韩语教育论文范文

导语：怎样才干写好一篇韩语教育论文，这就需求收集拾掇更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网拾掇的十篇范文，供你学习。

篇1

汉语拼音教育是小学语文教育的根底内容，现在我国内地的一切版别，都将其安排在了一年级的榜首学期。而腔调的掌握是拼音教育的又一重要环节，也是教育中学生较难掌握的一个环节。细细剖析原因，其发音上有汉言语中各当地言语的影响，这种影响是深远的，正所以“乡音无改鬓毛衰”；其外形上又彻底的笼统，关于七八岁的孩子来说，那彻底是一堆没有情感的符号罢了。因而，孩子们的学多处于一种被迫状况，虽然咱们能够凭仗各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)招引孩子们，并且大部分孩子能在这种状况下到达咱们的教育要求。可真实让孩子能体验到自主学习的高兴，仍是显得勉强。

肖川以为 ：“展开的即时感触大多体现为恍然大悟、恍然大悟、悠然心会、深得吾心；体现为怦然心动、思绪万千、悲喜交集、妙趣横生；体现为心灵的一致和思维的共振；体现为心里的澄明与视界的豁亮。”或许你会以为一个小小的腔调不值得如此用心，其实任何一个教育细节都能够印证你所掌握的教育规矩。在这小小的腔调上我能够引导学生进行一种本身的投入来感触想像所带来的趣味。

一年级的孩子最具仿照性，他们能够跟着教师读，跟着教师做，但假如仅仅让他们为了仿照而仿照， 这种仿照就会逐渐消磨掉其才智。 常常听到孩子们“ā á ǎ à”地读着，可一待停下来，随意指出其间的某个带有腔调的字母时，他们便显得无措，有的有必要暗暗地从榜首声再次读起，至所指字母处再嘹亮地读出来。当然凭仗天长日久，他们也能很快地争辩出其精确读音。但这样的收成彻底是一种外在的填入。我依据四声的不同外形(其实蕴含着语音标调的规矩，不直接告知孩子们专业术语，并不标明排挤浸透)，把它转化到孩子的身体中来：运用双臂将四声改编成形体造型,便是以双臂平伸为榜首声，左低右高为第二声，双臂上举为第三声，左高右低为第四声为了协助孩子回忆，我还编了《腔调歌》协作动作展现：

一二三四，伸出手，

我将声响做成球儿，

一声平平左到右，

二声向上爬山头，

三声先下拐向上，

四声一路往下溜。

这不只契合孩子们形象了解笼统事物的规矩，也有利于讲堂上学生生理的调理。是学生非常喜欢的一种形体操。我告知孩子们：“你将自己的声响想像成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球儿，依照要求在你的手臂上翻滚。”每学习好一个韵母，在腔调操练中咱们就来一段这样的形体操。下面以“ɑ”为例，谈谈详细操作：

师：小朋友们，咱们一同来做《腔调操》吧!

生起立，边唱儿歌，边运动。

师：好，现在咱们来做“ɑ”的榜首节，请小朋友们将双臂平伸，将“ɑ”做成一个球儿。将它放在你的左手指尖上。

生平伸双臂，双目紧盯着自己的左手指尖。

师：准备好，咱们一同将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖。开端。

生：ā——(目光从左手指尖平移到右手指尖)

师：真好，你能将速度加速吗？

生：ā (音长变短)

师：第二节，请小朋友将左臂侧下垂，右臂侧上举，两臂成一条直线。将“ɑ”做成一个球儿，将它放在你的左手指尖上。

生：(做好动作)

师：哎，这下子要将这球移到右手指尖，可有点难度哦。来吧!

生：á——(艰难地)

师：非常好，虽然爬山有点难，可难不倒咱们小朋友，加速速度吧!

生：á(缩短音长)

师：第三节的动作有些杂乱，教师想让一个小朋友上来边做边解说。

生：两个手臂都是侧上举，让声响球先从左手指尖上下来，在脖子这个当地拐个弯儿，再爬上去。

师：讲得多清楚啊!咱们一同跟着这个小教师做一遍。

生：ǎ

师：我想第四节，咱们都现已会了吧!摆出你的造型。

生：(左手臂侧上举，右手臂侧下垂。) à

师：现在咱们将四节操连起来做一做。

篇2

对外汉语教育有广义和狭义之分。广义的了解指多媒体汉语教育，如影视教育、电化教育、函授教育、个别教育、自学等。狭义的了解即讲堂教育。虽然多媒体教育展开得很快，但现在讲堂教育依然占有着中心方位。能够说，树立对外汉语教育专业的国内高校，都以讲堂教育为中心，讲堂教育依然是对外汉语教育的首要办法。“有关对外汉语教育的总体设计和设想、教育的准则都要靠讲堂教育去履行；各种课型的教育意图和使命要靠讲堂教育去到达和完结；对外汉语教育的总方针——培育学生具有听、说、读、写诸项底子技术，然后到达能用汉语进行外交的才干，也要经过讲堂教育去完结。”已然讲堂教育占有这么重要的方位，那么进步讲堂教育的质量对外国留学生的汉语语法教育也就有着至关重要的含义。

外国留学生在根底汉语学习阶段是从零开端的，为培育汉语方面的言语技术，有必要进行许多的言语操练。这是对外汉语讲堂教育的仅有途径，也是对外汉语讲堂教育的特色。或许说，学生的言语技术，单靠教师的解说是不行的，学生自己也要勤学苦练。假如在讲堂上疏忽了这一特色，教师讲得再多也杯水车薪，有些教师乃至运用外语讲课，这更是犯了对外汉语讲堂教育的“大忌”。教师应该把讲堂时刻尽量留给学生，让学生斗胆开口，多加操练，直至能够流利运用停止。

因为文明布景和日子环境的影响，留学生在言语习得进程中遇到的难点与我国学生不尽相同。留学生的难点往往是咱们意想不到的，或是简略被疏忽的。教师要长于发现这些难点：一方面要精心备课。在备课中对“难点”做出开端猜测估量；另一方面要在讲堂上生动引导，发现“难点”。在讲堂上能够采纳由学生直接发问或教师在讲堂操练中寻觅的办法。例如，一个学生在读课文时念道“马飞，快地跑过来”，那么教师立刻就能知道，他不明白“飞快”一词的含义，所以断句断错了。这时教师演示朗诵就等于纠正了学生的过错，或许再领读一下，效果会更好。

