修建力学论文范文

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修建力学课程是高职修建类专业的一门专业根底课，一般包含理论力学、资料力学和结构力学三部分。该门课程要求学生经过相关常识学习对根本结构的内力和位移核算等问题具有必定的剖析才干，能对一般的修建工程问题进行开端剖析。,一课程规划理念高职课程以工学结合为切入点，以修建工程项目施行为导向，杰出根底才干方针，以学生为主体，以实在的工程项目为载体，规划有利于培育学生可继续打开的学习才干、适用当时工程技术的运用才干，服务专业课程、服务工程实践的课程办法，从理论和实践两方面进行课程规划，施行单元化教育。,二课程学习方针。建立精确的力学概念，了解根本原理和根本办法，具有娴熟进行静力平衡核算的才干，具有能够进行杆件的强度、刚度和压杆的稳定性剖析核算的才干，能够娴熟完结资料力学的根本试验项目；培育学生笼统、推理、剖析和概括的逻辑思想才干，充沛调集学生学习的自主性和活跃性。,三课程性质和效果。经过修建力学课程的学习，结合施工现场实践需求，学生能够取得较为体系的力学常识和根本的剖析才干，这些常识和才干是结业生在作业岗位上灵敏运用常识技术完结作业、处理问题的有力确保，在教与学中对前进学生的作业实质及协作才干起到促进效果。一方面它是后续钢结构、钢筋混凝土结构、土力学与地基根底、结构抗震等专业课的必备的根底理论常识；另一方面又能够处理工程中简略的力学问题，在整个修建类课程体系中处于承上启下的中心位置。

二、依据BPR理论与办理办法施行高职修建力学课程革新

课程革新便是从头规划和安排教育的整个进程，使之合理化，即经过对原有教育进程的各个方面、每个环节进行全面的查询研讨和详尽剖析，对其间不合理、不必要的环节进行彻底革新。在详细施行进程中，能够按以下程序进行。,一对现有课程进行全面的功用和功率剖析，发现其存在问题。1．课程过火寻求体系、完好，构成内容杂乱，常识头绪隐晦不清。高职修建力学课程涵盖了理论力学、资料力学和结构力学的内容，常识覆盖面非常广，但其教育体系与内容根本上是在20世纪90年代中期构成的，课程遍及存在重理论、轻运用，重剖析、轻概括等问题，关于力学作为运用学科的实用价值没有给予充沛的注重。效果是：过火寻求力学常识的体系性和完好性，使得教育内容重复、杂乱，逻辑推理进程和证明办法烦琐，学生学习倍感费劲。2．教材内容不实用。从近几年高职修建力学教材的运用情况来看，首要存在以下几个问题：一是有些教材仅仅是本科教材的简略紧缩，教材各部分内容联络不严密。二是与中职运用的力学教材差异不大，没有杰出高职教材通俗易懂和实用性的特征。三是教材内容的论说条理不明晰，符号不规范，如外荷载、捆绑、内力和应力的符号等都未与后续专业课中的符号一致起来。四是习题设置短少实践性，不能杰出高职院校的专业特征。3．教育手法单一，教育办法落后，难以前进学生的学习爱好。很长时刻以来，教师大都已习气了“粉笔+黑板”或是“白班+PPT”的教育办法，讲堂教育根本选用灌注式，不生动、短少新意，短少对学生的思想和学习办法的辅导。一起，对学生的差异性短少注重，乃至不注重，教育一刀切，不能有用地调集学生学习力学课的爱好和活跃性。4．试验、实训内容过于单一，短少概括性试验。试验及实训的使命首要是验证经典理论、添加感性知道，是高职教育的必不行少的环节，但不少高职院校关于试验教育的注重程度远远短少，打开的试验项目单一，短少概括性试验,试验，效果是：学生在学习笼统的力学常识时，不能将常识点联络起来，也不能与实践联络起来。,二规划新的课程革新方案，并进行效果点评。为了规划愈加科学、合理的课程革新方案，有必要齐心协力、群策群力。在规划新的方案时，需求考虑：1．编写合适高职教育和校园实践的课程教材，革新授课内容。优异的教材是教育质量的重要确保，高职教材内容不能求全，应环绕培育运用型人才的方针，注重根本概念、根本理论、根本办法，侧重常识的实用性，防止触及过多的交叉问题，尤其是要合理操控内容的难度和跳动性，考究墨守成规。编写教材时，选用单元办法规划并分配各单元的学时,见表1，教材在内容安排上力求符合认知规则，由工程或日子实例引入，运用数理办法笼统、推理、概括，再将理论运用于实践工程中。尽或许地运用工程实例进行阐明、验证，将理论和实践有机地交叉在一起，强化运用。除让学生把握修建力学的根本常识外，还要让学生把握运用常识剖析问题、处理问题的办法，行将常识转化为才干。2．革新教育办法。在教育中，选用“授—导—融—解—议”的教育办法，革新思路如图2所示。详细做法：教授常识—导出使命—提出情境—处理问题、完结使命—评论、总结。教育从简略到杂乱，从单一到全体，以实践工程项目结构构件实体为切入点，从结构规划、资料挑选、施工预备、施工工序、质量检测、修理加固、本钱比较等一系列作业进程导出实践工程项目使命，让学生带着使命自主地学习，直到处理完结相关使命、完结学习进程，随后，再经过团体评论，将一个问题的处理进行推广、拓宽，实在到达使命驱动，自主导学的教育意图。实训培育运用才干理论辅导实践客观现象触类旁通处理问题研讨纠偏剖析推理鼓舞引导讲堂教育现场培育查询才干加深感性知道试验培育动力才干增强理性知道图2教育办法革新思路3．改进教育办法。修建力学课程以“情境—启发式教育”为主体，交叉模仿教育法、事例教育法、设问评论法等多种办法的教育办法，杰出课程内容对学生的招引力。其教育思路是：结合校园内的典型修建物，环绕其间首要构件的施工进程，建立教育情境，使理论学习与作业才干协调一致，在学习中糅合施工图识读、施工、质量评测、加固等一系列作业进程，实在做到“教、学、用”一体化。4．调整课程教育周时数，强化课程的实践教育。为了完结“教、学、用”一体化的方针，将本来的理论教育分为两个阶段，前段课时6周左右教育静力学，后段12周左右教育资料力学，在两段教育中心刺进1-2周的试验教育及现场实训教育，带领学生造访一线施工现场。试验教育安排包含四个项目：资料的拉压试验；弹性模量测定，冷作硬化；剪切和改动试验；梁的应力测定。现场实训教育包含：现场查询，知道构件、结构、支座，查询变形、损坏；查询构件的四种根本变形及组合变形，查询损坏现象，感触压杆的失稳严峻性。,三建造与课程改造方案。相配套的师资结构跟着教育革新的不断深化，需求对原有的师资结构进行必要的调整和充沛，并学理念，然后推进课程建造的打开。教师结构的重组，包含学缘结构、年纪散布、学历层次、工程经历等诸多方面，详细操作时，可从以下几个方面进行：其一，拟定科学合理的师资队伍建造规划和年度方案，激起教师自我打开的活跃性；其二，加强岗前操练，注重师德培育，前进教师的思想道德水平；其三，施行试讲制和导师制，发扬以“老”带“新”的协作精力，前进新进教师的教育才干；其四，安排教师参与科研活动，把握本学科的打开方向，前进教师的专业实质；其五，发明条件、鼓舞教师参与社会生产实践，丰厚实践经历，拓宽视界，前进作业技术才干。,四安排施行。详细的施行进程如下：榜首步，加强师资队伍建造，组成结构合理、事务水平高、实践经历丰厚的教育团队；第二步，完善“启发式教育”的课程规范，强化工学结合；第三步，革新教育办法，充沛调集学生的学习活跃性、自觉性；第四步，加强现有教材的修订，完善试验、实训使命书辅导书；第五步，开发多媒体教育课件，增强学生的自主学习才干，运用移动互联技术开发网络课程，建好互动式课程学习环境；第六步，完善校内实训基地，改进试验条件，进一步扩展校外实训基地。三、革新效果总结课程革新有助于促进教师不断前进教育质量、改进教育办法以习气社会生产力的打开，能够使学生从课程革新中最大化地吸收常识的营养，培育满足实践社会需求的人才。学习BPR思想及办理办法，运用于修建力学课程的改造和教育进程中，取得了很好的效果：榜首，在BPR理论的指引下，传统课程的革新功率大大前进，修建力学课程革新的建造周期是其他同类课程的50%。第二，在授课安排上，较之以往的传统教育，具有更大的灵敏性和更好的教育领会感，学生遍及感到修建力学其实不是很笼统，它的确可看、可用、有用、能用。第三，重组后的教育前进了学生的理论剖析和核算才干，改进了学生的思想办法，在结业实习反响中，遭到用人企业的好评。

