车削实训总结范文

导语：怎么才干写好一篇车削实训总结，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用生活网收拾的十篇范文，供你学习。

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关键词：实习教育；安全教育；规矩教育；安全总结

中高职机械机电类学生实习实训包含钳工、一般车工、数控车工等实习实训项目。其间，一般车工实习项目尤为具有危险性，一般车工实训中包含教师教授刀具刃磨，还包含各类机械零件的车削加工，悉数内容都需求人为手动操作。

车工实训具有必定的危险性，教师要重视培育学生具有安全、文明出产的习气和一丝不苟的作业作风。学生在车工实习中存在的安全事端隐患、设备运用与保护的问题以及防备，是校园实习教育办理的重中之重，一旦学生呈现安全事端，将对学生、家庭、校园构成严峻的影响。因而，教师教育学生履行安全操作规程，显得尤为重要。

为规范实习教育作业，确保实习教育质量，在实习的整个进程中，一直要留意安全教育。

一、实习初期恪守安全规矩的教育

要让学生知道到安全规程是一种纪律，履行安全规程更是一条纪律。

学生车工实训时，特别是重生车工实习操作榜首天的课程，总会遇到不同的乃至重复地违背操作安全的现象。学生在了解车床的操练中，对车床那种新鲜猎奇感，随意耍弄，车床主轴箱内的转化拨叉以及大拖板等部位简略遭到损坏，构成经济损失。

二、教师对当天进行的实训内容有针对性地进行安全教育

例如，车工实习中，经常会碰到学生加工零件校对时，零件装夹好后便发动车床，目测查看是否找正，当卡盘扳手还插在卡盘上就发动车床旋转，为防备发生事端，应教育学生要泊车、空档、滚动卡盘、用划针指向工件进行校对的办法。

三、教师在一天的实训完毕之后，面临整体学生要作一个小结，并稳固一下安全教育

以磨刀的安全问题、车螺纹的安全问题为例，说一说安全教育。

学生初学刃磨车刀时，磨伤手的事时有发生。有极少量不细心实习的学生没有看实习教训教师演示操作，对刃磨车刀的办法不了解，错把200 mm长的车刀刺进砂轮旁边面刃磨，使砂轮受压力太大引起爆裂高速飞出，构成很大的安全隐患。

学生学习车削螺纹时，比较较前面车削台阶外圆、内孔、外沟槽等有所不一样，车削操作时很是理性，榜首次车削时转速或许就很快，选用提摆开合螺母法时，螺纹车刀车削进给到退刀槽时上摆开合螺母不及时，或是选用倒顺车法，螺纹车刀车削进给到退刀槽时没有及时退刀倒车反转，这些都会导致撞车损坏机床刀具的一同，也或许对人身构成损伤。

四、实习阶段完毕后，学生自我的安全总结

经过这几项安全教育，学生不光在行为上，在内心都能深化知道到安全的重要性。

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关键词：中职 车削 《机械制作根底》

我校中职机电专业的学生是在二年级时学习《机械制作根底》课程。学生们一年级时已学习了根底理论课，在此根底上再侧重学习专业课程，并对机械范畴的常识规模有个简略广泛的知道。本课程包含的常识面较广，学生学习的难度较大，教师的教育难度也颇大，怎么从中提出要点常识，有的放矢的向学生授课，既能最大极限地前进学生的学习活跃性，又能使学生实在学到专业常识。这是我在教育进程中重复思索的问题，在教育时也重复实践，现以课程中“车削加工”的章节内容，简略谈谈自己的教育与教法的点点观点。

车削加工是机械制作业中最底子、最常用的加工办法。车削加工的规模很广，就其底子内容来说，有车外圆、车端面、断槽和车槽、钻中心孔、车孔、铰孔、车螺纹、车圆锥、车成形面、滚花和车螺纹等常识。一同车工技术也是我校机械专业学生有必要把握的专业操作技术。教师在教育进程中应该要点解说车削加工相关的理论常识，为车工技术实训打好根底，做好理论与实践结合的联接。

中职学生进校时，根底常识遍及都比较差，语文和数学的根底均不厚实，因而，在他们一年级时开设了相关课程，前进学生的根底了解才干，也为学生后续学习专业课程打下柱石。要把一个没有任何专业技术根底、从没有触摸出产的初中毕业生，经过中职的短短几年学习，培育成一名合格的、娴熟的技术工人，需求一个理论和实践想结合的磨炼进程。那么怎么与学生配合好，顺畅完结整个教育进程，使学生在讲堂上学好理论常识、实训操作时能运用好常识点，就有必要要严厉、细心地把握好教育作业中的几个底子环节：课前预备,备课、讲堂授课、课后教训及学生的作业及作用的查核与鉴定等。在整个教育进程中，自己活跃探究，总结以下几个重要教育阶段：

一.初识阶段――――专业技术的认知进程

我校在学生学习本课程前，现已接连组织学生进行了为期2周的车工技术实训。意图是在学生触摸僵硬的理论常识前、在学生对机械专业徘徊、手足无措前，形象理性的向学生展现车工的底子操作，消除学生对专业课程的学习恐惧感。学生能愈加直观的看见机床的结构，近间隔地观看实训教师车削零件的整个进程，并能简略的着手操作机床，这些进程将大大前进了学生的学习活跃性，加强学生的着手操作才干。当然，在这一阶段，学生只需认知车削的底子进程，要点向学生侧重安全操作的详细事项，规范学生在车间的行为规范,以工厂准车间要求，着一致工服、女生有必要戴工服帽、禁绝在车间打闹等等。简略了解车床的结构和车床的横向、纵向及斜向进给操作。开端调集学生学习专业课程的活跃性，为后续理论课程做好衬托。

二.打好根底阶段――――专业理论常识的教育进程

经过初识车床阶段，学生只知道怎么简略操作车床，但并不了解车床是怎么作业的，零件又是怎么被切削的。所以教师在这一阶段就该细心、细心、并有所侧要点的向学生解说车削加工的理论常识。

