言语学习范文

导语：怎么才干写好一篇言语学习，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用生活网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

关键词：言语学习系统;传统型;全数字;网络化

中图分类号：TP301.6文献标识码：A文章编号：16727800,2011012000802

作者简介：温霞,1968-，女，海南琼海人，南京财经大学现代教育技术中心言语实验室办理员，研讨方向为教育技术。

0导言

全数字网络化言语学习系统与传统讲堂以黑板为载体的单一教育办法比较，逐渐展开成为一种全新的教育办法。它作为一种辅佐教育的科技东西和手法，极具直观性、生动性、高效性等杰出优势。实践证明，全数字网络化言语学习系统作为讲堂教育的辅佐手法，若能加以科学合理地运用，将使讲堂教育内容、教育手法和办法变得五光十色，然后充沛调动学生学习活泼性、自动性和发明性，进步学习功率，获得杰出教育效果，进步教育质量，终究完结素质教育方针。

1传统型与全数字网络化言语学习系统比照

1.1传统型言语学习系统的运用

(1)传统型言语实验室首要包含播送教育、对讲、监听或演示有限空间内分组讨论、师生相互问答等多项功用。以往的系统根本是依据录音机的功用而规划，注要点大都会集在音频播送、对讲通话、学生单元功用操作等问题上。因为其电路为仿照电路，因而该类型的言语实验室功用简略、用处极为受限，几乎不体现交互性和自主性。从必定程度上说，它并非实在含义上的言语实验室，仅仅言语教育的辅佐设备。数字化言语教育系统则具有了讲堂教育、自主学习、自我测验等功用，尤其是图画化的信息发生的视觉效果更是其他教育手法所无法代替。能够说,数字网络言语系统的运用使得英语教育的内容、手法乃至一些传统观念都发生根赋性的改动。

(2网络教育的优势。如今，高等院校运用多媒体技术进行英语教育日益显出传统办法难以比较的优越性。多媒体技术的立异和展开将使比方服务器、路由器、转换器等网络设备的功用越来越高，用户终端CPU、内存、图形的硬件才能空前扩展，学生将获益于技术先进的计算机和富余的宽带，然后改动网络运用者以往被迫的承受处理信息的情况，使之成为一种具有操作性的程序。

(3传统型和现代型的比较。以往，在传统的教育进程中，教育内容、教育战略、教育办法和教育进程都是教师事前组织好的，学生不只遭到教师谈锋效果的影响，而且遭到教师板书、绘图、版面组织等要素的影响。多媒体教育选用多种办法直观、形象、生动地展现教育内容，直接协助教师在讲堂上依据学生反应的信息，通过讲堂反映快速地调出各种材料，进行现场剖析答复。假如协作恰当的英语教育软件进行语音练习，则能观察到口型、语音、语调等一切细节，到达视传闻相结合的效果。传统教育办法无法体现上述的灵敏性，更达不到那种全新极致效能。

1.2现代型全数字网络化言语学习系统

(1英语教育资源共享。充沛运用多媒体所供给的图片、影片和布景音乐以及丰厚的文明布景常识，是搞好讲堂教育、温习,revision、呈现,presen tation、练习,drill、自在沟通(free communication)等环节的效果。现代言语实验室能够充沛运用信息技术，尤其是全数字网络化言语学习系统和网络技术，极大地促进了英语教育的顺利展开。从功用规划上看，全数字网络化言语学习系统是树立在网络技术之上，而网络的最大优势是资源共享、运用率高、信息传递准确，以及能拓展教育空间。该类型系统除了具有传统系统的一切功用，还添加了不少拓展的功用。

(2以学生为主体，进步讲堂教育效果。依托多媒体和网络技术树立的自主学习系统应满意外语多样活和个性化学习要求，对教育内容做一些合理补偿，添加一些本学科范畴比较前沿的常识，增进学生的常识面，拓展其视界。这样，学生可望在有限的时间内获得更多的常识。

2推进教育改革

2.1改善教育办法

数字网络技术引进英语教育，对传统含义上的教师是一种应战。教师要想跟上教育技术展开的脚步，不只要具有精深的事务技术，而且有必要娴熟掌握计算机软件的运用，凭借不同的画面、不同的颜色等许多体现办法，发明图文并茂、静动结合、声情交融的形象化教育环境，全方位展现教育内容。运用计算机软件完结有机结合，再加上网上资源的充沛运用，使学生习气新的英言语语环境，培育其自学外语及运用外语的实践才能，以实在完结素质教育方针。

