中美教育差异论文范文

导语：怎样才干写好一篇中美教育差异论文，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

[要害词]语境理论 高语境 低语境 文明差异

1 导言

语境作为言语科学的一个概念,最先由德国言语学家Wegener于1985年提出。但其时并没有引起言语学界多大反应,在之后的30年中,语境理论也没有获得重大突破;直到1923年马林诺夫斯基从头谈论语境这个问题,提出了“情形语境”(context of situation)这个概念,并把它运用于不同言语的翻译和了解之中,并于1935年提出“文明语境”(context of culture)概念,语境研讨才被推上了一个新的高度。

语境理论以为,外交进程中有种种不同的语境,而不同区域由于地点的语境不同,也就发生了不同的文明差异。假如从语境理论视点动身对中美文明差异进行剖析,这些文明差异也就变得很简单了解,一同经过这样的剖析,人们也能够更好地进行跨文明外交。

2 语境理论

霍尔(Hall)在1976年出书的Beyond Culture书中提出并区分了高语境文明(high-context culture)和低语境文明(low-context culture)

依据霍尔的表述,咱们能够作以下的界定:在一种文明的言语外交进程中,假如言语含义的发明对语境的依靠程度比较高而对所运用的言语的依靠程度比较低,那么这种文明便是高语境文明;相反,假如含义的发生对所运用的言语依靠程度相对较高而对语境的依靠相对较低,那么这种文明归于低语境文明。

文明影响着人类日子的各个方面,因而霍尔进一步提出高语境外交和低语境外交,“refers to the fact that when people communicate, they take for granted how much the listener knows about the subject under discussion. In low-context communication, the listener knows very little and must be told practically everything. In high-context communication the listener is already "contexted" and does not need to be given much background information."

高语境和低语境文明及外交的特征差异较大:高语境外交中,符号所引发的含义在较大程度上依靠于外交两边的共有的文明常识;依靠于人们思维预先设定的、先入为主的程序来传达信息。高语境外交进程中所运用的言语较少,对言语的依靠程度较低,更多地借助于非言语语境;低语境外交则相反。

经过比照,霍尔得出定论: “有着巨大而杂乱文明的我国就处在天平的高语境一方”,而“美国文明……仅仅倾向天平较低的一方。”即我国文明具有高语境特性而美国文明具有低语境特性。(Samovar, 2000:98)

3 高语境文明与低语境文明下的中美文明差异

归于高语境文明的我国文明与归于低语境文明的美国文明有着很大的不同,从语境理论来剖析,能够看出的中美文明差异有许多:

(1)直接与直接外交办法的差异

高语境和低语境的不同决议了直接与直接的不同和交流办法。美国人乐意坦率直白的表达自己的观念而我国人则喜爱以直接的办法表达自己的志愿。在外交的进程中,我国人更多考虑的是对方的感觉和体面问题习气于把自己的实在思维荫蔽起来悠扬地表达出来。为了防止两边为难, 咱们常企图运用表情, 身势来暗示对方, 其实在意图有时很难从字面上判别。美国人则截然相反,他们不乐意受别人施加的影响,所以在表达时多是坦率直言。事实上,西方人有时不了解我国人的习气,不长于察言观色,往往会引起跨文明外交中的误解。

(2)成功外交职责所属的差异

在低语境中,许多信息都要靠编码明晰的信息来传递,所以美国以为对外交成功担任的是说话者或作者,他们应该经过言语将意思表述清楚。假如言语没有完好明晰地表述意思,听者和读者能够要求得到更多的信息。说话者将这了解成活跃的行为,由于它表明晰听话者了解了并期望更全面的了解。而在高语境中,绝大部分信息很少呈现在编码明晰的信息里,所以我国人以为说话者不用在言语中完好准确地表达意思,听话者有职责经过留意言语表达的语境来阐释言语的意思,他们期望听话者在阐释信息意思中负更多的职责,发挥语用推理才干,然后推导出说话者的意图,听话者也习气于并长于从身体言语、缄默沉静等话外之音中去寻觅含义。

(3)用语方面的差异

比较我国人,美国人不留意非言语传达的信息。当他们做出回应时,他们是回应人们所说的而不是回应人们是怎样体现的,而对情形,参加者的人物等语境要素不予留意。一般我国人在了解这些语境信息的意思是没有困难的,当我国人看见美国人不能或没有对语境信息做出回应时,他们会以为美国人对别人的感触不灵敏。美国人的确也运用一些表达问好、谢意的礼节用语,可是这些固定短语和惯用语在低语境中的作用比在高语境中的小得多。由于作为低语境的外交者的美国人期望其别人说的话信息量大,所以他们常常误解礼貌用语的意思。低语境的外交者常常不满高语境的外交者在言谈中运用套话,他们期望一切的言词都有含义。

4 结语

由于语境不同,归于高语境文明的我国文明与归于低语境文明的美国文明之间有很大的差异,而这种差异现已、正在而且还会给中美跨文明外交带来困难。从语境理论动身对中美文明差异进行剖析,有助于咱们更好地战胜跨文明外交中的文明差异。研讨凹凸语境文明及由其决议的凹凸语境外交,关于跨文明外交和外语教育实践必定有重要的辅导含义,这种辅导含义在此不再赘述。

参考文献:

[1]Samovar, L.A, Poter, R.E&Stefani, L.A. Communication Between Cultures[M]. Beijing: Foreign language Teaching and Research Press, 2000.

[2]Guo-Ming Chen, William J.Starosta. Foundations of Intercultural communication[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2007.