在教育常识进程中，学生关于空泛的常识点，单调的概念是很难承受的，这就要求教师经过详细的什物或零件模型、形象的挂图、多媒体视频、工厂实践加工零件视频等办法，形象的向学生解说所学的内容。如在解说“车刀”内容时，可将实训车间的不同类型车刀带进讲堂，边演示边解说，使学生很简略的差异45°外圆车刀、90°偏刀、堵截刀、螺纹车刀；在解说“刀具视点”内容时，可凭借多媒体，观看刀具视点的三维动画，形象的看清楚了前角、后角、主偏角、副偏角和刃倾角的方位联络，大大下降了学生的了解难度；在解说“车床的分类”内容时，若仅仅简略的奉告学生有哪些类型，学生只会其时记住，过段时刻就忘了，毫无形象。所以能够凭借多媒体视频，经过幻灯片的办法，向学生介绍卧式车床、立式车床、转塔车床、主动车床及数控车床等，并侧重对卧式车床和立式车床进行比照，播映各自车床操作的简略视频，使学生进行比照概括，形象的记清楚了各自加工的特色。

在一阶段的教育，教师需花许多的时刻做好课前预备，制作简略的动画，搜索相关的视频资料，从中挑选简略易懂的资料。只要这样，讲堂上学生才干细心、有爱好的学习常识，不断前进上课的讲堂质量。

三.强化阶段――――理论联络实践进程

在理论常识学习到必定阶段后，教育中应再次组织相应的车工操作实训。本次实训就不是简略的认知进程，而是在有理论常识的依托下，加大难度，操练底子车削操作，如车外圆、车端面、车台阶轴、切槽、车圆锥面等。技术把握较好的学生在后程时还可追加操练车削螺纹、车削成形面等项目。学生经过这一阶段的学习，应学会将理论常识联络实操，两者彼此作用，彼此影响。做到知其然，并知其所以然。教师在此阶段也应跟班考察，发现学生对常识的把握程度，并及时做好常识点的弥补。

总归，在教育进程中要打破单板的讲堂教育式教法，多测验新办法，新手法，尤其是专业课程，多调集学生的学习活跃性，与专业课程实训紧密联络，理实一体化教育，教师才干与学生共学习，共出息。

参考文献：

《机械加工根底》 机械工业出版社 马幼祥主编

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中职数控专业教育中，对数控车削的编程指令教育是必不可少的，但单个指令在教育中，教师简略做到教，而学生却很难学到位。理论性规矩的要求运用到实践的实训操作进程中时出错率很高，加之机械加工自身存在着很大的安全隐患，所以在教育中咱们就应该让学生精确把握所学理论常识，运用于实训中时，可大大下降危险。

数控车削指令 G02/G03是有必要把握住的，但学生对其的了解和运用却存在必定的难度。

一、G02/G03指令格局剖析

在数控FANUC系统中为圆弧插补指令。详细G02为顺时针圆弧插补指令，G03为逆时针圆弧插补指令；

其格局为：

1、用I、K指定圆心方位：

G02/G03X,UZ,WI KF

2、用圆弧半径R指定圆心方位：

G02/G03X,UZ,WRF

当R为半径，不与I，K一同运用，当用R半径编程时，不能描绘整圆，但在两轴为主的数控车床中，因工件的特别性,首要以轴类或许盘类为主，也很少运用到描绘整圆呈现，故编程圆弧插补程序时，以半径编程办法居多。

二、数控车床坐标系统断定办法

数控机床的坐标系是选用右手笛卡儿直角坐标系准则规矩的，详细要求在两轴数控车床上是这样规矩的：

Z轴的确认：Z轴界说为平行于车床主轴的坐标轴，其正方向为从作业台刀具夹持的方向，即刀具远离作业台的运动方向；

X轴的确认：X轴为水平方向、平行于工件装夹面的坐标轴，关于车床X坐标的方向在工件的径向上，且平行于横滑座。刀具脱离工件旋转中心的方向为X轴的正方向。

教育中，学生对这种理论要求的规矩，不简略了解和把握。在看到实践的车床时，进行直观的教育，将这个理论在车床知道教育中再次出示，学生把握就很简略了。

三、G02/G03运用到校园详细车床上的断定办法

依据直角坐标系准则：G02为顺时针圆弧插补，G03为逆时针插补。但在两轴数控车床系统中,校园运用的广州数控980T系统，因车削工件的特别性，其运用I、K字符来编写G02/G03程度较为繁，学生不简略了解，从有用就简视点考虑，我在教育中车削中均让学生运用R半径编写G02/G03程序。但学生在判别指令中顺时针和逆时针圆弧上存在很大的难度，轴类,盘类零件的车削图纸均为剖面图，单从图纸的视点上看，无法判别出是顺时针、逆时针圆弧，假如只从顺、逆时针圆弧视点剖析图纸上的圆弧究竟运用G02/G03来编写加工程序员，学生出错率很高。但从车削图纸的视点上看，却很简略分辩出是“凸圆弧”仍是“凹圆弧”。,教育中，没有给学生剖析这种图纸中什么叫“凸圆弧”，什么叫“凹圆弧”，出示图纸后学生仅凭自己已有的阅历就断定出来了。所以，在教育中，我先从最常见的加工次序和进给方向下手，奉告学生车削图纸中这种“凸圆弧”运用G03半径R编程，“凹圆弧”运用G02半径R编程，初度编程并在数控仿真系统上试车成功，给学生留下了较深的形象。

四、特别状况下G02/G03指令的车削选用办法

经过常见的加工次序,图纸上看从工件右侧向左边加工，车刀为前置刀架位时，学生能够正确运用G02/G03指令了。但有些特别状况，又应该怎么断定呢？出示一些需求特别加工次序处理的图样,如有时用切槽刀加工“凹圆弧”，要求从工件左边向右侧加工，从图纸的视点上是“凹圆弧”，但改动了加工次序，然后改用G03编程；校园运用的数控车床，刀架为前后X轴移动刀架，一般操练时，最多可装两把车刀，工件在两把车刀之间，这样同一程序中，车刀一把为前置，一把就为后置，故编写圆弧加工时，因刀架方位联络，呈现了G02和G03指令改换运用；经过教育和仿真操练及车床实训操作，与学生一同总结，得出如下表的断定办法：

