青蛙写诗范文

导语：怎样才干写好一篇青蛙写诗，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

【教育方针】

1.

知道“写、诗”等

11

个生字和秃宝盖、四点底

2

个偏旁；会写“下、个”等

4

个字。

2.

正确朗诵课文感触诗篇的生动诙谐。

3.

凭仗详细事物知道逗号和句号。必备品质

【教育关键】正确朗诵课文；酷爱动物，酷爱大天然。

要害才才干格

【教育难点】感触诗篇的生动诙谐；知道逗号和句号。

【教育课时】2课时

榜首课时

【课时方针】

1.

知道11个生字，会写4个生字。,关键

2.

正确、流利地朗诵课文。,关键

3.

了解课文内容。,难点

【教具预备】

课件

,笔顺动态演示

朗诵音视频

主张运用荣德基小学课件

【教育进程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：出示图片：

教师口述：

1.青蛙写诗呱呱呱，标点符号来协助。

2.导入：青蛙要写诗，咱们来协助，快去看看写了什么诗。,板书课题：7青蛙写诗指名读课题，齐读课题。

3.出示本课时教育方针及重难点。

【规划意图：问题导入，激起学生的的好奇心，让学生爱好盎然地走入课文的教育中来。】

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，留意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自在朗诵课文，极力读准字音、读通语句。

3.查看初读情况

,1认读生字

练

读词语，读生字，再组词，识记生字。

①出示带生字的新词，让学生认读。

写字

写信

诗篇

写诗

两点

一点

不要

要钱

路过

过桥

给你

不给

当家

当官

,1-3

,4-5

烤串

一串

咱们

你们

能够

以为

变成

成为

,关键辅导生字前鼻音“点

们”，后鼻音“当”，翘舌音“诗

串

成”等。

②学习秃宝盖、四点底

2

个偏旁

“冖”，书空笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“冖”的字多与“家、房子”有关，含有“灬”的字多表明火的意思，“点”的字形就像在火的上面放了一口锅，有人拿着勺子在拌和。

辅导写好秃宝盖、四点底

2

个偏旁。

③你以为哪些词语易读错或难读，再反复读。

④多元识字

同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？

例如：

运用形象的办法协助学生识记字形。如，能够出示一串糖葫芦的什物，让

学生树立“串”的形象，然后识记字形。并启示学生说说看到这个“串”字，还会想到什

么，或许会想到一串鞭炮、一串项圈、一串灯笼、一串葡萄……让学生从图片和日子实践

中了解“串”的字形和字义。

充沛使用学生的学习经历识记。如，学生在学习中常常写字，回想一下写字的进程，就能够了解“写”的意思。本课是一首儿童诗，让学生读一读课文，就能

领会“诗”的意思。

组一些词识记。如“写诗、诗句、只需、人们、咱们”。

【规划意图：鼓舞学生多元识字，自主识字，激起识字爱好，很好地完结了教育使命。】

,2学习多音字：笼,

lóng

lǒng

练

①读一读下面的语句，看看你有什么发现？

我要给你当个小逗号。

这儿的加点字“当”读一声“dāng”，意思是“充任、担任”，还有一个读音是“dàng

”,意思是“合宜；吃亏、受骗”。组词别离如下：

当

dāng,其时,当家

dàng

,受骗,当铺

②读一读：

狐狸用甜言蜜语骗走了乌鸦嘴里的肉，乌鸦当,dāng时非常喜爱听狐狸的阿谀，就受骗,dàng

了。

【规划意图：多音字的学习，从字音、组词、造句，对多音字进行了非常前面的教育，使学生很快把握“当”这个多音字。】

,3摘苹果游戏。

每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。

,4了解词语

练

把词语和意思连起来。

蝌蚪

蓄水的坑，一般不太大，比较浅。

,6-15

池塘

蛙或蟾蜍等的幼虫。

,5指名读课文，同学互评：字音是否正确，语句是否通畅。加彩字需求点辅导。主张用荣德基课件的“笔顺演示”完结教育。

四、学习“会写字”

下

个

雨

们

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，调查笔顺，把握结构、音序、部首，组词，造句。

2.辅导书写

,1调查生字书写特色，沟通。

,2教师范写,学生练写。

“下”，横要长，竖写在竖中线上，点从竖的中上部起笔。

“个”撇捺要舒展；竖写在竖中线，对准撇与捺的交叉点起笔，但不能碰到。

“雨”第四画的竖写在竖中线上，要为中心的四点留出满意的空间；四点要散布

均匀。

“们”左窄右宽。点的起笔要略低于撇，第四画的竖收笔要略高于第二画的竖。

第四画的竖接近竖中线。

练

学生练写,教师巡视辅导。

投影展现书写正确、漂亮的字词，彼此学习。和讲义对照，及时改正。

3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，语句是否通畅。

【规划意图：写字的辅导，施行一看二写三对照的办法，详尽入微，让学生从小培育杰出的写字习气。】

五、讲堂小结

初读课文后，你感触到了什么？

本课咱们知道了许多生字新词，初读课文后，我知道了青蛙鄙人雨天“呱呱呱”叫着写诗，小蝌蚪、水泡泡、水珠都来协助。

六、当堂检测

,主张运用荣德基课件中的“当堂检测”做操练。

七、课后作业

,请课后完结《典中点》本课的“根底操练”板块的习题。

,16-21

,22

,23-24

第二课时

【学习方针】

1.

正确、流利地朗诵课文。,关键

2.