篇2

【依托项目】该论文也是安徽省质量工程项目“英语专业概括变革试点”,项目编号：2013zy086的阶段性研讨成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089,201606-0105-01

一、外语教育中跨文明外交才干培育的必要性

跟着科技、经济和多元文明的打开，跨文明外交才干越来越遭到教育界的注重，不论是哪种类型或层次的外语教育，培育学生跨文明知道和跨文明外交才干都是至关重要的教育方针。赵芳别离对河南大学、郑州师范学院和琼州学院的学生打开问卷查询，查询发现，学生的国外文明常识首要来自于外语教育，其间50%的学生表明也常常经过媒体了解外国文明，19%的学生表明常常和校园的外交触摸，17%的学生偶然参加文明活动或练习，8%的学生偶然参加驻华外国组织的活动，3%的学生与校园外交以外的其他外国人触摸。97%的学生从未去国外旅行、省亲或游学。外语教育义不容辞地承担着国家未来跨文明人力资本的言语与文明教育的重要使命。课程是教育的内核，鉴于此，本论文聚集于“大学英语精读”和“美国文学” 两门必修课程，从微观层面评论跨文明外交才干“浸透式”培育办法的具体运用。

二、“精读”和“美国文学”中的文明浸透

跨文明外交才干结构由知道、常识、才干、情绪和本质五部分组成。“浸透式”办法是将跨文明才干培育主线贯穿每一个教育环节，浸透到学生的个别打开中，构成完好的跨文明才干培育系统。

“大学英语精读” 课程是专业根底模块的榜首门课程，总学时最多，贯穿整个榜首学年和第二学年，因而抓好这门课程文明教育的合理浸透对整个专业建造至关重要。咱们别离收拾出各单元的跨文明外交才干培育内容，将其与该单元言语点严密交融进行教育。这些内容具体包含中美教育中的交流与独立、中美说话办法的差异、中美银行打开及特征、说说中美侦探小说和特务形象、中美思维文明根由、说说“天人合一”、 天然对人的精力与性情的作用,中美比照、说说儒教和基督教对“人道”的了解、犬儒主义与老庄思维、知道及中美对违法的惩治、希腊神话故事和我国神话故事、我国侠士与西方骑士、透视我国民族方针与西方种族方针、美国的独立革新与我国的、文明与愿望等。

“美国文学”在我校是第四学年榜首学期开设的一门专业必修课程。该门课程以陶洁主编的《美国文学选读》,第三版，高等教育出书社为教材，咱们精心设置榜首文明讲堂和第二文明讲堂，构建跨文明语境，供给文明信息和打开文明领会。榜首文明讲堂每个单元结合文学文本进行必定程度的中美文学、文明比较，包含富兰克林品德品德观的我国根由、爱伦?坡与鲁迅小说发明之比较、爱默生与我国今世文学、陈小青与《霍桑探案集》、《白鲸》中的辩证法、梭罗与海子、苇岸、朗费罗诗篇对我国新诗的影响、马克?吐温的我国情节、从《海上扁舟》反思人文主义、舍伍德?安德森著作中的老庄思维、村上春树对菲茨杰拉德的承继与立异、福克纳与莫言著作比较、白先勇与田纳西?威廉斯、阿瑟?米勒对今世我国戏曲的含义等。第二文明讲堂包含学习报告扮演,以辩论赛、诗篇朗诵、讲演、戏曲办法、“我说名著”读书报告会、自习古希腊古罗马神话故事和圣经故事,制造PPT展现等。

篇3

论文摘要:对中美校园体育教育法教材的内容进行比较。我国的体育教育法教材触及面较广泛而不行详尽，不只包含教育办法、教育计划及教育点评等，还包含校园体育的功用、练习与比赛等内容。美国体育教育法教材首要着重体育教育进程，特别着重对学习进程和教育方针的了解及讲堂的办理。研讨以为，两国体育教育法教材内容的差异应该来自于中美体育总的辅导方针的差异，及两国校园体育教育法课程设置的不同。

经过改善体育教师教育来前进校园体育教育的质量已成世界一致。作为体育教师教育的中心课程之一，校园体育教育法课程的设置办法与内容系统是影响体育教师教育质量的要害要素。

中美两国体育院系都将体育教育法列为首要课程。由于中美教育体制不同，两国在体育教师培育的办法与课程设置上也有所区别。近年来，有关学者曾对中美体育教师的培育进行了比较研讨。例如，王永盛和姜明对中美体育专业学生入学要求、课程设置及教育实习进行了比较，该文首要从微观上比较了中美体育教师及研讨生的培育。项世新等对中美本科体育师范教育诸方面(如入学条件、师范专业条件、体育师范学习的特殊要求、结业及教师资历证书要求、本科体育师范课程内容等)进行了比较。关北光等曾比较了中美体育教育专业教育实习。本文企图经过比较中美校园体育教育法课程的教材内容，发现两国培育体育教师的差异，为我国体育教育法建造以及教育变革供给依据。

1　中美校园体育教育法教材内容比照

从中美两国别离选出几本有代表性的触及体育教育法的教材进行比较，其间，我国选取周登嵩、潘绍伟的《校园体育学》、毛振明的《体育教育论》、季浏的《小学体育新课程教育法》。美国选取《体育教育战略》、《体育教育技能打开》(Developing Teaching Skillsin Physical Eduction)、《充满活力的初中体育》fDynamic Physical Education for Secondary School Chil-dren)、《活动的儿童:体育教育中的反思性教育》rChildren Moving:A Reflective Approach to TeachingPhysical Education)。

1.1　中美校园体育教育法教材内容的共性

中美校园体育教育法教材内容存在两点一同之处。其一，体育教育法的教材都包含教育办法、教育计划、教育点评等章节。这表明中美体育教育专家都以为教育办法、教育计划、教育点评是校园体育教育法教材的中心内容，体育专业预备师资有必要掌握这些常识。其二，分学段组织相应教育法内容。这说明中美体育教育专家对不同学段体育教法系统应该存在显着差异有一致。

1.2　中美校园体育教育法教材内容的差异

我国的体育教育法教材触及面较广，不只包含教育办法、教育计划及教育点评等，而且包含校园体育方针、课余体育练习与比赛等内容。我国的教材对体育教育微观方面的论说较多。例如，我国的教材比较具体介绍了校园体育对学生身心的打开，校园体育在家庭和社会中发挥的功用。别的，我国的教材对怎样组织课余体育练习和比赛做了介绍。