总归，跟着高职教育的不断打开和作业对人才需求的改动，课程建造必定是一个继续改进的进程，这就需求与之配套的辅导思想，将BPR的根本理论与课程革新相结合，是一条可行的课程革新之路。

作者:孔祥刚 江怀雁 单位:广西建造作业技术学院

【参阅文献】

［1］弗雷德•鲁森斯．安排行为学［M］．北京：公民邮电出书社，2009

［2］杨万福．依据打破现状的思想下事务流程再造,BPR研讨［J］．科技办理研讨，2012,4

［3］王云龙．借用BPR理念改造我国旅行本科专业课程［J］．旅行学刊，2004,S1

［4］蔡强，韩东梅，李海生，等．依据常识流优化的事务流程重组［J］．华中科技大学学报,自然科学版，2013,12

［5］王德华，吕俊峰．依据BPR的高职院校教育质量办理研讨与实践［J］．教育与作业，2010,5

［6］付宜新，曹岚．流程再造与高职教育课程开发［J］．作业时空，2007,10

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,一教师教育内容单一，教育办法不行灵敏，难以激起学生的学习爱好榜首，教师的教育内容以固定的教材为主。当然，这些教材都是经过编者精心编写而成的，但教材的内容并非合适全部的学生。别的，一部教材从编写到出书再到推广，必然会有滞后性。第二，教育办法不行灵敏。尽管已将多媒体运用于英语专业听力教育，但大大都仅仅将多媒体作为一种简略的播放工具，教师操作，学生承受，教育在听音———解说———复听———再解说的机械流程中循环。在这样一种单一、机械的环境下，学生简略疲乏、分心，难以激起他们的学习爱好，然后对听力教育效果发生极大的负面影响。

,二多媒体教育的坏处因为上述的问题，学生在一段时刻的学习和操练之后，看不到显着的效果，简略发生焦虑心情。心思学家的研讨标明，在焦虑水平过高的情况下，心思言语活动进程会处于按捺情况，思想变得愚钝，学生越是听不明白，焦虑程度就越高。如果在讲堂上学生一向受挫、失利，就会发生严峻的焦虑，会损坏学习心情，乃至损失学习听力的决心。而多媒体授课办法，教师处于操作台上，学生面临屏幕，教师与学生之间短少面临面的沟通与沟通，教师不能及时了解学生的心思情况，进行引导和协助。

二、建构主义理论对听力教育的启示

建构主义教育思想侧重以学生为中心来进行教育。学习的进程是个别建构常识的进程，在这一进程中学生是学习、认知和信息加工的主体。其次，主张在实践情境中进行教与学。以为在真情实景的领会中，凭借于必要的学习资源，才干活跃有用地建构常识，重组认知结构。再次，教与学的整个进程离不开师生、生生之间的协作沟通。终究，教师要为学习者规划教育环境，供给各种资源，鼓舞学习者自动根究并完善常识体系的建构。

在上述教育思想的启示下，教师应遵从“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，在教育中发挥导向效果、安排效果，讲堂上打开以学习者为中心的、办法多样的教育活动，调集学生的活跃性，最大极限地让学生参与学习进程，协助他们发现问题，处理问题。尽力营建真情实景，让学生运用已把握的言语才干进行外交，杰出言语的实用性，然后前进教育效果，终究完结教育方针。