1、加工“凸圆弧”,图纸上断定，如左图

2、加工“凹圆弧”,图纸上断定，如右图

五、教育后作用

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关键词：数控编程；操作技术；教育办法办法变革；查核点评系统

《数控车削加工》课程是黑龙江农业经济作业学院,以下简称“我院”省级精品课程之一，是数控技术专业的一门实践性很强的专业中心课。经过教育变革，总结出合适学生认知规矩、契合高职学生特色的多种教育办法办法，以更好地让学生把握数控车削技术，习气岗位需求。

一、以必需、够用为准则，坚持理论教训实践

理论与实践是彼此联络的，二者在学习中缺一不可：在教育中，理论学习的意图在于运用。本门课中，怎么依据零件图的技术要求编制科学合理的数控程序，是理论教育的要点内容之一。结合高职教育的特色，以必需、够用为准则，坚持理论教训实践。经过对理论的教与学，让学生“知其然，知其所以然”，侧重“授人以渔”。依据几年来的教育实践阅历，结合高职学生的学习特色，总结出以下几种教育办法：

1．类比引导，触类旁通，深化了解

触摸数控编程之初，学生头脑中没有任何概念，加上他们对理性常识的缺少，因而在介绍数控编程时，可将其与学生熟知的小学语类比。并经过触类旁通法，按部就班、由浅入深地把指令的各种运用办法“刻”在学生脑里，处理以往学生编程时呈现“不会用指令”、 “指令格局过错”、 “编程规矩过错”等现象，增强其决心，打下杰出的编程根底，为技术操作做理论预备。

2．模仿仿真教育，变被迫为主动

在学习进程中，充沛运用现代技术手法，经过数控模仿仿真软件，让学生调查并体会自己所写下的每一个程序段在整个程序中的作用是什么，为什么要这样编程，经过现象增强学生对笼统理论的理性知道和承受才干，引导其考虑。一同，经过重复的模仿查验，学生自主完结模仿仿真著作，会发生成就感和快乐感，然后增强自主学习的知道，变被迫学习为主动学习。

3．事例教育和评论式教育并用，拓展编程思路，前进立异才干

在教育中要激起学生的立异思想，让他们充沛地拓展思路，防止编程时思路窄、思想不灵敏、详细问题不能详细剖析等缺陷。可将事例教育和评论式教育并用，并经过反例，让学生脱节惯性思想的捆绑，学会从实践动身剖析问题和处理问题，还能够不断鼓舞学生活跃参加对典型“问题”的剖析和评论，然后总结并堆集阅历。

4．以敞开式实践教育激起学生自主拓展学习

敞开式实践的意图是前进实践教育质量，倡议“学生主体，教师主导”，建立“优化课内、强化课外”的知道。实验室对学生敞开，为其自主学习和拓展学习供给条件确保。学生依据所学的内容自主规划或挑选实践内容，并依据加工要求进行加工预备、编程、仿真校检、加工及质量查验作业。实训教训教师全程服务，帮忙学生剖析、处理遇到的问题。学生在自主拓展学习中得到多方面的才干操练和培育，为步入社会后更好地从事相关作业打下坚实的根底。

二、用实践验证理论，重视技术的逐步前进，完结学生零间隔作业

1．讲练结合，奠定操作技术根底

讲练结合教育法便是经过教师演示性操作，学生从中学习操作的进程和办法。本课程中，学生在初次触摸数控车床时，教师要选用面板操作，程序的输入及调试，对刀及加工等边讲边练的教育法。每一个学习项目也要依据学、练、做结合的整体教育思路，学习一个零件进行数控加工的各方面的常识概括，经过仿真模仿操练、技术操练来强化所学常识。终究，要经过实践制作零件来运用和验证所学常识。

2．使命驱动教育与举动导向教育相结合，进一步前进编程与操作才干

在实践教育中，选用小组协作完结使命的办法，培育学生的团体知道，前进操作技术。在使命的施行进程中，学生以处理问题为方针，经过各种途径寻觅完结使命的各种信息。而教师担任组织学生的学习活动，确保使命完结进程中的安全教训，鼓舞学生在实在的作业场所中，使理论与个人阅历相结合，构建作业进程常识；完结使命后，教师与学生一同对各组的计划及加工作用进行剖析比较，总结出合适企业出产的、经济可行的最优计划。

3．依据出产实践，运用人物扮演教育法，真岗实操，强化操作技术

依据出产实践所立教育项目，由简到难，并与出产实践紧密联络，以实在零件为载体，实训基地工厂化，变师生联络为师徒联络，为学生供给实在的作业环境，完结学生作业才干与企业需求的无缝对接。，

一同，运用人物扮演教育法，模仿企业的数控车床加工全进程，组织实在作业使命，教师统领大局，类似于车间办理人员、小组长办理各个岗位的详细作业，模仿行使企业里班组长的责任。在工厂化的环境中，使学生的实训进程和内容与工厂的实践作业保持一致。经过不同人物的扮演，使学生习气企业不同的作业岗位，拓展作业面。

4．以赛促教，以赛促学，精粹操作技术

在教育进程中，学生以小组办法完结教育项目，边练边赛，小组项目完作用效作为作用查核的首要部分，调集学生的学习活跃性。一同，凭借竞赛，在全面前进零件加工精度的前提下，前进作业功率，培育学生灵敏的思想才干，增强学生的精加工知道和时刻观念，实在完结“保质保量完结使命”的方针，以习气严重繁忙的一线作业环境。

三、构建新式的查核点评系统

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[关键词]数控车床加工；教育心得；实践操作

中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X,202602-0277-01

数控技术的运用现已在各行各业中取得了十分高的点评，许多制作加工业中将数控车床技术作为首要出产依托，而怎么才干够培育出愈加优异的数控车床加工人员，则需求从学习该专业技术抓起，从教育办法、计划中进行变革，前进学生举动才干、独立处理问题才干、技术掌控才干。数控车床加工实践项目教育对前进学生举动才干有着十分强的促进作用，值得咱们加以重视。

