幼儿园职称论文范文

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篇1

要害词:多元智能理论幼儿园课程建造园本课程

跟着教育教育变革的进一步推进，咱们发现我园的园本课程需求更多的理论支撑。在学习中，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)的多元智能理论所倡议的多元、敞开、尊重文明差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给咱们以深入的启迪。我园决定在多元智能理论的辅导下对原有课程从方针、内容、施行、点评等方面进行深人变革。

一、办法

在多元智能理论的辅导下，我园拟定了归纳主题活动课程的方针和内容体系，构成了区域活动体系操作办法，创建了多元、丰厚、敞开的教育环境，建构了一套幼儿展开点评量表和点评计划，并创建了课程资源中心。下面首要就区域活动和点评体系进行介绍:

(一)供给多样化的区域活动

1.区域活动的设置。根据多元智能理论，我园建立了展现区、言语区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和人物区，并创设多元、丰厚、敞开的区域环境，引导幼儿自主活动。

2.区域材料的投进。咱们坚持合适、丰厚、有用、安全、卫生的准则投进区域材料，并结合教育方针和内容选用一物多用、废物使用、以物代物的办法，行进材料的使用率与教育效益。在此根底上，咱们还侧重材料的层次性，针对不同孩子供给不同水平的材料，以促进孩子对阅历的整合和行进。

3.区域活动中教师的辅导。在区域活动中，教师时刻留心查询每个孩子的活动状况，经过查询详细记载每个孩子的活动状况，定时进行剖析点评，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以辅导。

(二)树立多元化的点评体系

1.点评内容的多元性。咱们构建了幼儿展开点评计划，从多方面查询幼儿的活动状况，以全面衡量幼儿的展开状况，实在反映儿童的展开程度和展开方向。

2.点评视角的全面性。每个主题活动都拟定了与展开方针相匹配的点评量表，在主题活动结束时逐一对幼儿进行全面的点评。这样，主题活动中教师就能全面地重视到每个幼儿各方面的表现，也为学期结束时的实质展开归纳点评奠定了根底。

3.点评办法的多样性。首要选用查询法、查询访谈法和档案袋点评等办法进行点评。

4.点评者的广泛性。点评除了重视教师描绘幼儿在园表现外，还将家长作为幼儿展开点评的重要方面吸纳进来，结合主题活动的展开请家长在会集训练后一对一地对幼儿进行查询、点评。

二、成效与考虑

以多元智能理论辅导构建园本课程完结了幼儿园、幼儿的特性化展开，行进了教师的专业化水平。一是幼儿多项智能得到调和展开。重视幼儿特性的教育有用地促进了幼儿智能的调和展开。经过各种途径，咱们逼真地感受到幼儿的生长—自傲心得到了增强，身体实质、审美情味、探求学习才能、发明表现才能、协作才能等得到了杰出的展开，在各级各类才艺展现、比赛中都有超卓的表现。

二是教师专业化水平得到质的行进。2004年以来，课题组成员近百篇论文和活动计划在相关专业刊物上宣布或在各级各类教育论文评比中获奖;课题研讨成果《幼儿生长记载册》在市教研室帮忙下出书，并在吴江市范围内推行运用。多名教师在市教育技能大赛中获奖，多名教师生长为教坛新秀、能手、学科带头人和名教师。

三是幼儿园的办园内在不断丰厚。与研讨进展同步，幼儿园的文明内在、办园水平、保教质量不断行进，2004年以来，年年取得市幼儿园年度查核一等奖，并获苏州市教育科研先进单位、江苏省示范性试验幼儿园等光荣称号，幼儿园经过幼儿展开、教师展开行进名誉和档次。

经过研讨，咱们构成如下考虑:

(一)课程方针和内容应把幼儿的多种智能放在平等重要的位置上，促进了幼儿全面调和展开

1．课程方针应重视全面性。首要，课程方针有必要诈重每个幼儿的展开、尊重每个幼儿的特性，“扬长补短，全面展开”是咱们对课程方针的底子寻求。其次，课程方针应该面向全体，寻求全体成员的全面展开。课程应该面向全体幼儿，在知道和重视不同儿童在展开水平、才能倾向、学习办法、原有阅历等方面的个体差异的根底上对症下药，要在确保全体幼儿一起展开的根底上，促进每一个幼儿赋有特性地展开。

2.课程内容应重视日子化、阅历化和多元化。日子化是指课程内容首要源自幼儿周围的现实日子，重视对日子中课程内容的发掘、挑选和使用，要让幼儿在日子中学习，运用日子中的阅历学习。学习主题有必要靠近幼儿日常日子，渐进地贯穿整个幼儿学习阶段。阅历化是指课程内容有必要树立在幼儿阅历的根底上，让幼儿能运用已有的阅历来构建新的认知阅历。多元化是指课程的内容不只是局限于幼儿园内，还来源于家庭和社区，且无论是地舆、地舆仍是动物、植物，只要是幼儿感兴趣并有展开价值和操作性的，都可作为课程内容。

(二)创设多元、敞开、丰厚的环境是促进幼儿智能特性化展开的最有用的途径

1.让环境成为引发幼儿探求的六合。首要，应优化有利于幼儿智能展开的全体环境。咱们根据园内修建的散布，精心设计、合理布局各景点，园内水池、沙地、草坪、绿树一应俱全，使幼儿园的一墙一角、一草一木，均能发挥其一起的教育效果。其二，拓荒不同教育功用的专用活动室，发挥各专用室特有的教育功用，以促进幼儿多元化、特性化展开。其三，充分使用场所设置活动区域。根据多元智能理论，我园班班建立区域，且根据主题活动的改变随时调整、丰厚区域内的材料，让幼儿在区域活动中以自主探求的活动办法探究学习，亲自体会学习带来的趣味。:

篇2

【要害词】教育硕士；专业学位；专业化

1996年4月30日，国务院学位委员会第十四次会议审议经过了设置和试办教育硕士专业学位的议题， 一起侧重教育硕士专业学位是“具有特定教育作业布景的专业性学位，首要培育面向根底教育教育和办理作业需求的高层次人才。教育硕士与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次，但标准不同，各有偏重。该学位取得者应具有杰出的作业道德，既要把握某门学科坚实的根底理论和体系的专业常识，又要懂得现代教育底子理论和学科教育或教育办理的理论及办法，具有运用所学理论和办法处理学科教育或教育办理实践中存在的实践问题的才能”。[1]采纳这一办法的意图是加强根底教育主干教师队伍的建造，培育和造就一批政治、业务水平较高的根底教育主干教师。可是，2005年我国一般中小学专任教师数10036万人，而参与教育硕士专业学位学习的人数，1997年缺乏200人，到2001年才打破5000人，到达6262人；再到2004年(2005年入学)方打破万人大关，到达10422人，2005、2006年稳定在1．1万余人；截止到2007年3月，累计选取约6万人。到2006年，取得教育硕士学位人数仅约2．5万人。由此可见，教育硕士专业学位在我国的展开规划与我国教师队伍规划是远远不成比例的，即人们对教育硕士在行进教师实质，促进教师专业化的效果方面知道还有待于行进。

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师位置的主张》，初次以官方文件办法对教师专业化作出了清晰阐明，提出“应把教育作业视为专门的作业，这种作业要求教师经过严厉的、继续的学习，取得并坚持专门的常识和特别的技能”。 1994年我国施行的《教师法》规则：“教师是实行教育教育责任的专业人员”，第一次从法令视点确认了教师的专业位置。教师专业化是指教师作业具有自己的一起作业要求和作业条件、有专门的培育准则和办理准则。既包含学科专业性，也包含教育专业性：国家有教师教育的专门组织、专门教育内容和办法；国家有对教师资历和教师教育组织的确定准则和办理准则。