美国体育教育法教材首要会集在体育教育进程上，特别着重对学习进程及学生(教育方针)的剖析。美国的教材除了介绍教育办法、教育计划、教育点评外，还用许多的篇幅叙述学生的个别差异、体育讲堂的办理以及残疾学生的教育。相对而言，美国的教材对体育教育微观方面的论说较多。例如，美国的许多教材都有专门的章节介绍体育讲堂的办理，具体叙述了怎样依据教育使命的不同和学生个别差异选用预防性或纠正性的办理手法。又如，怎样帮忙残疾学生或具有特殊需求的学生学习体育技能，培育体育训练的爱好，树立终身体育观念，也是美国体育教材中一项重要内容。有的美国教材还具体地叙述怎样依据学生身体的打开来教授根本的运动技能。此外，美国的几本教材都有相关的章节介绍怎样查询教育进程的办法与手法，首要叙述体育教师怎样运用不同的测评办法与手法，自我发现教育中存在的问题，不断前进教育质量。与我国的体育教材不同，美国的体育教育法教材简直很少介绍课余体育训练和体育比赛内容。

2　中美校园体育教育法教材内容差异的成因

2.1　中美两国体育的全体辅导方针

我国体育有两个重要的体育文件，即“全民健身计划”和“奥运争气计划”，因而，我国的校园体育也有必要环绕这两个计划而施行。而美国的体育教育实践由各州政府进行辅导，各个当地学区拟定具体的施行计划。其首要方针是促进全民健身，培育学生终身体育训练的观念和习气。州政府对课余体育比赛并无具体要求，而校际间的体育比赛和体育教育是分隔的，有专门的比赛协会和部分担任。显着，中美体育总的辅导方针和办理设置的差异，也反映到了体育教育法教材内容上。

2.2　体育教育专业的课程设置

在我国，体育教育法仅仅作为体育教育专业的一门选修课程开设，相关内容多散见于校园体育学、体育教育论以及各运动项目命名的“术科”之中。例如，北京体育大学体育教育专业的体育教育法相关课程包含一般教育学、校园体育学、体育教育理论与实践、许多术科课程以及近年新开设的教师作业技能课程。可是，尽管体育教育法的相关课程看似许多，但在相关课程各自的内容系统中教育法的内容相对单薄。这一点不只在我国有关教育法的教材内容系统中体现，而且还能够从我国有关体育教育专业学生教育实习的现状中得到直接印证。而美国体育院系的学生至少要上两门以上的体育教育法课程(如，小学体育教育法和中学体育教育法)。

美国有专门的体育教育法教材供小学和中学运用。例如，《活动的儿童:体育教育中的反思性教育》是专门为小学体育教育法课程而编写;《充满活力的初中体育》是专门为中学体育教育法课程而编写。美国的体育学者以为，中小学生在身体发育、心智水平、运动爱好等方面存在较大差异。因而，中小学体育教师在教材内容、教育手法、教育办法及教育办理的挑选上都应有所区别。此外，我国的体育院系都开设一般教育学这门课程，而美国的体育系一般不专门开设这门课。在美国体育教师的培育计划中，一般教育学相关常识已被揉合到中小学体育教育法课程中了。

近十年来，美国在校园体育教育和体育教师教育研讨范畴打开迅速。美国中小学的体育教育已从曩昔单纯着重教师在教育进程中的主导作用，转变成促进学日子跃自动地学习。从偏重于教师的“教”到着重于学生的“学”。一些新的体育教育办法如“动作教育办法”、“运动教育办法”、“了解式球类教育办法”等都被广阔中小学体育教师所选用。

2.3　体育教师教育的根本取向

中美体育教育法教材内容的差异还源于两国体育教师教育的不同取向，即是否构建并施行体育师资培育规范。

美国体育教师的培育依据美国校园体育教育的需求而打开。自1995年，美国公布以促进健康为中心的全国体育教育规范，大多数体育教师都将帮忙学生树立终身体育训练的观念和培育体育训练的习气为终究教育方针。最近，美国进行了一系列的体育教育变革，中小学体育教育内容发生了较大的改动，从曩昔偏重教授集体运动项目(篮球、足球、排球等)，到偏重更具体育训练价值的终身体育训练活动，包含双人隔网项目(网球、羽毛球等)，个人体育活动项目(举重、高尔夫球等)，野外体育活动(攀岩、徒步旅行等)，水上项目(游水等)和非传统体育活动项目(飞碟、轮滑等)。

为了更好地习气中小学体育教育的打开，培育出有时代特征的体育教师，美国体育运动联合会最近颁发了新的体育教师培育规范——“2008年美国本科生体育师资培育规范”，明晰6项内容:(1)科学与理论常识(体育预备师资应具有与培育体育人才相关的专业常识、科学和理论常识，并具有把理论常识运用在实践中的才干);(2)体育运动技能和身体本质(体育预备师资具有必需的运动技能和杰出的身体本质);f3)课程的计划与施行(体育预备师资具有拟定和运用教育计划和教案的才干，教育计划的拟定有必要依据当地，州及国家体育教育规范，契合学生身心打开的特征，以满意一切学生的不同需求);(4)教育的施行与办理(体育预备师资能够在教育中有用地运用教育言语、多种教育办法和技巧以促进学生的参加学习进程和前进学习的作用);(5)教育作用的点评(体育预备师资能够运用多种测评手法剖析和反思教育的作用，并及时调整教育决议计划);(6)作业本质(体育预备师资具有成为一名专业优秀教师有必要具有的多种本质)。美国各体育院系也对体育预备教师的培育计划进行了变革，对体育院系的课程设置及教育组织做出了相应的调整。如有些美国体育院系增设了“身体本质教育法”课程，这门课程首要是帮忙体育预备教师学习怎样在中小学体育课中教授身体本质的理论常识，以便于帮忙中小学生前进身体本质。

