江南春课件范文

导语：怎样才干写好一篇江南春课件，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

1 运用信息技能了解古诗布景，理清“情源”

由于古诗的发明时间相隔长远，诗人其时日子的现象如今已发生天翻地覆的改变，再加上有些古诗触及必定的社会史实，反映了作者在特定环境中的一同情感，学生很难了解诗歌的思想内容。下面以教育杜牧的《江南春》为例，运用信息技能从三方面了解相关内容，协助学生领会古诗的思想内容，加深学生对古诗的了解学习。

1.1 搜集诗人资料

《江南春》描绘千里江南明媚心爱的春光的一同，也慨叹南朝的覆亡，流露兴亡之感，寄予讽喻之意。但是学生有限的履历和领会，构成他们了解上的困难。所以，笔者运用校园语文资源网，在“拓宽阅览”栏目里给学生供给了一系列的文章，包括杜牧的生平、履历以及代表著作等，要求学生预习。学生读完往后对杜牧有了更多的了解，为更好地了解诗好预备。

1.2 搜集同类古诗

作者在全诗以高度归纳的笔法，勾勒了江南地区的现象，描绘了江南明媚而迷蒙的春景。笔者要求学生搜索情、景与之契合的诗歌，学生查到丘逢甲的《春愁》、杜甫的《春望》、贺知章的《咏柳》、寇准词作《江南春》等。他们在朗朗的朗读中加深对《江南春》的了解，更按各自才干堆集了相关的诗歌，充沛了自己。

1.3 搜集相关图片、散文

笔者要求学生搜集描绘春天的图片、散文。学生在沟通中出示了五光十色的春景图，吟诵了朱自清的《春》。在许多信息的烘托下，学生很受春天特有的气愤，对诗中言语文字的掌握起到特定的衬托作用，使学习内容构成一个打开的、鲜活的系列，培养了学生自动学习的质量和搜集信息的才干。

2 运用信息技能营建古诗意境，激引“情味”

古诗言语精练、意境深邃，言外之意常常给学生供给一个个宽广的思想扩展、幻想的空间。经过信息技能展示颜色丰厚的画面，生动可感的声响，既练习了学生品诗赏画的才干，又引发他们心中的情感，激引学生的审美情味。

2.1 画面展示，感触意境

古诗的言语极端凝练宛转又生动形象，一字一词都经过作者的饱经沧桑。信息技能能克服时空约束，经过形、声、光、色等办法，将笼统的言语转化为直观、形象、详细的视听符号，这样有利于学生捉住诗中的诗眼或许含有深化含义的词语，重复琢磨、了解、领会言语文字的妙处。

如杜牧的《山行》教育中，“白云生处有人家”，“生”字用得非常绝妙，但仅凭教师口头解说，学生一直难以了解、领会。而课件的恰当运用就处理了这一难题。教育时，教师先提问：“生”是什么意思？诗人为什么不必“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱翠，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠叠，在阳光的照射下，一团团紫烟不断从山沟中升起，现象美不胜收。课件将古诗中笼统的文字转化为详细的动态画面，他们生动调查、思索，很快从云雾源源不断地升腾的动态画面中领会到“生”字的妙处。教育时诗画对照，相映成趣，为学生幻想活动供给了丰厚、明显的表象信息，学生很轻松地踏入诗的意境之中。

2.2 音乐烘托、感悟意境

音乐是打开人们爱情闸口的钥匙。古诗中有不少自身便是广为流传的千古绝唱，曲曲生情，由曲引情。在教育中因诗而异，凭借信息技能为豪宕诗配上昂扬激越的曲子，为沉郁的诗就配上悲惨凄清的曲子，为清丽的诗就配上新明显快的曲子，来引发学生的情感。

如学习《江南春》一诗，要领会作者对春天的无限酷爱之情，关于小学生来说，是有必定难度的。教育中首要播映一段《春芽》乐曲，学生一听乐曲，便置身于美丽的春景之中，夸姣、愉悦、向上的心情便情不自禁，诗人笔下美丽多姿的春景，很快引发学生的共识。学彻底诗后，再让学生一边倾听乐曲，一边打开幻想。此刻，伴跟着二胡、琵琶、提琴齐奏所宣布的柔美的音响，学生必定思绪万千……

2.3 熟读成诵、领会意境

古诗节奏明快，格律严整，充溢韵律和节奏美。因而教育时，选用形象直观的画面，配以美丽调和的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设夸姣的情境，则能协助学生敏捷、深化地感知诗文，感同身受地领会作者的爱情，加深对古诗的了解，进步学生的朗读才干。

如在辅导朗读《望庐山瀑布》时，先请学生观看录像，形象感知瀑布绚丽现象，感触到瀑布那“飞流直下三千尺”的澎湃气势；紧接着教师再播映韵律动听的朗读录音来感染学生，为学生在朗读的口气、语调、节奏等方面做演示；终究再让他们跟录音试着读，学生很快就读出诗的神韵，读出诗的波澜崎岖，一同也遭到美的熏陶。

3 运用信息技能唤醒美感，领会“道理”

3.1 运用信息技能，打开形象的品尝

古诗言语凝练而意味深长，诗人往往在“情动而辞发”后还要重复琢磨，将丰厚的情感融入每一个字。但是，学生与诗人存在相当大的时空间隔，加上短少对日子的知道，要使他们从言外之意清楚地感悟诗人真诚浓郁的爱情，悟透某个含义深化的字，是一件非常困难的事。假如运用多媒体将诗人所描绘的场景传神再现，可使学生如闻其声，如见其人，如历其事，然后发生共识。

