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篇1
要害词：全英语飞翔教育；重要性；战略
言语是人与人进行交流交流的重要载体，怎么打扫言语的阻止，促进飞翔作业的进一步展开，是咱们应该深化考虑的。英语作为二十一世纪运用规模最广的言语之一，也是飞翔作业不同国度的人们交流的重要载体。认识到全英语飞翔教育的重要性，并进一步评论其施行战略，具有必定的含义。
一、全英语飞翔教育的重要性
1.全球化潮流的必定要求
全球化布景下，国与国之间、不同国家的人与人之间的往来与交流日益频繁，学习一种一同的言语，破除交流的阻止是必定之路。何况，民航是一个拿来产品――飞机是西方国家发明的，作业法规是西方的，乃至连飞翔教育大纲也是西方的――这无疑促进英语成为飞翔作业的通用言语，在飞翔作业中选用全英语教育也成为不容置疑的趋势。众所周知，全球化布景下国家间技术交流日益频繁，学习英语，用英语进行飞翔教育才有或许促进我国飞翔作业的稳步展开，逐渐到达走在国际飞翔作业前沿之方针。
2.由飞翔作业自身特征所决议
在我国，民航飞翔航线不限于国内，国际航线举目皆是，飞翔专业的从业人员与不同国家的人打交道，言语关是首要必过的。英语运用广泛，是飞翔员除母语之外有必要掌握的语种。更为重要的是，飞翔作业存在必定的危险，是一个对服务质量要求较高的作业，促进从业者以杰出的英语水准学习国际先进飞翔技术，保证乘客安全。除此之外，施行全英语飞翔教育能加强英语的学习，打扫言语阻止，便于不同国家间同作业人员的学习与交流。
二、全英语飞翔教育的战略研讨
综上所述，全英语飞翔教育是习惯前史和飞翔专业展开的一大趋势，那么，终究该怎么施行全英语飞翔教育呢？
1.厚实英语学习是根底
英语的学习是施行全英语飞翔教育的根底，包含听、说、读、写，最重要的是说――也便是白话操练。全英语飞翔教育与以往飞翔教育的显着差异，即授课选用了英语这一外来言语。该行动虽一时对飞翔教育构成应战，但能让飞翔员更精确地了解外来的技术，不失为长久之计。要厚实英语的学习，一方面需求有英语人才地引导，另一方面飞翔员自身要加大时刻和精力地投入，保证每天进行必定量的英语操练。此外，因飞翔员常触摸西方国家的人们，应捉住时机活跃交流，这也不失为学习英语的有用办法。只要厚实学好英语，听得懂英语，看得懂英文，才真实称得上打扫了言语阻止，为全英语飞翔教育的打开供给了根本的条件。
2.融会贯通中西文明是中心
不同区域的文明具有不同的特征，要施行全英语飞翔教育，就有必要竭尽全力地了解乃至掌握不同国度的不同文明：既要保护本国传统，一同不侵略、尊重他人的文明习气。虽然人与人之间的赋性相差不大，但因为地域与风俗习气不同，东西方文明仍然存在不小的差异。飞翔员能够通过阅览相关材料，特别是一些国际闻名的名著，了解异域的风土人情，在中西文明对照中感触不同文明的用语习气、行为习气。融会贯通中西文明，在施行全英语飞翔教育时才不至于被不同的文明表达所困扰，然后精准地了解英语环境下人们对飞翔技术异于华语习气的描绘。此外，即便是向英语国度的同行专家进行学习，掌握不同文明的中心差异也很有必要。
3.常识与实践两位一体是要害
全英语飞翔教育的施行不能光停步于讲堂，应该在实践的飞翔中一以贯之，将它作为一种作业习气，渗透到作业中。我国汉代闻名的经学家刘向曾说：“夫耳闻之，不如目见之，目见之，不如足践之。”实践也是推重实践，将实践看作学习的起点和归宿。全英语飞翔教育的施行，天然不能脱节理论的学习，但技术的实践操作更具本质含义。比方，教育怎么驾驭飞机，假如教练只告知你该怎么怎么，却不让你亲手摸一摸飞机，就算他用一口流利的英语讲得不着边际，恐怕学习者终究也无法掌握驾驭。因而，顺畅将全英语教育下飞翔理论向实践转化，是至为要害的一步。
总归，全英语飞翔教育的施行，有必要打扫英语之阻止，这是由全球化潮流和飞翔作业自身特征决议的。要科学有用施行全英语飞翔教育，学好英语是根底，将中西方文明融会贯通是中心，而最为要害的，仍是将常识与实践融为一体。当然，全英语飞翔教育仍是一个绵长的进程，不或许一蹴即至，需求十年乃至几十年探究、尽力。
参阅文献：
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[2]刘敬钰.航空院校飞翔英语课程模块一体化教育办法研讨[J].沈阳航空航天大学学报，2012,6.