美国的体育教育法注重理论联系实践，美国学者以为体育预备教师在教育实习之前应有更多体育教育实践时机。许多美国的体育院系将中、小学教育法课程分为两部分:讲堂的理论讲叙和中小学体育实践。例如，美国加州州立大学贝克斯菲尔德分校教授小学体育教育法时，在学期的前半段，会先在讲堂上讲叙体育教育的根本理论，组织体育专业的学生彼此进行模仿体育教育，并去中、小校园观摩体育课。在学期的后半段，组织体育专业的学生去当地小学进行体育教育实践。刚开端，一名体育专业的学生教授8～10名小学生或许两名体育专业的学生教授18～20名小学生，逐步过渡到一名体育专业学生教授20名小学生。一同，体育专业的学生在体育教育实践中会彼此观摩和彼此点评。有教龄的小学体育教师和大学的教师也参加教育点评进程，并给体育专业的学生及时的教育反应。又如，美国滑石大学小学体育教法课是在体育系学生进入学生实习课前的必修课程。学生在小学观摩体育课或独立上课的时刻占整个小学体育教法课授课时刻的70%。体育系学生在学院每周上一节课，学习体育教育和讲堂办理的办法，然后用4h的时刻(每周2次，每次2h)在小校园体育教师的辅导下进行教育实践。学生的教育点评包含自我观摩与反思，小学体育教师的课后反应以及大学教师现场看课、评课。

美国体育教师教育注重着重体育预备师资对中小学生个别差异的了解。知道、了解并准确掌握教育方针是当今美国为“师”本质榜首关键。近年，美国的体育科研作业者对学生身心的打开规律、男女学生的体育爱好、不同种族的学生、不同文明背景的学生以及不同技能水平的学生加强研讨，并主张体育教师应依据不同的教育方针而选用不同的教育办法。例如。运动技能学专家发现，儿童学习抛掷动作存在不同的打开阶段。因而，他们主张小学体育教师应依据学生不同的年纪和身体打开阶段，来组织教育内容与挑选教育的手法。又如，由于男女中学生的体育爱好不同，专家主张中学(尤其是高中)的体育教师应在学期初查询学生的体育爱好，然后依据查询结果来组织教育内容。再如，现在美国的发胖儿童不断增多，怎样帮忙肥壮儿童培育体育训练的习气，已成为体育教育研讨的一项重要课题。为了更好地帮忙体育专业的学生了解教育方针，体育院系的教师不只在体育教育法讲堂中叙述教育方针的差异，而且，还带领体育专业的学生去中小校园观摩学生的行为、交流办法和体育技能水平，并要求体育专业的学生写出书面报告，具体描绘学生的个别差异。

美国的体育教师教育还适当注重前进学生运用现代科技手法的才干。为前进体育专业学生的教育才干，在美国体育教育法中，数码科技包含录音与录像的运用已适当遍及。例如，美国滑石大学的教师在上小学体育教育法时，要求每一名体育专业的学生运用DVD数码摄像机拍照两次体育课全程录像。体育专业学生运用教师供给的教育点评规范，剖析小学生学习活动，在讲堂上供给给小学生反应的频率和质量、讲堂组织教育和办理的时刻分配等，并经过剖析所得的数据对自己的教育进行自我反思。大学教师并依据预先拟定的点评规范，对照体育专业学生的教育录像和学生的自我剖析，对学生的教育进行概括点评。

中美在校园体育教育法课程设置以及教材内容上的差异，必定程度上是根据体育教师教育体制的差异，但在前进体育预备教师专业水平与促进有用教育的一同方针下，美国的许多做法具有学习价值。具体包含:一，注重体育预备教师的教育技能，突显体育教育法的学科与课程建造，并注重现代科技手法运用才干的培育;二，着重体育预备教师的实践常识与才干的堆集，并以此整合有用的教育教育常识，经过课程概括化，过滤那些过于理论化或空泛的教育理论，以及疏理杂乱无章的术科教育内容或课程;三，构建并施行体育教师专业规范，其间包含体育教师资历规范以及体育教师专业打开规范，经过“规范”来促进体育教师教育“运动技能”本位，向“教育才干”导向的转型，然后改动体育教师聘任“惟‘技’是从”以及专业打开“自生自灭”的局势。

参考文献:

[1]王永盛，姜明，中美体育师资培育的比较研讨[J]体育科学，1998，18(1):20-23

[2]项世新，高原，巴特利，中美本科体育师范教育的比较研讨[J]，体育科学，1997，17(2):11-18

[3]关北光，胡军，朱建伟，等，中关体育教育专业教育实习的比较[J]，体育学刊，2009，16(2):64-67

[4]周登嵩，校园体育[M]，北京:公民体育出书社，2004

[5]潘绍伟，于可红，校园体育学[M]，北京:高等教育出书社，2009

[6]毛振明，体育教育论[M]，北京:高等教育出书社，2005

篇4

要害词：要害词：家庭价值观；不同；本源；体现；启示

1.两部著作的简述

1.1《饮食男女》简述

故事的主人公朱先生是台北最了不得的名厨，但妻子逝世后他便要肩负起抚育三个女儿的职责。女儿们的逐步老练，主意经常会与朱先生起冲突。每周日的晚饭也就成为全家聚会交流的仅有时刻。但每次聚餐时，都充满了意外。榜首次是家倩宣告她买了房子想要搬出去住，第2次是家倩的买房出资失利，第三次是家宁宣告她怀孕了，要搬出去和男友一同住，第四次是家珍宣告和刚往来的男友成婚，终究一次是朱先生宣告和女儿的同学成婚。简直每次家宴都标志着一位家庭成员要脱离这个大家庭。