1 数控车床加工实践教育思路

1.1 数控车床加工教育教训思想

数控车床加工实践教育是以操练学生举动、思想才干，能够从数控车削加工实践阅历中把握更多的操作技巧。所谓的举动才干实践上便是指数控车床加工专业才干、社会服务才干、操作办法才干，简称为举动才干。其间专业才干是指对数控车床加工相关的常识与技术彻底把握，能够在加工进程中依据专业常识与技术处理实践问题；社会服务才干是指在建立服务知道的根底上，深化到实践服务劳作中，建立社会联络，彼此帮忙，一同取得前进；办法才干是指对数控车床加工办法能够不断立异，在确保加工质量的一同，前进加工功率。经过举动才干的培育，可前进学生生活才干、问题处理才干、社会外交才干、自我定位才干、立异才干等等。

1.2 数控车床加工教育底子思路

数控车床加工实践教育施行进程中需求遵从必定的准则与思路，首先是对数控车床加工流程以及留意事项进行全面了解，教训学生不管做任何事都要对其进行了解，才干够更好的剖析内涵含义；其次对其操作规模、操作办法进行学习，让学生开端把握底子操作办法；再次进行自我点评、挑选、转化举动范畴，加强举动知道；终究，打开数控车床加工实践项目教育，从实践教育中对学生的理论常识、操作才干、反响才干、了解才干、剖析才干等进行调查，终究对学生的概括举动才干进行总结，针对性的对每位学生才干较弱的方面M行辅佐与操练，然后前进学生整体举动才干。现在，我国许多较高针对数控车床加工实践项目教育办法进行更有用的变革，具有模块化、组合型、进阶式等特色的教育手法是当时实践教育中的首要表现。

2 数控车床加工实践项目教育的规划

2.1 规划的方针

学生在施行实践项目教育后，应取得相应的数控车削编程及操作才干，比方：把握沟槽与螺纹车削加工工艺常识、会运用相应的切削东西；把握螺纹数控车削操控原理；把握螺纹车削的编程指令、沟槽加工的编程技巧；娴熟把握数控车床的操控办法，能在数控车床上录入、运转、调试和批改底子加工程序，能运用数控车床车削加工带沟槽、螺纹的零件；会运用底子量具对零件进行加工质量点评、剖析；会进行机床功用性保护，并进一步能进行车削零件出产进程办理。

2.2 项目教育施行的底子要求

应以学生为中心，以培育学生举动才干为方针，在教师的行为引导下，经过各种教育活动办法，激起学生的学习热心，使其主动参加到项目学习中来。如：典型的带螺纹型面反转体零件加工，要肄业生拟定出数控加工工艺，编制数控加工程序，进行加工前的预备作业，安全精确地进行零件的加工以及对所加工零件进行检测点评及提出相应的改善定见。在整个教育中要确保教育的实践性、敞开性和作业性。

做好必要的相关常识教育，分配作业使命，和谐学生分组，明晰分工，提出咨询主张，供给获取资讯的办法与途径信息。在施行进程中，进行师生互动，现场学练做，学生自主，教师对学生的作业提出改善定见，引导学生怎么编程与操作，查看数控加工程序是否正确，安全操作规范监督，作业进度调控，查看作业进度计划，帮忙学生完结工艺计划的拟定以及加工程序编制。学生的使命完结后，教师对项目完结质量进行点评，点评团队协作状况，对规范规范履行状况进行点评等。

2.3 项目教育施行进程

,1项目内容计划的拟定、依据“底子常识介绍。项目使命和教育方针”拟定典型的带螺纹型面反转体零件的实训项目计划。其间“底子常识介绍”首要包含螺纹加工的底子常识、加工进程等内容。

,2给出典型的带螺纹型面反转体零件图纸。依据学生状况，恰当给出一些内容和办法，引导学生完结以下作业：依据图纸要求运用所学的常识，拟定零件加工工艺，编写零件程序，调整数控车床加工零件。

,3典型的带螺纹型面反转体零件加工后的检测。教师恰当解说不同规范螺纹检测的办法后学生自己进行操作，依据不同螺纹检具的检测办法对所加工的带螺纹零件自己进行检测点评。从中让学生自己发现问题，然后处理问题。这样不光使学生回忆深化，还能操练学生的举动才干。

,4学习点评总结。在学生完结项目后，教训教师针对每组学生完结状况进行点评总结。学习点评总结作为教育的一个环节，即作为学习的方针，也用以鼓舞和查看学习的状况。点评总结内容包含：对所学常识、典型螺纹零件的加工、学习进程的点评。

3 数控车床加工实践项目教育的特色

,1举动才干底子要求。学生具有厚实的理论常识根底、构建合理的常识结构，较强的获取常识、运用专业常识、剖析加工。工艺以及着手操作才干等。以项目为主线、教师为主导、学生为主体，充沛调集学生的活跃性、主动性和发明性，重视学生独立考虑和发明思想的培育。

,2教育办法办法的改动。在整个实践项目教育进程中与以往的实训教育在教育办法和教育办法上有了底子的改动。实践项目教育进程杰出以学生的自主操练与实践操作为主，让学生自己去发现问题、剖析问题和处理问题，让学生在实在的出产环境中，在实在的出产岗位上，在“做”的进程中，实在前进技术水平缓概括本质。

,3培育学生的团队与协作精力。在实践项目教育组织上选用2～3人一台实训设备，在操练中，各小组成员要团队作业，一同剖析、处理问题完结项目内容，无形中增强了学生的沟通与和谐才干，为今后踏入社会做好了预备。