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,一差异对待，对症下药
1.对构音阻止的儿童，家长和教师需求协作，让儿童常常操练韵母构音的操练、声母构音的操练，常常操练听自己和他人的言语，操练发音，操练在社会性言语往来中学习言语。开端时，先让儿童仿照发音，当仿照正确时，操练其自发地宣布正确的音，可从单音词到词组到语句；当儿童能够很简略宣布正确音时，可通过朗诵和对话办法进行，如与他人攀谈等。操练应按部就班，以调集儿童参加操练的活跃性。
2.对发声阻止的儿童，首要要让儿童清楚地知道到自己的嗓音需求加以改动。可运用录音磁带协助儿童发现自己的问题，使他们了解自己应该战胜的是什么；然后教给儿童正确发音、学会操控声响，关于常常大声叫喊、说话的儿童要协助他们削减大声叫喊、说话的次数，下降声响的响度，并让他们认清乱用声带这种不良习气的作用。能够运用行为矫治法改正这一习气，如有的儿童在游戏进程中喜爱大喊大叫，教师可让他暂时中止游戏活动，告知他按往常的声响说话，纠正后再去玩。
3.对口吃儿童，首要应消除引起口吃的心思和社会要素。爸爸妈妈、教师及其他人不要过火留意或谈论儿童的言语缺点，不要仿照、讪笑或斥责他们乃至严峻地逼迫他们纠正。这样既可消除儿童口吃发生的焦虑、惊骇的严峻心情，防止口吃加剧，也能够削减环境的强化作用，让口吃自行衰退。假如此法仍不能阻止口吃，则应有意图地进行言语纠正操练，要求儿童怠慢语速，有节奏地说话，耐性协助他们战胜口吃的缺点。可给儿童必定的使命，如要他们打电话，到商铺买东西，向陌生人讨教等。当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能流利地说话时，要及时奖赏，加以强化。
4.对言语展开缓慢儿童，应先澄清病因，假如是医学方面的原因有必要先进行医学医治，假使存在心思方面的不良要素，应先让他们承受心思医治与咨询，然后再依据儿童言语展开的详细状况，挑选适宜的内容进行言语操练，包含认知操练、词语操练、语法操练、会话操练及礼貌用语操练。要尽量消除阻止儿童言语展开的要素，发明轻松、愉快的操练气氛，以利于儿童言语的展开。要为儿童树立杰出的往来交流气氛，鼓舞儿童斗胆表达。
5.关于言语才干丢掉的儿童，可通过恰当的言语医治，使他们的言语机能得到改进；可进行有用交流才干的操练，来前进其在实践交流中的信息表达才干；也可通过家长辅导和环境调整，要让儿童的家长及其他家庭成员了解言语交流的特征，以促进单个间杰出的交流；还可通过心思咨询，消除因为言语问题构成的心思方面的问题。
,二创设优秀的言语环境
言语环境对言语和言语阻止儿童的恢复操练有着重要的作用。通过创设优秀的言语环境，能够加强对儿童的言语影响，起到调理、矫治言语和言语阻止的作用。如：教师创设一种调和、和谐的教室气氛，教育其他同学不要仿照和讪笑他们，削减他们在班集体中的压力；依据儿童的喜好和喜好组织五光十色的游戏、竞赛等活动，在活动中引导儿童学习说话；爸爸妈妈、教师和伙伴要尽或许多地和儿童交流和交流；多组织儿童参加各种社会活动，如观赏、拜访、游戏、郊游等，扩展儿童的日子规模，让儿童在活动中了解社会，在与人的往来中丰厚言语内容，扩展词汇量，并教给儿童更多的详细习惯社会场所的活动办法、技术，以培育其自决心和成功感。
,三捉住要害期进行操练
言语和言语阻止儿童的恢复和操练要获得好的作用，就应在儿童言语展开的前期抓起。人类学习和掌握言语的要害期是2－6岁，在这一时期儿童学习言语最快、最多，作用最好。为此，咱们应及时早发现有言语和言语阻止的儿童，充沛运用要害期这一有利要素，进行有意图，有方案，契合儿童身心展开规则的言语操练。操练内容包含：口腔操练、发音操练、拼读操练、看图学词学句、看动作学句、拟声操练；练说日常日子用语、礼貌用语；口算操练，数数等。要给儿童丰厚的言语影响，让其仿照各种语音，触摸更多的什物，使儿童了解并知道这些声响的含义，并与各种物体，身体各部位，各种人物联络对应起来，为言语表达的展开奠定根底。
,四结合讲堂教育纠正言语缺点
讲堂教育自身便是言语的艺术体现，假如教师能充沛运用这一点，对展开和前进儿童的言语才干有活跃的促进作用。因而，教师要针对言语和言语阻止儿童的特征拟定教育方案，通过讲堂教育进行言语缺点的纠正。首要，应上好说话课，有过程地组织组织说话操练。对单个有严峻阻止的儿童，还要进行必要的课下独自操练。其次，应注重讲堂发问，让儿童了解问题，并作出正确的反响，要多鼓舞儿童答复问题，以操练言语表达才干。再次教师要为儿童供给言语模范，尽力前进自己的口头言语表达才干，耳濡目染地影响学生。
,五凭借现代教育设备进行言语操练
篇3
1 材料与办法
1．1 临床材料 46例均为我科住院的急性脑卒中伴失语患者，经头颅CT或头颅MRI证明，按卫生部印发的全国脑血管病诊治攻略确诊及我国恢复研讨中心编制的失语症筛查表确诊[2-3]。在外有认识阻止,发病前有听力、言语阻止及聋哑患者。按入院先后随机分为联合组18例，高压氧组13例，针灸组15例；入院时刻均为发病后72 h内。联合组：男11例，女7例，年纪37～76岁，均匀,56±11．3岁。高压氧组：男9例，女4例，均匀,52±13．6岁，针灸组：男10例，女5例，年纪47～72岁，均匀,59±10．2岁。失语类型,卒中分类如表1;3组患者在性别、年纪、病灶部位及卒中分类、失语分类上无差异，具有可比性。