二、对外汉语教育的准则和办法

真实有经历的教师上课是顺从其美的，是“教无定法”的，即依据详细状况灵敏运用教育办法。这儿简略谈一谈教育的一般准则和办法：

,一了解学生的学习意图和心思，有的放矢地教育

一般状况下，一个班集体是由几个国家的学生组成的。首要，教师要从总体上了解教育方针地址国家的概略，包含政治、前史、文明、风俗等；其次，要了解每个人的学习意图、心思特征及其所掌握的汉语程度等。

据笔者计算，外国留学生来华状况有如下几类：

1.外国公司派来的，来自日本、韩国的居多；

2.国家间互派的，以第三世界国家的学生居多；

3.对我国感爱好，往后想在我国作业的；

4.所学专业与我国文明有联络的；

5.旅行、经商、消遣或许看朋友的。

因前四种状况来华的留学生学习意图比较清晰，有学习动力。而“旅行、经商、消遣或许看朋友者”则只想学点儿白话，意图性不强。教师对他们既不能逼迫学习，又不能任其自然，应该采纳生动引导的教育办法。不论学生抱什么意图而来，只需走进咱们的讲堂，教师就有责任教好他们，让他们学有所获。他们都是成年人，自尊心都比较强，教师要尽量多引导启示，少批评说教，鼓舞他们多开口说，还要让学生都有平等的操练时机。

,二增强讲堂教育的趣味性

“寓教于乐”是中外教育学家总结出的一条教育准则。学生在愉悦中才干对学习发生爱好。进步讲堂教育的趣味性，是任何讲堂教育都需求的。此点对外国留学生尤为重要，大都外国留学生比较垂青“自我”，假如他们觉得庸俗，就会损失学习汉语的生动性。所以教师应该引导他们在文娱中学习。可是，在有限的汉语水平限制中，怎样增强讲堂教育的趣味性呢？有人曾提出把“脑筋急转弯”引进到对外汉语的语法教育中来，以促进留学生对教育内容的形象了解和掌握，进步学生学习汉语的爱好和生动性，并进步讲堂教育质量。

“脑筋急转弯”是作为一种益智类言语游戏呈现的。奇妙运用汉语中语音、词汇、语法以及文字、修辞等言语现象发明的“脑筋急转弯”，能让人更深切地感触到汉语这种共同的符号体系本身具有的美学功用。在对外汉语教育中咱们也“脑筋转了一下弯”，测验着把“脑筋急转弯”这种言语游戏运用于对外汉语教育中，到达教师“润物细无声”，学生“轻松学汉语”的杰出效果。详细做法是：把“脑筋急转弯”当作一个“引子”，由它引进所要讲的言语常识点，让学生更形象地了解汉言语语现象。把它当作讲堂教育中的一个调理剂，能生动学生的思维，丰厚学生的言语常识，进步学生学习汉语的爱好，让学生在不知不觉中了解汉语中的一些言语现象。

在对外汉语教育的重要环节——语法教育中奇妙运用“脑筋急转弯”，有利于学生了解所要讲的语法点。外汉语教育中的语法教育，一向遭到人们的高度重视。但在语法教育各个阶段的侧要点和解说办法问题上，人们却各持己见。但总的来说，有必要坚持的准则是语法教育不宜过火侧重，不能为了讲语法而讲语法，而是应该让学生触摸言语现实。正如赵金铭所言：“与其讲语法不如让学生触摸有关的言语资料，这或许是掌握语法的最好途径。”的确，讲堂语法教育是一种发明性的活动，教师的“脑筋”也要测验着“转弯”，让学生在“转弯”中轻松学语法。这就需求教师进行指点式教育和随机教育，扫除学生学语法的害怕心境。教师在讲语法时能够测验参加“脑筋急转弯”这种引子和调理剂，激起学生的猎奇心和求知欲。

下面咱们来看详细教育办法中“脑筋急转弯”的运用：

1.趋向补语的教育

趋向补语是留学生在汉语学习中遍及存在的一个难点问题，即对汉语趋向补语的掌握和运用问题。怎样使学生掌握趋向补语的趋向含义和引申含义，正确地了解并加以运用，需求一个很好的“引子”。教师在解说趋向补语时能够举这样一个经典的比方：

,1——一个人走在独木桥上，当他走到桥中心的时分，昂首一看，前面过来了一只狼，扭头往后一看，死后站着一只山君。可是这个人却曩昔了。问：他怎样曩昔了？

——昏曩昔了。

这是典型的动趋结构，即“V+复合趋向补语”的用法,并且触及趋向补语的另一个重要用法，即趋向补语“曩昔”的引申义。趋向补语“曩昔”有三个相关含义：单个词的意思是，脱离或经过说话人或叙说的方针地址地向另一个地址去；用在动词后的一般用法。如：把球踢曩昔，把信封翻曩昔等；用在动词后，标明失掉本来正常的状况，如：患者晕曩昔了。是运用“曩昔”的多义双关的第三种用法。咱们还能够引申到“曩昔”的婉辞用法：“逝世”。然后引出一个专题：“趋向补语的引申用法”，让学生了解一个别系的趋向补语的用法。

2.“比”字句的教育

,2——为什么青蛙能跳得比树高？

——因为树不会跳。

这两句对话真实信息的语法结构应当是“青蛙跳得比树跳得高”，而非“青蛙跳得比树高”。前一个语句运用语音的歧义，经过省掉把一个比较状语从句结构变成了后一个语句中的补语结构。咱们用这个“脑筋急转弯”是为了引进“比字句”的结构和用法，让学生了解不同的语法结构之间的联络。