建构主义的学习理论和教育观对听力教育的启示体现在下面两个方面：

,一关于教师首要，改动教育理念，以学生为中心，发挥教师的导向效果，串联起言语常识、言语技术以及自主学习才干三大板块。其次，挑选合适的资料，灵敏运用教育办法和手法。教育中做好三个阶段的作业：预备阶段、实践阶段和反思阶段。预备阶段：课程预备阶段，教师应先阐明听力学习的特色、难点和办法，让学生知道到听力学习的艰巨性和渐进性，协助其构建正确的学习观和学习战略；资料预备阶段，教师须做好引导作业，让学生了解一些相关布景常识，或经过图片来激起学习爱好，消除严重心情，为新信息的输入做好预备。实践阶段：要有针对性地、也要有构思地挑选符合教育方针的资料。合理规划教育使命，引导学生把关键放在寻觅答案的进程上，而非答案本身。在求证的进程中，协助学生学会运用已有的常识和经历，经过剖析、考虑、判别然后了解所输入的新信息。一起辅以听读、传闻、听写操练，协助学生完善常识体系，前进言语输入转化为言语所得的功率。反思阶段：经过对讲堂教育实践的深化考虑和总结，有助于更好地把握教师的“教”与学生的“学”以及教材、前言之间的联络，进一步优化教育理念、办法和战略。

,二关于学生首要，改动学习理念，成为学习的自动参与者和根究者。其次，由孤立的学习者转为协作学习者。师生之间、生生之间一起评论、充沛沟通和协作。在入学之初，学生首要要了解听力课的实质和方针，听力是经过“量”的堆集才干到达“质”的腾跃，也便是让学习者做好打持久战的预备。第二步，清晰教育大纲，了解学习使命。了解了课程的方针、进展、教师对学生的要求、检验及考试等方面的信息才干做到心中有数。第三步，活跃自动参与讲堂活动，完结听前、听中和听后所安置的使命，并在课外操练中发挥协作的优势，强化技术，堆集常识。第四步，要将听、说、读、写结合起来。听供给说和写的言语输入和质量确保，操练读的速度和感觉，说和读为听力技术的打开供给支撑，经过写来收拾和培育英言语语思想，然后全面前进言语运用才干。第五步，要学会反思。在反思中前进自我知道、自我点评以及自我打开的才干。

三、结语

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摘要：建构主义学习理论以为，学习是学习者自动进行含义建构的进程，教师是教育进程中的安排者、引导者和促进者。建构主义学习理论对幼儿教育教育有侧重要的学习效果，关于培育幼儿的自主学习和自动根究才干有重要的辅导含义。

建构主义是20世纪80年代鼓起的一种新的认知理论。建构主义学习理论侧重在学习进程中学习者活跃自动的参与、自主学习和自动构建的重要性，以及教师在教育进程中起安排者、引导者、促进者的效果。建构主义这一理论对幼儿教育具有重要辅导效果，为培育幼儿的独立性、自主性，促进幼儿在教师辅导下自动地富有特性地学习，供给了理论支撑。

一、建构主义学习理论的根本观念

建构主义学习理论不是某个心思学家或教育学家个人的理论效果，而是许多的心思学家和教育学家关于建构主义常识、理论与实践进行根究和总结的效果，他们首要包含杜威、维果茨基、加德纳，构成了许多建构主义理论门户，如个人建构主义、社会建构主义、急进建构主义、信息加工建构主义等。尽管不同的建构主义门户有各自的主张，但他们在学习理论上却有着一起的观念，即建构主义者都以为学习者是自动地建构他们的认知国际，前进认知功用，而不是经过单向教授被迫地承受常识。

(一)建构主义常识观

常识观，是指对常识的知道、观念以及与此有关的观念的概括。它触及到的一些根本问题有：什么是常识，常识有哪些形状，常识是片面的仍是客观的。建构主义者以为常识是客观的，但他们更侧重，常识首要是由个人自动地建构而取得的。建构主义者以为常识仅是主体对客观国际的一种解说，而不是必定的真理，常识不行能以实体的办法存在于个别之外，不同的个别会依据自己的经历布景对相同的出题进行不同的建构，学生对常识的取得只要经过自动建构来完结。建构主义常识观引起了教育内容、办法和办法的一系列革新，这一理论使幼儿教育作业者从头考虑怎么协助幼儿自动建构常识，怎么更好地引导幼儿质疑、根究，活跃自动地参与到教育环境中，进行建构含义的学习。

(二)建构主义学习观

行为主义者以为学习是必定的影响情境与反响之间的联合，信息加工理论者把人脑当成核算机，把学习当作信息的登陆、存贮、提取的进程；而建构主义者则以为学习是一个交互用的进程，是在必定的情境中，新常识与学习者已有的常识经历的交互效果，即学习是在必定的情境中，经过活跃自动地建构，然后取得的对客观国际的含义建构的进程。

建构主义以为学习环境是由情形、协作、会话和含义建构四大要素构成的。建构主义的学习环境是敞开的环境，是师生之间、学生之间彼此协作促进的环境，是充溢对客观国际的含义建构的环境。学习的实质便是学习者自动建构的进程，而对客观国际的含义建构便是学习的终究意图。

(三)建构主义教育观

建构主义以为学生不是空着脑袋走进讲堂的，不是承受常识的木偶，教师也不是教授常识的机器，教育不是简略的告知，而是与学生沟通、根究以及做出调整的进程。在教育中，教师要注意学生已有的认知结构和已有的经历根底，创设必定的问题情境，鼓舞学生自主学习、勤于考虑、乐于根究，然后取得新常识、新含义的建构。建构主见的教育战略便是以学习者为中心，教师发明必定的问题情境，促进学习者与情境的交互效果，然后活跃自动地建构客观国际的含义。