1．2 办法 3组患者在入院后24 h内言语功用鉴定并开端言语操练及惯例药物医治及恢复操练,由神经内科专业医师、言语恢复专业操练师及恢复护理组成恢复小组进行，联合组加高压氧医治及电针医治；高压氧组加高压氧医治；针灸组加电针灸影响。电针由针灸科专业医师协作进行选穴，头针：言语1区，运动性失语，言语2区，命名性失语；言语3区，感觉性失语；辨证配穴鱼际、上廉泉、三阳络、四濮、灵道、天容、天窗、扶突及天鼎、廉泉、天突等医治2次/d，30 min/次。药物医治均以甘露醇适量，尼莫地平，胞二磷胆碱为主，辅以对症支撑医治。言语操练以Schuell的影响疗法为根底，再据言语阻止及其严峻程度按不同类型失语偏重操练；Broca失语以构音操练、文字表达为主； Wemiok失语以操练听了解、会话、复述为主，命名性失语以白话、指令、文字、称号为主；传导性失语以听写复述为主，经皮质感觉性失语以听了解为主,在Wemiok失语操练根底上；运动性失语以Broca失语操练为根底加用手势、图像及交流板等办法代偿操练。恢复环境
在恢复语音室进行；由专业言语师辅导操练，宗族伴随并学会操练；操练时刻每天半小时，其他由宗族进行。高压氧医治由高压氧技师进行;在12人大仓,无医治禁忌证,生命征平稳，无再出血，血压＜160/100 mm Hg(1mm Hg=0．133 kPa )；氧舱压力0．2 MPa，稳压戴面罩吸纯氧30 min，中心歇息10 min，再吸氧30 min后减压30 min;医治1次/d，均有专业护理同舱医治。医治均以12d为1个阶段，医治前及医治2个阶段后点评。
1．3 点评办法 选用我国恢复研讨中心汉语规范失语症查看法,CRRCAE分别对患者听了解、复述、命名、阅览、核算、描绘、听写、朗诵等方面进行点评。医治前后评分差异取均值,经规范差后再行两组间比较。3组间材料如表2。
1．4 核算办法 用数据包SPSS0．01剖析，均数, x±s标明,组内医治前后选用t查验，组间比较用方差剖析。
2 作用
经CRRCAE评分，组内比较联合组各方面失语均在医治后有显着恢复，而针灸组仅在复述、命名有显着恢复，高压氧组在复述、命名、阅览、核算、朗诵有恢复。组间比较首要差异在听了解、复述、命名、阅览、核算、朗诵上，而描绘、听写无显着改动。听了解：联合组与针灸组比较(q=13．84,P＜0．05)，差异有核算学含义；联合组与高压氧组比较(q=31．2,P
3 评论
失语症是因为大脑功用受损所构成的言语功用阻止，体现为好像失掉言语或言语机能不能发挥的状况。脑卒中是患者失语最常见的病因，约1/4～1/3以上脑卒中可发生失语症[3]。失语的预后与多种要素有关，有研讨标明[4]，脑卒中后失语症不只与病灶部位有关，并且与皮质言语区脑血流灌注流量下降联络密切[5]。国内学者以为急性脑卒中后在2周内天然恢复最快，而尔后减慢[3]。但Basso等[3]研讨以为患者不管发病后时刻长短，有用的言语恢复医治均有促进言语阻止恢复正常的作用。本组研讨因为患者住院时刻约束未能长时刻盯梢，以扫除天然恢复的影响，但言语操练是言语阻止的根底医治；临床往往疏忽脑危害后脑组织缺血缺氧及机体内自身调整功用、自身神经机能联络对机体功用阻止的影响。电针穴道影响医治失语不只在国内医学界得到供认[6]，在一些发达国家的医师也通过自己的临床研讨证明，针刺医治结合临床恢复操练对急性脑卒中患者的言语功用有改进及促进作用[3]。电针有疏通经络，调理阴阳，促进循环作用。接连电流作用于针柄，使患者穴道深部的神经纤维振奋，促进血液循环，改进脑部血供，对言语区脑血流注灌有影响而利于恢复。从现代医学神经解剖生理的观念，其机理或许包含三个方面的作用：①通过皮层-丘脑-皮层调理，使特异性传导体系和非特异性传导体系相互作用到达平衡，重建言语活动的神经环路;②敏捷树立起脑血管侧枝循环，促进危害部位的血流量添加，脑循环不全得以改进;③激活了言语中枢功用低下的神经细胞和神经纤维数量，促进和加强了脑功用的代偿作用[7-8]。高压氧可添加组织内毛细血管氧的弥散半径，使皮层的任何部位均能获得氧气供给，且有使病灶组织呈现反盗血现象，有利于脑卒中病灶的供血，并影响病灶区内毛细血管重生，促进侧支循环树立，在恢复缺血半暗区域的细胞功用方面具有显着作用；它对急性、缓慢脑卒中均有用，常以2～3个阶段为宜[9]。高压氧对失语的恢复作用体现为加速其恢复的速度，并不针关于某些言语功用特定部位的病灶。而高压氧及电针二者联用可活化一些无效的神经元，对神经肌肉组织有显着振奋作用；通过纠正缺血缺氧然后削减神经危害，调整言语中枢区域脑组织的振奋和按捺进程，使脑内受损部位的言语构成进程恢复正常[10]。联合高压氧、电针、言语操练医治及恢复的办法，三者协同作用的作用，在听了解、命名、阅览及复述方面优于独自恢复办法，标明联合医治对患者言语交流才干的前进有显着含义。言语阻止患者的预后与原发病预后一同，近年来，发达国家和我国大城市人口已趋晚年化，也发生了言语阻止趋向重度化和复杂化，患者预后与医治及恢复办法的开端时刻有关，时刻越早越好，有用的恢复办法对前进患者言语恢复非常重要，临床中尽或许联合多种恢复办法促进患者言语恢复是必要的，联合高压氧和针灸医治言语阻止为临床作业供给了参阅。
参阅文献
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要害词：言语阻止 脑瘫 按摩医治 言语操练
【中图分类号】R224.1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879,201209-0027-01
1 材料与办法
1.1 一般材料。118例均为住院患者，其间男66例，女52例。1岁～5岁69例，5岁～7岁49例。其间痉挛型56例；手足徐动型23例；缓慢型27例；其他型12例。头颅CT及MRI查看作用显现；蛛网膜下腔增宽43例；脑萎缩25例；脑室扩展24例；脑白质削减15例；其他11例。将118例患者随机分为查询组和对照组各59例，两组患者性别、年纪、病况比较，差异无显着性含义,P>0.05，有可比性。
1.2 办法。
1.2.1 言语操练场所。两组依据言语发育查看表及规范构音阻止查看，均给予言语操练，由专业的言语操练师采纳1对1的操练办法，在安静，亮堂，安全的环境中进行操练。30min/次，1次/d，3个月一个阶段。