搞好讲堂教育是对外汉语教师的底子使命，而要发明一种轻松、生动、生动、有序的讲堂气氛，最重要的一点便是教育办法要灵敏，也便是首要要具有搞活讲堂气氛的知道。这也是对外汉语教育学科的特别性、教育方针的特别性、汉语本身的特别性以及文明差异的特别性等要素对对外汉语教师的要求。吕叔湘先生在谈到语文教育时就曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。假如说一种教育法是一把钥匙，那么在各种教育法上还有一把总钥匙，它的姓名叫做‘活’”。因而，教师备课和讲堂操作要在“活”上下时刻。教师经过“脑筋急转弯”这种灵敏的办法，能够使学生了解到汉语中生动有趣的言语现象。对外汉语教师有必要具有见机行事的教育机敏，做到“乐教”和“善教”，寓教于乐，取得杰出的教育效果。

在对外汉语语法教育中运用“脑筋急转弯”，需求教师在充沛而合理地运用教育机制的根底上留意以下问题：

榜首，选材取例上要难度适中。因为对外汉语教育方针的特别性，针对不平等级水平、不同学习阶段的留学生，要考虑他们现已掌握的言语技术及其所到达的水平，挑选不同难度的“脑筋急转弯”，内容上也要与他们的日子有联络，这样才干生动有趣。

第二，发“问”要巧。因为“脑筋急转弯”首要由发问和答复两部分构成，意图在于经过问答句来引进言语现象，这就需求教师特别留意叙说问题和答案的技巧和办法，正确地引导到所要讲的言语点上，做到奇妙而又让学生有所收成。例如，引进趋向补语的办法，例,1)问“他怎样曩昔了?”要比“他怎样曩昔的?”更有提示效果。而有时分为了制造“脑筋急转弯”而成心设置的言语妨碍要在游戏之后给学生予以纠正，叙说正确而完好的表达办法。

,三对汉语语法难点解说进程中语境理论的运用

关于对留学生汉语语法的教育，有人曾提出运用语境理论来进行对汉语语法难点的解说,期望以此来进步学生的言语运用才干。语境，即言语环境，有广义和狭义之分：狭义语境即言语本身的环境，指言语结构中的上下文；广义语境指运用言语时起限制效果的各种要素，包含言语外交活动中的主、客观要素，主观要素如运用言语者的身份、工作、涵养、境况、心境等，客观要素如外交的时刻、地址、场合、方针等，也包含言语的社会环境，如年代、民族、区域、社会文明的特色。

现在的语法课教育，依然偏重于解说语法学常识，片面、孤登时剖析阐明一些语法规矩、结构等，没有联络详细的言语环境，忽视了言语的实践运用。其实，有些令教师和学生都感到扎手的语法难点，在详细的言语环境中是能够得到处理的。

1.关于“了”的用法

一般的对外汉语教材及相关的语法书都把“了”分为动态助词“了1”(在动词后)和语气助词“了2”(在语句后)，但留学生一般都不了解为什么有的语句中“了”在前而有的语句中“了”在后，因为有时分语气助词“了2”也是标明动作或行为的完结，如：

(3)我买到书了。

(4)我买了一本书。

例(3)中的“书”是特指，外交两边从前议论过关于这本书的论题，因而，两边有同享预设，说话者侧重的是一件工作的完结。例(4)中“一本书”是个新信息，说话者侧重阐明的是动作的履行。联络语境来阐明，比起让学生简略地记住用“了1”与“了2”的语法规矩要更为有用。

再比方：

(5)在韩国学习汉语一年了。

(6)开学从前，我想在咱们班至少有两个男同学，不料连一个人也没有了。

(7)早上的空气很凉快了。

(8)在西安过了三天了。

上述语句在必定的条件下都是树立的，但联络到学生运用时的实践言语环境，便都成了病句。例(5)的说话人假如在韩国，这个语句没问题，标明现已学了一年汉语，并且还要持续学下去。可是说话人现在现已在我国，因而不能用“了2”，应改为“在韩国学习了一年汉语”。例(6)的说话人期望班里至少有两个男生，但实践上一个也没有，而依照字面解说，如同是说本来至少有两个，后来没有了，因而，也不能用“了2”。例(7)的说话人假如在北京已日子了一段时刻，体验到气候的改变，那这个语句是对的，实践上说话人刚来北京，所以也不能用标明改变的“了2”。例(8)句的说话人假如还在西安,语句能够树立，但假如已回到北京，那么也不能用标明持续的“了2”。

留学生在学习“了”的用法时，最大的困惑是不知何时该用何时不该用。现在运用的对外汉语教材与语法书中，一般把语句当作最大的单位，没有扩展到句群、阶段，也就没有讲清用“了”与不必“了”的语句穿插运用的状况。

咱们再看看下面的比方：

(9)我向他提出了歇息一会后，自己便在路旁边的石头上坐了下来。他也在远远的一块石头上坐下，把枪横搁在腿上，背向着我，如同没我这个人似的。

(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采访了陈俊华和郝永云配偶。与郝永云攀谈时，他们心爱的小女儿正在床边游玩。她不时地扭过头来，猎奇地睁着大眼瞅着我和她的妈妈。她显然是出世于地震之后。将来,这个天真生动的小东西会知道，这个世界上本来不会有她。因为，一场震灾几乎夺去她父母亲的生命。那会儿，他们刚刚成婚。

(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了饭，待一家人吃过饭，拾掇完了，阿婆说要带我去外边逛逛。咱们一同来到展览馆。展览馆里有许多字和画，玻璃柜里还有雕塑和古玩。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走来走去。阿婆看不明白字，连标签上的价钱也看不明白。她不停地问我，这幅多少钱，那幅多少钱。那些字都很贵，最廉价的要三百元，最贵的要六百元。阿婆说，想不到真有这么贵的字，一幅字便是好几千斤谷，难怪你爸爸要疼爱哩。

上面三个比方都是以句群为单位的。在这些句群中,榜首个语句与后边的语句是连接的，并且后边的语句大多是描绘性的。因而，咱们能够告知学生，在叙说曩昔发生的工作时，榜首个语句是侧重工作的发生与完结，所以要用“了”，而描绘之后发生的动作时，往往不需再用“了”。在某一个详细语境中，这种穿插状况是一个接连体。