2.2对多媒体教育的再考虑

全数字网络化技术的诞生为英语教育注入强壮的生命力。可是，多媒体教育也不免存在问题，关键在于改善多媒体自身的不足之处，充沛发挥其活泼效果。教师授课不能一味依靠课件，而忽视传统办法的有用性。在进行网络教育的一起，还应以传统教育办法为补偿，尽力促进学生开动思想，进步学习爱好，重视学习功率。一起还要加强教育内容的开发和立异。在此根底上更好地开发和发挥语音室应有的效果。

3结束语

综上所述，外语教师应全面知道网络教育是时展趋势，尽力掌握电脑根本常识和网络操作技术，设制适用于大学英语教育的课件，活泼、恰当地处理教育中呈现的问题，促进大学英语教育合理化。在探究和开发全数字网络化言语学习系统进程中，勇于实践，推进大学外语教育改革，为大学英语教改和新式人才培育而尽力。 参考文献：

[1]陈宇峰.言语实验室数字化建设中的若干问题的讨论[J].教育信息化,2004(10).

[2]何巨大.现代教育技术与现代外语教育[M].南宁:广西教育出版社，2001.

[3]李红梅.多媒体技术在大学英语教育中的利害及对策[J].安顺学院学报, 2007(3).

[4]连纯华.网络语音室在教育中的效果及运用功率研讨[J].福建行政学院/福建经济办理干部学院学报，2005,11.

[5]申全亮.数字网络言语系统在英语教育的运用[J].我国医学教育技术，2003,1.

[6]我国教育技术,电化教育协会.数字言语学习系统技术规范,试行[S].2002.

Comparison of the Traditional Language Teaching

System and AllDigital Network Language Teaching System

篇2

就英语而言，50、60年代教育部将英语列为榜首外语，70年代公费留学激起群众出国热心，80年代《跟我学》被捧成“学习圣经”，90年代故宫搭台张狂李阳招引万人。自此，我国人学习英语的热潮再也没有消减过。

一起，跟着旅行及出国留学的遍及也使得小语种学习变得越来越抢手。法语、韩语、德语越来越受群众欢迎。尤其是日语，因为日本的动漫文明、电视剧文明和传统文明具有一起的魅力，学习日语的人数也在不断添加。我国学习日语的人数在日本以外的各国及区域中排名榜首，约有1046000人，会集在18～25岁，这个年纪段关于日语学习的需求较大。

一、项目简介

言趣作为一个新式的言语教育类渠道，从言语学习者的需求动身，运用游戏化的界面，通过仿照母语办法来学习言语。整个别系通过交融潮流元素和当地特征实时更新游戏场景，使母语学习办法愈加多样化。

母语学习法的理念便是仿照母语学习环境。小时分学说话的情形便是当咱们看到别人喝水，自己也想喝水的时分，就仔细听并仿照别人说“水”字，不知不觉地就学会了说“水”。咱们的这种言语学习天性是与生俱来的，并没有人逼迫咱们去回忆说话，当咱们自身有了需求、有了爱好就会自动去听、去说。言趣旨再为学习者营建一个母语学习环境，用实在的母言语语构架来仿照儿童母语学习的进程，让学生在不知不觉中培育自主学习的爱好和需求，忘掉言语“学习”而进行的是言语“体会”。然后如母语般敏捷掌握，记住结实，而且能够到达学以致用的意图。

言趣App渠道分为“档案”“游学”“织梦”“书院”“闲谈”“荷包”六个板块。

“档案”板块：企业有“法人”，言趣将推出“学习人”，学习人便是言语学习者的线上仿照人物，将从代表学习菜鸟的婴儿，一步步升入小学、初中、高中，直至成家立业，此进程中，“学习人”也将一步步蜕变，不只仅体现在外在，还触及经验值、游戏金币、阅历等，实在将学习生命化、实在化。

“游学”板块：游学将先会是国家，语种的挑选，进入一个国度，都将是该国家实在相貌的卡通化展现，标志修建、气候景色、人文风情都将在最大程度上仿照展现，“学习人”可在该国度上虚拟购物、结交、作业，而其在该国度上触摸的其别人都是“学习人”与作业人员，他们相互都能够进行沟通，乃至虚拟生意、成婚等，实在将场景生活化、实在化。而言语学习则体现在该国度的一切修建、广告、标语都将是该国言语，相互沟通有必要运用该国言语，一起需求定时进行言语的等级查核然后获得经验值，进行人物的生长与晋级。

“织梦”板块：每日每个国度将推出一个故事及关键词，由外语学习者组织成新的故事。渠道一起每月将推出“剧本之星”与“超级剧本”的评选，获得“剧本之星”称谓的学习者，将获得必定的经验值，而“超级剧本”也将被于“织梦”主页。