教育硕士专业学位在推进教师作业的专业化和展开的专业化方面具有活跃效果。

一、教师作业专业化

1、教育硕士专业学位是表现教师学科专业水平的重要标志

教育硕士作为一种专业学位，它关于促进和行进教师的质量和展开具有重要效果，它的运转和展开符合教育的规则。教育硕士作为中小学教师高层次在职教育的最佳办法，为教师行进学科专业水平供给了一条重要的途径。

经过进行教育硕士的学习，取得教育硕士专业学位已成为根底教育教师及办理人员担任较高职务的资历条件之一，也是教师完结终身教育的重要途径之一。

从报考资历及招生方针上看，教育硕士招生条件规则了报考者要具有学士学位，三年以上第一线教育阅历；若不具有学士学位者，除满意前者条件外，还需求具有大学本科学历和中学一级或适当职称，由此，确保了生源具有较高的专业实质和教育才能。且招生方针仅限于中小学、幼儿园和其他中等学校的文明专业课任课教师或办理人员，以及教育研讨部分或政府机关中具有教师职务的教研员或办理人员。这样，就确保了教育硕士专业学位的教师专门性。

从考试办法和招生选取上看，考试科目为政治理论、英语、教育学、心思学、专业课，其间，英语、教育学、心思学全国联考，一致出题。一致考试；专业课由各招生单位自行出题，考试与全国联考一起进行。这样就确保了考试的科学性、权威性和公正性。选取时，根据国家一致规则的分数线和招生名额，并结合考生的报考条件、作业成绩等全面查询，择优选取，特别是根据考生的作业成绩，表现了教师的专业水平在选取时的重要性。

从学习进程和学位论文上看，教育硕士专业学位以课程学习为主，教育组织上既有培育标准的一致要求，又针对不同学科人员的特色，根据不同专业及方向，分类辅导，在加强理论课和专业常识学习的一起，行进处理实践问题的才能。教育硕士的学位论文选题需联络实践，结合教师的本职作业，对不同的学科教育或教育办理中存在的问题进行剖析、研讨和提出处理办法，对论文的点评侧重于查询学生归纳运用所学理论和常识处理相关学科教育或教育办理实践问题的才能。

2、教育硕士专业学位教育有利于行进教师的文明水平教育硕士专业学位首要以课程学习为主，培育方针为具有现代教育理念和教育、教育作业才能，能从事较高水平中学相关学科教育的主干教师。培育标准为有志于教育、教育变革的实践与研讨，文明和专业根底好，具有较高的教育学和教育论实质，在相关学科教育方面视界开阔、现代知道强，具有较强的学科教育研讨才能，且能比较娴熟的阅览本专业的外文材料。因而，在相关专业及方向的课程设置上，均满意培育方针和培育标准的要求，这样的培育要求将会有力的行进教师的文明水平。

3、教育硕士专业学位教育有利于行进教师的教育水平缓育人才能

教育硕士专业学位要求，在加强理论课和专业常识学习的一起，要实在行进处理实践问题的才能，即侧重查询学生归纳运用所学理论和常识处理相关学科教育或教育办理实践问题的才能。这对教师来说，便是行进教育水平缓育人的才能。因而，教育硕士专业学位要求学员有必要展开研讨性的实践作业，在实践结束时，需求提交教案及相关的教育点评。论文的选题也有必要以实践教育中要点的实践问题为主，其学位论文的评定有必要有一位从事中学教育作业、具有适当职称的教师参与。经过加强对学员的实践才能的培育，将会大大行进学员的教育和育人才能。