例如教育《小池》一课时，教师出示课件，明澈的泉流、茂盛的树阴、晴朗的天空、美丽的荷花、心爱的蜻蜓，这些唯美的画面把学生带进一个美丽实在的国际中。赏识后笔者请学生说说自己看到了什么，并引导学生用多种办法来赞许夏天。画面中夏天的风景勾起他们许多夸姣的回想，当笔者问学生：诗中写了哪些夏天的风景？他们都抢着答复，生动性特别高涨。电脑屏幕上随即出现颜色缤纷、生动美丽的相关画面，教室里不断地传出学生高兴的赞赏声，加上教师恰当指点引导，很快古诗的意思就得到充沛的了解和展示。

3.2 运用信息技能，构成丰厚的幻想

小学生面临详细的事物、鲜活的形象、实在的情形，他们的思想就变得生动、敏锐，出现振奋状况。要使学生了解诗的内容和领会诗人的爱情，教师需求经过事物、形象、情形在特定的时空中有机组合，引发学生打开思想之门，启示学生幻想，由外至内，因景析情，展示诗的意境，然后精确地领会诗的思想内容。

如在教育《池上》一课“小娃偷采莲”时，教师让学生观看教师供给的画面，一同结合教师的伴奏，学生自在轻声吟诵古诗。接着教师安排沟通“看”到的画面，要求学生用自己的话描绘幻想到的“莲叶何田田”的夸姣画面，畅谈自己幻想到的小娃偷采白莲图，然后辅导学生读出小娃单纯、狡猾的感觉姿态。再让学生为“小娃偷采白莲图”起个标题，考虑最赏识其间哪个字，和诗中的小娃发生共识，领会孩子的无邪、心爱、纯真与幼年的高兴、无忧、自在。

篇2

活动中咱们首要经过观看幻灯片更直观得让幼儿感触清明节的气氛。一同合作教师解说协助幼儿了解清明的来历。

“清明节是我国传统节日，也是最重要的祭祀节日，是祭祖和上坟的日子。上坟俗称上坟，祭祀死者的一种活动。汉族和一些少数民族大多都是在清明节上坟。清明最开端是一个很重要的节气，清明一到，气温升高，正是春耕春种的大好时节，故有“清明前后，种瓜种豆”、“栽树造林，莫过清明”的农谚。

接下来经过多媒体课件和现场互动的办法让幼儿了解了清明节的丰厚活动办法，如：上坟烧纸、春耕、荡秋千 、蹴鞠、郊游、栽树、放风筝等。

终究《清明》诗词赏识以及每个班事前预备的一首杜牧诗,附后，扮演给咱们，把气氛面向了。

二百余名幼儿和二十余名教师沉浸在《清明》的情形中，时而朗读，时而专心听讲，时而各班精彩展示，时而掌声此伏彼起……

经过此次活动幼儿了解“清明节”的来历、《清明》这首诗的含义，以及它的作者杜牧先生。经过学习他的诗集来思念这位巨大的诗人，孩子在这种传统文明的熏陶下，感触着古诗词的魅力，留念这位大诗人，活动圆满成功。

附：《清明》

,唐杜牧

清明时节雨纷繁，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

《江南春绝句》

,唐杜牧

千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

《秋夕》

,唐杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

《山行》

,唐杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家

泊车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花

《寄扬州韩绰判官》

,唐杜牧

青山隐约水迢迢，秋尽江南草未凋。

二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？

《惜春》

,唐杜牧

春半年已除，其他强为有。

即此醉残花，便同尝腊酒。

怅望送春杯，周到扫花帚。

谁为驻东流，年年长在手？

《赠别》

,唐杜牧

多情却似总无情， 唯觉樽前笑不成。

蜡烛有心还告别，帮人垂泪到天明。

《中秋》

,唐杜牧

篇3

其实咱们都知道，古诗教育有着明显的特性，忽视了古诗教育的特征，就没有了古诗的滋味。再者忽视了审美教育和情感教育学生的爱好也无从激起。针对这些，笔者不断根究，总算探出怎样使小学古诗教育活起来的浅微办法，作用较好。

一、以猜谜作画导诗，以便激起学生的爱好

小学生关于直观笼统的事物比较感爱好。因而我捉住小学生这一心思特征，有时在教育古诗导入新课时边猜谜边用简略的、直观形象的简笔画，以调集学生的情感，激起他们的爱好。如：在教育《咏鹅》一诗时，我一边用谜语叙述，一边画出一只鹅的归纳。再用白色粉笔淡淡地址出洁白的鹅毛，赤色粉笔勾出浓浓的冠子、红掌，绿色的粉笔点染一池清水。然后使得画生动传神。终究我在画旁提上诗句――“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清拨。”这样的诗画般配，激起了学生的阅览爱好，也一会儿将学生投入诗境之中，更是一会儿对整首诗有了大约的了解。

二、两诗比较学，以便进步教育功率

小学生对人间万物都充溢了好奇心，任何事都想竭力测验。我捉住这一特征，并结合其他教师留下的经历，在传统的古诗教育办法中斗胆整合，发明出两诗比较学的办法，设想到作用不错。记住教育《忆江南》和《江南春》这两首古诗时，我无意发现这两首古诗既有相似之处，又有不同之处。相同点是：它们都是以写景为主，写的时节都是春季，又都是唐朝诗人所作，并且都是环绕“江南”一带来抒发对祖国大好河山的无限酷爱之情。不同点是：作者不同，所取景点也不同。因而我随即改变了原有的教案，一同出示了这两首古诗，让学生留意结合注释重复读，然后再以四人一组为单位，一同评论将相似点找出来，并说理由。学生在我的辅导下，相互合作，自主根究找出了两首古诗的相似点。即：这两首诗都是写春景的，写的都是江南一带，都写到了江花，如“日出江花红胜火”“千里莺啼绿映江”。之后，我又引导学生再读这两首古诗，评论它们的不同之处。成果笔者发现学生的发现力也是惊人的。他们不但发现了作者不同，还发现所写景的地址不同，规模不平等。