二、建构主义学习理论对幼儿教育的启示

(一)学习要协作儿童的认知水平

建构主义者以为，常识不是以实体的办法存在于主体之外，而是主体对客观国际的一种解说，不同的个别有不同的认知结构。

儿童是经过同化或适应取得新常识的。同化是经过经历或认知结构完结对感觉资料的吸收。儿童活跃自动地同化有必要以已有的经历布景和认知结构为根底，因而在学前教育教育中，教师有必要了解儿童已有的经历布景和认知打开水平，教师为幼儿出现的教育内容、教育办法要有利于幼儿活跃自动地同化新常识。适应是儿童凭借与新常识或观念的触摸，促进已有结构、图式发生改动的进程，或创建足以包容新触摸事物的图，或修改原有结构以包容新事物的进程。调理是主体在新常识与已有认知水平发生抵触的情境中做出的对原有认知结构的调理。依据建构主义理论，认知抵触有助于幼儿认知水平的打开。一起，咱们能够看出，幼儿教师要运用好认知抵触，推进幼儿认知的打开，一方面要了解幼儿已有认知水平，为幼儿供给的教育、游戏等活动要能引起幼儿的认知抵触，然后激起幼儿自动根究和求知的爱好；另一方面，认知抵触在幼儿教育中的运用要符合适度准则，远远高于幼儿原有认知水平的教育和游戏等活动，太难或非幼儿才干所能到达使命或游戏，会使幼儿对活动失掉爱好，晦气于培育幼儿自动根究的精力。因而，在幼儿教育中，教师要了解幼儿已有的认知打开水平，为幼儿供给最合适的认知抵触，促进幼儿活跃自动地建构新的认知水平。

(二)注重活动在幼儿教育中的效果

建构主义以为学习是新常识与已有常识经历交互效果的进程，是学习者经过交互效果而自动建构新的了解、新的认知结构的进程。幼儿思想处于感知运算阶段和前运算阶段，只要在与别人或物的彼此效果进程中，才干逐渐建构对客观国际的含义。如幼儿只要在对物体的动作中，才干建构物体的轻重等概念。幼儿也只要在活动中才干实在建构出数理逻辑经历，如为了让幼儿把握数的笼统含义，可经过让幼儿耍弄石子，时而将间隔扩大或缩小，时而改动计数方向和次第的进程中，幼儿终究发现总数始终不变，然后取得对事物量联络的认知并领会到数学的趣味性。在幼儿的实践教育中，教师为幼儿安排丰厚多彩的活动和游戏，在游戏和活动中，促进幼儿情感、心情、才干、常识、技术的打开。

(三)注重幼儿的爱好和需求

建构主义以为，学习是自动建构的进程，同化效果的完结是儿童自动效果的效果。幼儿活跃自动地参与各种活动和游戏是以幼儿本身的爱好和需求为根底的。正如皮亚杰所言，“全部成效的活动有必要以某种爱好和需求为先决条件”，爱好实践上不过是同化效果的动力。人们对事物的爱好和需求诱发认知抵触，教师运用幼儿的爱好和需求，激起幼儿适度的认知抵触，将幼儿对事物外表的爱好内化，将幼儿的外部需求转化为内部需求，打开幼儿自动地根究事物的活跃性和认知事物的才干。

(四)注重幼儿之间的往来

建构主义学习理论以为，情境、协作、会话和含义建构是学习环境的四大要素。情境便是指为学习者创设一个有含义的问题情境，为学习者的协作、会话、含义建构供给必定的情境。协作发生在学习的整个进程，包含师生之间、学生之间的协作，而会话是协作进程中不行短少的一环，师生之间、学习者之间的协作、会话有助于引发学习者自我反思，然后促进原有认知结构的打开。在幼儿教育进程中，教师要注重师幼之间、幼儿之间的往来，这种往来能够有力地促进幼儿言语、心情、社会性以及认知的打开。幼儿只要在与其他幼儿沟通时，才会知道其别人的观念并非都与自己的相同，这样幼儿就不行防止地要进行区分、考虑，然后学会从别人的态度去考虑问题，然后有利于幼儿养成批判性、客观性地考虑问题的习气，有利于脱节幼儿的自我中心情况。

(五)为幼儿创设一个敞开的杰出的学习环境

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领会式教育理论是指教师依照修建技术相关岗位理论去辅导学生进行专业学习，让其亲自感知、领会常识，并在实践中得到证明，然后使学生成为实在自在独立、情知合一、实践立异的“完好的人”的教育办法。领会式教育办法构建的理论依据是情知教育论、现代学习观、主体建构理论和现代教育论。其完结条件是经过设置一个合适的修建技术实践岗位情境，给学生供给岗位实践的时机和场所，激起学生学习爱好，然后增强学习自动性，以前进学生对修建技术岗位常识的认知和技术的把握。

二、领会式教育施行的价值

1.以学生为主体，从学习爱好视点动身，让学生找到学习的爱好点。

高职学生的一起特色是学习自动性短少、学习爱好较差等，全体体现为各方面怠于课程学习。而以男生居多的修建技术专业体现尤为显着，期末考试实践及格率低，教育质量难以确保。因而，有必要首要建立学生专业学习爱好。领会式教育的做法是与高职学生的实践情况相习气，建立许多的认知、课程领会和岗位领会等不同层次的领会式学习，给学生以爱好和决心，让学生边领会边学习，在领会中学习，在领会中作业。

2.革新专业教育安排办法，有用前进实践教育质量。

在现有的修建技术专业实践教育中，依然以大班教育为主。如实践性较强的工程丈量课程，一个专业教师要办理20～30台丈量仪器，并一起施行专业实践教育。教师只能经过巡回检查等办法与每组学生沟通，学生中玩手机等现象依然许多存在。为改动此种窘境，领会式教育办法测验经过施行项目分组教育等教育办法，让小组教育和1对1教育成为主导，辅佐微课、慕课等，革新专业教育安排办法，让修建技术技术的学习变得轻松。

3.立异教育办理，让教育办理从此轻松。

修建技术专业技术课程难度要始终保持与修建作业同步，这与以男生为主的高职学生先天学习动力短少相对立，直接导致教育质量下降。在许多的作业院校中，教育办理的难度变得越来越大，教育秩序得不到应有的保护。领会式教育测验以着手实践为主，让学生在实在的情形领会中学习，自觉保护教育秩序，让教育有条有理，前进了教育办理的功率和质量。