4 应留意的问题

,1教训教师的首要使命。在实践项目教育施行中是以“学生为主体”、“教师为主导”。所以教师在实训中是起到组织、引导、答疑、纠错和点评的作用。引导学生把握从提出问题到剖析处理问题，让学生的常识得到堆集，才干得到操练和前进，专业常识系统得到完善。学生在完结每一实训项目后，教师应对其作业作用进行点评，这样教师能够愈加简略把握每一位同学实践的才干与学习作用，在榜首时刻把握每个学生不同的学习和操练需求，然后有针对性的进行对症下药的教训，前进教育作用。,2项意图难易程度。在教育中，项意图难易程度不能脱离现阶段学生所把握专业常识的实践状况，盲目寻求“高水平”无疑是适得其反；而过于简略，探究的深度和空间缺少，学生在学习进程中简略缺少热心。

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关键词：循环轨道 编程节点

中图分类号：TG519.1 文献标识码：A 文章编号：1007-9416,201212-0167-02

1、概略

在机械加工业傍边，车削加工所占的比重和运用频率较大。在现行运用的数控车床系统傍边，以FANUC 0i和GSK 980TD的运用最为广泛。笔者在民营本科独立学院从事工程操练中心数控车削实训教育作业多年，对上述二数控车削系统的指令的教育及其技巧有必定的心得和总结。

2、代码的解说

一般地，本科二年级学生参加机械加工实训前，未具有机械原理和零件、机械制作等专业根底常识，而绝大部分学生也没有在机械制作企业实践的阅历，因而，数控车削的编程和加工实训教育的首要难点是车床的机床结构、机床坐标系的引进、概念的解说，此部分内容配以带视频的多媒体教育办法，能给予学生十分直观、明晰的了解和把握。再以打开，对数控车削的零件的编程的教育就成为了本工种的要点和难点了。笔者在教育中，先就底子的插补指令G01,直线插补、G02、G03,顺、逆时针圆弧插补以及快速定位指令G00进行叙说、解说、举例，加上学生操练编程的环节，作为数控车削编程的入门内容。接着，最大的编程教育的难点就落在了循环指令G71和G73的教育。这项难点内容也占有了教育时刻较多的部分。

先来看此二指令的编程格局：

G71为轴向粗车循环指令的代码和格局，G73为关闭循环指令的代码和格局[1]。

从阅览教材的编程格局下手后，可把界说、特色奉告学生。工科的学生一般可经过单调性、复合性的函数性质办法来表征图形X轴方向直径尺度的改动特色来区分隔此二程序各自所适用的运用规模。在引进例题前，有必要把刀具轨道阐明一下。

因为刀具运转的轨道对加工的进程起了决定性的作用，因而，正确引导学生了解好刀具运转的轨道，既能加深对此二指令的了解，更能深化对加工进程的操控的学习和操作，更是使学生加深对本工种设备的了解，特别是数控车床工件绕主轴高速反转的特性，旋转体的对称性，两边互为根底、彼此依存。G71代码的履行，如图1。咱们引导学生看懂轨道图，不要求他们把代码参数的含义全程解说，而是经过直观的图示，了解本代码的走刀特色，然后学会运用到指令的选取傍边。同理，G73代码的履行，如图2。明显地，如后文的图3、图4的例题，学生能明晰地经过了解上述走刀的特色来学会对应不同的图形来正确选取循环指令了。

3、例题的选取

3.1 G71教育例题

先看G71的例题，如图3咱们会先引导学生读懂图纸和剖析图纸。一般地，咱们会列出一个表格，如表1，要肄业生把节点坐标在直径坐标系统下的坐标从图纸阅览并核算出来，留意侧重直径坐标系统，或许刺进阐明直径坐标系与半径坐标系的差异。有了正确的数据表格，学生就不难从X数值的单调递加的规矩里边得出运用G71指令操控走刀了。而详细的参数的解说以及设定，也需求依据不同程度的学生进行点拨。循环指令首行参数U取的数值，需特别阐明其为半径方向的数值：切深，再次侧重默许单位为毫米；R为退刀的间隔，单位相同为毫米，学生较简略了解；马上地，咱们会解说指令的次行的参数U和W，先和学生侧重虽两行均有字母代码U，但有必要留意区分隔其不同的参数含义，此处的U为X轴方向的精加工切削余量,半径方向[2]，W为Z轴方向的精加工切削余量，因为咱们所选取的工件的最右端为平直端面，学生在对刀操作中已彻底加工好，故此W参数在程序中可省略，作为常识性问题给学生解说即可，要点是了解好此处参数U及其数值的选取。咱们在实操操练中，运用30°外圆车刀进行工件形状的加工，一般地，直接把阅历数值U0.5给学生选取。参数P、Q是循环的程序首行和末行各自的段号，咱们会把系统的一些特色也在此教育给学生。例如GSK系统不会主动生成段号，而FANUC系统则默许从N0010逐行生成段号。F为切削速率，这在底子代码的解说里已要求把握，在此，也奉告学生一些加工的常识和速度的选取的阅历数值。余下需求操练的编程，都给予学生自在编写、评论。

按上述的技巧的教育，既全面也易懂，学生能深化浅出地了解和运用，也踏出了自行编写完好程序的重要的榜首步。咱们一改传统的直接拿现成的程序段和图形解说的办法，便是本着培育学生独立考虑、多作实践的教育主旨。

3.2 G73教育例题

再看G73的例题。此例题也作为学生操刁难刀、录入程序、主动加工的习作。因为现已有之前G71的知道和操练的根底，咱们在此环节的解说侧重二者的比照，包含适用规模、程序的参数。

关于复合性的了解，需引导学生对全个加工道路,或许说是形体的几许概括作考虑，咱们从上一个比如里边现已比较深化地知道了单调性，既可从加工道路的趋势的改动规矩让学生看出，也可从上述表格的数值规矩看出。故此，要肄业生按上述列表的办法自行列出表格并按图纸核算坐标。

在参数的阐明上，因为G73指令首行的U、R的含义与G71的是彻底不同的，因而需翔实解说。从刀具轨道图，咱们能够看出U参数的含义，在粗车进程傍边，X轴的总切削量为U参数后的数值。不过，在数值的选取上，学生是彻底缺少阅历，咱们在奉告一般加工阅历的数值规模之余，也引导学生在实践加工进程中测验去修正自己选取过的数值，再调查、比照不同数值的选取对加工进程的影响以及作用。参数R标明循环次数。在此，引导学生了解这两个参数需求留意联络、一致的思想，而不能单纯地把两个参数分裂开来。