“书院”板块：书院是一个线上线下归纳性的渠道，言趣将联合各大外语练习组织教师进行网上的授课服务以及咨问询答。每日外语学习者可免费运用一次网上课程项目以及咨问询答项目，若需其他教程资源，可耗费财富值获取。

“闲谈”板块：该板块为较为自在的用户沟通渠道，可运用外语，亦可运用中文，能够进行学术上的沟通，感情上的沟通，游戏上的咨询，亦可沟通剧本，一起可与作业人员进行沟通，提出问题与主张，寻求答疑解惑。乃至能够加老友、谈天，是一个言语外交渠道。

“荷包”板块：金币作为本渠道的虚拟钱银，可通过言语学习使命完结，也可通过线上购买完结，具有获得教育材料、购买产品的效果。

二、渠道特征

言趣渠道的产品办法首要有四个特征：

,一与母语学习办法符合

“言趣App”通过“游学”“书院”和“织梦”这三个界面来协助用户学习外语。其间，“游学”首要以日常场景仿照对话的办法，从单词或许词组的挑选上协助用户了解单词的意思、发音和语境，而这种场景仿照也是闯关养成式的，从牙牙学语到娴熟对话沟通，而书院首要是通过视频播映、书本阅览和名师在线咨询的办法，协助用户更科学有用地学习外语；“织梦”通过每日一更小故事的办法，将该国的特征故事供给给用户，用户能够边阅览故事边学习，有爱好的故事还能够依据文章中的新单词自己修改并共享到朋友圈。这样的母语学习办法使言语学习愈加科学，防止了专业学习的压榨，使言语学习愈加灵敏。

,二与外语学习者心思符合

“言趣App”首要针对的是对外语有爱好但不急于一时专业学习的人群。游学界面通过闯关养成的办法延伸用户的爱好，并将国家特征融入场景之中，用户在学习言语的一起还能够领会国家的景色、文明和风俗。为防止巨大的流量耗费，关卡游戏是能够离线试玩的，闯关游戏经典而简略易上手，实在完结了“言语文字游戏化”，让用户在学言语的一起不再感到枯燥乏味。

,三与外语学习互动要求符合

“言趣App”通过“闲谈”界面来满意用户之间的日常沟通。“闲谈”是一个小型的沟通渠道，在这里能够与老友对话沟通，也能够共享自己在“织梦”中的文字故事，其他阅览的老友能够在下面宣布谈论和点赞。

,四与外语学习地址符合

用户在线上能够进行言语学习的沟通，可是在“书院”板块，言趣推出了“名师在线”，在“荷包”板块言趣推出了“旅行链接”。通过这些途径用户能够享用面临面的名师沟通，或许通过渠道供给的线下言语练习组织进行更深层次的言语学习，假如用户有爱好，还能够通过渠道的引荐M入该国家旅行，亲自体会国家的文明沟通。这种线上线下的交融，能够协助言趣用户的外语学习愈加全面深化。

三、商场推行

公司依照“杭州市浙江省全国”的思路，进行言趣品牌推行。战略愿景是希望站在电子商务展开的风口上，以杭州市这一言语学习热门区域为动身点，构建全国言语学习渠道。

杭州市，是浙江省省会，坐落我国东南滨海，是浙江省的政治、经济、文明和金融中心，是我国最重要的电子商务中心之一。依据第六次人口普查结构显现，杭州市常住人口达870.04f人，其间18～35岁的青年人群占23.9%，这部分人群为言趣的首要方针用户。据查询计算，2014年杭州市城镇居民可支配收入到达44632元/年，而且城市家庭均匀每年在子女教育方面的开销逐年添加，占家庭子女总开销的76.1%，占家庭总开销的35.1%，占家庭总收入的30%。杭州市作为我国仅次于“北上广”的二线城市，在2016年G20峰会的推进下，外语练习商场正处于高速生长期，商场远没有到达饱和情况，因而具有较好的远景。

前期首要在杭州市各大校区试点推行，添加言趣渠道曝光度和认可度。选用渐进布点、连点成面的扩张办法，逐渐占有杭州各大校区言语学习者商场。言趣方案通过在杭州高校布点，做到让杭州的每一个言语学习者都知道言趣，让10%的大学生成为言趣的忠实用户。并以高校为基点向校外扩展，在安稳占有高校这块商场份额的一起，在校外不断扩张公司的品牌影响力。