1.2Back When We Were Grownups简述

此篇小说是关于53岁的主人公Rebecca忽然觉得对现有日子不满想要做改动而尽力的故事。Rebecca20岁时嫁给大她十三岁半的Joe。成婚6年后，Joe在一场交通事故里丧生。二十多年来，Rebecca肩负起家庭的重担，单独抚育三个继女以和自己的女儿， Rebecca为这个家庭简直支付了自己的悉数，可是她以为子女们根本不爱惜她做出的献身。所以她经常考虑自己的支付是否值得。首要她想在感情上拾回曩昔的夸姣。其次，她想持续写完在大学里未完结的论文。经过两方面的测验，她发现自己实在的日子便是在自己的家庭里。

2.中美家庭观念不同的本源

2.1前史准则

我国是有着5000年前史的文明古国，自给自足的天然经济在我国占有控制位置。我国历代王朝都奉行重农抑商的方针。我国封建王朝长时刻连续的“保甲准则”致使中华民族构成了安土重迁的民族心态。所以我国家庭大多是成员许多的扩展型家庭。可是，美国开端作为一个被殖民的国家，清教徒给美国带去了重商主义，实利主义。在农业经济向工业经济转型之前，开荒，放牧和家庭手工业依然是首要的生产活动。如美国前史上的西进运动。翻山越岭使他们远离家庭，一朝一夕，由爸爸妈妈和孩子构成的中心家庭逐步成为美国的家庭办法。

2.2文明

我国深受孔子儒家文明的影响，注重人与人之间的联系。而联系牢靠与否在很大程度上由血缘联系的亲疏来确认。我国社会人人都要承受规范的束缚，有必要恪守各自在家庭，社会乃至整个国家里的人物身份，不能够有任何跨越。美国则主张本位主义，注重独立相等思维和重商主义文明。所以他们寻求自我完成、个人斗争。本位主义现已在美国人心中打下深入的痕迹。美国主张的则是酒神文明，垂青及时享用。

3.中美家庭观念不同的体现

3.1对婚姻的观念

我国曩昔对婚姻的观念非常保存。现代我国的年青男女们具有了婚姻自在，由于遭到美国以及欧洲外向婚姻观的影响，现在我国人面临婚姻非常自主，会自动寻求婚姻的美好。但封建婚姻观仍潜在地影响人们的观念。例如在《饮食男女》中，30岁的家珍仍未嫁人，梁伯母说她会在家陪朱先生一辈子。并对小女儿家宁说，20岁了该找方针了，别像她姐姐那样耽误了。可是未婚女人在美国是断不会遭到这般言语待遇的。美国人将婚姻自在遵照的非常彻底，他们以为婚姻自在不只仅是自在挑选伴侣的权利，还有是否成婚的权利。在Back When We Were Grownups中，Nono35岁才进入婚姻殿堂，书中却彻底没有呈现过她家人敦促她嫁人的只言片语。

3.2对孝道的观念

在我国，人们把“孝”视为人伦之首，我国的宗法准则赋予家长对子女的必定威望。我国人有“养儿防老”的说话，即孝不只包含依从老一辈，还包含赡养爸爸妈妈。例如在《饮食男女》中，当家倩问姐姐家珍，她是否想永久困在家中，家珍却答，这里是家，是爸的悉数。可是在美国，爸爸妈妈与子女的联系是树立在自在相等独立的根底上。如在Back When We Were Grownups 里Rebecca并非是遭到子女的照料，反而是帮忙女儿在家的餐饮作业。

3.3对教育的观念

我国家长教育大多是强制式教育。如在《饮食男女》里，朱先生觉得为厨师这一作业不能成为女儿的未来。美国家长教育却更注重孩子的品德教育。如在Back When We Were Grownups里，Rebecca的大女儿Biddy从事的作业便是家倩朝思暮想的厨师作业。由此可见中美教育观念的巨大不同。

4.总结

我国人以为家是人伦之始，有家才有国。由于前史上农本文明求全体求全局，宗法制的长时刻存在以及孔子儒家重“礼”，“和”的思维，扩展家庭是我国人日子的重心地点。而美国，由于新近西欧殖民者带来的重商主义、本位主义打下的深入痕迹和自在的联邦准则，美国人并不时刻将家庭放在首位。本文经过《饮食男女》和Back When We Were Grownups两部著作中的实例剖析中美婚姻观念，孝道观念，教育观念的不同，中美家庭观念的不同显得愈加直观、具体。

篇5

中美教育比什么，以及怎样比，所得出的定论将是大不相同的。假如比较的是数理课程的学术性难度，我国的根底教育必定超越美国；假如比的是教育的作用、学生的实践才干特别是发明才干，则美国根底教育的优势是咱们难以否定的。

我国根底教育的特征是进展快、难度高、常识点多。在相同的教育时刻里，我国校园教的常识难于、多于美国，这意味着咱们的教育必定比美国的教育省掉了许多东西。省掉的是什么，与发明力有何联系。这需求咱们进行具体而详尽的剖析。比方，美国小学四年级的讲义中触及热空气上升原理的课程教法是：辅导学生着手制造一个热空气气球，学生要自己预备各种资料、自已着手制造，失利了再从头做。这样，整整一个星期的教育时刻都花在制造一个热气球上。比较较，我国校园同类课程的教法则是，教师照讲义讲原理，学生听讲后背熟即可。

不难发现，美国校园一星期的课程，咱们只用10分钟就可完结。正是由于进展快，所以课程内教育的常识点多，但咱们的快进展是有价值的，即咱们省掉了着手制造的全进程，因而咱们的学生不会像美国学生那样测验到成功，也不会领会到失利；不会知道照着书上的程序做仍会遇到许多困难，包含资料的性质是否契合试验要求，也包含具体的操作细节是否有差错。在这样一个自己着手的全进程中，学生必定要考虑、要挑选、要寻觅失利的原因、要战胜各种困难。如此学到的原理，就不只仅书本上的笼统界说，而是包含着自己亲身经历和实在领会的日子道理。