三、融合情感演诗，再现古诗中的情境

大人常言道：小孩没胆。是啊，不论在什么场所，小学生都有一颗好表现自己的心。再说，“扮演”契合小学生的年纪特征，简单激起他们的学习爱好；“扮演”能够化笼统言语符号为生动直观的形象，然后加深学生对文本的了解、感悟和领会。因而我捉住这些特征，在教育易扮演的古诗时，等学生在了解诗意后，鼓励他们上台扮演。他们的扮演办法多样：有的会边演边把诗唱出来；有的会配画、配解说词演出来；有的更会相互合作，把诗演出来。记住在教育《凉州词》时，许多男同学联手扮演边塞将士，手举酒杯，以水代酒，开怀畅饮，少顷，便醉卧不醒。一位会弹琴的女生以古筝代替琵琶奏出那短促的曲调，好象敦促将士从速起来出征。看到此景，班上朗读特棒的同学随即吟诵出《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮……”这样的再现情境，让学生感同身受地领会了边塞日子的疾苦以及将士的毫爽之气。再如教育《寻隐者不遇》时，一个学生饰贾岛，一个学生饰童子。他们在松树下相遇，便拱手相拜。当贾岛问询童子的师傅时，童子做出动作，指向远方正要答复时，同学也不谋而合地大声读出：“只在此山中，云深不知处。”这样的动作，这样的言语使全班的同学发生了共识，一会儿融进了诗境之中。

四、引导幻想，伴奏读诗，感触诗中的文景美

幻想是打开才智的大门、是立异的翅膀。学生学会幻想又是促进学习考虑的一条有用途径。再加上学生原本幻想力又是极端丰厚的。捉住此特征，我辅导学生将诗中的言语幻想成一幅幅活生生的画面，再置身其间，想所人诗人所想，感诗人所感。例如教育《惠崇春江暮景》时，我播映江南春天的夸姣风景，并配上苏轼为何写此诗的解说词的课件，，把学生引进情境中，我又让学生闭上眼睛幻想假如是你作画，这幅画还有哪些美景要添？你要是此刻站在那样美的当地，心思有何感触。幻想之后，我再引导学生一同在伴奏《春江花月夜》的曲调下有爱情地朗读古诗。然后深化地品尝出诗中的言语文字美和景的一同美。

五、重视古诗堆集，以便古诗改作

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一、多管齐下，领会意境美

1.画面展示法

古诗具有激烈的感染力，它能使情与景，意与境融合在一同。“诗言志”，这正是我国历代诗人、词人所寻求的艺术境地。一首首好诗、好词发明了我国古诗词的一个重要特征，便是“诗中有画”“诗情画意”。即使是很富有道理的诗，也是思想容纳于形象之中，才智闪耀于形象之上。假如教师能将笼统、凝练的言语与详细形象的什物联络起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅绘声绘色的画面，那么教育往往会收到事半功倍的作用。

例如，王之涣的《登鹳雀楼 》这首短诗由景入情、由情入理，把景、情、理融为一体，给人以美的享用和精力的鼓动。这首诗歌朗朗上口，学生很简单背诵下来。但是，假如仅从字面上剖析了解，学生爱好不浓，也很难领会诗的美感。教育这首诗时，我充沛运用现代化教育办法，先用多媒体播映一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用电脑播映一段事前编排好的视频：一轮落日慢慢地向绵亘不绝的群山后沉落，滚滚而来的黄河水经过楼下向东奔腾入海……使学生身处山河美景的气氛之中，从直观形象的教育办法中感触到广袤雄壮的河山奇迹。之后再让学生随录音朗读诗文，加深对古诗的了解。这时进行朗读和说话等语文才干练习，使练习充沛到位，得到杰出的教育作用。在这堂课中，学生伴跟着美丽的画面，自动参加学习，爱好稠密。

2.音乐感触法

音乐是打开人爱情闸口的钥匙。美丽的音乐能够淘冶人的性格，激起人的情感，使人发生联想。古诗词中自身就有不少是广为遗留的千古佳作，可追根溯源到周代的《诗经》、春秋时期的《楚辞》及近代的伴奏诗朗读，诗与音乐有着密不行分的必定联络。在教育中把复杂多变的情感与动听动听的音乐结合起来，尽或许的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生引文入境，感触言语文字的精妙。如教育李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，我选用了与所教古诗的诗意相调和的古筝乐曲《阳关三叠》。那舒缓、动听的旋律拨动了学生的心弦，引发了学生丰厚的幻想，使他们如闻其声、感同身受。学生在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中。

二、 辅导朗读，领会情感美

古代诗歌押韵合辙，节奏明显，读起来朗朗上口，动听动听，给人波澜崎岖的音乐美感。但是要想把古诗读出神韵，也并非一件易事。若选用形象直观的现代化多媒体辅佐教育，旋律美丽的音乐伴跟着动听的录音朗读就能够为学生供给生动形象的言语，有助于学生感同身受地领会作者的爱情，加深对古诗言语文字的了解，并进步学生的朗读才干。例如，我在辅导学生朗读《敕勒歌》时，为使学生领会到这首民歌的粗心，领会到广袤大草原的夸姣风景，我让学生进行“诗画赏识”。屏幕上显现一幅幅图像：绿草如茵，牛羊满地的草原风景……这时我先让学生听伴奏诗朗读，伴跟着音乐，学生静静地坐在那里，眼中看到意境深远的写意画，耳边听到曲调动听的古曲和充溢厚意的朗读。然后，让学生把诗中描绘的现象和自己的幻想结合起来，制造一幅“草原风景图”，下课后，学生们纷繁交来了自己的著作，这些著作，尽管画面各异，情境有别，但都能根本反映诗歌的含义。这样，学生们不只掌握了诗的节奏和韵律，并且培养了他们的幻想力和发明力。