G73余下参数与G71的含义均相同。当咱们遇到圆弧组合较多的工件的概括的编程的时分，G73是运用频率十分高的指令，这一点需给学生侧重。一同，引导学生在加工的实操进程中去比照G71与G73走刀运转进程的异同。依此学生能结合对G73各参数的了解，自行编写上述图形的程序。一同，咱们会再供给一个比如给学生自行编写整个完好的加工程序作操练。

别的，当学生在编程、录入程序、对刀、主动加工全进程的操作上面现已较娴熟的根底上，咱们在车间现场的教训上面，也可奉告最新式的数控车削系统的编程上，现已有G71能兼容有G73的功用，即使是复合性趋势的图形也可用G71运转，并且不会如G73运转进程中呈现头2次循环空刀频率较多的现象。仅作了解性叙述，不作课程要求。让学生在娴熟本课程要求的一同也对新式、前沿的技术有知晓。

4、结语

概括而言，咱们在数控车削编程的教育上，总结出侧重形象性、精确性、联络比照、讲究头绪的教授技巧，经过典型、粗浅的比如来把较杂乱的程序在有限时刻内使学生得到最充沛、透彻的了解，并且能融会贯通地概括运用在不同的车削工件的编程和加工上。这些技巧和办法，对教训学生数控编程、加工，以及对机械加工操作的立异性思想的打开，均起到重要的根底性的作用。

参考文献

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关键词：数控车削加工 一体化课程 教育变革

1 课程变革的必要性

关于数控加工专业而言，在传统的学科式课程系统中，一般是先上完《数控技术》和《数控加工工艺与编程》等专业理论课，再组织《数控加工实训》等的实训课程，这种课程方式存在的缺少之处有理论课和实践课常识结构较单一，课程之间的常识有重复，且理论学习脱离实践活动，需肄业生具有很好的笼统思想和拿手先理论后实践的演绎式学习办法。但这种学习方式恰是中技学生最不拿手的，他们对脱离实践活动的理论学习有很大困难，构成学生难学、难明，乃至厌学，教育质量和教育作用不抱负。因而，应对课程进行一体化教育变革，以实在前进人才培育的质量。

2 课程变革的理念

所谓作业进程是“在企业里为完结一件作业使命并取得作业作用而进行的一个完好的作业程序”。理实一体化教育是将专业理论常识、专业技术和对学生的作业素质的培育进行合理整合，融为一体，充沛调集和激起学生学习爱好的一种教育办法，契合今世技工院校学生的学习特色。

依据作业进程的“零件的数控车削加工”理实一体化课程教育变革便是将数控加工工艺、数控程序编制和数控机床操作进行有机交融，以国家作业规范和岗位需求为依据，以概括作业才干培育为方针，以典型、实在的产品为载体，以学生为中心，依据典型作业使命和作业进程规划课程内容，依照作业进程的次序和学生自主学习的要求进行教育规划并组织教育活动，将“工”和“学”结合在一同，施行理实一体化教育，让学生经过完结一项项作业使命，并以作业人的身份在作业的进程中学习，然后取得专业常识和技术以及作业知道和办法。

3 课程变革的详细实践

3.1 以概括作业才干为主线，确认课程方针

“零件的数控车削加工”课程是广州市高档技工校园模具数控专业的中心课程之一，对学生概括作业才干的培育起侧重要的支撑作用，因而课程方针的确认除应表现对学生专业才干的培育外，还应表现对学生作业才干的培育。例如：“能依照车间安全防护规矩，正确穿戴劳保用品”，可培育学生的安全知道；“能按车间现场办理规矩，正确放置零件，并送检”，可培育学生的规范操作才干；“能对零件进行自检，并判别是否合格”，可培育学生的质量知道；“经过查阅资料，能表述零件的用处和功用”，可培育学生的自主学习才干；等。

3.2 以数控车削加工的典型作业使命为头绪，规划课程内容

3.2.1 教育载体的挑选和学习情境的确认

一体化课程的教育内容是经过学习情境来反映的。学习情境是用于学习的“景象”和“环境”，它在作业使命及其作业进程的布景下，将理论常识、实践技术与实践运用环境结合在一同的“小型”的主题学习单元。因而，应从典型作业使命动身，寻求主题单元的载体来规划教育内容。

数控加工的典型作业使命是不同类型零件的加工工艺和程序编制以及加工施行。因而在规划教育内容时，应以车削加工的典型零件为载体。经与企业实践专家的研讨和证明，遴选5个典型的实在产品作为教育载体，别离是：导柱,阶梯轴件、定位套,阶梯套件、把手,螺纹轴件、螺套,螺纹套件、气缸连接头,螺纹轴套件，构成了包含“国家作业规范”中级数控车工水平的、难度呈现螺旋式上升的产品加工事例集。

在确认典型作业使命的根底上，确认数控车削加作业业使命中触及的理论常识和实践常识，除掉学生已具有的常识或重复的内容，终究确认学习内容。

依据载体的遴选作用和确认的学习内容，本课程规划了6个学习情境，别离是：

①知道数控车削加工；

②导柱的数控加工；

③定位套的数控加工；

④把手的数控加工；

⑤螺套的数控加工；

⑥气缸连接头的数控加工。

其间，学习情境①是模仿学生在实习期刚进入企业车间岗位后对数控车床的结构、操作面板等进行学习，在师傅的教训下对数控车削加工构成开端知道；学习情境②至⑥是依据实在产品的项目教育，难度呈上进联络。