感触儿童诗的言语特色，经过课文中详细形象的事物来知道逗号、句号、省略号。,难点

【教具预备】

课件。

【教育进程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.同学们，这节课，咱们要深化了解课文。现在就让咱们走进课文，青蛙写诗，水珠、水泡泡、小蝌蚪都帮了什么忙？一起走进课文去看看吧！板书课题，齐读课题。,板书：7青蛙写诗

2.出示本课学习方针和重难点。

二、品读释疑

1.自在读文。

看拼音，自在读课文，留意读准字音。

2.品读榜首末节。

出示：

下雨了，

雨点儿淅沥沥，沙啦啦。

青蛙说：“我来写诗啦！”

,1用“

”画出表明下雨声响的词语。,淅沥沥

沙啦啦

你还能说出表明声响的词语吗？,哗啦啦

叮铃铃……

,2第二句话运用了什么修辞办法？

,青蛙是不会说话的，在这儿把它们当作人来写，运用了拟人的办法。

“我要写诗啦”从青蛙所说的这句话中，你读出了什么？,青蛙很高兴

,3辅导朗诵：要读出小青蛙振奋的心境，读出高兴的口气。

【规划意图：捉住要害词语，在了解的根底上酝酿爱情，进行朗诵，使爱情朗诵变得那么生动、天然。】

3.品读第二末节。

出示：

小蝌蚪游过来说：

“我要给你当个小逗号。”

,1说说青蛙写诗的时分谁来协助了？,小蝌蚪

,2小蝌蚪想怎样协助？

,小蝌蚪想把自己放到青蛙的诗中，增加逗号。

,3小蝌蚪有没有帮上忙？为什么？

小蝌蚪帮上忙了，由于小蝌蚪的头大大的，甩着一条长长的尾巴，非常像逗号,，的姿态。

4.品读第三、四末节。

,1说说青蛙写诗的时分又谁来协助了？,池塘里的小泡泡、一串小水珠

,1-3

,4-8

,2小泡泡、一串小水珠想别离怎样协助？

,小泡泡想把自己放到青蛙的诗中，增加句号；小水珠想把自己放到青蛙的诗中，增加省略号。

,3小泡泡、小泡泡有没有帮上忙？为什么？

帮上忙了，由于小泡泡圆圆的，非常像句号,。的姿态；一串小水珠，非常像省略号,……的姿态。

5.品读第五末节。

出示：

青蛙的诗写成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……”

,1青蛙写了什么，诗的内容是什么？用“

”画出来。

,2青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。

6.朗诵辅导：分人物朗诵课文。

【规划意图：课文的学习把朗诵辅导和内容了解能够结合起来，经过讲、扶、放的办法，把语句读通、读顺，在此根底上进行分人物朗诵。从小培育学生正确、爱情朗诵才干。】

四、总结全文，拓宽延伸。

1.朗诵课文，说一说青蛙写诗的时分谁来协助了？

,小蝌蚪、小泡泡、小水珠都来协助了。

2.它们别离充任青蛙诗中的什么？

,小蝌蚪当逗号，小泡泡当句号，小水珠当省略号

依据学生答复板书：,小蝌蚪：逗号，小泡泡：句号，小水珠：省略号

3.引荐阅览

听读阅览《青蛙歌》，了解青蛙的特色，试着把儿歌背给小朋友或父母听。

【规划意图：总结全文，拓宽阅览，稳固对逗号、句号的知道。】

五、阅览办法解密

知道逗号、句号、省略号

本文经过蝌蚪、小泡泡、水珠等详细形象的事物知道逗号、句号、省略号，直观形象，易于了解和回忆。

六、课文宗旨

本文写了什么？抒发了作者怎样的思想爱情？

课文生动地描绘了青蛙鄙人雨天“呱呱呱”叫着写诗的情形。咱们从中直观地知道了逗号、句号、省略号的写法。

七、学会写法

,9

,10

,11

学一法：学用abb式叠词

本文在写雨的时分运用了abb式的叠词，如“下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦”中，经过“淅沥沥，沙啦啦”两个abb式的两个词语描绘了事物的详细情况。

举一例：天上的星星笑，亮晶晶的。

练一练：下雨了，雷声

，雨点

。

示例：下雨了，雷声轰隆隆，

雨点哗啦啦。

八、讲堂小结

经过学习本课，咱们知道了青蛙鄙人雨天“呱呱呱”叫着写诗的情形。咱们还知道了知道了逗号、句号、省略号的写法。

九、主题延伸：

小蝌蚪、水泡泡和一串水珠与逗号、句号、省略号究竟有哪些类似之处，用自己的小手画一画。

十、当堂检测

,主张运用荣德基课件中的“当堂检测”做操练。

十一、课后作业

,请课后完结《典中点》本课的习题。

,12

,13

,14

,15-16

板书规划

,课件17

小蝌蚪

逗号

青蛙写诗

小泡泡

句号

一串小水珠

省略号

课后反思

成功之处：

1.和学生互动天然，调和。讲堂上尊重了每一个学生，极力体现了教师的爱，以情感人。使每一个学生都有说的机遇。

2.识字教育落实得较好，奇妙地运用多种识字办法，培育了学生自动识字、自主识字的爱好和希望。

3.辅导学生运用多种办法朗诵，创设多情境领会、幻想、感悟，学生学得生动活泼，读得有爱情。

篇2

一个风和日丽的早上，太阳公公早早的挂在了天空，把高兴大森林照的有几分温暖。森林里的小动物们陆陆续续的起床了。

高兴的青蛙正在池塘里“哇哇哇”的唱着歌，自己正惬意呢。就在这时，青蛙的兄弟——螃蟹，来了。螃蟹呀，正横着向青蛙兄弟走去。螃蟹到了青蛙的身边，恶作剧的说：“我说老兄啊，你的歌声但是越来越差劲了呀！怎样回事呀？”青蛙最厌烦的便是他人说他的歌声刺耳，所以，也讽刺着螃蟹说：“呵呵，兄弟，你假设再横着走，就掉沟里啦！”螃蟹听了，怒气冲冲，气愤得不得了。两个好兄弟都触到了对方的禁戒，打了起来：青蛙伸出长长的舌头，捆住了螃蟹，螃蟹也用自己的钳子夹住了青蛙的武器——舌头。两者就这样相持着，谁也不让谁。