二、教师展开专业化

l、教育硕士专业学位教育是教师学历水平行进的重要途径

世界各国现在都遍及延伸了职前教师教育的时刻。小学教师已遍及要求在完结l2年左右的根底教育后再承受4年职前教育到达大学本科层次，毕业论文中学教师一般还要多读l一2年，到达研讨生学历。跟着教师要应对的应战越来越多，往后延伸学制、行进学历要求的倾向或许更甚。例如在美国，联邦没有要求教师有必要有硕士学位，但有一些州要求教师在上岗后一段时刻内有必要取得硕士学位，大多数是教育硕士而不是所教育科的硕士；日本1949年《教育职工资历法》规则，中小学教师有必要取得教师资历证，一级资历证是以大学本科毕业取得学士学位作为底子资历，二级资历证是以短期大学取得准学士学位作为底子资历。幼儿园、小学、初中教师有必要有二级以上许可证，高中教师要有必要有一级许可证。早在1988年日本文部省对《教育职工资历法》进行了大幅度的修正，增设以“硕士”学位为底子资历的专修资历证，这样就逐渐把教师的学历水平行进到大学本科以上。据日本文部科学省2004年的计算数据，日本高中教师中取得硕士学位的有l1％。

现在，我国现行小学、初中、高中教师的合格学历(别离为中师、大专、大学本科)已到达较高水平，根据教育部(2005年全国教育作业展开计算公报》，截止2005年，我国小学、初中、高中教师的学历合格水平别离到达98．62％、95．22％、83．46％。其间专科以上小学教师现在到达56．3％，本科以上的初中教师到达35．3％，研讨生学历的高中教师到达1．2％，这种状况与发达国家的水平距离是清楚明了的，也是远远不能满意我国教育作业展开需求的。为此，

2、教育硕士专业学位教育是教师训练的重要途径

从上世纪八十年代开端，我国开端有计划地、大规划地训练中小学教师，首要办法是经过教师脱产进修、业余函授、合格证合格、自学考试、短期训练等办法训练教师，在必定程度上改变了变革敞开初期教师紧缺、实质不高的状况。可是，训练的方针首要仍是补偿教师学历缺乏的问题，使学历不合格的教师到达合格水平，也便是学历的补偿问题。虽然在一些区域现已开端尝试以行进教师才能为取向的教师训练办法，但仍然存在许多问题，如训练的观念与办法脱节，忽视教师已有的教育布景等。

教育硕士专业学位教育较好的处理了这些问题。它清晰了学习的意图是行进教师运用所学常识和理论处理实践问题的才能，并对在实践教育中存在的问题进行研讨，提出处理的办法。另一方面，教育硕士专业学位根据中小学课程设置状况及办理作业需求，设置了教育办理、学科教育、现代教育技能、小学教育、科学技能教育、心思健康教育等六个专业，学科教育(语文、数学)等l7个专业方向。作为一种新式的学位教育，教育硕士学位是一种具有教师作业布景的专业性学位，它在学位设置的根据、详细的培育方针、培育办法与标准、培育的途径和办法方面与教育学硕士学位有显着的不同。教育硕士专业学位的设置为根底教育战线教育作业者获取研讨生学位拓荒了一条有用途径，正如教育界的专家所指出的，“这在我国教育史上仍是第一次”，是“中国教育展开史上的里程碑”。

三、教师专业化丰厚了教育硕士专业学位教育的教育内容

专业常识、专业才能和专业精神一起组成了教师的专业实质的底子内在。其间，专业常识是教师专业化的根底；专业才能是教师专业化差异于其他专业的详细表现，是教师专业化的中心；专业精神是教师专业化的动力。这三个方面在教师专业实质结构中是缺一不可的有机一致体。[5 ]

l、专业常识是指教师应具有以学科常识为主的本体性常识。以教育科学与心思科学为主的条件性常识。以及在教育教育活动及进程中生成的实践性常识。三类常识彼此联络、彼此效果，一起表现出教师的从教才能。因为长期以来我国在教师教育期间的课程设置一向环绕中心专业学科展开，因而教师的常识结构比例失调，现实状况不容乐观。虽然咱们不能只是凭仗常识来评判教师专业的展开程度，但其专业才能必定受制于他们所具有的专业范畴的常识技能根底，而且教师教育的课程开发、训练计划开发等都与之亲近相关。因而，教师常识根底短缺是当时教师专业化进程中不容忽视的一个问题。这些现象促进教育硕士专业学位教育在课程设置时，特别将《教育学原理》、《教育论》、《教育科学研讨办法》、《现代教育技能》等课程作为必修的专业课程来开设，一起开设与各自学科紧密结合的专业必修和选修课程，增强教师的专业常识。