中美两国教育进程的差异向咱们闪现，相同是一个常识点，对我国学生来说，这仅仅书本上枯燥乏味的并与自己的日子毫无相关的笼统理论；而对美国学生来说，书本上的内容是风趣的，而且是自己在实践日子中脍炙人口的。因而，与实践日子相连的教育进程不只练习了学生的着手才干而且能促进他们构成自动的学习情绪和正确的常识观；一同激起激烈的学习爱好和学习动力，这是个别可持续打开的内驱力。毫无疑问，当咱们用10分钟完结美国校园需求一个星期才干完结的教育使命时，咱们的学生就不或许像美国学生那样得到多方面的常识收成和多方面的才干练习。

咱们常常笼统地说我国根底教育的课程比美国难，其实，咱们仅仅难在数学课程上，而其他课程，尤其是社会人文课程，美国校园的要求则远远高于我国。美国的孩子从小学起就开端学习按规范要求查文献、写论文，搞社会查询、写查询报告。从中美两国社会人文课程的比较来看，我国校园教育的课程难度低，教育要求更低。这意味着，在人文本质的培育方面，我国的教育落后于美国，而人文本质是构建发明才干的总支撑，这方面的缺点则是影响发明力打开的根基性的缺点。

即使是数学课程，咱们的难度也仅仅会集在数学的解题技巧上，而不在用数学思维来处理实践日子中的问题上。也便是说，在运用数学办法处理实践问题方面，我国学生的教育优势则不再闪现。当我国的学生把许多时刻花在解高度笼统的数学难题的时分，美国的学生在参加各式各样的社全实践活动，并从中堆集相应的经历和构成相应的才干。我国的根底教育与学生的未来日子和作业脱节，而美国的孩子却在中小学阶段就不断堆集未来作业所需求的才干以及社会日子所需求的经历。一个人的时刻精力毕竟是有限的，我国学生由于深埋在智力游戏般的数学谜题中，使他们没有时刻参加各种对他们的未来有更重要影响力的社会实践活动。

社会实践日子与实践作业需求的才干是多方面的，包含自我表达的才干、了解别人的才干、人际往来与交流的才干。关于这些才干的培育，我国的教育是根本疏忽的，而美国的教育却极为注重。在美国根底教育阶段的课程中，含有许多非常有用而且学生不管将来干什么都用得着的内容，包含怎样在最短时刻里介绍自己，怎样压服别人，怎样倾听别人的定见，怎样在许多或许性面前恰当地挑选等等。显着，美国校园比较注重培育学生习气社会的多方西才干，并有针对性地进行非常详尽的才干练习。

美国的校园教育注重在“做”中学。而学生正是在完好地做完每一件事的进程中，完好地了解实践境遇、完好地领会实践感触、完好地遭受实标困难、完好地处理实践问题，终究完好地获得新的发现。在触摸实在的情形、完结实在的使命中，必定会训练出处理问题的实在才干。“做”的进程是添加才智的进程。比较较，我国的根底教育没有要求学生完好地“干事”，咱们省掉了完好地完结一件事的大部分进程，仅仅取出其间一个细节要求学生做好，即熟记教科书上需求考试的内容。

篇6

要害词：中美教育变革；课程设置；跨文明考虑

为了比较和剖析我国河北省这所九年一贯制校园与美国新墨西哥州某校园课程结构的文明差异与不同，本文选取美国新墨西哥州这所K12校园为例，别离介绍我国河北省这所九年一贯制校园和美国新墨西哥州这所K12校园在课程结构、课程资源和课程特征上的文明差异，并对其一同点和不同点进行总结和概括。终究为我国教育作业的该和打开供给相应的主张和对策。

一、我国河北省这所九年一贯制校园与美国新墨西哥州某校园

课程结构的跨文明考虑美国新墨西哥州这所K12校园在课程结构上经过设置EALRs规范来规则根本学习的课程方针，这些方针描绘的较广大，笼统。另在每一根本学习下，则再进一步罗列数则所谓的学习成效规范，此方针从低年级一向沿用到高年级。以「写作为例，写作之根本学习有四：1.明晰有用地写作；2.依不同的方针和意图以各种办法写作；3.了解和运用写作的进程进程；4.剖析和评鉴著作的效能。在根底学习上进一步的学习包含以下三个规范：1.能够以不同办法写作，包含小说，论文，诗篇，谈论，故事和东西性文章；2.能就选定之方针加以区辨，剖析和写作；3.能就各种不赞同图而写作，如说故事，对文学著作表达剖析性回应，以及提出具有压服力观念,CSL，1996a，1996b。关于我国河北省这所九年一贯制校园来讲，小学的课程结构首要仍是遵照我国的应试教育，比以往只注重分数的教育方针有必定的改善，课程的设置依然首要会集在语文、数学和英语上，可是教育的内容现已从对应试才干的培育转向了学生了解考虑才干的培育。与美国新墨西哥州这所K12校园比较，我国河北省这所九年一贯制校园在课程结构的设置上相同充分考虑培育学生独当一面学习的才干，对不同的学生对症下药，经过讲堂教育培育出来的都是了解和考虑才干相同的学生。

二、我国河北省这所九年一贯制校园与美国新墨西哥州某校园

课程资源的跨文明考虑新墨西哥州为进步学生成果，增进经济竞赛优势，新墨西哥州自1992and1993年教育变革法案以来，推动了中小学教育课程的规范化，丰厚了中小学的课程资源。除于1995和1996年公布称为根本学术学习要求,EALR的各科课程规范外，亦施行新的全州性学生学习成果评量，教育证书准则，并对各学区及校园供给各种经费补助，专业打开及技能帮忙计划，以执行课程规范。课程的规范化使得不同校园和不同教师之间有着更多的交流和共享，这使得教育的资源有了极大的丰厚。我国河北省这所九年一贯制校园在这方面也获得了很大的前进，在河北省大部分范围内，许多校园的课程都能到达赞同的规范，教师的水平也在必定程度上得到了进步，这对学生才干的培育非常有利，完成了教育和课程资源的相等化。