这时，青蛙宝宝与螃蟹宝宝正在玩游戏呢。宝宝们玩累了，一起去找他们的爸爸，效果发现青蛙爸爸和螃蟹爸爸正在打架，宝宝们上去劝止，却反遭爸爸的骂，所以，不高兴的哭了起来！“哇哇哇”的一个接着一个。青蛙爸爸与螃蟹爸爸没办法，只好住了手，随了宝宝们的愿，和洽如初，并且还商定，今后再也不许打架了。

青蛙与螃蟹冰释前嫌，与宝宝们一起玩着“老鹰捉小鸡”的游戏。这时，不知怎样的，阳光甚是明丽……

四川成都解放北路榜首小学六年级:翟彦

篇3

【要害词】急歪斜；维护支架；初采瓦斯问题；炮后瓦斯办理

1 问题的提出

急歪斜煤层柔性维护支架作业面因受采煤工艺限制，作业面选用放炮落煤为主，护架内通风断面小，风量装备受限，作业面一般装备风量为200～300m3/min，初采期间，尤其是周边无采动影响的作业面，瓦斯涌出量较大，加之初采顶板冒落不充沛，抽采钻孔对架后采空区的瓦斯抽采发挥不了有用效果，一切瓦斯简直悉数直接进入回风顺槽，尤其是炮后落煤简单阻塞作业面空间，更简单构成回风流瓦斯瞬间增大乃至会引起瓦斯超限事端的发生。因此，做好瓦斯抽采办理作业、优化瓦斯抽采技能是关键。

2 钻场的安置及钻孔的优化

2.1 采面作业面回采前在开切体系向后50米内的回风巷顺槽内施工一个钻场，钻场间隔不易过远，以保证钻孔方位、倾角施工的准度及成孔质量，在钻场内布孔以斜穿煤层孔为主,即跟煤顶板接近的边孔。初采期间，尤其是前20～30米，以选用架头背埋管抽采老塘堆集的瓦斯为主，正常回采顶板逐步垮落构成空间和裂隙后，操控架头埋管抽采，以进步钻孔的抽采负压及抽采效果为主。

2.2 不同作业面，先行剖析其顶板冒落裂隙带的散布产状，抽采钻孔规划安置要尽量将钻孔安置在瓦斯富集区，初采因顶板垮落跟进不及时、垮落不充沛，钻孔以接近煤层安置为准则。因钻场距回风顺槽近，受巷压影响，钻场及钻孔规模裂隙较发育，顶板走向钻孔封孔有必要带压封孔，封孔深度不小于20m。为防止钻孔阻塞，顶板走向钻孔要全程下花管进行护孔,封孔注浆段为实管，护孔管为不小于1寸半花管，下管深度应不少于钻孔深度的90%。

图1

2.3 顶板走向钻孔施工孔径不小于Φ113mm，全孔有必要选用扶正器施工。榜首个钻孔施工后有必要进行测斜，钻孔方位、倾角与规划差错不超越1度，测斜深度有必要到达终孔深度的90%以上，方准检验，不然补施工钻孔。

3 平架背抽采办理

3.1 鉴于初采期间采空区老顶乃至直接顶不能及时垮落，顶板孔无法构成有用抽采空间，故初采期间以钻场内边孔及架头埋管抽采为主，架头要埋设与干管等径的管路抽采，并带有调理操控阀。

3.2 因维护支架架间有空隙，故在平架背要铺设风筒布全面阻隔，防老塘瓦斯经架间空隙进入平架内空间，一起在架头砌挡墙，将采空区瓦斯挡在架背关闭空间内，经架背挡墙内埋管的负压效果下将瓦斯抽出。架背埋管非放炮期间要操控定量。

4 架内通风与放炮办理

4.1 采煤队加强对维护支架采煤作业面的架内断面办理，作业面内部运用液压支柱，增加了作业面架内通风断面，并取消了采煤作业面运输机巷的小眼联络安置办法，直接将维护支架放至机尾，保证炮后供风量，尤其要防止炮后落煤严峻阻塞作业面有用通风断面而构成风流带动架背采空区许多瓦斯涌入作业面。

4.2 加强放炮办理，规范打眼、装药操作，进步支护效果、合理装备风量，要从根子上处理炮后有用通风断面问题。原炮后落煤易严峻阻塞作业面空间，为保证安全出产，作业面内只能分段放炮，经过优化炮破参数，完成了炮后落煤能天然堆积而不至于抛掀堵面，被松动的煤能及时自流至机巷进入出煤体系，作业面能够选用整段打眼，全茬一次性爆炸，且炮眼深度由本来的1.2m增加到1.6m，由于保证了作业面炮后有用断面，满意了风排瓦斯办理的需求。

5 几点领会

5.1 依据柔性维护支架采煤法的特别性，防瓦斯事端，保证炮后有用通风断面是根底，也是要害，要从架内支护、放炮办理着手，既要保证作业面正常空间，又要做好放炮作业，以松动为主，根绝炮崩煤、岩严峻阻塞有用通风断面。

5.2 剖析不同作业面顶板结构、岩性情况，特别是要把握煤层顶板垮落带、裂隙带的产状，在日常进程中，要动态剖析跟着作业面的推动钻孔在不同方位抽采浓度、流量的改变，为优化钻孔参数规划供给根底依据。

5.3 由于钻场、钻孔距煤层,回风巷道近，受巷压、作业面动压等要素效果，易构成裂隙发育，影响钻孔抽采效果，故封孔质量要保证。

【参考文献】

[1]徐永圻.煤矿挖掘学[M].徐州：我国矿业大学出版社，1999.