1.2.2 言语操练的内容。留意力会集操练：①操练吹气，如小乒乓球、茸毛、风车等。②咀嚼肌操练，口唇开合运动操练和按摩口周并叩击。③唇舌操操练，可用压舌板或一次性指套，助其用舌头做上抬及左右活动操练，10min/次，1次/d。
了解才干操练：供给言语影响，依据言语区别什物和图片。
言语表达才干操练：依据图片和什物操练言语表达才干，以前进日常日子交流才干操练。
认知操练：告之患儿物体的形状、巨细、形状与全体、空间、图画拼切、颜色、数学、绘画等内容可有用前进残疾儿童的认知和学习才干。
操作性课题：在每日的日子起居和操练教育中，一向贯穿日常日子自理才干操练，使一切的完好动作连接和谐。如进食、洗、沐浴、穿脱衣、鞋，自行入厕、个人卫生清洁、运用用具、操作电器开关、社交活动等，为将来步人社会奠定根底。
查询组给予针灸协作办法按摩：取双侧内关、印堂、百会、四神聪、廉泉、风池、翁风、哑门及通里等，30min/次，1次/d，15天一个阶段。对照组只给予言语操练。
1.2.3 核算学办法。计数材料选用X2查验。
2 作用
两组医治作用比较，见表1。
3 评论
篇5
中风是40岁今后中年人的多发病，特别是日子水平比较高的区域。中风发病后的后遗症较多，常有半身不遂、口眼倾斜、言语阻止等。后遗症的残留给患者的作业和日子带来极大的不方便。特别是半身不遂和言语阻止，其既影响了患者的衣、食、行、着，又影响了患者自身的毅力表达及与他人的爱情交流，导致患者作业日子上的困难及其心情上的失望郁闷，以致于患者孤单低沉，乃至失掉日子的勇气，给社会及其家庭带来极大的危害和苦楚。因而中风后遗症，特别是半身不遂及言语阻止的医治与恢复，重建肢体功用与言语功用是现在恢复学科中的重要课题。本作者依据20年的临床实践与经历，浅谈针灸、按摩医治与恢复操练对中风后半身不遂及言语阻止的心得与领会，以供同仁参阅。
1 精确的判别
患者的疾病依据临床症状体征，通过详尽的体格查看，再凭借于CT、MRI等查看，以明晰病变的部位、疾病的性质与程度。这关于患者的医治与恢复操练的要点、意图及预后具有极其重要的含义。
2 有用的针灸与按摩医治
针灸与按摩医治对半身不遂与言语阻止具有极佳的作用，一同因其简略和易操作的特征，所以很简略被各级医务作业者、患者及其宗族承受。
2.1 头针选穴运动区、感觉区、言语区(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ区)、血管舒缩区、舞蹈震颤操控区、运用区。
2.2 体针选穴舌根、廉泉、新廉泉、天突、外金津、外玉液，肩髑、曲池、合谷、外关、环跳、阳陵泉、足三里、解溪、昆仑。
2.3 头针的医治办法半身不遂者取患侧肢体对侧运动区、感觉区、血管舒张区、舞蹈震颤操控区、运用区。言语阻止者取言语区(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ区)。斜刺进针后用针灸医治仪医治，波型取断续波，量以患者能承受为宜，留针30分钟。每日1次，10天为1个阶段，阶段间歇息2～3天。
2.4 按摩医治 头针留针的一同在患侧肢体行按摩办法医治：①上肢：点按肩 (髑)、曲池、合谷、外关等穴后按揉肩关节、肘关节、腕关节，再在上肢行拿法，最终轻摇肩关节、腕关节、肘关节。②下肢：点按环跳、足三里、阳凌泉、解溪、昆仑等穴后在下肢行滚法、拿法、按揉，最终摇摆髋关节、膝关节、踝关节。每日1次，10次为1个阶段，歇息2～3天后走第2个阶段。
2.5 体针的医治办法言语阻止者取廉泉、新廉泉、天突、外金津、外玉液等穴道，快速进针，平补平泻办法，行针后取针。舌根穴快速进针，重办法后取针。半身不遂者，取环跳、阳凌泉、足三里、解溪、昆仑等穴进针后重办法行针，不留针，每日1次，10次为1个阶段，歇息2～3天，行第2个阶段。
3 科学的恢复操练
3.1 知道半身不遂及言语阻止恢复操练的艰巨性人类正常的肢体活动是最根本的活动，也是人类赖以生存和日子的根底，而言语是人类持有的功用，是情感和思想的表达，是思想活动和有关肌群的纤细活动展开到最高层次的产品，即感知、心思、超皮质、皮质下思想、构音、发音的一同活动。因而肢体活动功用及言语功用的某一环节遭到危害，恢复进程往往较缓慢，乃至终身不复，而靠其他环节代偿。对此医者有必要有满足的知道，一同对患者的恢复操练要极早、耐性、详尽。这样或许收到最佳作用的一同对亦给患者满足的决心。
3.2 运用成人操练的有利条件半身不遂的恢复操练的首要办法有运动疗法、作业疗法、文体疗法等，通过患肢自动运动、被迫运动、有意图的通过挑选的作业活动。体育项目运动及文娱项目运动对患者进行操练，及其患侧肢体技术得到改进、前进，并且能够改进其不良心思状况。言语重建操练是一绵长的进程，需求艰苦的学习及耐性的操练才干到达预期作用。但成人有着笼统的名词比较简略了解，所以要结合患者作业特征、所在的环境等进行有意图有用的操练。如构音不全者，要点操练唇、齿的发音，感觉性失语者要点通过手势、言语结合协助了解，对失语后要点从白话表达，听语了解，宣读书本报纸的短语等方面来操练。
3.3 宗族参加操练半身不遂及言语阻止的恢复操练是一个绵长的进程，但患者住院时刻有限，在医院住院期间有医护人员进行恢复操练，而出院后的后续作业首要由宗族来完结。应向宗族交待恢复操练的重要性，介绍恢复操练的办法和办法，以予演示。提示宗族要多与患者互动及交流。要求患者多动、多讲、多听等，以促进患侧肢体功用及言语功用的恢复。
篇6
要害词：克拉申督查办法；BTEC原语教育办法；言语阻止；对策
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727,201203-0135-03