三、 品词析句，感悟言语美

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一、创设诗境，幻想“备注”，感知全体美

古诗遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，言外之意处处抒发着诗人的情感。而情感往往能凭借必定的形象，构成一种意蕴，展示在读者的面前。在教育中，教师依据古诗表达宛转的特征，捉住诗中生动形象，能引人遥想的要害处，进行艺术的留白，激活学生的幻想力，让他们在脑海中描绘出各式各样、绘声绘色的画面；并运用信息媒体表现出的美丽画面、美丽的颜色、动听的音乐创设诗境，给予深化，就能培养学生思想的形象性、多样性。

古诗《鹅》包括着丰厚的信息，有鹅的颜色、形象、动作等，由于低年级学生日子履历浅，表象储藏匮乏。教育时，教师经过用PPT图片，让学生看图知道“曲颈”、“红掌”的意思后，于“大白鹅在水中怎样呢？”巧留空白，启示学生在脑海中画一画大白鹅的姿态，演一演大白鹅在水中的游来游去的情形。孩子们生动动脑，各抒己见，用自己的言语描绘出大白鹅在明澈浅绿的湖水中拨掌前行，引颈高歌，追逐嬉戏，赏识影子的意境。终究，经过多媒体课件的生动演示，变单调的文字为生动的场景，再加上学生丰厚的幻想，进行这种艺术的再发明，让诗意在更高含义上得到充沛和进步。

二、品词析句，琢磨“悟白”，领会言语美

古诗用词精粹，一字一词都经过了诗人的饱经沧桑，包括着丰厚的意蕴。教师假如喋喋不休的串讲，定会约束学生的思想，扼杀诗词的魅力；反之，关于意蕴丰厚的字词，教师凭借信息媒体能克服时空约束，经过形、声、光、色等办法，将笼统的言语文字转化为视听文字的特征，留下需求细心分辩的“空白”，启示学生细心调查、重复琢磨、了解、感悟，领会隐藏在诗中、播映的画面中那些只能“意会不能言传”的意蕴美。

古诗《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得非常绝妙，但仅凭教师的解说，学生是很难领会的。教育时，教师就先引导学生质疑：“生”字在诗中是什么意思？为什么用“生”呢？但不直接告知学生答案，而是让他们带着问题看录像，画面上：草木葱翠，苍翠欲滴，危峰兀立，烟雾笼罩，在阳光的照射下，一团团紫烟不断地从山沟中升起，现象美不胜收。古诗中的文字被现代化办法转化成了生动直观的画面，不只给学生以美的享用，还激起起学生稠密的学习爱好，他们生动调查、思索、细心琢磨，很快从香炉峰的云雾慢慢升起的画面中领会到“生”字的妙处；“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会儿就散去；而“生”字还表明香炉峰一直处于云雾环绕之中。经过此环节的教育，学生不只了解了言语文字的表层意思，还了解了其深层含义及感彩，并且由于各人的感触不同，表达也不一样，学生思想的一同性、多样性得到了必定的开展。

教育古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领会到“绿”字的含义，教师先播映和风吹来时，江南春日美景的视频，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春光画面将学生带入了特定的言语环境中，听着美丽的旋律，看着小草发芽，万物复苏的现象，学生领会了“绿”字的神韵：“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，还包括着春来时的生气勃勃――教师不必千言万语，仅凭借信息媒体的一同优势所创设的教育空白，引导学生动用多种感官调查、琢磨，在承受信息的进程中进行思想加工，打开幻想，就领会到了诗句的言语美，培养了思想的精确性。

三、辅导朗读，吟唱“显白”，领会情感美

音乐是打开人们爱情闸口的钥匙，而古诗具有对仗规整，平仄压韵，朗朗上口的特征，最适合吟唱。不少古诗自身便是广为传唱的名句。“言为心声”，教育中教师在引导学生领会诗中所表达的思想爱情时，可有意留给学生遥想的空间，让他们在重复吟诵中，将无声的言语化为有声的旋律，把诗人蕴藏在诗中复杂多变的情感与动听动听的乐律沟通起来，把自己的感触用声响表达出来。

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要害词：小学语文 审美教育 本质教育

在当时新课改全面施行的大布景下，“审美教育”已成为语文教育中的重要课题。《全日制义务教育语文课程规范》清晰指出，“学生品德涵养和审美情味”的培养是语文教育的重要内容，这也是全面进步学生语文本质的根底性要求。杰出人文涵养的培养很大程度上需求经过长时间的“熏陶感染、耳濡目染”的语文审美教育去加以影响和完结。笔者依据对语文教育性质、方针的知道，对“审美教育”这一课题做了必定的教育考虑与根究，现略述如下。

一、小学语文教育中审美教育的施行现状

审美教育又叫美育，指教育者依照特定年代的审美知道，充沛开掘审美要素，激起受教者的审美经历，然后培养、熏陶其审美才干和审美情味，完结刻画“理性的人”的教育方针。审美教育的功用可分为四点：以美冶情，进步审美情味；以美启真，启迪才智；以美储善，感知并培养品德情味；以美健体，感悟生命价值的寻求。跟着审美教育理论与实践的逐步深化，审美教育在学生归纳本质培养中的作用也得到了更多的重视。小学语文教育作为美育的重要阵地，在学生开端的审美情味的培养上具有其不行代替的作用，跟着课改与本质教育的深化，小学语文教育中审美教育存在的缺陷或问题也逐步凸现出来，这首要是表现为传统教育思想、教育办法以及教师本质等要素构成的美育“缺失”或“误差”的问题。