[2]国家煤矿安全监察局.煤矿安全规程[S].2005.

[3]赵景金，方焕明.加强矿井通风办理 完成矿山安全出产[J].西部探矿工程，2005,5.

[4]杜鹃.加强煤矿通风办理操控及其对策[J].科技立异，2009,5.

篇4

一、遵从汉字规则，施行爱好识字教育

我国汉字是历史悠久的文字，每一个汉字都是音、形、义的结合体。汉字的特色非常明确，在小学语文识字教育中，教师能够从汉字的特色动身，让学生经过不同的办法去识字，将汉字学习与音、形、义结合起来。

教师能够使用象形字解说，进步识字进程的形象化。我国汉字由画打开而来，象形字便是最好的阐明。如，在解说“采”字时，教师能够给学生呈现一只手鄙人，一只植物鄙人的图片，再从画过渡到象形字，过渡到现代汉字，让小学生感触到汉字的奇特，积极地参加到语文讲堂的识字学习中。

二、遵从认知规则，施行爱好识字教育

低年级小学生好动、好玩，在讲堂学习中，他们的留意力很难长期会集。一向引导小学生读字、记字，会让讲堂变得呆板且单调。要推动小学语文识字教育满意新课程规范的要求，就要进步教育爱好性。使用游戏，安排小学生识字，是促进小学生识字才干得以优化的重要手法。

如，在解说《青蛙写诗》时，教师能够让学生扮演小青蛙，安排学生以小青蛙的身份参加一次汉字拼、画、说的识字竞赛。教师让小青蛙们分红四人小组，让每一个小组每轮派出一只小青蛙参加竞赛，筛选补位。哪一个小组的成员坚持到终究，哪一组取胜，进步识字教育爱好性。

三、遵从日子规则，施行爱好识字教育

篇5

一、 翻开话匣子，信笔吐心声

同一事物，同一情形，同一画面，不同的学生有不同的感触、了解和知道。教师要答应他们宣布不同的观点，鼓舞他们心想笔随，放胆练写。比方，教育生写《我最喜爱的一种生果》，可让同学们拿出自带的生果，调查形状和颜色，用手摸、用鼻闻、用口尝，各自将看到的、感到的、想到的话写出来。有的学生写道：“我独爱吃香蕉，它像一弯金色的新月。那淡黄色的果皮包着白色的果肉，吃在嘴里甜甜的、软软的、滑滑的，滋味好极了！”有的学生写道：“我喜爱草莓，它们长得像红宝石，身上有一颗颗‘小水晶’，滋味酸酸的，甜甜的，可口极了！”有一个学生写道：“我要长上翅膀，飞到天宫去，尝一尝仙桃的滋味！”还有一个学生写道：“我要参加王母娘娘的蟠桃会，装一大口袋蟠桃，让外婆尝个够。” 我用 “符号批改法”，在学生写话本上，或画只长睫毛的大眼睛，表明赞扬他有双聪明的眼睛；或画双美丽的翅膀，表明该生有丰厚的幻想力；或画张笑脸，表明该生写出了心中的高兴，鼓舞他们用个性化的言语，写出 “童心”“童真”“童趣”。

二、 启开结合点，渠成水自流

在日常教育中，我结合词语教育，调集学生的日子堆集，还选用“弥补”“延伸”“仿写”等写话办法：,1“弥补”，即在教材故事、文本的“留白”处，让学生打开幻想，把相关内容写出来。如：《冬风和小鱼》一文中，“冬风看不见小鱼了，非常满意……”冬风这时会怎样想呢？又会怎样说呢？,2“延伸”，即针对文章结束留有的空间，启示孩子续写相关内容。如学习《青蛙看海》一文后，让学生写写青蛙登上山顶后，看到了怎样的现象？,3“仿写”，即仿照课文的体现办法，结合课文内容进行写话。如学习了《鲜花和星星》后，让学生仿照文本写诗句。有的学生写道“我最喜爱天空飘动的云朵：这儿一朵，那里一朵，真比地上的牛羊还多；我最喜爱草原遍地的牛羊：这儿一只，那里一只，真比天上的云朵还多。”我还精选《逃家小兔》《鸭子骑车记》《骑鹅游览记》《小猪唏哩呼噜》等优异读物，让学生课余时刻阅览，走“阅览――堆集――表达”的阅览写话之路。

三、 花开“心语墙”，人人有文章

每个月，我都要将全班学生写话中涌现出的精彩片段、鲜活画面、童心写真精选出来，誊写、制作、修改成“心语快报”。“心语墙”定时注销各位同学的心语，互读、互评、互议，激活写话思路，立异表达方法。“儿歌吟”“小诙谐”“心里话”“同伴趣”“故事会”“他是谁”“莫忘掉”等栏目也深受低年级学生的欢迎。每个学生都能在自己喜爱的栏目里写话、写诗、发文章，领会当小作家的高兴。