近十年来，我国高校对外交流不断扩展，特别一些高职院校纷繁与国外协作办学，引入西方先进的职教理念与教育办法，如德国的“双元制”办法，美国、加拿大的CBE,Competency Based Education办法，澳大利亚的TAFE,Technical And Further Education办法以及英国的BTEC办法,Business＆Technology Education Council。在我国不管选用哪一种办法，只要是通过原国的质量监控获取的相应文凭，就有原语教育的必要。作为英国仅有具有颁布学术类考试证书和作业教育资格证书的BTEC组织颁布的BTEC证书被国际大多数国家所认可，其文凭包含 ND和HND，其间拿HND文凭的学生要求用全英文完结16门专业课程中的一切课业，因而，有必要施行英文原语教育。
我校从2005年9月开端在核算机运用专业引入了爱德思的BTEC HND项目。通过6年的实践，虽然在领会与贯彻落实BTEC“以综协作业才干为本位、以学生为中心、以教助学、以做导学”的一起教育理念和BTEC原语教育办法本土化上获得了必定的成功，逐渐构成了自己的专业优势，但专业课程全英文教育中学生的英语水平问题仍是我校前进HND BTEC项意图“瓶颈”，学生的英言语语阻止已成为BTEC原语教育办法更深化推动的最大阻止。因而，深刻反思BTEC,HND原语教育办法下学生言语阻止的成因并评论相应的对策非常必要。
陈清兰、黄学明就本校BTEC ,HND学生言语阻止问题进行了查询研讨，深化剖析了BTEC,HND原语教育办法下学生英言语语阻止的成因，并提出了相应对策，如设置英语入学考试、对师资进行练习等。依据咱们多年的BTEC,HND原语教育经历以及对国内多个BTEC中心状况的了解，咱们以为陈清兰、黄学明提出的BTEC,HND原语教育办法下学生英言语语阻止成因大部分是客观的，具有普遍性，但咱们并不附和设置英语入学考试、前进入学门槛等对策，因为这种做法违反了BTEC面向作业化、多层次学生的教育商场根本定位，更不契合BTEC教育理念。一同，陈清兰、黄学明提出的对策也缺少相应理论支撑。鉴于此，笔者以斯蒂芬・克拉申,S D Krashen关于第二言语习得理论的督查办法理论为辅导，结合对BTEC,HND原语教育办法及其教育理念的领会和饯别经历，提出学生战胜言语阻止的对策。
BTEC原语教育办法与克拉申督查办法
,一克拉申督查办法
在第二言语习得研讨中，影响最广的理论便是克拉申的二语习得督查办法，它由五个假说构成：,1“习得-学得假说”。区别“习得”,acquisition与“学得”,learning构成克拉申二语习得理论的根底。克拉申以为，展开第二言语的首要办法是“习得”，其次才是“学得”。言语习得才干在青春期今后不会消亡，成人仍然能够习得言语。,2天然次序假说。这个假说以为，学习者对言语结构常识的习得是按天然次序进行的。,3督查假说。这个假说以为，言语习得与言语学得作用各不相同。假说以为人人都有一个言语督查体系，人们在实践白话外交中，假如过多地运用督查办法，不时地纠正自己言语中的过错，说起话来就会呈现吞吞吐吐，影响正常的外交。将督查作为习得的辅佐办法来运用是最理想的，有助于前进言语的精确度。,4言语输入假说。言语输入假说是二语习得的中心部分，它明晰告知咱们言语是怎么习得的。克拉申以为，只要当习得者触摸到“可了解的言语输入”才干发生习得。所谓可了解的言语输入，可用i+1标明，其间，i标明言语学习者现在的水平，1标明略高于言语学习者现有水平的言语常识。,5情感过滤假说。这个假说是指不同的心思状况对二语习得的影响。该假说以为，有了许多合适的输入环境并不等于学习者就能够学好意图语，第二言语习得的进程还遭到情感要素的影响，情感要素起着促进或阻止的作用。一般以为，情感过滤包含焦虑、自决心和动机三个方面，动力大、充溢自傲且焦虑程度小，有利于学习者习得第二言语。
,二克拉申督查办法下的BTEC原语教育办法实践剖析
专业教师在专业课程全英文教育进程中，除了协助学生完结专业常识学习外，愈加艰巨的使命是协助学生习得言语。依据克拉申督查办法理论，关于BTEC,HND专业课程教育，在学生言语习得方面咱们能够得到如下定论：,1不管有无英语根底，每个BTEC,HND学生,成人都有时机通过习得学会运用英语。,2教育中应该注重旨在交流的英语运用，这种言语运用应该是着重于内容而不是办法。,3教育中要非常注重树立学生习得英语的天然环境。,4言语学习有其内涵规则，供给给学生的英语交流时机有必要是学生现有水平能够承受的，只要略高于学生现有英语水平的语料才干使学生习得英语。,5启示和推动学生在学习进程中的自动性和需求动机是学生习得英语的一个重要条件。
,三BTEC原语教育办法下克拉申督查办法的运用剖析
BTEC倡议以学生为中心。以学生为中心首要体现在教育进程、教师和学生在教育进程中的人物、学习内容、教育办法以及学习作用的查核点评等方面。BTEC教育要求教师规划丰厚多样的讲堂学习活动，引导学生学习，鼓舞学生考虑、发问。常用的学习活动有问答、小组评论、查询、人物扮演、讲演等。在一切这些活动中，教师通过引导、鼓励参加等办法，使学生通过这些活动进行以交流为意图的英语表达来习得英语。
BTEC以培育学生的运用才干为本位，着重以人为本，尊重单个，注重特性展开，注重对症下药。培育学生运用才干是以具有一个灵敏的教育体系为支撑的，BTEC灵敏的教育办法是与其面向全球化、多层次学生的教育商场定位密切相关的，充沛考虑到不同学生在教育活动中体现出来的差异性。BTEC灵敏的教育办法客观上给学生和教师供给了一个展开按部就班教育的时机，这是契合英语习得教育规则的。