2．关于“是”的用法

现代汉语中，“是”标明必定，有“的确、真实”义，需重读，不能省掉。如：

(12)昨日是冷，一点不假。

(13)他手工是高超，做出来的东西便是不相同。

再看下面几个语句：

(14)溥仪的幼年是比较高兴。

(15)日语和汉语是在许多当地不相同。

(16)写信是不太好。

从语法办法上看，例句(12)(13)与(14)(15)(16)是相同的，换句话说，例句(14)(15)(16)从语法上看没有错。可是，例句(12)(13)的外交两边关于“昨日天气冷”与“他手工高超”有一致，也便是说，这两个语句是有条件的，而联络例句(14)(15)(16)的上下文,却没有同享预设，因而，这几句中的“是”都不能用。

运用语境学的理论，能够进步对外汉语教育的效果，培育学生运用言语的才干，而这也是言语教育的终究意图。

三、总结

对外汉语语法教育的意图在于教给留学生正确的汉语语法规矩的输入，使留学生能够在外交进程中正确运用汉语语法，然后到达有用沟通的效果。将“脑筋急转弯”这种益智的言语游戏运用到对留学生汉语语法的教育进程中，不只能够生动讲堂气氛，并且能够在轻松愉快的气氛中，使留学生快速掌握汉语语法。将语境理论运用到对留学生汉语语法的教育进程中，也能够协助留学生深化到特定的情境中了解并掌握汉语语法的详细运用办法。在教育实践中，咱们应该将这两种办法结合起来，扬长避短，以进步教育质量。

论文要害词：汉语语法脑筋急转弯语境理论

论文摘要：汉语语法一向是学习汉语的留学生感到头痛的一大难题，所以，怎样对留学生进行语法教育就成了理论界争辩的焦点。讲堂教育是影响教育质量的重要要素。本文结合讲堂教育中“脑筋急转弯”这一益智游戏与语境理论来讨论对留学生汉语语法的教育，发起将这两种办法结合运用，以生动讲堂气氛，进步教育质量。

参阅文献：

[1]王未.语境理论在对外汉语教育中的效果[J].江苏社会科学，2000，,6.

[2]赵金铭.教外国人汉语语法的一些准则问题[J].言语教育与研讨，1994，,2.

[3]张文元.激起爱好感在现代汉语教育中的运用[J].咸阳师专学报，1997，,5.

篇3

要害词：电路剖析双语教育教育变革多媒体课件

跟着高等教育的展开，社会对人才的要求愈加严厉，培育出具有较强外语运用才干的专业技术人才、生动展开课程的变革是非常必要的。教育部将展开双语教育作为进步高等校园英语教育质量的行动后，各个校园在双语教育中都进行了探究和实践。我校从2003年起，在电子信息工程专业的学生中挑选了英语和数学根底都比较好的学生展开部分课程的双语教育试点研讨。从2005年起，又将自动化专业的招生悉数改为双语变革试点班。电路剖析课程因为课程性质和位置，比较合适展开双语教育，从2003年起就被指定为双语教改课程，至今已有四年的教改实践。本文结合笔者在南昌航空大学展开的电路剖析双语教育，谈谈笔者的经历和心得领会，和同行进行沟通。

一、对双语教育的了解

1．理论定位

《朗白话语教育及运用言语学辞典》给出“双语教育”的界说是：“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”。即能在校园里运用第二言语或外语进行各门学科的教育。简言之，“双语教育”的界定是将学生的外语或第二言语，经过讲堂教育和有知道结构的特定言语环境，经过若干阶段的练习，使之能替代或挨近母语的表达水平。我国，双语教育是指除汉语外，用一门外语作为讲堂首要用语进行学科教育，现在绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行常识的解说，但不必定扫除运用汉语，防止因为言语滞后构成学生的思维妨碍。教师应运用非言语行为，直观、形象地提示和协助学生了解教育内容，以下降学生在英语了解上的难度。双语教育要求教师在讲堂上坚持运用意图语——学生要掌握的外语，鼓舞学生在量力而行的景象下运用意图语，这是双语教育的要害地址。

2．教育方针

双语教育的方针是培育学生具有两种言语才干。可是到达这一方针的手法不是在校园里开设两门独立的言语课程，例如，把英文和中文作为两门独立的课程，而是指经过选用两种言语作为教育前语，协助学生在有意和无意之间学会两种言语的运用技巧。两种言语中有一种一般是学生的母语，另一种是意图语。也便是说，双语教育用两种言语作为教育前语语，使学生经过授课言语的运用来到达掌握两种言语的终究方针。

3．教育办法

双语教育项目能够有不同的办法，包含：①校园运用一种不是学生在家运用的言语进行教育，这种办法称为：浸入型双语教育；②学生刚进入校园时运用本族语，然后逐渐地运用外语或第二言语进行部分学科的教育，其它学科仍运用母语教育，这种办法称为：坚持型双语教育；③学生进入校园往后部分或悉数运用母语，然后逐渐转变为只运用外语或第二言语进行教育，这种办法称为：过渡型双语教育。我国不是一个双语国家，言语环境并不是中外偏重，所以我国的双语教育环境决议了它的意图。在我国，双语教育归于“外语”教育的领域，而不是“第二言语”的教育领域，我国的双语教育只能是上述界定中的“坚持型双语教育”。

二、电路剖析课程双语教育的实践

咱们开设双语教育的意图是既能完结专业课程的培育方针，又能进步学生的英语运用才干。这几年咱们展开电路剖析双语教育，首要有以下几点实践经历：

1．英文教材的选取和处理

双语教育有必要运用英文原版的学科教材，没有原版教材，双语教育就成了无源之水，无本之木。一套优异的原版教材是施行双语教育的要害。

咱们选用了清华大学出书社出书的《FundamentalsofELECTRICCIRCUITS》作为原版教材。这本教材和国内通用的电路剖析教材在体系结构和内容编排上最为挨近，内容体系完好，例题和习题丰厚多样。除状况方程、非线性电阻电路剖析和传输线理论外，涵盖了现在我国电路教育的底子内容。为补偿内容上的缺少，咱们还引荐学生挑选了邱关源编著的《电路》作为参阅教材，这两本对照性比较好的教材能够给学生在课外温习和自学中供给协助。