首要，教育办法方面，由于没有客观规范的参照，部分教师对课改与审美教育内在的了解有所误差，教育课程有办法主义倾向，如有些课程多媒体技能运用过于频频乃至乱用，搅扰教育主题，教育方针主次混杂。其次，教育办法上，学生的学习主体作用没有得到发挥，审美教育往往变成教师的单人秀，教师的个人剖析替代了学生的阅览实践。终究，教师自身审美本质的培养进步也是审美教育成功的重要要素。

二、语文审美教育的详细措施

,一引进美爱情境的审美教育

生动、直观、理性的美感形象有助于激起小学生的感官领会，补偿其常识堆集和履历的缺乏。小学语文的根底性特征要求其审美教育须以美的外在形象为办法，详细表现为两点：客体文本所表现的音韵美、人物形象美、著作结构美等；主体教师所表现的言语美，情感美等。这些美感形象首要依托于两点进行营建和实践：

1.充沛开掘文本美感要素。文本的运用开掘便是要为学生找到并展示审美激起点，构建审美主体即学生与文本之间的联络，然后激起学生的审美愿望和进一步根究。如诗词就具有极强的美的客观性和办法规矩，韵律美、意境美、言语美等都有助于审美主体发生精力上的愉悦，在承受常识的一同完结了审美知道的进步。以贺知章的《咏柳》为例，“碧玉”、“绿丝绦”“春风”等都充沛勾勒出初春柳树的形象美，“赋物入妙”，引人入胜。

2.创设引进美爱情境。审美情感极易为美丽的情境所牵动，文本阅览中，美感要素或为愉悦心情、或为慷慨激昂的勇士情怀、亦或其它心情所启示引起。《碧螺春》一文中所描绘的动听画面、流动的音乐、规整的朗读声都会引发学生对江南春光的夸姣神往。教师对音乐、多媒体课件的合理调配运用，都能够将语文教变味轻松享用的赏识进程，让学生在常识的消化吸收的一同熏陶情味、美化情怀。

,二特性开展的审美教育

美在本质上是多元的，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，美的生命力源于审美活动的特性化。小学生作为独立的个别存在，其一同的思想办法、情感国际使其在文本阅览的进程中会发生与成人截然不同的思想，而越是这种奇思妙想，越是发明性的思想和表达，越能表现出文章的美感地点。而小学语文中的审美教育便是要学生用特性表现和片面表达来完结其对文本的了解，如在《碧螺春》中采茶一节的阅览中，学生们点评江南春光之美也是从多种视点着眼的，有朝霞绚烂之美，有晨雾模糊之美，也有晨光微熹的温顺之美，这种脱离了规范答案、固定思想的枷锁，特性、情感的展示流露都是文学生命的丰厚性、多义性的抱负表现，也是审美教育带给学生更多更大发明空间的方针地点。

,三审美教育要重视全体建构

语文讲义中的每篇课文都是完好不行分割的全体，在带给学生美感意境、特性开展的审美教育的一同，也要留意到学生常识、形象感知的缺乏，教师要考虑到坚持对文章内容的全体了解、词语的全体掌握，终究完结内容结构的全体回归。

三、定论

小学语文教育中审美教育作用的发挥，不只要依托美感营建、特性开展和终究的全体建构，相同需求师生间的沟通和对学生自在感悟的宽恕，深化课程变革，推动本质教育，使语文审美教育真实成为精力享用的教育。

参考文献：

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【要害词】多媒体 语文教育 办法 准则

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962,201302,a-0175-01

跟着计算机技能的不断开展和本质教育的全面推动，多媒体与语文这门归纳性极强的学科的结缘具有得天独厚的优势：运用多媒体创设情境，能够激起学生爱好；运用多媒体辅佐教育，能够优化教育进程，进步教育功率。多媒体在语文教育中日愈发挥着巨大的作用。

但咱们在日益深化的教育实践中也逐步发现了_些问题：勉强地选取资料来制造课件会使学生对常识的掌握发生误导，不利于精确掌握常识；过多的运用多媒领会削弱教师的引导作用，涣散学生的留意力，不利于师生之间的沟通沟通；不恰当地运用多媒领会使教育进程变得机械化，不利于学生对常识的灵敏掌握和思想的开展，不利于完结较好的教育作用。

怎样才干在语文教育中适量、适度、当令、恰当运用多媒体，真实扬多媒体之长，避多媒体之短，让多媒体更好地为语文教育服务呢？咱们课题小组结合教育实践，对许多的语文课件的运用进程作了详尽研讨和仔细剖析，咱们环绕几个大的语文教育环节作出了如下的研讨与总结：

1、在情形设置中

视觉资料与听觉资料的确在情形设置中起到无足轻重的作用。一首动听的乐曲、一个flas、几幅精巧的画片的确能调集学生参加学习的生动性，尤其是与课文有关的媒体资料介入讲堂或许会更进一步起到对课文了解的助推作用。但令人担忧的问题在于，许多教师由此而疏忽了对文本自身的开掘，不考虑所选媒体资料与课文内容、解说要害之间到底有多大联系，仅仅为爱好而爱好，为热烈而热烈，讲堂上声光电组合，歌舞升平，大快人心。全程是很轻松，试问学生出息多少，收成安在？