BTEC着重以教助学、以做导学的“教育做”一体化的教育办法。BTEC每门课程都是以课业,Assignment来完结教育查核点评。每个课业都是以实践作业为布景的项目，是以使命的办法由学生自主完结的学习活动。在教师辅导下，学生通过学习、查询和阅览许多与课业相关的英文材料，以书面陈述或口头表述等办法，构成相关“作用”作为课业点评的依据。不管选用何种办法，这种自主学习活动进程都是英语习得者获得许多的“可了解性输入”的进程，可有用前进学生的英语阅览才干和书面表达才干，是英语习得进程中一个有用的“监控活动”。
BTEC是国际化的教育。在学生选取之初即确认原语教育办法，学生关于选用英语教育的自动性较高，并且报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企作业的方案，此类学生在学习英语方面有实践需求和自动性，从“心意过滤”的视点剖析，客观上有助于前进英语学习作用。
克拉申督查办法下的
BTEC学生言语阻止处理对策
通过以上剖析，再结合咱们多年的BTEC,HND英语教育经历，提出BTEC学生言语阻止处理对策。
,一树立言语学习过渡区，对BTEC,HND学生按英语掌握程度分班，施行分级教育
BTEC的最大特征之一便是对学生没有优差生之别。我校BTEC学生入学时英语水平不设门槛，但因为受单个和环境差异等客观要素的影响，学生间英语才干存在比较大的差异。现在，咱们把英语水平凹凸相差悬殊的学生组织在同一班级，疏忽了学习者的单个差异，对症下药难以展开，构成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的作用，呈现“教师白吃力，学生不获益”的为难教育局势。这种分班战略，既不契合BTEC以人为本的教育理念，也违反了克拉申督查办法之言语输入假说。因而，咱们能够采纳对BTEC重生按其英语水平的凹凸分级教育，树立言语学习过渡阶段，该阶段不组织专业课程，并依据学生在此期间英语才干水平的前进快慢程度施行动态办理，展开树立在学生英语实践水平之上的按部就班的教育。通过言语学习过渡阶段后，保证学生的英语水平到达能够承受专业课程全英文教育的程度。
,二在讲堂表里为BTEC,HND学生发明杰出的言语习得环境
在讲堂表里都要尽量为学习者发明二语习得的言语环境，促进学日子跃参加到这种言语环境中，使其天然习得英语。咱们以为，能够选用的做法有：,1在专业课程教育进程中倡议“在玩中学”、“在做中学”教育理念。授课办法尽量“游戏化”，尽或许将单调的专业常识融入到学生参加的教育活动中。可选用分组评论、争辩、讲演竞赛等交互式教育办法，让学生参加到讲堂教育中来，在学习专业常识的一同，也将讲堂变成一个英言语语环境的小社会，在这种挨近英言语语习得的杰出言语环境中使学生天然习得言语。,2在讲堂外，开办英语“文娱场所”，树立“双人谈天屋”和“多人咖啡屋”。笔者上一年4月受邀前往香港专业进修学校进行BTEC教育交流调查时，亲自感触了该校为学生规划的一种用玻璃等材料建成的在空间上只能包容两人、安置温馨而又极具浪漫颜色的半透明“双人谈天屋”。据该校负责人介绍，这种小屋是专门为那些因为害臊而不敢开口表达的学生规划的，这种狭小而独立的环境可下降学生在言语表达方面的焦虑，增强学生自决心，然后战胜英语表达的惊骇心思，从多年来的实践看，作用非常显着。一同，该校为BTEC学生树立的“多人咖啡屋”，一间能够包容5~7人，内设电视机、DVD、投影仪等视频设备，学生能够预定外教或任课教师前往“咖啡屋”，一边惬意地享受着可口咖啡，一同收看英语节目，或许一同赏识英语影片，或许进行随意性的“谈天”。通过现场查询，咱们发现学生和教师就像朋友相同，轻松愉快地用英语谈论着电视节目中的论题，气氛非常和谐，学生在这种杰出言语环境中无认识地天然习得了言语。,3树立“游乐英语园区”。在园区内播映英语歌曲，供给各种视听设备及视听材料。在园区树立游戏室，供给英文游戏。在园区树立活动室，供英语沙龙会员展开各种活动运用。树立阅览室，供给丰厚的英语报纸、英语杂志和英语原版专业图书等材料。
,三为BTEC,HND学生尽或许供给许多的“可了解性输入”
注重“可了解性输入”在教育中的作用。咱们以为，能够选用的做法有：,1在讲堂上尽量供给可了解性输入。如专业课程中在学习某个专业常识点前，教师应先将对学生的了解影响较大的专业词汇或常识布景等材料让学生课前预习。讲堂上，在协助学生学习专业常识的活动中，应渐进添加这些词的运用频度，与学生攀谈时表达尽量简练易懂，不要脱离学生实践了解才干；加强讲堂互动，让学生间、师生间的会话生成可了解性输入；灵敏运用黑板，约束过多运用PPT，留意掌握讲堂节奏，前进输入的可了解性；输入办法多样化，恰当运用什物、视听设备及手势语协助学生了解输入；输入内容统筹趣味性，从学生的特征以及他们思想的深处发现喜好的源头。尽或许将单调的专业常识融入到工程事例中，使学生通过实践运用学习理论常识。,2以课业使命为驱动，引导学生课后多触摸英文材料。每门BTEC专业课程英文网站供给与课业相关常识的布景材料，教师可采纳将课业中所触及的常识点进行分化，按过程以“使命驱动”的办法引导学生有挑选地阅览相关材料，协助学生自主分步完结课业使命，并在此进程中让学生获得许多的“可了解性输入”。,3多种途径为学生供给多种办法的英文学习资源。建造专业课程学习网站，供给与专业课程有关的全英网络课件，树立包含视频节目和文娱性阅览材料等语料的网络资源库。,4对专业课教师进行练习。在原语教育中，教师是首要的言语输入者，专业课教师不光要对课程常识了解，并且还要有过硬的言语技术和丰厚的言语文明常识，并且懂得言语，特别是英言语语习得的规则。能够选用如老教师带新教师的“传、帮、带”，或按方案轮番派送教师参加英国BTEC相关组织在我国的练习，或轮番派送教师去英国学习等办法。
,四注重情感要素，激起BTEC,HND学生的学习动机