三、依据领会式教育理论的实践教育体系的构建

高职修建工程技术专业培育修建工程的首要岗位技术人员，包含一线的施工员、造价员、质检员等，这些岗位要求高职院校学生具有必定的实践才干，能够施行相应岗位作业。笔者经过必定的调研和实证，测验以领会式教育理论为根底，构建修建技术专业领会式的实践教育体系，首要内容如下：

1.以当区域域范围内的修建作业岗位要求为规范建立完善的实践教育体系。

笔者经过调研实证，发现中西部区域和东部区域高职院校在专业、课程设置及专业称号方面具有较大不同，与之相关的实践教育条件的规划、顶岗实习等方面均不相同。因而，领会式教育首要需求处理的便是修建技术专业实践教育体系的建立。笔者以为，在修建技术专业实践教育体系的设置中，应遵从“从实践中来，到实践中去”的准则。首要要以修建企业一线人员为中心，进行许多的调研和证明，这联络到实践教育中各种资料的挑选和事例的选用；然后在调研的根底上，从本区域修建企业的岗位需求动身，进行修建技术专业实践教育体系的革新和重构，培育学生的岗位概括才干。在专业实践教育体系构建中，课程的姓名、教育的先后、教育内容体系均依照修建企业需求进行设置，“修建计量与计价”课程姓名与企业对接后可直接改为“修建工程造价全进程操控技术”。这儿侧重的便是让学生能够从实在含义上直触摸摸岗位，并经过教育中的项目打开，让学生在修建工程项目情形下打开领会式的岗位学习，体系地培育其处置岗位作业的各种才干，终究完结零间隔作业。

2.依据领会式教育理论，以学生为主体建造完善的实践教育条件。

实践教育体系构建完结，要有必要的实践条件，其关键是依据学生领会式教育的特色，对现有实践条件的供给办法和体现办法进行有用的改进，以符合分组式等多种灵敏的领会式教育的需求。这儿的实践教育条件包含仪器的租赁运用办法、实训室的敞开办法等，都要求灵敏地与领会式教育要求相符合。实践教育条件的设置要以学生为主体，体现作业岗位情形，为修建技术专业学生岗位才干培育服务。在构建进程中，依据领会式教育理论的实践教育场所应以作业室为主体，施行理论课在一起，实践教育分组到作业室进行，发起以教师为主体建立各种作业室讲堂，如工程对量作业室、丈量作业室等，让学生在高度仿真的岗位领会情形中施行领会式学习；实践教育辅佐设备要全真化，教育资料选用修建已建项目或在建项目资料，教育设备选用市场上的在用设备；实践教育的安排施行应参照企业流程进行安排，如到招标中心参与招标、到造价站购买建材信息等。让学生在这样的体系的实践教育领会中完结修建岗位的作业流程和岗位作业，完结岗位学习，并到达培育方针。

3.以修建工程项目使命为中心打开分组领会教育。

以修建工程项目使命为载体，测验施行“认知领会—分项作业领会—岗位作业概括领会”的三阶段递进式领会式教育办法。认知领会阶段，依据项目进展情况，安排学生进行工程现场观赏，体系认知修建现场和各个岗位作业，为学生后续学习打好根底。分项作业的领会学习是学生领会式学习的重要环节，它联络到学生岗位作业概括领会学习的效果好坏。因而，分项作业的领会学习要环绕企业实践项目事务作业进行，教师要担任好师傅的人物，教师做中教，学生做中学，相得益彰，让学生在作业领会中完结作业学习。在分项作业学习完结后，施行岗位作业的概括领会。这儿的概括领会首要包含两个层次，一是在校期间安排的各个作业的概括岗位实训，这是分岗位的概括领会；别的一个层次便是到实践企业的顶岗作业。两者的一致性让学生到了作业岗位便可直接上岗，由岗位作业的领会生直接改动为岗位作业实习生而非试用生。

4.改动教师培育理念，校企协作培育实务作业与教育作业双肩挑的教师队伍。

领会式教育以学生为主体，施行项目教育，这对教师的要求更高。因而，要前进教师的岗位作业才干不只仅校园单方面强制推广，而应由教师自发地深化企业顶岗，而且在一线岗位直接承当相应的岗位作业兼职作业，这是领会式教育安排的要害环节。

5.建立齐备的修建技术资料库体系。

领会式教育对资料库的运用提出了恰当高的要求。因而，要凭借许多的三维施工工艺仿真技术资料和现场图片、录像等资料，与纸质的修建施工图纸资料彼此协作，构成完善的修建技术资料库体系，让学生在进行领会学习的进程中有丰厚的前史资料查询，领会式学习愈加称心如意。

四、结语

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要害词：建构主义学习理论；作文教育；感知；了解；沟通

作文教育是语文教育中的关键和难点，语文新课改要求全面发挥语文课程的功用，促进学生实质的全体前进，而作文教育则是前进学生语文实质的一条重要途径。可是，因为旧有点评体系并未及时彻底改动，而且受应试教育的负面影响，学生的写作短少实在感，独立作文才干差，削弱了学生作文的自主性。因为这种做法重文轻质乃至文质别离，导致“手之所写非心之所思”，千人一面，毫无特性。本文针对这种情况，提出在作文教育中引入建构主义学习理论，来辅导咱们的作文教育。

一、建构主义学习理论

建构主义源自关于儿童认知打开的理论。建构主义学习理论以为，常识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的彼此效果进程中建构起来的。一方面，新经历要取得含义需求以原有的经历为根底，然后融入本来的经历结构中；另一方面，新经历的习得又不会使原有的经历发生必定的改动，而是使它得到丰厚、调整或改造,所谓含义建构，便是指知道事物的性质、规则以及事物之间的内在联络。建构主义学习理论以为，在学习进程中，学习者居于主导位置，学习者由传统含义上的常识的被迫承受者变为自动建构者。学习者和外部环境彼此效果，逐渐建构起关于外部国际的新常识，然后使自己的认知结构得到打开。而教师也由传统含义上的常识的教授者、灌注者改动为学生自动建构含义上的协助者和促进者。