2、专业才能是指作为教师有必要具有专业特别才能。

国内外关于教师实质的研讨标明，教师专业才能是影响教育教育效果的决定要素，或者说，教师专业才能与其作业效果有较高的正相关。在许多的教师专业才能中，职称论文 困扰和限制教师专业化生长的一个不容忽视的要素是教师的教育研讨才能。教师的专业化展开与教师作业的研讨性质亲近相关。具有研讨的知道与需求、常识与才能是一切专业人员的一起特征。“教师即研讨者”几乎是教师专业化展开的同义语，现已成为教师专业化展开运动中的一个重要观念。而是否具有较强的教育研讨才能，又成为区别一个教师是专业教师仍是非专业教师的底子标志。因而，教育硕士专业学位清晰提出要培育教师具有“较强的学科教育研讨的才能”，并经过实践和学位论文培育教师的知道和才能。

3、专业精神是确保。闻名教育家叶澜教授以为，教师

专业精神是教师做好实质作业的重要确保，它是教师教育品格和道德的组成。其内在包含：“知道教师从事的是关系到社会展开和民族国家未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与美好的重要的作业，构成对作业的责任感、崇高感；具有以敬业和为人类及其文明展开贡献自己为特征的专业精神。”教育硕士专业学位其起点便是培育“具有特定教育作业布景的专业性学位”、“意图是加强根底教育主干教师队伍的建造，培育和造就一批政治、业务水平较高的根底教育主干教师”。一切取得教育硕士专业学位的人员有必要服务于根底教育战线。

四、教师专业化有利于教育硕士专业学位的展开

跨入新世纪，教师专业展开在促进中小学生生长、保证根底教育行进方面，被看成是比任何时期都要害的重要要素。人们对教育专业所希望的，是能使教师作业专业化，使教师逾越精干的教书匠而成为专业的教育家。我国2l世纪的教师教育，需求以教师专业化为变革取向，以培育习惯2l世纪教育教育需求的专门人才，满意我国新时期教育变革与展开的要求。在社会、政府行进教师专业位置的一起，教师主体本身更应坚决专业信仰，行进本身的专业水平与服务质量，以赢得学生、家长与社会各界人士的信任与认同。一切这些需求与希望，对教育硕士专业学位的展开供给了杰出的机会。无论是生源条件、方针引导、社会需求等均给教育硕士专业学位以宽广的展开空问。因而，教师的专业化进程有利于教育硕士专业学位的展开。

总归，咱们能够看出，教师作为一种专门作业，教师的展开是一个专业化的进程，是社会展开、作业分解的天然成果和必定要求。教育硕士专业学位作为一种重生的教师培育办法，为教师的专业化进程起到活跃的推进效果。

二者相得益彰，一起推进我国教师教育的展开，推进我国教育作业行进。

参考文献

[1]国务院学位委员会《关于展开教育硕士专业学位试点作业的告诉》(学位办[1996125号)[Z]．1996—06—10．

[2]全国教育硕士专业学位教育辅导委员会秘书处[Z]．2007—06-08．

[3]曾天山．专家学者：我国教师专业化有了啥?还缺啥?[N]．中国教育{艮，2007—04—28(3)．

[4]管培俊．教育部介绍教师队伍建造的最新状况和教师节活动组织[EB／OL]．http：／／www．china．corn．cn／zhibo／20o6—09／07／content_ 8785012．htm．2006—09—07．