展开期将以杭州市为基点向浙江省扩展，运用在杭州市的结实学习集体，凭借学习者自身约请别人、渠道线上线下宣扬、旅行公司及外语练习公司的协作宣扬，进一步打响知名度，扩展品牌影响力。公司运用与外语练习组织、旅行公司协作互赢的办法，逐渐浸透浙江省的言语学习商场。

成熟期将言趣品牌影响力扩展，从浙江省延伸至全国。先行的言语学习类的App品种繁复，总结后首要分为以下几种：纯字典型、英语新闻类、阅览类、背单词类、闯关办法类。而“言趣App”的言语学习渠道，是结合言语环境仿照、游戏、闯关、在线学习等为一体的一个立异办法。终究将通过整合资源完善产品，以打形成为我国有影响力的外语学习渠道。

各阶段的推行首要能够通过五种办法来完结。

,一与校园社团或言语类专业协作。

首要，言趣作为一个言语学习类软件，能够满意校园言语类专业或社团对言语学习的需求，借由校园社团或言语类专业来宣扬能够更好地触摸到方针客户，因而，和言语类专业和社团进行协作能够更快更好地到达宣扬意图。

,二与言语练习组织进行协作

言语练习组织能够触摸到更多对言语学习有需求的学生，软件中有“名师讲堂”这一部分，能够通过跟言语练习组织进行协作，约请他们来进行网上授课，而且在商城中推行他们的教材。通过这种办法能够愈加深化触摸到言趣的方针用户，一起也能让软件愈加专业化。

,三微电影广告宣扬

制造一系列与产品有关的微电影，一部一部投进到商场中，让观众对微电影构成一个等待，一起通过招引观众的眼球，到达一个更好的推行效果。

,四与国际青年旅舍或大学生旅行渠道达到协作

出国游的一起又能学习这个国家的言语是一种很美妙的体会。现代大学生出国游现已成为一种潮流，言趣也在商城界面中也设置了兑换旅行产品的部分。大学生遍及有一种猎奇心思，关于新事物的承受程度比较高，简略接收这种新式的学习办法。

,五线上推行办法。

线上推行首要是通过微博、微信、QQ等外交软件。到2016年第二季度停止，微信已覆盖了我国94%以上的智能手机，用户已达8亿，而且运用人数中学生人数占到了19.8%。微信营销现已成为一种营销新手法，这为推行这款产品打下了很好的根底。在重视份额方面，29.1%的用户重视了自媒体，25.4%的用户重视了认证媒体，20.7%的用户没有重视任何大众号，18.9%的用户重视了企业商家，而5.9%的用户则重视了营销推行类账号。能够说，大众号是微信的首要服务之一，近80%用户重视了微信大众号。企业和媒体的大众账号是用户首要重视的方针，份额高达73.4%，而重视校园微信渠道的用户首要是学生。因而，通过这种办法投进广告能够在学生中更好地浸透。

新浪微博为许多微博渠道中在线人数及影响力最为广泛的网络新媒体。2016年12月微博的月活泼人数已达3亿，微博营销处处可见，一夜成为网红产品的现象举目皆是。因而，微博营销也成为推行产品不可或缺的一部分。

四、结语

篇3

关键词： 学习者 言语学习观念 个别差异

在英语教育中，教师会发现有些同学希望要点解说课文中的词组，有些希望教师讲清楚每句话的语法结构，有些希望教师多展开讲堂传闻的活动来进步他们的白话外交才能，这些差异实践上是受学生不同的学习观念的影响。本文将从学习者观念的研讨布景、界说、国内外的重要研讨等方面临言语学习观念进行较完好的总述。

一、言语学习观念研讨布景

多年来，尽管新的教育法层出不穷，如传闻法、认知法、外交法等，可是任何一种教育办法都不能满意一切学生的需求，都没有获得明显的教育效果。比方传闻法着重重复的听和说，机械的讲堂活动削弱了人的自动性在英语学习中的效果；而外交法对教师英语素质和讲堂组织才能提出了较高的要求，一起学生的外语根底是否厚实及和教师的讲堂活动协作是否默契都影响着外交法的胜败。因而，越来越多的言语教育专家知道到，单纯的改动教育法是不足以改动低效的英语讲堂的局势的。英语学习的内部要素，即学习者的个别差异才是影响言语学习成效的首要原因。教师的教育办法仅仅外因，并不能决议英语讲堂的胜败。因而到了20世纪70年代，二语习得范畴研讨的要点转向对学习者个别差异的研讨，从重视教师“怎么教”转向研讨学生的“怎么学”。许多的实证研讨证明，作为个别差异的重要组成部分，言语学习观念，对学习者的言语学习进程和学习效果影响严重，值得深化研讨。