除此之外，这本英文版教材的另一大特色是言语深化浅出，解说翔实，关于大学二年级的学生，底子上都能够独登时读懂。由此可见，教材的选取也是非常重要的。

在教育中，对教材的处理也非常重要。比方，在节点电压法一节中，对含电压源的电路原版教材介绍了一种非常简练的办法——“generalizednodeorsupernode”用来处理非参阅节点之间经过电压源直接相连的电路，这种办法比中文版教材中介绍的办法更简练；可是，经过观察法列节点方程在原版教材中却介绍的过于简略，而这一点在中文版教材中是花重翰墨书写的。因而，在授课进程中，咱们的做法是把这两者结合起来，一起统筹。

比方，讲堂上教师介绍专业名词时会一起解说其间文寓意，比方“thepassivesignconvention”字面意思是无源元件的符号常规，用术语表达即相关参阅方向，这样学生在阅览中文教材时就很便利，了解也更透彻。别的关于原版教材和国内教材在元件符号和书写符号上的差异，教师在讲堂上需求向学生清晰指出。别的因为该原版教材的例题和习题难度偏低，咱们在讲堂解说中还引进了许多中文参阅书和教导书上的例题作为弥补。

2．外教会集上课进一步进步学生英语水平

我校自动化本科专业在2005级、2006级施行双语教改试点，并且与荷兰泽兰德大学开端中外协作沟通。从二年级开端，除了每学期开设两门双语教育课程外，还有荷方派外教到我校就协作课程进行会集授课。外教会集授课一般安排在每学期的中后期，此刻由我校教师开设的双语课程的大部分课时现已完毕，学生已掌握了必定的专业常识，在此根底上再由外教授课进行概括进步，既进步了学生的外语传闻读写水平，又使他们的专业常识得到了运用和进步，一起也学习到外教的先进教育理念和求真务实的精力。

三、英文多媒体课件的研发

1．英文多媒体课件的研发的含义

展开双语教育既要充沛地运用双语教育为关键进步学生的英言语语概括才干，终究完结学生掌握意图语的方针；又要统筹专业课程的教育方针，培育学生的专业才干。因而，在总学时不添加的条件下，讲堂教育内容必定更为丰厚杂乱，这无疑对授课教师和学生都有必定的应战。

为了在有限的课时内较好地完结双语教育使命，进步讲堂授课效果，咱们制造了针对原版教材的多媒体课件，施行全程多媒体双语教育。一方面，照顾到学生的传闻读写才干没有彻底过关，经过多媒体的办法，能够协助学生跟上讲课进展。另一方面，作为非英语专业的教师，英语的流利程度也会给教师用英文叙述专业常识带来必定的应战。运用多媒体办法上课，既协助了教师顺利授课又节省了板书时刻，教师能够把更多的精力放在依据意图语的教育沟通之上，为进步双语讲堂教育功率赢得了时刻。

2．英文多媒体课件的研发和运用

一个好的多媒体课件首要要有好的选题。多媒体课件的优势之一便是能够以动画、印象等办法将教育内容变静为动、变笼统为详细、变微观为微观，所以，那些教育中的要点、难点问题，用传统的教育手法不能很好地体现出来，且达不到很好的教育效果的内容，就能够成为好的选题，比方一阶、二阶动态电路、沟通电路功率剖析等。由

于电路剖析课程理论性较强，能够收集到的动画和印象比较少，因而咱们在课件中参加了一些Pspice仿真，经过波形的显现，给学生直观的感触，加深他们对电路现象的了解直至运用剖析电路。

其次，多媒体课件还应具有清楚的结构、顺利的逻辑、合理的颜色调配。既要发生杰出的视觉效果，使得学生在讲堂上能感触到声、光、色的愉悦，更要杰出课程要点，为教育内容服务。

当然运用多媒体教育办法并不排挤传统的黑板教育，实践上传统教育有着悠长的前史和特有的优势，更能体现师生间的交互，运用多媒体课件时应该将两者的教育理念和优势有机地结合起来。

实践标明，多媒体电路剖析双语教育，很好的激起了学生的学习生动性，讲堂气氛生动，授课效果杰出。到学期完毕时，学生的言语了解才干、英语书面表达、白话表达都有较大的进步，一起完结了专业课程的培育方针，完结了开设双语教育的初衷。

四、电路剖析课程双语教育的领会

在展开电路剖析课程双语教育的四年来，咱们感觉到在一般工科院校展开双语教育仍是可行的，要害是要具有两个要素——榜首是要有专业才干过硬、教育办法高效的师资，以及授课教师对双语教育的投入；第二是要有学生的生动协作。能够考虑以下办法和主张进步双语教育的效果：

1．专业课程开端前，学生的外语学习和运用才干需求到达能底子满意专业课程学习的要求，这样才干很好地遵循专业课教师的教育思维和到达教育意图。

2．要供给较为充沛的专业课程的意图语相关阅览资料，使学生在讲堂外能较便利地触摸到意图语的一起还能强化专业课程的学习，这样学生就会对双语教育发生更浓的爱好，然后构成双语教育的良性循环。

3．加强双语课教育的专业课教师的师资培育，进步专业课教师的外语水平。

4．树立较完善的双语教育的研讨和沟通机制，加强同外语课程及其他双语教育的专业课程的教师的沟通，加强校际间同行的沟通。

五、完毕语

在高等院校展开双语教育，意图是培育具有较强外语才干的专业技术人才。为此，在展开双语教育的各个环节，教育两边都应该生动投入，乐于支付。尤其是教师，应该从教育办法和教育手法上做出新测验和立异，以充沛调动学生的生动性，发挥他们的主观能动性，终究完结学生的外语水平缓专业才干的进步，为学生在往后的学习和作业中能自若的运用外语获取更多的常识和信息打下根底。

参阅文献

1CharlesK.Alexander,MatthewN.O.Sadiku.FundamentalsofELECTRICCIRCUITS.北京：清华大学出书社，2000