发明一个低情感过滤环境来促进学生的言语习得。咱们以为，能够选用的做法有：,1多重视言语内容，而不是办法。教师不要过火纠正学生的过错，更多的是要协助学生树立自决心。如答应学生有“言语缄默沉静期”，当学生只能用单词凑集会话时，教师应有满足的耐性，并且在交流中不要运用“督查”办法。对学生的任何一点前进，都应给予必定和表彰，让学生自我感觉杰出，下降焦虑感，以助于他们的言语习得。,2引导学生树立正确的学习情绪和活跃情感。BTEC是面向国际化的教育，报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企作业的方案，他们在学习英语方面有实践的需求和自动性，咱们能够依据BTEC学生心思需求和情感等待，有针对性地开设“IELTS班”、“专升本班”和“出国留学班”等，供给与言语需求相对应的学习支撑，这样，他们必定会以活跃自动的心思、杰出的学习心态参加学习活动，获得杰出的言语学习作用。,4展开师生联谊活动，增进师生爱情。应树立杰出的师生联络，构成师生和谐的情感交流，用爱心激起学生的内涵学习动力，使学生“亲其师，信其道”。
结语
在推动BTEC,HND项目进程中，要处理一向以来我校在英语教育上的困惑，前进教育作用，削减乃至消除学生学习BTEC,HND专业课程的言语阻止，行之有用的办法是按学生英语程度施行“分级教育”，营建杰出的言语习得环境，从讲堂表里添加“可了解性输入”，充沛考虑学习者的情感要素。一同，咱们也应看到，克拉申的督查办法也有其局限性，要害是咱们在实践中依据教育的实践作用，以扬弃的情绪不断地修正和完善这些办法和办法，挑选最适宜的教育办法。
参阅文献：
[1]王诗文．澳大利亚高等作业教育培育办法的学习与学习[J]．教育与作业，2009，613,9：50-52．
[2]教育部教育展开研讨中心BTEC项目课题组．我国消化BTEC―关于BTEC项目施行状况的调研陈述[J]．作业技术教育，2004，,36：14-31．
[3]陈清兰，黄学明．BTEC,HND双语教育办法下学生言语阻止及对策剖析[J]．广东农工商作业技术学院学报，2010，26,1：26-30．
[4]玄忠波．克拉申的“督查办法”及其局限性[J]．读与写杂志，2008，5,9：42-43．
篇7
[要害词] 儿童；儿童听力言语阻止；前期发现；前期干涉
言语发育缓慢是指由各种原因引起的儿童口头表达才干或言语了解才干显着落后于同龄儿童的正常发育水平，是言语阻止中的一种。首要因为智力低下、听力阻止、构音器官疾病等要素均构成。听力阻止是指听觉体系中的传音、感音以及对声响的归纳剖析的各级神经中枢发生器质性或功用性反常，而导致听力呈现不同程度的减退。我国有听力言语残疾人2057万，约70%散布在乡村。因为经济条件、交通问题、家长文明素质等许多要素，乡村聋儿承受听力言语恢复教育的时机遭到了限制。2008年10月―2010年10月，我院经门诊和儿童保健查看中发现有听力阻止和言语发育缓慢的儿童82例，现对或许构成的原因做临床剖析并报导如下：
1 临床材料
我院2008年10月―2010年10月经门诊和儿童保健查看中发现有听力阻止和言语发育缓慢的儿童82例，其间男47例，女35例，均匀年纪2.48岁。2岁以下儿童56例，占总人数的68.29%，2岁以上儿童26例，占总人数的31.71%。均行脑干听觉诱发电位查看，检测V波的反响阈值,单位：dBpeSPL。选用Keypoint诱发电位仪，用疏波短声经TDH39耳机给声，声刺重复率50.1/s，叠加1000次，扫描时刻10ms，带通滤波为100~3000Hz，前额为动作电极，乳突为参阅电极，对侧乳突接地。婴儿可用10%水合氯醛溶液冷静[1]。
2 查看作用,见表一
3 剖析与医治
剖析本组82例患儿中咱们查询到，中枢神经疾病为29.27%，占原因明晰中份额最高，其次为耳毒性药物致病，所占份额为13.41%和智力发育缓慢12.20%。有20例患儿因不能供给详细病史而列入此组。
出于人道品德的考虑，以人为本，不或许设对照组，不或许使部分患儿得不到及时有用的干涉而任其展开。通过对初诊时刻较晚的患儿剖析来看，得不到前期干涉的儿童其言语才干远低于同龄儿童，更甚者无任何言语才干。
为了使有听力阻止的儿童尽或许的保存言语才干，有必要要做到早发现，早干涉。咱们在临床实践中总结到有必要对以下婴幼儿做听力检测[2]：①有感音性耳聋宗族史的；②宫内感染：巨细胞病毒、弓形虫病，风疹等病毒感染的；③颅面变形的；④耳毒性药物运用史的，包含妊娠期；⑤中枢神经疾病的；⑥有窒息史的；⑦重生儿颅内出血史的；⑧儿保查看有听力阻止或许的。
本组患儿均存有不同程度的剩余听力，为了做到聋而不哑，有必要协助患儿学会怎么运用自己的剩余听力，哪怕是很少的一点，也不要抛弃，活跃进行听觉，言语操练，避免致哑。患儿一般都不会说话，只要少数会讲单个字，咱们的实践证明前进患儿的言语才干要做好一下三点：①剩余听力越高，言语才干恢复的越快。因为听力高，在言语操练中声响的失真程度下，发音就越精确，能更好的仿照学习言语的腔调。②患儿的年纪在恢复中起到至关重要的作用，以7岁以前为最佳时期，因为言语的操练是声响影响和和言语了解的归纳反馈作用。③儿童虽然有剩余听力，可是正常人说话的声响的分贝达不到患儿患儿听力丢掉的分贝，因而佩带助听器，听力能够得到显着的前进，言语的恢复作用也会随之前进的[3]。
因为引起言语阻止的原因许多，一般将大于2岁的儿童言语才干低于同龄儿童确诊为言语发育缓慢。但关于听力阻止的儿童，因为处于言语发育期，在较长的时刻内得不到言语的影响，而影响到言语的表达才干和了解才干，即便听力的轻度下降，也会影响到言语的正常学习与发育[4]。所以听力阻止的前期发现、早上干涉显得尤为重要。
综上所述，儿童听力阻止和言语发育缓慢是个需求全社会重视的问题。现在，在我国尚没有完善的固定的操练办法状况下，以临床操练师为中心的操练―教育办法是可行的，也是有用的，值得推行。
参阅文献：
[1]韩德民.重生儿听力筛查与临床听力学[J].中华医学杂志，2007，87：2809-2810.