篇6

要害词：小学语文；朗诵教育；有用性

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324,201317-0144-02

《语文课程规范》明确指出：“各个学段的阅览教育都要注重朗诵。要让学生充沛地读，在读中全体感知，在读中有所感悟，在读中培育爱情，在读中遭到情感的熏陶。”可见，朗诵效果的好坏不只影响到教师讲堂教育的效果，并且也影响着学生对著作的了解和感悟。但在日常的小学语文教育中，朗诵教育的现状令人担忧：讲堂上，学生的朗诵时刻缺少、精确率低、缺少技巧、缺少情感、有用性缺失等，削弱了学生对祖国言语的学习和感悟才干。作为一名小学语文教师，我非常注重朗诵教育，并在教育中，选用多种办法，激起学生朗诵的爱好，进步朗诵教育的有用性。

一、激起爱好，全员参加

陶行知先生说：学生有了爱好，就会用全部精力去干事，学与乐不行分。朗诵操练，有必要想方设法调集全体学生全身心肠投入。

在教育《桂林山水》一课时，我选用音乐和情形相结合的导入办法。跟着音乐旋律的跳动，屏幕上呈现了人们荡舟漓江的画面。一幅幅美景展现在孩子们面前，他们赞叹不已：“太美了！”“我真想到桂林去看一看！”随之顺水推舟：“咱们赶忙读课文，看看谁能经过朗诵让咱们感触到桂林的美？”如此以图示境、以声传情后，孩子们立刻进入课文，纵情地抒发着自己心里对桂林的赞许。

二、演示启示，把握技巧

叶圣陶说：“设身处地，昂扬处还它昂扬，含蓄处还它含蓄……”可见教师的演示朗诵多么重要。教师在范读时，不光要把教材的言语文字化作绘声绘色的画面，使学生在感触文章的言语，领会文章的气势、文法时，还要进行间断、轻重、快慢、口气等方面的朗诵技巧操练。

如：在学习《春晓》这首诗时，我先朗诵演示，让孩子们细心听诗中的节奏、重音、口气。演示到“晓、鸟、少”时，让学生留意字音要恰当延伸，体现出吟诵的滋味，这样才干感觉出诗的音韵美和节奏感。这首诗的前两句是写诗人早上醒来后看到的景象，朗诵时的语调要柔软、舒缓；后两句写诗人想起昨晚又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。可重读“落”字，再逐步减轻“知多少”三个字的音量，体现出诗人对落花的怅惘心境。

三、品读悟情，彼此促进

培育学生的朗诵才干既是语文教育的重要方针，又是深化探求课文所凭仗的重要手法。辅导学生朗诵有必要与了解课文结合起来，做到读中有悟、以悟促读、相得益彰，使学生从课文中遭到感染和熏陶。

在教育《荷叶圆圆》这篇课文时，我先让学生把课文读正确、读流利。然后再让学生挑选自己喜爱的阶段，并叙述喜爱此段的原因。学生们力争上游举手讲话，有的说：“我喜爱第二天然段，由于小水珠躺在荷叶上滚来滚去，我觉得很诙谐。”有的说：“我喜爱第四天然段，由于我如同听到了小青蛙在荷叶上歌唱的声响。”……从学生的答复中，我了解到学生现已悟出了文章的言语美、意境美。

四、方法多样，恰当运用

教师在教育中就要依据学生身心打开的不同阶段，依据文本体裁、内容的不同，依据讲堂上学生思想情况和操练要求的不同，做到“堂堂有新招，篇篇有把戏”，让学生对读书永久坚持极大的爱好。

选用分人物读：在学习课文《管中窥豹》时，我先分组来进行朗诵，男生扮演青蛙，女生扮演小鸟。读了几遍后，学生的扮演希望被激起出来。然后让孩子们挑选人物充任小青蛙和小鸟，进行对话沟通。扮演小青蛙的同学读出了愚笨无知的口气；而小鸟则读出了讲道理和着急的口气。学生们发生感同身受的真实感，被小动物们的言语感染着。

选用提示语导读：如《草船借箭》文中第三天然段，周瑜与诸葛亮的对话对学生把握人物特色有很大效果。教育时，我引导学生给对话加上提示语。在学生讲话的根底上，把它变为：“有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，周瑜,不怀好意地说：“咱们就要和曹军交兵，水上交兵用什么武器最好？”诸葛亮,泰然自若地说：“用弓箭最好。”周瑜,一拍大腿，笑着竖起大拇指说：“对，先生想的和我相同……”经过这样的提示，学生读得有滋有味。

五、互动评读，进步才干

在学生朗诵完课文后，教师要及时给予点评，引导他们在实践中把握朗诵办法，进步朗诵才干。

1.师读生评。在教育中，选用师读生评的方法，学生必定会捉住机遇体现一番。在教育《终究一头战象》时，我朗诵了战象“庄重归去”的片段后，有些学生质疑：“战象要脱离人世了，读时应该口气消沉缓慢，而您的口气有些昂扬，我觉得不太恰当。”“我觉得教师在读战象身体滑下坑时的语句时应读出敬仰的口气。”在点评中，学生对课文有了更深入的了解，到达教育意图。

2.生读师评。学生读课文后，教师要捕捉朗诵的精彩之处，及时做出恰当恰当的点评，让孩子在教师的鼓舞中找到自傲。对读的欠好的学生，教师在维护学生朗诵热心，尊重学生品格的根底上，奇妙指点，以起到提示和纠正的效果。比方说：“你的声响很洪亮，但是你假设读得再流利点就更好了。”

3.生读生评。比方学生读完一段文章后，就选用同桌互评、小组互评的方法，点评学生读得怎样样。这样既能够让讲堂生动活泼起来，又增强了学生的信任感、满意了学生的争胜心。“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我深信朗诵教育必定会在小学语文讲堂教育中展现出其艺术魅力！

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程规范,试验稿[S].2002，11.