2JackC.Richards,Jhonplatt,Heidiplatt.朗白话语教育及运用言语学辞典.北京：外语教育与研讨出书社，2002.6

3冯晓毅、段哲民、李宏.以学生为本，进步电路课程双语教育效果［J］.北京大学学报,哲学社会科学版，2007,5

4颜秋容、谭丹、李妍.电路理论双语教育探究与实践［J］.电气电子教育学报，2007.29,2

5刘沛津、韩行.电路课程双语教育的实践与讨论［J］.西安修建科技大学学报,社会科学版，2005.24,3

篇4

要害词：文明；汉语教育；教育内容；教育途径

前语

跟着少量民族区域汉语教育的进一步展开，汉文明教育越来越遭到重视，这是咱们愈加深刻地知道到汉语教育中汉文明的重要性，借此开端探究汉文明教育的内容与途径。言语是一种社会现象，是人类外交的东西，是文明信息的载体，每种言语都有其多承载的民族文明，经过学习内容来更好地了解和知道言语。对一部分少量民族学生而言，学习汉文明常识作为学习汉语的一个切入点，不失为一个好的途径。

一汉文明教育和汉语教育的联络

二十一世纪，跟着社会经济的飞速展开和双语方针的施行，边远当地少量民族区域的汉语教育也得到了展开。对汉语教育的研讨也更较深化，汉语教育中韩文明的教育便杰出出来，本文为了研讨汉文明的教育，首要看一下汉文明教育和汉语教育的联络

1、汉文明的界说

汉文明的界说至今没有一个切当公认的说法，文明作为一种前史现象。前史事物，是跟着社会的展开不断改变的，其内容和结构总是在日益丰厚，其位置和效果总是在不断调整。我国古代文献中，“文明”作为一个整合词的办法呈现是在西汉往后。现在我国学术界大都人的定见，文明游和广义和狭义之分，广义的文明是指“人类社会前史实践进程中所发明的物质财富和精力财富的总和”，狭义的文明是“社会的知道形态，以及与之相适应的准则和组织机构”。

我国传统文明是经过儒家经典反映出来的。“传统文明”是在曩昔的一个很长的前史进程中构成并展开起来的文明，是指周秦至清中叶这三千多年前史中构成并展开起来的文明。另一种观念以为，“传统文明”是指曩昔一向展开到现在的东西，传统文明是官文明的反映，还有一种观念以为：“传统文明”是根植于自己民族土壤中的安稳的状况的东西，但又有动态的东西包含其间，是曩昔和现在交融的进程，渗入了各个年代的新思维，新血液。我国传统文明从本源上讲不是一源分流，而是异曲同工，是各种文明的大交融。因为汉民族在中华民族中的特别位置，使汉文明成为我国传统文明的主体组成部分。

2、汉言语教育的使命

关于少量民族的汉语教育，归于第二言语教育，正确知道汉语教育的使命是教好汉语课的条件。

汉语教育的使命：向学生教育汉语的底子常识，培育学生运用汉语的底子技术，在教育进程中展开学生的智力，经过教育内容的感染，培育学生健康的思维情感和崇高的思维品德。

3、汉文明教育与汉语教育的联络

汉语教育及时言语教育，一起用时文明教育。言语和文明教育办法的统一性，是汉语教育最底子的特性。

汉文明教育是对少量民族汉语教育的一个重要内容。汉语教育作为教育的微观方面来掌握，那汉文明教育作为汉语教育的一部分，则以一个微观的旁边面进行掌握。汉语教育面广，内容丰厚，与之相对汉文明教育则面窄，内容偏居一面；汉文明的教育将促进对汉言语本身的了解，然后推进对少量民族汉语教育的展开，另一方面，汉语教育的展开也势必会促进汉文明教育的展开，促进汉文明的传达。

二汉文明教育的首要内容

汉语教育中汉文明的教育内容点多面广，加之汉文明的博学多才，在文中如若进行“尽头式”研讨是不行能的，也是不现实的。因而本论文中论述的汉文明教育的内容，首要是汉语作为第二言语教育中汉文明教育的内容。言语是一种社会现象，是人类外交的东西，是文明信息的载体，每种言语都承载着其民族的文明。不同言语所承载的文明也不同，存在差异，这种差异成为第二言语教育的妨碍，汉语学习对少量民族学生来说归于第二言语的学习。言语教育中的文明教育内容分为“外交文明”和“常识文明两种”。

1、外交文明的界说及内容

所谓“外交文明”是指两种不同文明布景熏陶下的人进行外交时，因为缺少这种常识而发生误解，直接影响外交的文明。

对少量民族进行的汉语教育，归于第二言语教育。社会礼俗归于汉语教育中外交文明教育内容之一，①其间标明问好的：汉民族碰头问好时常说：“你好，您好！”，对年岁相仿和自己平等社会位置的人说：“你好”，对自己年长和社会位置高的、自己特别尊重的的人说：“您好”。因为汉族员考究长幼有序，尊卑有别。②又如汉族员打招呼时常说：“吃了吗？”，假如不了解汉文明的人必定会想：“莫非他想请我吃饭？”。③问询年岁，年轻者向年长者问询一般说：“您高寿啊？”“你多大年岁啊？”向同龄人问可说：“你多大啊？”“你多少岁啊？”向年幼者可问：“你几岁了？”“你多大了？”等等。

在第二言语教育中，会和少量民族学生母语发生外交文明的差异和抵触，①例如在文明心思和宗教风俗的不同，汉语中比方“上西天”、“苦海无边，回头是岸”、“领悟”、“芸芸众生”、“阐”、“功德圆满”等词语都浸透着释教或道教文明的痕迹。对这些词语教育时应多讲文明布景。②与汉族心思有关的教育方面，如“天”“真命天子”“天命”“天意”“苍天有眼”“老天爷保佑”，汉民族以为“天”是登峰造极的神，是万物的操纵，是不以人的毅力为搬运的。对命运好转、落难寻求摆脱时，都会用到上述词语来表述。在教育进程中应多解说汉民族的宗教情节和共同的心思感触，这样就便于少量民族学生了解了。

汉民族风俗和其他民族不同。风俗是习气和风俗的简称。习气是一个民族在长时间日子中逐渐养成的，一时不易改的行为、倾向或社会风气；风俗是社会上长时间构成的风气、礼节、习气的总和。汉族和各少量民族不同。包含打招呼、问好、离别等用语的标准运用，比方送生日礼物，不行“送钟”，因其谐音“送终”。又如过年时“拜年”，有极少量的少量民族学生会对教师说“教师，您怎样不给我拜年去”，这样有时会让你哭笑不得。因而要加强汉语教育中外交文明的教育，以进步汉语教育的水平，实在进步少量民族学生的汉语外交才干。