[2]黄选兆，汪吉保.有用耳鼻咽喉科学.公民卫生出版社，1998：231-243.
篇8
【要害词】纯词哑;Broca失语;发音阻止
纯词哑是言语阻止的一种一起的详细的临床归纳征,又称言语不能或构音阻止[1]。临床上易于与失语症相混杂。国内较少报导,为进一步了解纯词哑临床特征及机制,特此将进修收治的一例纯词哑诊治,陈述如下。
1 材料与办法
1.1 一般材料患者,男,29岁,右利手,大学学历,讲普通话。于2004年元月4日因暴力外伤头部,出血昏倒,即送当地医院保存医治6天,患者一向处于昏倒状况,后转院于元月10日行开颅手术,术后一周复苏,可听懂他人问话,但言语不能,于元月28日能够和家人用手势及书写进行交流,书写时有文字想起困难,曾行头颅MRI查看示:双侧额、颞、顶叶区大片状高密度信号灶。诊:(1)脑外伤、脑软化、少数脑出血;(2)广泛脑白质变性。临床查看:患者神清,实践言语交流才干一般,查看协作,问答联络部分建立(首要凭借手势,部分文字1～2字节)言语不能,无自发语仅能发单音“e”,有鼻音化,轻度鼻漏气,发声吃力。嗅觉查看正常,视界轻度残缺,屈光不正,眼球运动正常。左边鼻唇沟略浅,口角无倾斜,饮水易呛咳,左边回头耸肩力弱,针刺皮肤正常。右侧肢体瘫痪,左边肢体正常。选用我国恢复研讨中心北京博爱医院听力言语科依据日本规范失语症查看法编制的已通过规范化剖析的失语症查看法对患者进行鉴定。听了解的单词水平、语句水平及白话指令履行均100%(+);复述、命名、朗诵均不能;阅览的单词水平缓语句水均匀100%(+);文字指令履行95%(+);誊写单词水平100%(+),语句水平80%(+);描绘单词水平95%(+),语句水平100%(+),核算85%(+)。书写无显着语法过错,字体巨细、书写因为为非利手,速度稍慢,但无巨细不一现象。选用我国恢复研讨中心北京博爱医院听力言语科拟定的构音阻止查看表进行构音器官运动查看:最长呼气时刻5秒,鼓腮(+),吹气(+),咂唇(+),缩拢嘴唇(+),摆舌(+),吹口哨(-),但有运动规模受限及运动速度低劣等现象,无口面子失用。构音查看言语不能,无自发语仅能发单音“e”,有鼻音化,轻度鼻漏气,发声吃力,沙哑。确诊为:纯词哑。
1.2 言语医治办法医治办法予以进行构音器官运动最大规模、力度、速度操练及构音操练。首要在构音器官运动操练的根底上,运用患者的了解力通过视觉、触觉予以口形仿照、口腔影响等构音操练办法,引导其发声和发音。先从发“a”音开端,从元音到子音,到子音+元音;从单韵母到双韵母,再结合子音等构音操练。
2 结 果
通过三个月言语构音操练,患者能简略答复问题和日常日子攀谈,自发语吃力,沙哑仍存鼻音化,语句水平交流语音欠明晰,语速较慢;听、复述、说、作声读、阅览、誊写、描绘、听写的正答率均为100%。
3 讨 论
据文献报导,纯词哑又称构音性失用或言语呐吃。在临床上真实的纯词哑是一种适当稀有且一起的言语阻止临床归纳征[2]。它是患者丢掉构音的感觉,而不是构音运动阻止所构成的的发音阻止,两者的机理不相同。其首要体现为:听、阅览、写均根本正常。首要为言语表达不能,但其构音器官运动大致正常,可无口面子失用,言语失用的体现。纯词哑易于与Broca失语、经皮质运动性失语、言语失用相混杂。可是:(1)Broca失语患者以自发语为非流通型,以听了解相对较好,复述差为首要体现。其听了解较好为相对而言,在言语表达严峻不能时,必伴有不同程度的听了解阻止,在白话和书写中仍有语法过错。(2)经皮质运动性失语也称作前部孤立归纳征,自发说话以发动和扩展困难,听了解差,但复述较好,语音尚正常。(3)言语失用是指不能履行自主运动进行发音和言语活动,并且这种反常是不能用言语肌肉的麻木、削弱或不和谐来解说的一种运动性言语阻止[3]。所体现的构音过错一般很不安稳,该类患者有认识说话时呈现过错,而无认识说话反而正确。
本文病例首要特征是发病急,病后言语不能,发声困难,朗诵、复述不能,听了解、阅览、书写均根本正常,构音器官运动大致正常,仅运动规模稍受限及运动速度低下,无口面子失用。通过3个月言语构音操练,根本能进行简略日常日子对话,语音欠明晰,仍以构音阻止为主。契合纯词哑的临床特征,因而,确诊为纯词哑。
【参阅文献】
[1] 高素荣主编.失语症.第1版. 北京:我国协和医科大学出版社,1993:198-202.
篇9
要害词：儿童交流；操练仪；孤单症
中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1674-9324,201517-0005-03
一、前语
言语不只是人们用以交流情感、表达思想和习惯日子的东西，也是一个人思想办法的外部体现。一个人的言语才干，即运用言语进行往来的才干。关于言