二、作文教育的内在和现状剖析

1.内在

学生作文的进程，便是运用书面言语来表达自己的思想知道、思想办法，传达情感并反映出片面国际和客观国际彼此联络的进程；是学生对客观国际进行思辨剖析、情感领会、审美挑选的进程。因而，作文教育关于前进学生的语文实质，完善学生的健全人格，培育学生的审美情味，打开学生的思想才干，均有着不行估量的效果。作文教育较之其他课程的常识教授与技术操练，关于学生的生长，关于社会的效果、含义更为严重。能够说作文教育是教师辅导下学生的一种发明性活动，是学生对日子的深度反思和再次创造。它是教师辅导下的两层转化：一是客观事物向知道主体即学生的脑筋转化，二是片面的观念、情感向文字表达转化。《一般高中语文课程规范,试验》指出：“写作教育应侧重培育学生的查询才干、幻想才干和表达才干，注重打开学生的思想才干，打开发明性思想。”因而教师在作文教育中，首要应引导学生堆集相应的感知经历，并促进学生将新旧感知联络起来加以考虑，协助学生内化常识，自动建构。其次是供给给学生认知加工战略，使学生将堆集的观念、情感、经历向文字转化，协助学生常识外化的自动建构。

2.现状与剖析

,1作文教育意图不科学

照理说，“言为心声”，作文应是我笔写我心，也便是说，写作文应该写的是作者的真情实感。可是现在许多教师受“应试教育”的影响，进行作文教育是冲着考试而来的，冲着分数而来的。有些教师爽性依据考试作文的比分鉴定学生平常作文的效果。这样一朝一夕，不少学生作文成了为教师而写，为应试而作，对作文写作毫无爱好，照抄照套问题随之而来。这样的作文教育忽视了学生才是含义的自动建构者，也忽视了写作学习的堆集进程，更忽视了学习的终究方针是完结含义建构。

,2学生被迫写作

《一般高中语文课程规范,试验》指出：写作教育中教师应“鼓舞学生自在地表达、有特性地表达、有构思地表达，尽或许削减对写作的捆绑，为学生供给宽广的写作空间。”“应鼓舞学日子跃参与日子，领会人生，注重社会热门，激起写作愿望。”可是现在许多教师作文教育仍是以教师为中心，选用由教师出题，学生作文，再由教师修改的办法。教师对作文题目、体裁、结构、字数具有决定权，学生只能在教师规划好的结构中构思。这样既忽视了教师作为学生含义建构的协助者和促进者的效果，也彻底疏忽了学生对日子的自动感知和对信息的自动搜集剖析，还疏忽了学生对新旧常识经历的自动联络考虑和剖析，更疏忽了学生对作文常识的自动建构的了解。

三、建构主义学习理论辅导下的作文教育

在今日的作文教育中，怎么引入建构主义学习理论来辅导咱们的作文教育？我以为应该从以下几个方面下手：

1.感知

感知是学生知道事物的条件和根底，在处理“写什么”问题的进程中感知事物，进行堆集操练。建构主义以为，学习环境是学习者能够在其间进行自在根究和自主学习的场所。他们侧重常识不是经过教师教授而得到的，而是学习者在必定的环境即社会文明布景之下，凭借于本身的学习和别人的协助，运用必要的学习资料，用自己的认知结构的有关经历去同化和索引新常识，然后不断地建构和完善自己的常识体系。

2.了解

了解是学生对感知信息的处理，在协助学生处理“怎样写”问题的进程中知道事物，进行构思操练。建构主义以为学习不是简略的信息堆集，而是自动地建构含义，是依据自己的经历布景，对外部信息进行自动地挑选、加工和处理，然后取得自己了解的含义。外部信息本身没有什么含义，含义是学习者经过新旧常识经历间的重复的、双向的彼此效果进程而建构成的。在这一进程中，学习者以自己原有的常识经历为根底，对新信息进行从头知道和编码，建构自己的了解。作为语文教师，咱们可在平常的学习活动中，经过写日记、漫笔等办法让学生随时练笔，坚持练笔，也可经过口头作文、辩论赛等办法，培育学生的白话表达才干和思想打开才干。

在建构主义学习理论辅导下的作文教育中，教育的中心聚集在学习上，而不是在教师和学生特定的人物上。教师要公开地倾听学生的声响，与学生都投入到一种彼此的、反思的、继续的对话活动中。因而，建构主义学习理论辅导下的作文教育不只仅是教师与学生之间的一种问答联络，更是一种相等联络的不断建构与连续。

参阅文献：

［1］中华公民共和国教育部．一般高中语文课程规范,试验．公民教育出书社，2003．

［2］张大均.教育心思学［M］．公民教育出书社，2005．

［3］［美］莱斯利・P・斯特弗.教育中的建构主义：21世纪人类学习的革新译丛［M］．高文，译．华东师范大学出书社，2004.

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论文摘要:依据建构主义理论和在高中数学活动课中的教育试验，总结出两种高中数学活动课教育办法:数学根究试验活动课办法和数学小组评论报告活动课办法，并别离给出操作程序及操作主张。

建构主义学习理论以为，常识是学习者在必定的情境即社会文明布景下，凭借教师和学习同伴等其别人的协助，运用必要的学习资料，经过含义建构的办法而取得。“情境”、“协作”、“会话”和“含义建构”是学习环境中的四大要素。所谓“含义建构”便是学习者对当时学习内容所反映的事物的性质、规则以及该事物与其他事物之间的内在联络到达深入的了解。这种了解即所学内容的认知结构。学生学习的成效取决于学习者依据本身经历进行含义建构的才干而不取决于学生回忆和背诵教师教育内容的才干。而对常识的自主“含义建构”是整个学习进程的终究方针，也是建构主义的中心思想。建构主义教育有必定的办法，统整不同派系的建构主义观念，其教育办法首要有以下几种:“情形含义”引发的“情境性教育办法”，“协作与会话”引发的“抛锚式教育办法”，“含义与经历”引发的“支架式教育办法”和“自主与检讨”引发的“随机进人教育办法”tl]。2002年，笔者被南京市教育局遴派赴澳大利亚昆士兰理工大学学习，每周前往布里斯班州立高中听课，最招引我的便是他们讲堂教育选用的建构主义观念下生动活泼的教育办法，特别是活动教育(Activites)。如经过丈量自己手臂尺骨的长度与身高的联络来揣度是谁杀了古猛玛象，经过一盒M&M糖豆而打开的有关面积、体积、概率计算的有关运算等。实践上，在1991年公布的澳大利亚国家数学课程规范中，每一个教育内容均附加了可操作的相关活动比方，以便教师选用。