2、常识文明的界说及内容

所谓“常识文明”是指两种不同文明布景培育出来的人进行外交时，对词语的运用不发生直接影响的文明布景常识，外交的两边或其间一方不会因缺少这种常识而发生误解。

词汇归于汉语教育中常识文明教育的内容之一。词汇作为言语修建资料，每种言语都有其特定的词汇，两种言语中必定有不行互译的词语，如对该民族文明了解不深或不了解，就难了解这些词语了，比如：大大都的汉族菜肴、部分成语、俗话等在维吾尔言语、柯尔克孜言语中就没有现成的词语。“月老”一词源于汉民族民间传说，全称“月下白叟”是主管人世婚姻的神，责任是将随身携带的袋子里的“赤绳”私自系在男女两边的脚上，使之结为夫妻。这样了解就可防止学生单纯从字面把该词了解为“月亮下的白叟”或“月亮老了”。常常作为“媒妁、介绍人”的代称。“河东狮吼”，维吾尔语可译为“hotun yaman”。宋代陈季常,自称龙邱先生之妻柳氏反常妒忌且桀，管制老公极严，每当她大声呵责时，陈季常就不由得提心吊胆，因柳氏系河东人，后来坡就以“河东”一词指代柳氏，将此事写成一首打油诗：“龙丘居士亦堪怜，谈空说有夜不眠；一闻河东狮子吼，拄杖落手心茫然。”因而，后人用“河东狮吼”比方具有妒忌心思而又性情凶猛的妇人。“精卫填海”中“精卫”是古代神话中的小鸟名。古代神话，炎帝的女儿在东海淹死，化为精卫鸟，每天衔西山的木石来填东海。后用来比方不畏艰难，毅力坚强等就要经过表达解说文明布景来解说这些词语。汉族和维吾尔族对亲属称谓的表述有所不同，汉族员的亲属称谓词分的很细，父亲的亲属，母亲的亲属，妻子的亲属各有紧密的称谓法。而维吾尔族员则否则，对男性亲属老一辈称aka taha，对女性亲属老一辈称aqa hede等。因而常识文明的教育是极为必要的。

3、对汉语教育中的汉文明教育要进行批评的 “教”与“ 学”。

前史悠长的汉文明并不是一块完美无瑕的玉石，它也存在着瑕疵之处。像“三从四德”、“男尊女卑”这样的封建文明，咱们就要坚决抵抗。

对文明的教育时，作为教师自己应留意到要把优异的汉文明，我国传统文明作为汉文明沟通的首要内容对少量民族学生进行教育。塞选常识点时要做到“取其精华，去其糟粕”。

作为少量民族学生依据自己培育起来的文明涵养，也应对文明的教育内容进行批评的学习，并加以承继。逐渐培育起民族的、科学的、群众的社会主义文明观。

三汉文明教育的途径

任何一种言语的学习，都要经过必定的途径来完结。简略的说，便是怎样让少量民族学生学得汉文明。汉文明教育使命的完结，我以为要经过如下相应的办法和途径来完结。

1、进行汉文明的教育要对汉语文明进行相应的弥补。

汉语教育中尤其是课文教育中，很简略遇到文明的内容，这时怎样来给学生讲呢？比如在古汉语著作中,白话文中，呈现“虚左以让”。在教育中就要给少量民族学生讲清楚，“为什么要虚左位以让呢？”这在我国古时，以“左”为上位，标明敬重，所以是“虚左以让”。这样解说清楚“虚左”的前史文明布景，就能更好地让少量民族学生了解汉语常识，学习汉语。

2、发明汉文明环境。

第二言语教育中首要是外交文明的影响最大。咱们就可在课余对话中或实践日子中处理这些问题。在公交车上各民族同胞之间对老幼、孕妈妈互谦座位不只体现相互的尊重，颂扬了美德，愈加有利于各民族的联合。高校民汉学生合住宿舍，是民族学生置身于汉文明环境的一种好办法，这样能够全方位的了解汉文明。民族学生到汉族家庭做客、寓居、日子，也可使他们取得汉民族日常的文明风俗。这样得来，会使他们深刻了解这些常识。

3、开设专门的汉文明课程，加强汉语教育。

经过汉文明教育能够进步学生的跨文明外交才干，究竟要怎样给学生供给汉文明常识呢？我以为要做到汉言语教育与汉文明教育相结合的一起，还要开设专门的汉文明课程来体系地教授文明常识，且开设专门课程以教授文明常识是必要的，但从理论上讲，从多快好省的视点看问题，言语教育和文明教育同步并行更合理。这有两个方面的原因，一是言语本身既是文明的首要载体，一起又是文明的一大组成部分，只教言语，不谈文明，实践上行不通，并且必定会影响到言语常识与语用技术的教授和习得；二是文明教育应是汉语教育有必要遵循一直的使命。言语与文明教育相结合，齐头并进应是汉语教育的奋斗方针。当然，教授文明常识的各种专门课程，就理论概括和总结而言，仍有其存在的必要。

我国传统文明经过儒家经典反映出来，学习汉文明，开设汉文明课程，不是为发思古之幽情，不是为了复兴儒学，而是想经过对汉文明的体系论述来掌握中华民族文明的精力和特质，让少量民族同学更好地知道汉文明，促进汉语教育的展开。然后重新来知道中华民族、我国传统文明，可加深对社会主义文明建设、社会主义精力文明建设的了解。