[2]李灵辉.语文教育“读”领[J].我国校外教育,理论，2008.

[3]焦裕琴.朗诵——语文教育永久的旋律[J].成功,教育，2010，,11.

[4]马宏.语文朗诵教育办法谈[J].语文国际,教师之窗，2011，,05.

[5]邓春.朗诵让语文课更精彩[J].江西教育，2011，,z1.

篇7

生：它的特色是一个大桥洞，四个小桥洞。

师：这算不得共同，是个五孔桥吗？,板画：

生：不对。赵州桥没有桥墩，只需一个拱形大桥洞，两头还有两个小桥洞。

师：“两头两个”那便是一边一个，是座三孔桥吗？,板画：

生：不对，应该说大桥洞两头还有四个小桥洞。

师：这也是两头四个呀，是这样吗？,板画：要说精确可不简单。

生：,摩拳擦掌，争相讲话应当说大桥洞两头各有两个小桥洞。

师：这个“各”字用得好。,板书：“各”但小桥洞的方位还没表述清楚。,板画：是这样吗？书上是怎样说的？

生：“两头”是大桥洞和桥面中心的那个“两头”。应当是大桥洞顶上的两头各有两个小桥洞。书上也是这么说的。

师：,板书：顶上别看这词很往常，用在这儿非常恰当，说“大桥洞顶上的左右两头”才不会引起误解。,板画：

这儿教师的插问追索，用语不多，但字字点在要坏处，并奇妙地以图示应证指谬。正是在这样的暗示协助下，学生才领会到“大桥洞顶上的两头各有两个小桥洞”这一句具有一字不易的精确精当。

二、应和衔接。学生有讲堂上沟通研读的心得，是主体的学习行为，教师既不宜喧宾夺主，无端地去打断学生的讲话，但又不能彻底以旁观者的身份无动于衷，而应当以简略的言语，如“说得好”、“真棒”、“听懂了”或“嗯”、“噢”之类的叹词，或以浅笑、允许的身形言语等，给学生的讲话以应和、鼓舞。这是顺水推舟、趁波逐浪式的应对，以防止学生沟通时冷场。如对方在讲话中途“卡壳”，或要坏处口是心非时，教师则需求以片言只语予以衔接，防止学生的窘困和为难。所以，应和衔接也是讲堂沟通时教师重要的言语技巧。如一位教师执教《小蝌蚪找妈妈》时，在学生沟通评论中的应和衔接：

师：同学们，学完了这一课，咱们来谈谈对青蛙的了解。

生：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。

生：青蛙的叫声很好听，它还会写诗：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”

师：幻想力真丰厚。

生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它仍是游水能手。

师：调查真细心。

生：教师，我知道蛙泳便是青蛙创造的。

师：,浅笑地是吗？

另一生：不对，是咱们学习青蛙游水时的动作来游水。

师：也能够说人仿照青蛙的动作。

生：青蛙肉很好吃。

,教室里一阵哄笑。

师：哦，你吃过？

生：我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

师：是吗？

生：你吃了青蛙，也不或许变成青蛙，蚊子怎样会怕你呢？

生：青蛙是庄稼的好朋友，它一天能捉许多害虫，要维护它，怎样能吃呢？

生：假设咱们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫吃光了吗？届时，咱们人类还吃什么？

师：青蛙肉可不能吃，你们说得真好，真懂道理！

生：,欠好意思那，我今后也不吃青蛙肉了。

在学生沟通中教师的应和衔接，看似随口而出、毫不介意，可实践上心境明亮、尺度恰当，不时引领着学生的沟通评论向正确、健康方向推动。

三、巧拨释疑。学生的讲堂沟通并不彻底正确，有些内容,如难以了解的地名、物名、人名、专用词等其他学生也不易听懂。这时教师就要以片言只语来作必要的指点释疑。这种在临场语境中的插语类似于在书面表达中的括号阐明。由于要打断学生的讲话，教师有必要非常留意尊重对方，不只插说要简略，并且最好找准一个语意的转换点，一个阶段处或学生说不下去时，且次数不宜过多，避免搅扰学生沟通的思路与心境。如上海市特级教师万永富教育《麻雀》一课，在讲堂评论时以片言只语的巧拨释疑，启示学生读懂了课文内在：

师：那么麻雀妈妈又是怎样跟猎狗奋斗的呢？

生：这只老麻雀必定是母的吗？会不会是公的？

生：我想，或许是爸爸，假设不是公的它不会这样英勇。

师：妈妈维护孩子就不会英勇吗？

生：妈妈为了维护孩子是会拼命的。我看或许是麻雀妈妈。

师：在咱们很幼小的时分，常常是妈妈带着仍是爸爸带着？

生：咱们小时分总是和妈妈在一起的，妈妈给咱们喂奶，爸爸在外头作业。我想麻雀也是相同的。

生：总是由妈妈维护孩子，维护小麻雀的当然是麻雀妈妈。麻雀妈妈为了维护孩子，舍得拼命。这便是母爱的力气。

生：应该是麻雀妈妈。

师：同学们说得真好，把书读活了。看来应该是麻雀妈妈了。

教师在这儿的巧拨释疑，妙在只用片言只语的反洁，引导学生自己去得出结论。“引而不发，跃如也”，维护了学生评论沟通的热心。

四、点睛着重。在讲堂沟通评论中学生的讲话常常或内容杂乱，关键不清；或说了不少，茫无头绪；或还缺一点点，到喉不到肺……在这种情况下，教师的点睛着重非常必要，或作些归纳，或提出关键，或补上重要一句。当然，教师的这些言语都有必要非常精练，都只能以片言只语的方法，有临场即兴的颜色，才不致影响学生讲堂沟通、畅谈领会的积极性。

