游山西村教案范文

导语：怎么才干写好一篇游山西村教案，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用生活网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463,201401—0072—01

现在，语文讲堂上常见的对话形式是“教师质疑——学生评论——师生沟通”的形式。这种理性的调查和反思的形式，存在许多亟待处理的问题，这些问题在很大程度上影响了对话的有效性，而质疑作为教师抛砖引玉的环节，是整个讲堂对话的要害。那么，怎样在深化发掘教材之后，提出建瓴高屋的问题呢？

一、掘地三尺，力透纸背

跟着新课改的不断推动，小学语文讲堂教育发生了较大的改变，有效地提高了学生学习的积极性，活泼了讲堂气氛。可在实践教育中，部分教师并没有充沛了解新课改的理念，仍然选用传统的教育方法进行教育，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实践学习情况。而形成这些问题的首要原因是，教师没有做好备课作业。有的教师的教育方法同教案规划不符；有的教师虽有详细的教案，却不能依据实践情况做好灵活处理；有的教师彻底照抄他人的教育规划，无法确保教育质量。“功于课外”这绝非陈词滥调，教师在上课之前，必定要苦心经营，吃透教材，对课上要处理的问题和或许呈现的问题要有精确的估测，学会换位考虑，用学生的思路去阅览。详细点说，首先要针对文本的要点、难点设置疑问，引导学生掌握文本的精华。其次，问题规划要精当，要有启发性。最终，要长于在学生视而不见的当地设疑，预见性地规划与学生提出的问题相左的问题。

二、寻根究底，追根溯源

许多时分，教师必需要拿出老学究的情绪去“寻根究底”，在恰当的机遇追根溯源，引导学生掌握文本的精华，让学生进得去，出得来。不研究，不发掘，就不能感同身受，也就不能让学生深刻地了解课文。如，笔者在教育杜甫的《登高》一文时，先让学生剖析诗中的悲情，学生依据杜甫的生平缓时代背景，谈到杜甫的困难苦恨。然后引导学生再读第五、六句，剖析这两句写到了几重悲。学生再次将视野投入第五、六句时，通过深化评论，一会儿融入了悲秋之中，似乎感同身受，不由为杜甫黯然神伤。

三、火上加油，层层推动

笔者在教育《游西山村》一文时，用了两个问题来提起全诗的朗诵和评论。问题的提出，垂手可得地引导学生打开幻想，学生评论火热。《游山西村》不只写了诗人观景的所见所闻，还写了从调查事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰盈之年，乡村欢悦一片的气候和乡下的风景习俗，刻画了农人憨厚好客的赋性，表现了诗人对乡村生活的真诚爱情。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，表现了必定的人生哲理，在学这句诗时，单个学生质疑：“全诗都在写人写事，为何第三、四句一会儿写景了呢？”笔者针对学生提出的问题，带领学生重复朗诵第三、四句，让学生体会到这两句是表面上写景，实践上写人。

四、别出心裁，斗胆取金