所以，在选用媒体资料设置布景、营建教育气氛时首要要考虑清楚运用它的价值到底有多大？它的运用会不会对正常的教育构成必定的冲击？假如价值不大，反而有或许涣散对要害问题的重视，那就爽性放弃。其非有必要考虑用多少的问题，掌握不住一个标准，过多，过为己甚就会喧宾夺主，损坏学生对言语的感悟和经过幻想来领会课文意境的才干，就会构成学生视觉和听觉的审美疲劳，反而因小失大。

肖琴教师在进行《江南春绝句》和《游园不值》的比较根究课上，以高雅精巧的图片与古筝曲结合成功的营建了古色古香的古诗词学习气氛。她在选曲媒体资料时首要考虑了资料与课文风格的特征，所以关于引导学生有爱情的朗读课文和体悟课文的写作特征就很是轻车熟路了。

2、在作者及布景资料介绍中

由于网上资料多、信息量大、获取便利，所以有些教师在制造作者介绍及补偿布景资料时，常常一古脑儿仿制下来，有多没少的介绍给学生，看起来琳琅满目，好像是激起了学生的爱好，但由于占用时间过长，且材猜中包括的爱好点过多，恰恰简单涣散学生的留意力，使学生疏忽了对文本的重视，大大影响了讲堂的教育功率。

把布景资料和作者简介制构成课件，在教育中的确能够扩展学生见识，引发学生对课文和作者的爱好，减轻教师解说的担负，但布景资料和作者简介必定要精心挑选，精心取舍，紧扣课文要害，切忌一古脑儿搬上课件，误导学生，加大学生的回忆容量，无谓糟蹋教育时间。

吴永宏教师制造的课件《示儿》中《亘古男儿一放翁》，对陆游的介绍就紧贴剖析解说的要害精选资料，杰出陆游一生中重要的业绩及其爱国思想，言语精巧，读来掷地有声，对《示儿》这节课的教育起到了很好的辅佐作用。

3、在字词教育中。

许多教师觉得多媒体供给了字词教育的宽广舞台，所以用起来就有些随意：有可劲儿用的，一节课字词漫山遍野。有把戏多端用的，又是艺术字，又是动画特技、动画作用，不胜枚举。虽是这样，但是字词识记的作用，并不见好。

字词检测做成课件尽管能有用的节约教育时间但有或许构成放映过快对学生加深形象作用弱的缺陷，所以制造时字词不能过多，且应尽量经过扩大字号与增加美丽颜色来补偿学生对字词的稳固作用，课件布景与字体颜色最好反差激烈，以便加深学生实践形象。

无谓的动画特技现已远远不契合中学生承受常识的心思特征了；艺术字重视了艺术化，却疏忽了字的精确书写，所以制造和运用字词课件也应尽量防止花里胡哨的倾向，避免学生涣散留意力。教师在字词检测中还应经过口头强调来补偿放映过快的缺陷。

严沉着教师的《春风》课件就很好的遵从了上面的制造运用规矩，要害杰出，标明夺目，然后成功而高效地辅佐完结了一堂课的字词教育。

4、在课文剖析中

许多教师在教育中往往诉苦讲堂教育受制于课件，自己成了多媒体的播映员。由于电子媒体的快捷，教师在制造课文剖析的课件时，把解说要害全制构成了课件，殊不知课件是死的，学生是活的，讲堂是动态的，一旦讲堂生变，学生的答复与课件的规划相距甚远，一些教师就束手无策，只能强压制住学生的答复方向，生拉硬扯地把学生按到自己制造的课件上，一堂课生生地变成了课件展示课，机械呆板，毫无意趣，严峻的遏止了学生的发明性思想。更有甚者，有的教师过度依赖于课件，一堂课仅仅一味得让学生抄课件作笔记，一旦课件略微出现问题或停电了，就呆在原地，不知怎样进行下去了。

在课文剖析环节中制造多媒体课件时必定要留意尽或许多的去设置启示教育的问题，而非归纳的定论，切勿供给太细琐、太齐备的答案。要害应真实是要害，要言不繁，精练再精练。便于学生做好笔记。切勿规划成填空型，即绑缚了教师的自在发挥，又捆绑了学生思想的开展空间。

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一、创设情境，感悟意象

高中古诗词教育的意图，除了培养学生的文学本质外，更重要的是让学生感悟诗词描绘的意象、作者的情感以及著作的宗旨。教师只要耐性引导学生感悟意象，才干进步学生的鉴赏水平缓思想境地；而合理创设爱好化的教育情境，能增强学生的情感领会。多媒体技能图文并茂、声像俱佳，能成功营建浓郁的师生互动气氛，因而，适度凭借现代多媒体技能创设情境是不错的挑选。

例如，我在引导学生学煜的《虞美人》一课时，先用多媒体课件播映了影视片段《虞美人》，让学生一边赏识一边感悟作者对故国的无限思念。接着，要求学生重复吟诵“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”这一佳句，开端领会作者作为阶下囚，深深思念旧日纸醉金迷的日子以及面临严酷的实际所发生的无限愁思。

再如，在学生鉴赏《春江花月夜》时，我先播映了《春江花月夜》的FLASH，那一幅幅夸姣的江南春夜的画面展示在学生的眼前，使他们在声情并茂的的意境中，天然地感触到游子思妇的想念离别之苦。

鉴于中学生比较喜爱音乐的特征，咱们还能够用夸姣的音乐创设轻松愉悦的情境，助力学生在动听的音乐声中进入诗词的意境，掌握其间的意象。如我在执教唐代诗人陈子昂的《春夜别友人》一课时，就开门见山地播映费玉清演唱的《春夜别友人》，让学生感悟挚友分手时间的告别心态，领会诗人目送友人赴古道时心中坐卧不安的情怀。