建构主义教育理论也对我国中学教育革新发生了严重影响。我国行将全面推广的新一轮课程革新也把建构主义思想贯穿其间。高中数学新课程规范中提出:“数学根究、数学建模、数学文明是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不独自设置，而是浸透在每个模块或专题中。其间数学根究即数学根究性课题学习，是指学生环绕某个数学问题，自主根究、学习的进程。这个进程包含:查询剖析数学现实，提出有含义的数学问题，猜想、根究恰当的数学定论或规则，给出解说或证明”。这些要求体现了建构主义“在活动中学习”的精华。

本文在学习建构主义理论及办法的根底上，结合自己国外查询和多年的实践根究，依据我国国情，总结出两种高中数学活动课的新的教育办法:数学根究试验活动课办法和数学小组评论报告活动课办法。

一、数学试验活动课办法

本办法的理论根底，融建构主义与布鲁纳的“发现学习”理论为一体，在教育次序上体现人的认知打开规则，经过数学试验操作，感悟和发现新的数学常识，并在活动中使新的数学常识与原有的数学常识不断沟通，概括总结构成具有必定全体性和相对独立性的“常识块”，归入原有的认知结构，使常识结构拓宽和延伸，到达含义建构。

本办法的操作程序可描绘如下:

选题预备*试验操作*查询感悟*概括建构*拓宽沟通

上述操作程序的操作阐明和主张如下:

1.选题预备阶段:挑选合适着手试验的体裁，使学生有爱好、有或许着手操作又能到达教育意图，是数学试验活动课成功的要害。试验体裁首要从现行高中数学教材中挑选，大体有如下几类:丈量验证类(如经过丈量三角形的边和角的巨细，推证正弦定理等)、作图发现类(如椭圆的扁圆程度与离心率等)、计算概括类(如几许概型的投针试验)等，笔者还曾测验让学生经过“试误”类比发生新概念的试验活动课。别的，前已述及，澳大利亚国家数学课程规范中，每一个教育内容都附有可操作的相关活动比方，所以还可从国外数学教材中选用。选题确认之后，教师除作好试验规划外还要方案试验资料的预备。

2.试验操作阶段:在建构主义的活动讲堂上，教师要把主角位置让给学生，但必定要当好规划师和引导者，学生在讲堂上既要充沛活动，又不能过于发散。

3.查询感悟阶段:这是学生从着手操作活动的层面深人到思想活动层面的阶段，是数学活动课的中心环节。在给学生足够的思想时刻和空间的根底上，教师应给以恰当的点评，要注重学生思想进程中存在的问题，一起鼓舞学生斗胆幻想，鼓舞直觉思想，这在引导学生根究发现数学规则方面，将起画蛇添足的效果。

4.概括建构阶段:这阶段从特别到一般，从部分到整体，让学生领会数学概念和定理的由来，把握研讨数学的一般办法。当学生的假定被时，教师要引导学生从头提出假定，当学生的假定被证明后，教师要引导学生用科学的言语概括定论，将证明的定论上升为概念或定理。

5.拓宽沟通阶段:即咱们常说的运用和反响阶段。在试验活动课上，师生互动沟通和生生互动沟通，坚持到底。学生经过协作、沟通，取得别人的认可，得到教师的鼓舞。教师有意识地将本体裁发现的办法从办法论视点进行概括总结，促进学生的进一步拓宽研讨，培育学生研讨数学的精力和表达数学的才干。

二、数学小组报告活动课办法

本办法的理论根底是由建构主义学习理论打开而来的“协作学习”理论。协作学习侧重学生学习上的协作与沟通。每个学生都有自己的常识根底，关于教师提出的数学问题，或许他们各自有各自的了解，或许他们各自或许无法处理这个问题。本办法先经过小组内的协作沟通，再运用班级报告的办法，各人把自己的知道、了解和有关信息表达出来，终究经过比较、组合和交融，就或许处理这个问题，使我们都有收成。

本办法的操作程序可表述如下:

清晰问题*自在分组*分工协作*效果报告*评论点评

上述操作程序的操作阐明和主张如下:

1.清晰问题阶段:教师结合本课程教育方案内容和学生的学习情况，挑选合适本办法的主题。提出课题后，必要时，教师可列举环绕主题打开的活动关键及与主题有关的数学常识，供学生参阅。笔者曾选用苏教版一般高中课程规范试验教科书必修3中关于计算和概率常识运用的根究拓宽题，该课题是以柯南道尔的侦探小说《跳舞的小人》及美国作家爱伦·坡的小说《金甲虫》中运用英语字母运用频率破案引出的，要求学生从网上找若干篇英文文章，用核算机计算26个英文字母出现的频率并由此估量它们在英文文章中出现的概率。我在所任教的高一班级就此问题安排了分组评论研讨，并请其间的三个小组进行了全班报告评论，取得满足的教育效果。

2.自在分组阶段:学生在了解教师所选主题以及相应的活动关键后，自在结组成研讨小组。教师一般不干涉学生的自在分组，但可在每组人数上加以操控，必要时可寻求学生定见后进行微调。

3.分工协作阶段:学生以小组活动的办法，依据活动使命，拟定活动流程，分工协作打开研讨。在这一阶段，学生是根究者、协作者，教师是学日子动的支撑者、查询者，当然也能够是参与者。当教师查询到某小组无法依照预订方案进行活动时，应该给予必定的战略性支撑。

4.效果报告阶段:这是学生出现、反思点评活动效果的阶段。这儿答应学生用各种或许的表达办法展示相应的效果。以小组为单位，在讲堂上向我们报告研讨效果，是小组评论报告课的首要体现办法。

5.评论点评阶段:这一阶段包含学生个人对自己研讨内容和体现的反思，学生之间经过彼此点评到达再知道，教师在与学生沟通中给予正面必定以及教师经过规划点评表或问卷搜集学生的定见，学生记载活动中取得的经历、感悟及研讨定论等。

