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篇1
关键词： 高中学段 生态文明 归纳实践活动课程 校本化开发与施行
福建教育学院根底教育研讨课题――《生态文明主题归纳实践活动课程的校本化开发与施行之研讨》,项目编号：JYZD-2013067课题组，依照研讨规划挑选建瓯榜首中学、吉阳中学、建安中心小学为研讨样本校，别离同步展开高中、初中、小学三个学段的生态文明主题归纳实践活动课程的校本化开发与施行研讨。本研讨挑选建瓯榜首中学、吉阳中学、建安中心小学为研讨样本校园，是因为这三所校园均为南平市青少年水土保持普及教育基点校，具有至少十年继续标准展开以水土保持为突破口的生态文明普及教育的前史沉淀。
本陈述是福建教育学院根底教育研讨课题――《生态文明主题归纳实践活动课程的校本化开发与施行之研讨》,项目编号：JYZD-2013067结题陈述的重要组成部分暨高中学段的生态文明主题归纳实践活动课程的校本化开发与施行之研讨结题陈述。
一、高中学段研讨完结的内容、取得的效果及到达的意图和水平。
,一本学段研讨完结的内容、取得的效果
1.开发了《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程根底级课课程,必修和进步级课程,选修。
根底级课程,必修的课程目标为全体学生。本课程倡议职责使然、人人可为、人人应为的理念。该课程设18课时。学生修满18课时并通过考评合格者取得1学分。
进步级课程,选修的课程目标为部分学生。本课程倡议职责使然、爱好所至、专长展现的理念。学生可自主挑选参加其间的一项或许若干项活动，若通过考评合格者可取得相应的学分。
2.完结了《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程的常态开设。
根底级课程,必修已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段别离开设，有2900多位学生完结了该课程学习并取得了一个归纳实践活动学分。
进步级课程,选修已在2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年的建瓯一中高一年段别离开设，有2900多位同学自主挑选参加其间的1项或许若干项活动，并取得相应的归纳实践活动学分。
3.建构了《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程的施教机制。
为了确保《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程的有用施行，一起为了更有用地促进学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知心意行形式，进步学生饯别生态文明的才能，特别创立或许建构八方面的准则,机制。
,1课程导师制。《我与生态文明携手同行》根底级课程,必修一切活动和进步级课程,选修序号为1―6号的活动完结校园指定课程导师制，即这些课程活动有必要承受学生地点班级的班主任或许任课教师的辅导。进步级课程,选修序号为7―19号的活动完结学生延聘课程导师制，即序号为7―19号课程活动的辅导教师由学生自主延聘。
,2课程代表制。在开设《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程的高一各班级设置课程代表，各班课程代表别离由高一各班班主任各自指定。各班课程代表担任辅导各自班级学生完结《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程修行记载卡填写等相关事项。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完结5700份《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程修行记载卡填写,注：各班课程代表须与《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程组在相等洽谈的根底上签定有偿劳务合同。各班课程代表只需完结合同中约好的作业，就有权取得相应的勤工助学金。
,3计划搜集制。根据进步级课程,选修序号为19号的活动要求，每学年向高一或许高二学生搜集生态文明主题的归纳实践活动计划。2014―2015和2015―2016学年共搜集40个生态文明主题的归纳实践活动计划。
,4资金赞助制。为了鼓励学生积极参加生态文明主题的归纳实践活动计划的规划，每学年从搜集到生态文明主题的归纳实践活动计划中挑选五项作为资金赞助的活动项目。
,5课程评鉴制。在每学年的6月上旬，举行《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程评鉴会，该会由高一各班级《我与生态文明携手同行》课程代表和部分辅导教师⒓樱共同完结生态文明学分确定。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年总计完结5700人次的生态文明学分确定,注：生态文明学分证书见附件1和附件2。
,6主干训练制。在每学年的10月上旬，对包含各班课程代表在内的水土保持志愿者进行生态文明本质进步训练。2013―2014学年、2014―2015学年、2015―2016学年共训练100位学生。
,7共享引领制。要求学生在参加《我与生态文明携手同行》归纳实践活动课程的进程中，积极自动地与伙伴共享参加活动的收成，以此引领伙伴更有用地参加课程活动。例如：在每学年的“三节”期间展开“水保绿网杯”设备艺术著作比赛获奖品展现活动；在每年我国水周期间举行“水保绿网杯”美丽村庄寒假环保行手机微拍著作展现共享活动；在每学年的10月和3月期间别离举行资金赞助活动项意图规划说明课、效果报告课；在每学年的上下学期各举行1期感悟展评活动。
,8评优准入制。把学生参加生态文明归纳实践课程所得学分作为评优,先的准入条件之一。
,二高中学段研讨到达的意图和水平
1.到达的意图。
榜首，促进了学生更好更快更直接地优化自己的生态文明知心意行形式，进步了学生饯别的生态文明才能。
第二，完结了《〈我与生态文明携手同行〉归纳实践活动课程》被归入建瓯一中归纳实践活动课程体系。
2.到达的水平
本学段研讨不只填补了建瓯一中在生态文明主题归纳实践活动课程校本化开发与施行方面的空白，而且为教育部公布的《关于全面深化课程变革执行立德树人根本使命的定见》的施行供给了有学习价值,在实践层面上的范本。
二、对比原申请书拟定的研讨作业计划，对使命完结状况进行自评与原因剖析。
高中学段研讨严厉依照课题组规划的研讨路线图和研讨进程，展开课程开发研讨子方向、课程设置研讨子方向、课程辅导研讨子方向、学业评价与办理研讨子方向、课程鼓励研讨子方向五个子方向研讨，且高质量地完结了课程开发研讨子方向、课程设置研讨子方向、课程辅导研讨子方向、课程鼓励研讨子方向四个子方向研讨。之所以能完结这些研讨使命，最主要的原因是符合了福建省普通高中多样化展开变革试点试验项目――建瓯一中《完善立人课程体系，立异人才培养形式》的试验研讨之需求。
学业评价与办理研讨子方向特别是学业评价没有彻底到达预订意图。之所以这样，是因为各项归纳实践活动学业评价细则拟定得较粗豪,客观上评价细则的拟定是很难的，再加上活动进程的记载有失周详和细致。
三、同期国内外同类研讨作业的发展状况，以及对本项目后续研讨作业的想象和主张。
,一同期国内外同类研讨作业的发展状况
现在，国内外展开高中学段的生态文明主题归纳实践课程的校本化开发与施行方面的研讨较少。在展开研讨进程中，对养成化准则、兴趣化准则、精细化准则、乡土化准则、校本,课程化准则疏于遵循，存在五方面的缺点或许缺乏。具体表现：
榜首，因为疏于养成化准则的遵循，开宣布的高中学段生态文明主题归纳实践课程不能发挥较好的养成教育效果，即没有较强的养成性。
第二，因为疏于兴趣化准则的遵循，开宣布的高中学段生态文明主题归纳实践课程不易招引学生自动参加，即没有较强的兴趣性。
第三，因为疏于精细化准则的遵循，开宣布的高中学段生态文明主题归纳实践课程，即没有较强的操作性。
第四，因为疏于乡土化准则的遵循，开宣布的高中学段生态文明主题归纳实践课程不会较好地靠近学生家园的日子生产实践，即没有较强的针对性。
第五，因为疏于校本,课程化准则的遵循，开宣布的高中学段生态文明主题归纳实践课程不会较好地融入校园的课程体系，即没有较强的继续性。
,二高中学段研讨后续研讨作业的想象与主张
1.展开课程目录优化研讨。
2.展开课程学业评价优,细化研讨。
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