二、留意堆集，领会意象

《高中语文新课标》清晰提出：“能环绕所挑选的方针加强语文堆集，在堆集的进程中，重视整理。”古人云：“不积小流，无以成江河。”进步学生赏析古诗词的本质，有必要让学生重视常识堆集，尤其要堆集古诗词的表达技巧和办法，详细为捉住两个“掌握”。

榜首，掌握著作的意象和意境。意象是构成意境的根本单位，是作者表情达意所依托的客观物象。学生学会鉴赏古诗词，有必要具有一颗灵敏的心和一双敏锐的眼睛，真实懂得“全部景语皆情语”的道理。古诗词里所叙之事和描画的物态都是用来表情达意的，都是为表达著作的主题思想服务的。众所周知，我国古典诗词博学多才，内在丰厚，让学生了解其间的一些意象至关重要，由于诗词中的意象往往是感悟作者思想情感的要害。学生假如不了解著作中相应意象包含的含义，就不能真实掌握作者的爱情。

比方“红豆”比方朋友友情或男女爱情，“柳絮”表达人与人之间送行离愁之情，“采薇”首要指隐居日子，“折桂”比方科举及第，“鸿雁”和“双鲤”指代信件，翠竹标志向上、正派、有时令……学生掌握这些意象的内在非铢积寸累不行。2010年全国高考卷考察了“折柳”，2011年全国高考卷考察了“雁”的文明常识。可见，让学生了解著作的意象、风格等文学常识非常重要。

第二，掌握著作的艺术办法。那些名篇佳作能名垂青史的原因当然许多，但一同的艺术表现办法是一个重要要素，比方《琵琶行》, 白居易 中的生动比方，《雨霖铃》, 柳永 中的真假相间，《梦游天姥吟留别》, 李白 中的斗胆夸大和奇秀的幻想，《声声慢》, 李清照 中的精巧叠字，《山居秋暝》, 王维 中画面的勾勒等。这些表现办法具有异曲同工之妙，不只要利于学生进步言语表达才干，还利于学生在领会意象的根底上更好地掌握著作的宗旨。

三、捕捉信息，知道意象

意象是构成诗词意境的重要条件，更是领会诗词思想情感、揣摩诗词意境的要害地点。因而，咱们只要引导学生打开幻想的翅膀捕捉意象，才干让他们全方位感悟诗词的意境，到达挥洒自如的地步。学生在赏析描绘天然现象为主的著作时，能够将作者描绘的物象作为突破口，凭借意象的动态、真假和颜色进行联想和幻想，然后领会作者的情感。

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一、课前热身培养学生的幻想力

爱因斯坦说过：“幻想力比常识更重要，由于常识是有限的，而幻想力归纳着国际上的全部。”因而，我常常运用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，生动气氛，营建宽松气氛，使学生的思想动起来，幻想飞起来，言语活起来。有一次，我在黑板上画了一条波涛线，问学生：“看到这条波涛线，你会联想到什么？”学生的答复可谓是多种多样、包罗万象：可口的便利面、崎岖的高山、愉快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没想到孩子们的幻想是这么的丰厚。正如鲁迅先生赞赏的：“孩子是能够敬仰的，他们常常想到星月以上的境地，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他要钻入蚁穴……”

二、在识字教育中培养学生的幻想力

哲学家康德以为：“幻想力是一个发明性的知道功用；它有身手，能从真实的天然界所供的资料里发明出另一个幻想的国际。”汉字中表意字不少，了解字义的进程给学生供给了宽广的幻想空间。如：学习“沙”字时，我启示学生这样回忆：“沙漠里水少。”经过一个阶段的演示，学生便能触类旁通了。如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能幻想到“林下晚上好做梦”……这种依据汉字特征合理联想的办法既让学生更好地了解了字义，又有用地练习了学生的幻想力和了解才干。

三、在词语教育中培养学生的幻想力

在教育一年级识字时，我让同学们朗读全文词串，边读边在脑海里幻想与这些词相关联的事物。孩子们摇头摆尾地读完后，我问他们：“读的时分，你们想到了什么？“让人惊喜的是，每个孩子都能喋喋不休地说。有的说，他好像在一个盛夏，躲在树下听着知了歌唱、闻着茉莉花的香味，美美地睡着觉。有的说，自己躲在家里，看着窗外滂沱大雨、刮着劲风、打着雷、闪着电、轰隆隆……这样，孩子们的幻想力在朗读中，在教师的指点下，在词串教育中得到了充沛的培养。

四、在古诗教育中培养学生的幻想力

例如，《游子吟》一诗的教育，我凭借课件辅导学生重复吟咏，边读边幻想诗人预备外出前，看到慈母借着弱小的灯火为自己缝制衣服的情形，经过镜像给学生带来情感上的震慑，领会巨大的母爱，终究宣布由衷的赞赏――谁言寸草心，报得三春晖。在此根底上，学生进行课后练笔，描绘母子依依告别的情形就不困难了。又如《泊船瓜洲》一诗，我引导学生捉住“绿”字，幻想春姑娘有一次给江南的田野披上绿装，让学生好像进入桃红柳绿、桃红柳绿、朝气蓬勃的现象。如此一再吟诵，就不难领会诗人对江南春景的喜爱了。这样，学生就很天然地与诗人发生爱情上的共识――思乡。