一位教师在导读《麻雀》一课时，从全新的视点提出了一个问题让学生评论沟通──

师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀舍生忘死地从树上落下来，想解救小麻雀。假设你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？

生甲：不会。

师：为什么？

生甲：,脸红怕……怕死。

师：你很诚笃。其他同学呢？

生乙：我也不会。由于那样做，不光救不了小麻雀，还多搭上一条性命。

师：有人把这个叫做“识时务者为俊杰”，你觉得这种献身是不必要的。

生丙：我会想，横竖孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。

,众捧腹大笑。

师：这该叫做“留得青山在，不怕没柴烧”。你挺会保存自己，就不管小麻雀了？

,教室里万籁俱寂。

师：好，有没有同学要像老麻雀那样做呢？

,有学生举手。

师：为什么？

生丁：由于以弱胜强是常有的事，不去试，就输定了；去试试，才或许打败对手。

生戊：论身体、膂力，老麻雀不是猎狗的对手．其时她必定不会想得那么多，救小麻雀要紧呀。这便是母爱的力气是不行打败的。

生巳：这样做是巨大的母爱的体现。我不能眼睁睁地看着亲骨肉被吃掉。为了解救自己的孩子，我就要以死相拼！

师：说得多有道理呀！母子情深，还能顾得那么多吗？你们有胆有识，勇气可嘉！

五、诙谐激趣。在讲堂沟通中教师的片言只语只需不是在很严厉的语境里，就应当具有诙谐诙谐的风格。这不只能够调理讲堂沟通的气氛，增加内容的情味，并且有助于消除学生的严重心境，和谐师生情感。诙谐激趣，能够为讲堂的评论沟通加一点“味精”，相同一个意思，说得奇妙一点，悦耳一点，诙谐一点，效果就大不相同。

闻名特级教师于永正的课教得好，其间一个方面是得益于他特别能招引儿童的教育言语。当学生在讲堂沟通时，他常以诙谐睿智的短语，时而交叉其间，使学生和听课的教师不时宣布阵阵笑声，构成一种特别活泼，特别和谐的讲堂气氛。学《恃势凌人》这一课，学生沟通：山君看到大大小小的野兽撒腿就跑时想：“哎呀，百兽还真惧怕狐狸呢！怎样搞的，我又没犯什么过错，老天爷怎样就不叫我当大王呢？”于教师就插上一句：“再说，我又没到退休的年纪！”适可而止的引逗，使全场爆宣布一片笑声。

六、等候暗示。学生沟通讲话时的“间断”，教师不该立刻去接腔协助，应当以等候和暗示，鼓舞学生说下去。即便不得已需求教师插嘴，也只用“半截子话”加以暗示。如一位教师教育《手术台便是阵地》时是这样安排评论沟通的：

师：这个问题值得研讨：白求恩究竟是不是咱们的客人？

生：白求恩当然不是咱们的客人，他自己都说了，书上不是就有“我不是你们的客人”这句话吗？

生：那是他谦善，要咱们不要待他太谦让。

生：我以为白求恩是咱们的客人，由于他是加拿大人，来协助咱们抗日，所以是客人。

生：他不是咱们的客人。由于他不是咱们请来的，是自愿来的。

生：不是请来的也是客人呀！昨日，小王叔叔来我家，也是他自己来的，但是爸爸就说：“客人来了，斟茶！”

生：我以为他既是客人，又不是客人。他刚来时便是客人，久了，参加了八路军就不是客人了。

师：你们说他不是客人，那是什么人？

生：不是客人，便是自己人，一家人。

师：是和──

生齐：和八路军是一家人，和我国人是一家人。

师：对呀，他把我国人民的解放工作──

生齐：当作自己的工作。

七、小结点评。对学生的讲堂沟通讲话教师有必要随时作出点评，以纠正、鼓舞。一起，在沟通告一阶段时又有必要及时作出小结。无疑，教师的点评小结，对评论沟通的维系和深人，构成知道的效果，有至关重要的效果。当然，这种小结和点评相同应当是精练简略的。请看江苏特级教师于永正教《壁虎》一文时为讲堂评论沟通所作的小结点评：

师：方才咱们沟通得很好！终究，我还想了解一个问题，你们听谁说过壁虎的“坏话”吗？

篇8

自从闻名教育专家、华南师大附小高级教师陈琴创始了“素读经典”教育法后，“素读”经典活动在全国各地轰轰烈烈地打开起来了。“素读”这种囫囵吞枣的吟诵办法意图是让经典的种子蛰伏在孩子的回忆中，等候着萌发机遇的到来。

而咱们打开的“读经典学作文”的教育意图，不只是让学生吟诵经典还要让学生从这些经典中罗致写作的经历。打一个比方说便是不只需将经典的种子播撒在孩子的回忆中，更要为这些种子供给适合的温度、阳光和雨露，让它们在及早地在学生的心田生根、长叶、开花、效果。课题试验教育意图的不同就决议了讲堂结构不同于一般的经典吟诵讲堂结构。