3.2.2 以作业进程的次序来规划学习情境的教育环节

3.2.2.1 以作业进程的次序来规划学习情境的教育环节，使学生在作业中获取专业常识和技术以及作业阅历。

关于数控加工而言，“编制数控加工工艺”、“编制数控程序”以及“零件加工”是作业的流程和主线。在教育中，以六步法“资讯、决议计划、计划、施行、查看、点评”为参照，选用与出产工艺相同的作业流程，将每一个学习情境分解为“零件的工艺性剖析、拟定工艺计划、编制程序及仿真加工、现场数控加工、零件的检测与质量剖析、作业总结与点评”6个教育环节，进行教育进程规划及施行，让学生在“做中学、学中做，做学合一”中获取专业常识和技术以及作业阅历；一同在内容组织上以作业进程为主线，将学科系统中的单一课程结构，将公役、资料、数控编程、数控加工等相关常识融入到整个教育进程中。

3.2.2.2 选用“先做后学”的办法来规划入门学习情境②的教育环节，以下降学习的难度，引导学生入门。

中技学生的实践学习强于理论学习，喜爱着手。因为“编制数控加工工艺”和“编制数控程序”两个作业触及的理论常识多、实践性强，而“零件加工”的技术性强，因而在入门教育中假如选用正向作业流程来施行教育，学生难以了解，教育作用不抱负。但假如选用“先做后学”的理念，反其道而行，逆向组织入门学习情境②“导柱的数控加工”的学习环节，能够下降学习的难度，引导学生入门，详细组织为：①明晰作业使命；②仿真加工；③现场加工；④零件的检测与质量剖析；⑤零件数控加工工艺与数控程序的学习；⑥作业总结与点评。此组织的意图有两点：一是让学生在入门时，先学习“零件加工”，经过“做”来了解数控车床操作加工零件的底子进程和办法,不要肄业生会编工艺和程序，零件的工艺文件与数控程序均由教师供给，且数控程序已录入到数控车床中，然后再来“学”数控工艺和数控程序的编制，因为有了操机的实践常识和阅历，学生能够更简略学习了解数控工艺和数控程序的常识，；二是在“现场加工”前组织“仿真加工”，是为了加强实战前的演习，前进安全性，削减呈现学生在初学时直接在数控机床上操作或许呈现的撞坏刀具或机床，乃至因操作失误对学生构成人身损害的现象。

3.2.3 课程学习查核点评规划

课程学习查核点评不是选拔赛，甄选优等生，而是为了每一个学生的前进与打开。本课程改动传统点评办法，重视学生学习的进程点评，引进企业质量点评办法，建立进程性点评与作用性点评偏重的点评系统，前进学生的作业素质，办法包含：①结合“国家作业规范”，数控车工,中级的查核作用便是课程作用，不再设课程查核；②在“现场数控加工”的学习活动环节中，引进企业的《自检记载表》让学生对自己的作业作用进行查看，建立在加工进程中的质量操控知道，如表1所示；③在“零件的检测与质量剖析”学习活动环节中，引进企业用于质量查验和操控的《QC质控表》，作为查验学生操作作用的点评办法，由学生担任质检员，对别人的作业作用进行组内互检，培育学生的产品质量知道，如表2所示；④在 “作业总结与点评”学习活动环节中，凭借《作业进程自评表》，引导学生反思自己的作业进程是否做到了规范操作和安全操作，引导学生重视自己的作业习气、作业态度和作业纪律，以加强作业素质养成的培育，如表3所示。

3.3 教育施行

在教育进程中，一直贯穿以学生为主体、教师主导的准则来施行理实一体化教育，并跟着学习的推动，采纳“手把手、放开手、育巧手、手脑并用”的教育办法，即榜首、二个情境由教师“手把手”地教，学生对常识进行简略仿制；从第三个情境开端，教师的演示逐步削减，而学生的自主学习逐步增多，教师能够“放开手”让学生发挥自己的聪明才智，这样不仅能培育学生的作业技术，还能培育学生的自学才干、立异才干和可持续打开才干。在教育进程中，还选用“分组施行”的办法，给每个学生分配了一套模仿仿真设备，每5位学生一台实践加工设备，施行轮换操作、分工协作；选用人物扮演法，将学生分红5人一组，别离担任出产主管、数控工艺员、数控编程员、数控操作员、质量查验员，进行分工协作,每完结一个零件的加工，小组成员即替换人物，培育学生团队协作精力以及协作和沟通才干，前进学生的作业素质。运用多媒体、仿真及实践教育等手法，合理设置问题、引导学生活跃考虑，教师解惑答疑；经过讲堂评论、PPT总结报告等办法，总结、概括学习内容及作用。

4 完毕语

教育实践标明，该课程教育变革前进了学生的学习活跃性，学生的技术水平以及作业知道和作业素质比较以往有了较大的前进。但在教育的实践进程中，也有一些问题需求持续深化考虑，例如：课程侧重“做中学”，并以“做”为中心，必定要在必定程度上削减理论常识，这或许影响学生的可持续打开。

参考文献：

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[2]李木杰.技工院校一体化课程系统构建与施行[M].北京：我国劳作社会确保出版社，2012：129.

[3]马明娟.依据作业进程的理实一体化教育探究[J].作业教育研讨，2014,2.

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关键词：分层次教育；对症下药；成效

中图分类号：G712　文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0146-02

一、分层次教育的实践含义

跟着国家对作业教育投入不断加大，报考作业院校的学生也越来越多。江苏省苏南区域普高和职校的招生份额已到达1：1.2。职校生源必定程度上是在初中时比较调皮的学生，从前对学习毫无爱好，没有养成杰出的学习习气，学习上欠账多，以至于学习才干良莠不齐，给职校教育、办理带来许多问题，直接影响校园的生计和打开。面临学生团体常识水平、承受才干、学习爱好等存在较大差异的实践，假使仍选用“一刀切”、“一锅煮”的办法进行教育，只会使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃欠好。面临这样的客观实践，有必要供认学生差异，有的放矢、顺水推舟地采纳不同办法，促进每个学生在原有的根底上都得到应有的打开。常州刘国钧高等作业技术校园机电系活跃进行教育变革，打开以“在车工实习教育中选用分层教育，前进学生操作技术”统筹组织实训课题，前进实训时刻的运用率，构建“根底训练+强化操练+优才培育”的教育方式，取得了成效，全面前进实习实训作用和操作技术，一同下降实训耗费。