4、经过日子习得汉文明常识，深化了解汉文明。

对汉文明的学习中有许多常识是能够经过日子习得的。比如：对我国传统节日的学生，便能够经过日子习得完结。每年阴历正月十五，新年刚过，迎来的便是我国的传统节日---元宵节。正月是阴历的元月，古人称夜为“宵”，所以称正月十五为元宵节。正月十五是年中的榜首个月圆之夜，也是一年复始，大地回春的夜晚。人们对次加以庆祝，也是庆祝新春的连续。元宵节燃灯、猜灯谜、吃“元宵”这些都是深受社会各阶层欢迎的风俗；阴历五月初五，是我国民间的传统节日——端午节，它是中华民族陈旧的传统节日之一。端午也称端五，端阳。关于端午节的由来，说法甚多，比方：留念屈原说；留念伍子胥说，留念曹娥说；起于三代夏至节说；恶月恶日驱避说，吴越民族图腾祭说等等。以上各说，各本其源。据学者闻一多先生的《端午考》和《端午的前史教育》罗列的百余条古籍记载及专家考古考证，端午的来源，是我国古代南边吴越民族举办图腾祭的节日，比屈原更早。但千百年来，屈原的爱国精力和感人诗辞，已广泛深化人心，故人们“惜而哀之，世论其辞，以相传焉”，因而，留念屈原之说，影响最广最深，占有干流位置。在风俗文明领域，我国民众吧端午节的龙舟竞渡和吃粽子等，都与留念屈原联络在一同；每年阴历八月十五日，是传统的中秋佳节。这时是一年秋季的中期，所以被称为中秋。在我国的阴历里，一年分为四季，每季又分为孟、仲、季三个部分，因而中秋也称仲秋。八月十五的月亮比其他几个月的满月更圆，更亮堂，所以又名“月夕”“八月节”。此夜，人们仰视天空如玉如盘的朗朗明月，自然会期盼家人团圆。远在他乡的游子，也借此寄予自己对故土和亲人的怀念之情。所以，中秋又称“团圆节”。中秋佳节，人们最首要的活动是赏月和吃月饼。在日常日子中，这些汉文明常识都是能够习得的。

5、汉文明的教育途径中，也要留意到汉语教师本身文明涵养的进步。

汉语教师应该进步自己的双语才干，培育自己的双语文明知道。言语和文明联络密切，言语教育和文明教授联络密切。在进行汉语教育进程中，应不时留意汉文明有机浸透，将社会布景和文明布景常识的教授贯穿于汉语教育的一直。

教育本身便是一个“教”与“学”相长的进程，在教授少量民族学生汉文明常识的一起，作为汉语教师也要不断进行学习，加强本身的汉文明涵养。对教育中存在的问题，不能一知半解，唐塞学生或逃避汉语教育中存在的汉文明问题，要又进步学习的精力，以谨慎的治学情绪来影响身边的学生，进步学生学习汉语的爱好，加强汉文明教育。

结语

对少量民族学生进行汉语教育，进步汉语教育水平缓质量，其间汉文明的教育是必不行少的。经过汉文明教育的深化展开和逐渐推进，来增强少量民族学生学习汉语的爱好，进步汉语学习的知道。对汉语教育整体而言那就一个全面的教育，其内容也必定包含汉文明教育，它们之间将构成互补联络，相互影响并促进共同展开。经过上述汉文明教育的内容和途径，来更好的完结汉语教育使命，使学生树立起民族的、科学的、群众的社会主义文明观，经过汉文明教育增强少量民族学生对中华民族、对年代的了解，促进少量民族区域汉语教育的展开。

参阅文献

【1】司马文杰. 文明社会学【M】,中心民族大学出书社，2001,8

【2】刘介民. 我国传统文明精力【M】，暨南大学出书社，1997，8

【3】蔡崇尧. 汉语教育法概论【M】，新疆教育出书社，1999,6

篇5

所谓生意婚,便是把女子作为货品,用其它的资产交流以作为自己的妻妾的一种婚姻办法。“嫁”这个字就形象的反映了这一婚姻办法。在古代，女子的婚嫁，是以男女家庭不平等为条件而成为现实的。《汉字简史》以为“：嫁”得名于“贾””沽”“购”，而“贾“”沽”“购”都有生意之意。《说文》:“贾，市也”。“市”便是生意。“沽”亦为生意之意，《墨子•公孟》“：当为子沽酒。”成语“沽名钓誉”“、囤积居奇”里的“沽”也是生意之意。“购”的意思则是重金收买。并且，在先秦“，嫁”字的确有“卖”义。《战国策•西周》“：臣恐齐王为君实立果，而让之于最，以嫁之齐也。“”嫁之齐”便是卖给齐国。可见“，嫁”体现了古代的生意婚俗。正是因为有了生意的性质，所以就发生了嫁女的补偿问题，也因而呈现了女性的凹凸贵贱之分。

二、从“姑“”舅”看表亲婚婚俗

在咱们现在的观念中，咱们都知道，“舅”是指母亲的弟兄，“姑”是指父亲的姐妹。可是在古代的文献中，“舅”“姑”这个称谓和咱们现在的了解能够说是截然不同。在古代，这两个称谓不只指父亲的姐妹和母亲的弟兄，它还能够指公婆。《尔雅•释亲》“：妇称夫之母曰姑”。这是妻子对婆婆的称号.除了公婆这两种称谓外“,姑”字仍是女婿对岳母的称号。《礼记•坊记》：“昏礼，婿亲迎，见于舅姑，舅姑承子以授婿。”“舅”除指母亲的兄弟外，又是媳妇对公公的称号，亦为女婿对岳父的称号：“为出世时，献帝舅车骑将军董成辞受帝衣中密诏，当诛曹公。”理论上说，舅姑表婚有三种底子办法。从男人的视点来说，一种是与父亲的姐妹的女儿成婚，一种是与母亲的兄弟的女儿成婚，还有一种最遍及的是双向的姑舅从表婚，即一个男人和一个女子成婚，这个女子既时他父亲姐妹的女儿，又是他母亲兄弟的女儿。发生这种婚姻的原因并不是一代发生的，而是上一代的婚姻也是从表婚发生的。在有些当地，这三种办法不必定并存，但它在某些少量民族区域仍是有必定的遗存，如云南沧源侗族中就从前非常盛行双向交织从表婚。

三、汉字婚俗文明的教育准则

,一对症下药

因为学生个别的不同，因而，在教育办法的挑选上，也就显得略有不同，这就显现出了对症下药准则的重要性。所谓对症下药，便是指教师依据学生的不同特色而不同性的挑选教育办法的一种