五、安身文本，在课文教育中培养学生的幻想力。

在教育实践中教师要引导学生经过合理的幻想了解意境。学生头脑中幻想的画面越清楚，形象越详细，对文章内容、中心思想的了解也就越深，比方教育《飞夺泸定桥》一文是，启示学生经过幻想，入情入境，领会到夺桥的“难”，的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的进程中，可启示幻想：在白日一边赶路一边与阻击的敌人交兵，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、疲乏，一同山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情形？英豪们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密布的枪弹，攀着铁链向彼岸冲去又是怎样的情形？经过这些幻想，同学们很简单从兵士的英豪形象中遭到教育和感染。在幻想练习中，学生的发明性思想也随之发生、开展。

六、延伸文本，培养学生的幻想力。

“幻想是发明的源泉，幻想是发明的雏形。”在教育中，应尽量引发学生脑中储藏的有关感觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故工作节，或补偿课文内容，或发明新的天然、社会环境，然后加快他们的再造幻想向发明幻想的转化。有不少课文的结束没有把工作的成果清晰写出来，给读者留下了考虑的地步，这便是课文结束的空白。例如，教育《凡卡》的时分，我引导学生打开幻想：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《贫民》一文，文章结束写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告知他孩子现已抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你打开幻想的翅膀，说说渔夫一家往后的日子将怎样过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？

七、在说话、写话中培养学生的幻想力。

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车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所引发的那种感觉，是相似咱们当着亲爱的人面前时所弥漫于咱们心中的那种愉悦。”因而，在语文教育中，教师应采纳科学的办法和恰当的途径来诱发语文课的美感，引发学生心底的“那种感觉”、那种愉悦，让学生去享用语文。

让学生享用语文，说到底，便是让学生去学会审美，调集审美情味赏识美。这是一种至高的学习境地，更是一种至高的教育艺术。语文教师应当还语文以夸姣的面貌和情感，让学生去享用。那么，怎样在教育实践中做到这一点呢？

一、艺术导课，激起爱好。

特级教师于漪曾说过：“在讲堂教育中，要培养激起学生学习的爱好，首要要捉住导入新课的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。”精彩奇妙的导入语，往往会在瞬间即可激起学生的热心，牵动他们的心灵，引起他们的思索，把自己投入审美的人物中。导语的规划千姿百态，我以为最富有奇特力气的当属“设置疑问”法。古人云：“疑是思之始，学之端。”设疑能激起学生的爱好，点着他们思想的火花，然后开发他们的智力。我在领着学生赏识徐志摩的现代抒发诗《再别康桥》时，开端即提出问题，设下疑问：“《再别康桥》是徐志摩于1928年11月在重访英国归途中所作的诗歌。诗人以康桥的天然景致为抒发目标，写尽了康桥的柔美，写透了诗人与康桥藕断丝连的依依之情，动听心弦。那么，康桥到底有什么样的魅力，竟令作者如此痴情？同学们想知道吗？”这种具有诱惑性的提问，当即激起了同学们急迫地根究原因的热心，对行将学习的诗作发生了激烈的别致感。这样，教师充溢热情的导入，使学生情不自禁地进入了预订的意境中。

二、创设情境，引发共识。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”在教育中，教师应捉住全部机遇启示诱导，为学生的思想开展火上加油，让其心情到达沸点，然后在如痴如醉、心灵震颤的美感中遭到感染，引发共识。一位教师在让学生进行现象片段描绘时，进行了如下创设：用录音机播映民族乐曲《春江花月夜》，在动听夸姣的乐曲中，教师对江南春江作了这样的描绘：“静静的夜晚，春风拂面，月亮披着面纱从东山而起，悄悄的江面上，一叶扁舟随波泛动，淡淡的花影在两岸悄悄摇曳……多美的一片春江月色啊！同学们，何不放飞咱们的幻想，把它写下来呢？”教师充溢热情的描绘，收到了感同身受的作用，好像让学生看到了整个画面。然后引导学生打开幻想的翅膀，把乐曲中的意境描绘下来。这不只让学生感触到了乐曲的艺术美，进步了赏识档次，并且培养了情味，调集了发明的愿望。试想，学生在这样的气氛中学习，怎能不会是享用呢？因而，教师应生动创设美的情境，以此感染学生，引起情感的共识，然后到达教者动情、学者动容的境地。

三、塑好言语形象，领会真情美感。

言语是教育信息的载体，美丽的言语是教育所必需的。教师美丽的言语不只仅学生听课时的一种享用，并且也有利于学生杰出用语习气的构成和健康心思的培养。教师的言语应当具有以下几个特征：一要精确、简明、生动、生动。高尔基说：“言语真实的美发生于言辞精确、清楚和生动。”教师只要做到了这一点，才干让学生在愉快地获取常识的一同，得到美的享用和艺术熏陶。二要爱情丰厚。上课时教师的爱情一旦融于言语，就能有用地扣击学生的振奋点，进步学生的留意力。三要语调调和、波澜崎岖。鲁迅先生在《藤野先生》一文中写到“每逢……好像正要说出波澜崎岖的话来……”，可见，藤野先生的讲堂言语的确给鲁迅留下了深化的形象。教师在言语上考究节奏和韵律，使言语或轻松愉快，或深重凝重，或激昂慷慨、坚决有力，或含蓄舒缓、如沐春风，都能对学生发生巨大的感召力。一位年青的教师在领着学生赏识《再别康桥》时，运用多媒体课件将自己的朗读置于轻松、浪漫的音乐和画面中：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来……”纠缠中带有洒脱，超逸中又有固执，潇洒中带有坚实，轻灵中又有感伤。这位教师满含厚意、柔软轻盈的言语，好像将学生带到了那充溢梦境的康桥大学，连在座的听课教师都陶醉了。在这样的气氛中，与其说是在学习，不如说是在领会美感。