二、实训教育的分层与统筹

1　实训项目教育方针分层。在分层教育前，教师应依据学生承受才干和技术水平，依照教育纲要和教材对不同层次的学生提出相应的教育要求。改动曩昔“一刀切”的做法，对后进生采纳低起点，先易后难、由浅入深、按部就班、加强教训与教训等办法，把实习教材的操练项目分解成有梯度的、接连的几个分方针：由车削单一内容操练到概括操练，由精度较低到精度较高的单一和概括操练。答应后进生依据自己的实践状况分步到达纲要要求，对着手才干强、承受才干快的学生，要求他们前进加工精度、难度。拟定各层次教育要求，做到难易恰当，既不能过高，使学生消化不良，也不能太低，下降纲要要求，削减操练量，怠慢教育进度，完不成学习使命。力求精确地把握各类学生的承受和操作才干。较好地处理“吃不饱”与“吃不了”的对立。只要对各层次的学生提出不同的方针要求，才干充沛调集学生的学习活跃性，使处在不同起点的学生都能在原有根底上取得较好的打开。有用前进实习教育质量。实训教育的统筹是指在实训各项目课题怎么高功率联接，如在了解机床项目课题的一同进行三爪拆装课题的操练。在刃磨90。刀和台阶轴车削课题交代时穿行量具的知道与运用，可前进学习功率，一同下降实训耗费。

2　实训学生分层。施行项目教育时，咱们发起在不改动教育班的前提下，混合编组进行自学、教训协作合格。杰出的协作合格小组可促进学生德、智、体全面打开，充沛发挥好学生的作用。详细做法是好的学生有义务教训后进生的实训学习，每个混合编组的小组作为一个团队(5～10人)。团队内选用“一帮一”或“一帮多”的办法，充沛发挥好学生的作用。凡在团队里“一帮一”贡献力气多的学生，加分或打星进行鼓舞，颁发实训能手称谓(每一项目有用、，并且一个项目一评。在这样的环境里，优异学生以帮忙别人为荣，构成一种无形的教育力气，可促进学生改动，又激起了优异学生成批生长的一同效应，还特别侧重了团队的作用。在相关理论的教训下，咱们拟定了分层教育的方式。据2009榜首学期学生的学习详细状况，将平行的两个班作为试验班，经过学生答复讲堂发问，车刀刃磨、操练工件的加工质量，操作技术及榜首学期每周的实训操练作用计算，据学生的学习或许到达的水平，将学生划分为A层(操作技术较好的学生)、B层(中等水平的学生)、C层(根底及着手才干较差的学生)三个层次。由教师把握调理、不排名次、不宣告等级，只宣告每组各层人员在操作及操练中的不同要求，对每一项目下来实训作用有前进的学生予以表彰，随时恰当地调整层次，并加分鼓舞。ABC三个层次不是固定不变的，可依据详细状况不断改动。

3　实习分层授课教训。在实习教育中改动授课办法，确保在同一节课中既有面向整体“合”的环节，又有统筹优异学生和后进生的“分”环节。一般进程为：分(分类教育)――合(团体教育)――分(分类教训)――分(分类操练)――合(团体概括)，这“三分二合”的讲堂结构，“多”而不散，“合”而不死，不光自然地融人教育、操练、教训、稳固、评论、小结的正常教育程序，并且较好地处理了各层次动态分配的对立。此外，还应从各类学生中了解加21151艺和测量办法及尺度操控方面的困难，及时调理教育节奏和教育进程，然后前进实习教育作用。一同，在实训教育中强化方针知道，做到每个团队、每层次的实训方针明晰，课后应查看合格状况，以便到达及时总结、调整、完善、再前进的意图。选用分层教训，施行多办法、多层次的教训一同前进。不搞全班加班补课为准则，对后进生采纳单个教训的办法。从工艺加工道路，切削用量的挑选，测量办法等解说、演示，使学生在教师的教训下学会考虑、完结学习使命。对中等生选用分组评论、教师提示的办法，要点侧重加工中的测量办法和加工精度较高的操练件车削办法。而优生首要以培育加工技术含量高工件的车削办法、检测办法及精加工车刀的刃磨办法。这样就将全班学生的活跃性调集起来，构成了杰出的学习气氛，一同加深了同学之间的友谊，促进班级向好的方向打开，大大前进了实训教育的质量。

4　作用鉴定。按不同层次的学生拟定不同的查核规范和查核办法是施行分层教育的根底。对不同层次的学生，选用不同的查核规范和要求。过关考察则依据教育纲要的要求和各层次学生的教育方针出题，施行分类考察。车工实训考试选用“一套题两个评分规范”，分数到达中级工精度评分要求的定为中级工，到达初级工精度评分要求的则定为初级工。学生可依据自己的技术水平进行操练，对达不到初级工评分规范的学生可申请重修。随其它班再考，直到作用合格。对自卑感强的后进生，要多给予表彰点评，寻觅其闪光点，及时必定点滴前进。使他们看到期望，逐步消除自卑感，逐步构成一同前进的趋势，发生抱负的作用。

三、实训分层次教育的施行作用

分层次教育较好地处理了教育要求整齐划一和学生实践学习才干之间的对立。使讲堂教育内容和教育办法切合学生实践水平，教与学彼此和谐，教育进程也可顺畅打开，教育作用好。在2009的0854班和0852班分层次教育的实践中，悉数到达初级工的要求，其间有5位学生在优才培育进程中，参加市车工竞赛取得二等奖，特别有两位学生取得省竞赛三等奖的好作用。教育中构成一种促进整体学生在原有根底上的“递进”机制，使学生的思想感情处于激起状况，调集各层次学生参加讲堂学习的活跃性，使学生在原有根底上都有不同程度的前进和打开。

侧重自主学习，教育教训为辅，学生的主体位置得到确保。同一层次的学生在学习进程中互勉互励，彼此尊重与信赖。彼此认可和触摸使他们体会到归宿感，主体才干得到展现，让学生