三、我国河北省这所九年一贯制校园与美国新墨西哥州某校园课程特征的跨文明考虑

篇7

摘 要： 翻译硕士研讨生教育怎样与全国翻译专业资历证书完成彻底联接直接影响翻译硕士专业学位教育的可持续打开。本文首要简

>> 根据创业导向的专业硕士研讨生培育方针与途径研讨 关于变革翻译硕士研讨生培育进程的几点考虑 学前教育专业硕士研讨生工著作德培育的途径研讨 以作业打开为导向的资料工程范畴全日制专业学位硕士研讨生培育研讨与实践 根据作业才干为导向的动力工程专业硕士研讨生实践教育系统的探究 以科学研讨才干为中心的硕士研讨生立异才干培育战略 以科研项目为渠道的工科类硕士研讨生培育思路评论 面向作业资历认证系统的专业硕士研讨生培育的课程教育变革 中美硕士研讨生培育机制比较研讨 医学硕士研讨生立异培育战略研讨 中英硕士研讨生培育办法差异研讨 硕士研讨生立异才干培育研讨 以“岗位担任力”为导向的临床医学专业学位硕士研讨生实践教育质量点评指标系统研讨 浅谈药物剖析硕士研讨生培育情况 弹性学制下硕士研讨生培育浅谈 工科硕士研讨生培育探析及主张 工科硕士研讨生实践才干培育探究 法科硕士研讨生立异才干培育解析 硕士研讨生科研才干培育刍议 当地高校硕士研讨生立异才干培育 常见问题解答 当时地点位置：

[10]人社部发[2011]51号.关于翻译硕士专业学位教育与翻译专业资历,水平证书联接有关事项的告诉[Z].

[11]人事部办公厅，人发[2003]21号.《翻译专业资历,水平考试暂行规则》.

基金项目：本论文是甘肃省2013年度留学人员科技活动择优赞助项目、甘肃省教育科学"十二五"规划课题[2012] GSGXG002、西北师范大学2013年度青年教师科研才干进步计划主干项目、西北师范大学2013年度校级要点暨精品课程项意图研讨成果之一。

篇8

［论文摘要］hofstede以为不同民族的文明价值差异能够分为四个维度：权利间隔、本位主义与集体主义、不确认性躲避、男性化倾向与女人化倾向。本文首要经过hofstede的文明四维度对中美教师与学生讲堂教育互动进行剖析，然后为我国教师的讲堂教育活动供给必定的学习。

导言

近几年，我国各教育组织外籍教师的数量显着添加。人们遍及以为外籍英语教师发音规范，对英语国家的文明也有着深入的了解与领会，因而任由他们来组织教育。可是，实践证明，在我国由外籍英语教师组织的讲堂教育并不必定都是生动风趣，且富有成效的。许多查询结果表明，由于中外文明存在着巨大的差异，外籍教师与我国学生期望的抱负讲堂存在着很大差异，然后导致讲堂上呈现了种种交流妨碍。,文虹，2007:94本文以中美教师与学生讲堂教育互动为例，运用hofstede文明价值四维度来剖析中美讲堂师生不同外交办法背面的深入文明要素，并提出相应的教育变革办法。

一、hofstede的国家文明模型与其在教育互动中的体现

hofstede确认了民族文明的四个价值维度，其别离为：,1权利间隔；,2本位主义与集体主义；,3不确认性躲避；,4男性化倾向与女人化倾向。而在教师与学生的教育互动进程中，这四个价值维度亦有着显着的体现。

,一权利间隔

权利间隔是指不同国家的人与人之间的相等程度，,张晓玲，2009:28以及其社会成员对权利分配不相等的承受程度。,魏书敏、刘君雯，2010:33高权距意味着其社会成员关于由权利与财富引起的阶层差异有很高的认同度。这些社会一般趋向于遵照等级准则系统。低权距文明则以为组织内部成员应该彼此尊重，相等共处。

比方，在崇尚高权距的我国讲堂上，教师是教育活动的中心，教师传授给学生常识与才智。除非被教师约请答复问题，学生并不该自动主张对话。在这样的教育文明中，教师遭到了尊重，学生不能揭露冲突或批评教师。可是，在低权距的美国讲堂上，教师与学生的谈论，乃至是争论，都被视为有着活跃作用。学生也可自在打断教师的讲课，并要求教师解说他们的问题。再者，对权距的不同承受程度也使中美学生对教师讲堂教育有着不同的期望。我国学生期望教师去纠正自己学习进程中的过错，主张承受教师的威望；而美国教师以为，学生应该具有必定的“学术才干”，教师只应在其学习进程中给予相应的辅导与定见。

,二本位主义与集体主义

本位主义与集体主义反映了社会关于个人成果不同的认同程度,张晓玲，2009:28以及社会成员之间不同的人际联系。本位主义文明杰出自我知道，着重个人方针与独立，推重彼此竞赛；而集体主义文明被称为“咱们”的文明。其以为个人的身份应以与集体成员的身份联系为根底，着重成员对集体的忠实以及与其他成员的调和共处。

例如，在崇尚本位主义的美国讲堂上，教师很留意培育学生学习的自动性与活跃性，并鼓舞学生打开竞赛，抢夺榜首。在教育进程中，教师很着重培育学生的自学及批评才干、逻辑思维才干等等。而关于“丢体面”的考虑适当少。而在着重集体主义价值取向的我国讲堂上，学生们更乐意与组员协作，为一同的方针而斗争，其个人成果并未得到充分必定。乃至为了所谓的“体面”，学生更不敢体现自我，获得认可。

再者，作者以为，美国学生的学习动机更倾向于内涵动机，而我国学生的学习动机更倾向于外在动机。内涵动机着重学习者对所学常识自身的爱好。具有内涵学习动机的学生，具有很强的求知欲，也勇于承受应战，战胜困难。而具有外在学习动机的学生却以为学习仅仅为了到达某种特定的意图,比方，找到一个好的作业或赢得别人的欣赏等等。因而，在学习进程中，有内涵动机的学生更简单由于困难而畏缩。