篇7

社会的舆论导向在很大程度上会影响人的日子趋势。因而，社会往往简略对人构成活跃或消沉的影响。而小学生因为社会经历不多，又没有构成杰出的道德观，在这一阶段承受的社会信息会对他们今后的心思情况构成很大的影响。若家长教育和校园教育无法与社会符合起来，很简略使小学生遭到社会不良要素的腐蚀，构成小学生的歪曲心思，使小学生的心思健康遭到损伤。

二、小学班主任施行浸透式心思健康教育的办法

,一改进讲堂教育办法

在传统的讲堂教育办法中，小学班主任把大部分的教育关键都放在了学生的学习效果上面，并没有认真考虑选用何种教育办法来培育学生的心思实质。有的教师在学生犯错后多选用压服式的教育办法，告知学生错在哪里，要怎么做，或许把班级中体现好的学生作为典范，告知犯错误的学生要向他们学习等等。这种过后教育的办法尽管能够在必定程度上协助小学生建立对错观，可是对小学生的心思教育来讲是远远短少的。因而，小学班主任打开浸透式心思教育的榜首步便是在心思上认可并承受这一新的教育理念，在今后的作业中活跃体现根底性的浸透准则。在讲堂教育时，小学班主任要把自己的教育技术与心思学结合起来，激起学生的智力要素和非智力要素，使学生在学习文明常识的一起，在耳濡目染中承受教师对自己心思品质的教育。

,二营建民主相等，师生调和共处的班级气氛

在班团体中，教师往往把自己的希望寄托在少量体现优异的学生身上，大大都学生也因而遭到了班主任的忽视，可是这种做法会对小学生的心思健康发生非常晦气的影响。每个学生的心里都非常巴望得到教师的关怀与保护。作为一名小学班主任，要站在每一位学生的视点上想问题，尽量给予每一个学生关怀与保护，使学生领会到师生联络的调和与生生联络的民主相等，领会到调和的班级气氛。其次，班主任也要及时给予学生赞扬，这样不只能够促进学生学习的前进，也会带给学生克服困难的决心。教师要活跃经过这种办法营建调和的班级气氛，使学生在这种气氛中愉快学习，感悟日子，热爱日子，使他们具有一个健康地心思环境，然后健康生长。

,三打开丰厚多彩的社会实践

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要害词：自我效能感；英语自主学习；英语运用才干

1布景常识

1.1理论衔接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社会认知理论的首要理论。自我效能指“个别在履行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完结该行为活动所具有的信仰、判别或主体自我把握与感触”。该理论突破了传统的行为理论与认知理论的结构，以认知和行为为研讨方针，特别侧重认知对学习和行为调理的效果，以为认知在行为要素、个人要素、环境要素三者彼此效果的进程中发挥侧重要的调理效果，作为一种认知要素的自我效能感的改动被当作是人的自我调理得以继续的心思原因。建构自我效能有四个首要信息来历：把握性经历、代替性经历、言语压服、生理与心情情况。许多研讨都标明自我效能对第二言语的学习战略和动机都能有活跃效果。

1.2学生在自主学习中遇到的问题

在曩昔的一年中，自己地点的校园开端测验运用蓝鸽英语教育渠道以及《大学英语学习体系》两个自主学习渠道辅佐英语讲堂教育，加强学生的英语运用才干。在自主学习的进程中，学生体现出了许多问题。首要的问题有：首要，大都学生都是被迫的进行自主学习，他们把自主学习当作是一使命，到网络渠道上学习是因为有必要完结任课教师安置的作业。其次，学生短缺对常识的拓宽运用才干，学得呆板，不灵敏。第三，许多学生的学习都是无意图，无方案的。他们不知道自己该学什么，怎么才干经过自主学习前进自己的英语技术。第四，对自己常识结构没有清楚的知道，对常识的运用才干短少决心，自傲短少。

为了进一步运用好自主学习渠道，调集学生学习的爱好。前进英语技术，本文就自我效能感与优化自主学习打开了研讨查询，包含学生对自主学习的观念；自我常识结构的了解；怎么经过自主学习渠道前进英语水平以及自我效能感与自主学习的联络；是否应该培育学生的自我效能感。

2自主学习查询及研讨效果

以笔者所教三个班级为研讨方针，共有151个学生，其间男生95，女生56，经过问卷查询，说话及自主学习渠道效果相结合进行剖析，得出以下定论：榜首，三分之二的学生不知道怎么经过自主网络学习前进自己的英语水平，一起他们也不了解自己的常识结构。这部分学生还体现出学习无方案，也没有短期学习方针，对自己没自傲，只会墨守成规，完结教师的要求。第二，七个学生根本不运用自主学习渠道，原因是自己的英语水平低，无法完结使命，对英语学习也失掉了爱好。第三，自主学习效果在七十以上的学生占四分之一，这些学生具有必定的自主学习才干，对学习拟定必定的方案，能经过辅佐渠道拓宽常识面。这部分学生自我效能感程度高，了解自己的优势及缺陷，在完结教师指定作业的一起能采纳更多的学习战略，比方弥补自己匮缺的常识。不明白的常识点能经过网络评论渠道与别人评论学习，查工具书，求助教师等。一起，这部分学生无论是讲堂体现仍是考试都能很好的运用自己把握的常识完结预设使命。可见，自我效能水平能够直接影响学习战略的习得和挑选，有助于他们成为实在的自主学习者}一起，自主学习战略的有用运用能够前进学生的学业效果，有助于他们更好地办理监控自己的学习活动，增强运用英语学习战略的动机和自我效能。

3前进自我效能感，促进英语自主学习

3.1建构自我效能，前进学生的决心

建构自我效能有四个首要信息来历：把握性经历、代替性经历、言语压服、生理与心情情况。班杜拉以为，成功经历是协助学习者前进效能感水平的最有用的要素。常识运用才干强，效果好的学生，英语学习效能感水平也越高。网络信息化教育为学生供给了更多自主学习的空间，但在许多能够自在获取的学习资源面前，许多学生莫衷一是，不知怎么下手。因而，教