但丁说过：“咱们经过文字得到的是一种含义，而经过文字所表明的事物自身所得到的则是另一种含义。头一种含义能够叫做字面含义，而第二种含义则可称为譬喻的，或奥秘的含义。”咱们在赏识一首诗时既要了解诗的字面意思，还要充沛调集赏识者的常识、经历情感，经过幻想在头脑中构建鲜活的意象，从而创立一个完美的意境国际。可见“艺术承受是个阶段性的进程。”“情动而辞发”，只需情动才有举动,作文。咱们在学习经典著作时不能满意于对其片言只语的了解，而要对过幻想由文字创立意象，终究进入著作为咱们预设的意境中。只需这样咱们才干被著作感动，才干写出情味意切的改写文章。

经过近一年的教育试验，纵观自己以及江西省瑞昌市桂林中心小学,简称我校，下文同试验教师的教育实践，和先后在南昌、武汉等地观摩的“读经典学作文”教育实例，笔者以为在读经典学作文教育进程中首要有必要做到了四个方面。下面以《约客》这首诗的教育为例详细进行论述。

一、知人论世

清代章学诚在《文史通义・文德》中说：“不知古人之世，不行妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不能够遽论其文也。”

师：赵师秀，南宋温州永嘉,今浙江温州人，诗以贫苦为主，与徐照、翁卷、徐玑并称“永嘉四灵”。著有《清苑斋集》。

二、熟读了解

1.教育生知道生字，辅导学生正确、流利地读诗。

2.解说诗中难了解字词的意思，这首诗中首要解说的词语是“黄梅时节”让学生懂得江南五月是个阴雨连绵的时节。“约”的意思是等候。

3.开始了解诗的粗心。“黄梅时节家家雨”：黄梅时节家家听到雨声滴答；“青草池塘处处蛙”：青草池塘处处是鼓噪的青蛙。

“有约不来过夜半”：朋友有约不来现已过深夜了；“闲敲棋子落灯花”：我枯坐轻敲棋子震落了灯花。

三、品诗构象

这是咱们教育中的精华部分，这也是咱们的讲堂教育不同于前述两种教育的当地，一起也是引导学生从读的阶段进入到写的阶段的必要途径。教师要带领学生充沛搜集诗中供给的信息，然后打开幻想，领会诗人蕴含在诗中的情感。

师：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”这两句诗中写了哪些景象？

生1：雨、青草、池塘、蛙

生2：黄梅时节

师：你为什么说“黄梅时节”也是景象呢？

生：由于教师方才介绍了黄梅时节是江南的一个特别时节，这个时节梅子正黄，气候炽热，阴雨连绵，令人烦躁。

师：说得很好，经过这四个字不只让知道了时刻，感悟到了那是一个雨丝斜织，穷极无聊的日子。这些景象中哪些是作者听到的，哪些是作者看到的？

生1：作者听到了的答的雨声和呱呱的蛙鸣声。

生2：作者看到了烟雨笼罩的村庄，无边的雨丝，涨满水的池塘以及池中绿莹莹的青草。

师：能谁能把这诗中描绘的景象连贯起来说吗？

生1：无边的雨丝密密地斜织着，远处的房舍和树木都被笼罩在毛毛的雨雾中了。只听见长满青草的池塘传来一阵阵青蛙的鸣叫声，似乎正在举行一个隆重的演唱会呢？

生2：应当是一个夏天的黄昏。

师：你是从哪儿知道的？

生2：由于青蛙一般只会在晚上叫，所以只需在黄昏才干既可看清池塘中的青草又能够听见蛙叫。

师：很好，可见写作文惟真实才可信。谁能说说这两句诗描绘了一幅怎样的图像？

生1：这是一个夏天的黄昏，雨在不停地下着，池塘中的青蛙叫得正欢。

生2：应该还有一间茅屋，屋里还点着一盏油灯。暗淡的灯火从窗出来。

师：“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”中的“敲”字体现诗人一种什么样的心境？,分组评论然后选代表讲话

生1：无聊。

生2：愤恨。

生3：担忧。

生4：仇恨。

生5：绝望。

师：咱们的了解都了解得很正确，等了深夜也不见应约的客人，主人这时的心境应当是五味杂全。一人独守昏灯无聊；空等深夜主人对失约者的愤恨、仇恨；阴雨连绵的夜晚，朋友不见踪影，莫不是……不由忧从中来；好一个安静的夜晚，居然不能和洽朋下棋攀谈，真是令人惆怅……

师：这两句又描绘了一幅怎样的画面呢？,全班沟通

生1：一个人正坐在油灯下看书。

生2：一个人坐在油灯下边看书，边用手中的棋子敲击着桌子，洪亮的声响，在幽静的夜晚传得很远很远。

生3：一个人烦躁不安地坐在桌旁用力地将手中的棋子敲在桌子上，将灯花都震落了。

生4：一个人忧虑地望着窗外，不经意间敲起了桌上的棋子，灯花一粒粒在落在桌上，暗淡的灯火将他的影子拉得悠长，悠长……

师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，这句话说得真是对极了。诗人经过前两句描绘了一幅安静的江南夜雨图，后边两句经过对诗人“闲敲棋子”的详尽动作描绘，体现了诗人绝望、烦躁、孤寂的心境。两幅意境不同的图像比照，更让作者过目难忘。下面请咱们试背诵这首诗。

四、改写古诗

篇9

一、读中拓宽，走进日子，丰厚物象

儿童诗凭仗生动活泼的言语，丰厚的人文，纯真的童趣，夸姣的希望润泽着孩子的心田。但由于小学生形象思想占主导，在读诗的进程中得到的感触和领会往往都是平面的、停止的。因此教师应留意读中拓宽，融入日子，让学生进入一个宽广而丰厚的日子六合。比方在教育人教版五年级下册第9课《儿童诗两首》中的《我想》时，我是这样引导学生进