,三不确认性躲避

不确认性躲避体现了不同社会关于不确认要素及迷糊概念的忍受程度。在高不确认性躲避的社会里，人们关于不确认或含糊要素会感到焦虑、不安。为添加事物打开的可预见性，人们会指定各种规章准则。而在低不确认性躲避的社会中，人们能欣然承受事物打开的不确认性要素，对含糊概念与异端思维体现出较大的忍受程度。

古德曼以为，高不确认躲避文明下的教育有着高度的组织性。,余卫华，2006：627比方，在我国，不管学生仍是教师，都喜爱有条理教育。教师经过拟定准确的教育方针、教育进展以及具体的课程组织，力求防止教育中呈现的任何问题。而在教育进程中，学生也极端注重常识了解与运用的准确性。相反，在低不确认性躲避的美国，学生更喜爱自在自在的学习。他们勇于质疑，勇于探究也使其学习更为有用。此外，中美学生在讲堂上的焦虑程度也反映出其对不确认性要素的忍受程度。总的说来，在讲堂上，我国学生不乐意自动答复问题，由于他们以为教师总是只等待正确答案。而美国学生喜爱各持己见，喜爱经过评论的办法发现真理。

,四男性化倾向与女人化倾向

在男性化倾向的社会里，主导价值观着重竞赛、成果与成功。,魏书敏、刘君雯，2010:33而在女人化倾向的社会中，主导价值观更着重社会成员之间的联合，调和与彼此关爱。

例如，在美国，教师鼓舞学生树立自信心，与伙伴彼此竞赛，并揭露表彰优胜者。因而，为了证明自己的实力，学生也会拼尽全力。可是在我国，学生并不期望在讲堂上体现得太超卓。由于他们以为，在讲堂上体现超卓是种夸耀。他们更喜爱小组协作，喜爱与别人树立友爱、调和的联系。

二、教育实践差异之深入本源

从以上谈论能够看出，教育实践与民族文明休戚相关。在崇尚低权距、本位主义、低不确认躲避性、男性化价值倾向的美国，学生崇尚自我表达、相等、独立和竞赛。而在高权距、集体主义、高不确认躲避性和女人化价值取向的我国，学生尊重师长，推重协作，保护调和。那么，刨根究底，悬殊的教育实践又有着什么样的深入本源呢？

作者以为，我国儒家思维与其集体主义、高权距与女人化倾向文明休戚相关。而西方基督教文明与西方人崇尚的本位主义、低权距与男性化倾向文明严密相连。众所周知，仁和礼是儒家品德思维和社会教育的柱石。“仁”着重人与人之间调和、顺利的联系，着重集体的凝聚力，而“礼”的思维又供认社会的阶层结构。,姚宝荣，2007:184可见，儒家文明孕育着我国特征的集体主义、高权距和女人倾向文明。相反，基督教思维却以为，集体利益应屈服于个人利益。早在文艺复兴时期，人们也着重人人相等与个人成果，并推重特性解放和个人自在,贾玉新，2003：160 。这便解说了西方文明中的本位主义、低权距与男性化倾向的文明要素。

三、结语

经过以上剖析，能够看出，讲堂教育互动与民族文明特征休戚相关。在我国，作为教师应活跃了解教育实践背面的深入文明本源。作者结合hofstede的四个价值维度来为我国教育实践提出以下主张：

榜首，为了有用缩短我国师生之间的权利间隔，教师应当充分运用我国民族文明中的女人主义文明特征。教师应真挚善待学生，关爱学生，并与其树立友爱联系。一同，教师应活跃鼓舞学生与自己活跃交流，防止教育中以教师为中心，并当令培育杰出、竞赛的学习气氛。

第二，教师应合理地运用体现在我国学生身上的集体主义文明取向，应长于鼓舞学生在进行团队协作的进程中，活跃体现自我；一同，教师能够经过表彰的手法，有用地前进学生的自信心，防止学生在讲堂上的焦虑和自卑。

【参考文献】

[1]文虹.efl讲堂中的跨文明交流妨碍剖析[j].广东技能师范学院学报,2005(5).

[2]张晓玲.霍尔斯戴德的文明价值理论[j].山西高等校园社会科学学报,2009(2).

[3]魏书敏,刘君雯.从hofstede的文明视角看我国文明对大学生立异才干的影响[j].黑龙江高教研讨,2010,(12).

[4]余卫华.跨文明研讨读本.武汉:武汉大学出书社,2006:629.

篇9

【论文摘 要】公共办理硕士是为习气社会公共办理现代化、科学化和专业化的要求而建立的，其培育方针是为政府部分及公共组织培育德才兼备、习气社会主义现代化建造需求的高层次、运用型、复合型的办理人才。本文就当时我国公共办理硕士研讨生教育质量的现状做出剖析和研讨，提出改善和加强我国公共办理硕士研讨生教育质量的对策。

一、我国公共办理硕士研讨生教育质量现状剖析

,一我国公共办理硕士专业学位教育打开的前史沿革

自1998年始，我国国务院学位办就组成造置公共办理硕士专业学位教育的专家证明组，打开了公共办理硕士专业学位教育的前期证明作业。1999年5月，国务院学位委员会第17次会议审议经过了《公共办理硕士,MPA专业学位设置计划》，并从2000年8月起，国务院学位委员会决议在我国打开公共办理硕士专业学位教育的试点作业，2001年公共办理硕士专业学位教育在我国开设，全国24所高等院校榜首次接收公共办理硕士研讨生。2004年将试点高等院校扩大到47所。现在又添加了23所承办公共办理硕士专业学位教育的院校。

,二我国公共办理硕士专业学位教育存在的问题

1. 教育办法重理论轻实践

公共办理教育着重事例教育、情形教育、研讨式教育、实习式教育等办法。我国公共办理硕士教育对事例教育尽管注重，也将事例教育融入课程中，可是全体来说，没有树立起高质量、规