二、言语学习观念的界说

言语学习观念至今没有一致的界说，不同的学者从不同的视角界说言语学习观念。Hosenfeld,1978将其称为学习者的“微型理论”,mini-theory；Abraham and Vann,1987用“哲学”,philosophy来称号言语学习观念。Wenden,1988把学习者观念界说为元认知常识。Holec,1987以为学习者观念是学习者对他们在言语学习中的方位和学习材料的效果的观念。Kuntz,1997以为学习者观念是学生进入讲堂之前所构成的言语学习的观念，这些观念反映了学生学习言语的自傲。我国闻名的学者文秋芳,1995以为观念是一个信仰系统，指的是学习者对怎么学好英语的各种知道，个人阅历和外部环境影响这些观念的构成。

三、言语学习观念的特征和分类

Wenden,1991和Gaies,1998对言语学习观念的特征归纳得到了较遍及的承受和认同。Wenden归纳了四点，别离是安稳性、可描绘性、易错性、交互性。Gaies,1998以为言语学习观念具有主观性，相对安稳性，以及个别的特别性。两位学者的归纳有些相似之处。如都以为言语学习观念具有安稳性，不简略改动而且具有主观性，学习者能够将其描绘出来。

对言语学习观念最闻名的分类是Horwitz在自己规划的《言语学习观念查询表》,BALL1中的区分。她将言语学习观念为五个方面来研讨,1言语学习的难度；,2英语学能；,3言语学习的性质；,4言语学习战略；,5动机和希望。在国内文秋芳,1995把言语学习观念的区分为两大类：办理观念和言语学习观念，也得到了国内学者的认可。

四、言语学习观念的重要研讨

国内外的学者广泛讨论学习者观念和其他要素的联络并发现言语学习观念对言语学习的许多方面都有重要的影响。他们的研讨触及言语学习观念和学习战略，教师观念，不同文明布景的联络，以及焦虑、动机等联络。以下是上述范畴的一些重要和有代表性的研讨。

在研讨言语学习观念和学习战略的联络范畴，Wenden最早展开此类研讨。他在1986年的研讨发现，言语学习观念对学习战略的挑选有严重影响。1987年的研讨再次证明了这一观念。Yang,1992，1999查询了大学生言语学习观念及它和学习战略的联络，505名台湾非英语专业大学生选为被试。通过对数据的剖析发现自我效能的观念和一切类型的战略休戚相关，以及学生的白话观念影响白话战略的挑选。研讨还得出定论：观念和战略运用之间的联络不是单向的，而是循环的，相互影响的。Park,1995查询了韩国332位大学生的观念，战略和学习效果之间的联络，研讨发现三者严密相关。

不少学者展开了对教师观念的研讨。Kern,1995查询了学生和教师的言语学习观念之间的联络。研讨发现，教师观念在必定程度上影响学生观念；因为课程的规划等多种要素，教师的观念或许和教师的教育不一致；比较教师言语，学生更简略受教师行为的影响。Erlenawati,2002的研讨以为学习者的观念影响言语学习的效果和习得途径，还对教师教育活动的回应办法有影响。

许多学者以为文明环境在观念系统中的效果不容忽视。Horwitz,1987通过比较七组来自不同文明布景的学生的言语学习观念发现文明布景对观念的构成至关重要。她的研讨还发现即便来自同一文明布景，不同学习环境下的学生言语学习观念差异也很大。Tumposky,1991比较了苏联和美国学生言语学习观念，以为文明深深地影响着不同国家学习者的言语学习观念。KoichiTanak,2003追寻在美国短期学习的日本大学生的言语学习观念的改动。研讨比照出国前和出国后学习观念的差异，发现差异明显而且在自我效能感和自傲心方面差异更大。Rifkin,2000查询了美国大学1000多名学生的学习观念，发现不同性质和年级的学生之间言语学习观念存在明显差异。

不恰当和过错的学习观念会导致学习者的焦虑。Truitt,1995研讨了韩国大学生学习观念和焦虑之间的联络，发现对言语学习难度的判别和言语沟通中的不自傲及焦虑的发生联络密切。Oh,1996在他的博士论文中查询了美国大学日语的学习者的观念和焦虑的联络。他的研讨发现学日语的动机与自傲和焦虑严密相关。

国内的许多学者对言语学习观念也展开了广泛的研讨。Wen和Johnson,1997通过查询国内五所大学约250名英语专业二年级学生发现言语学习观念与战略呈明显正相关联络，以及母语依靠和自我效能观念对战略的挑选影响很大。Rao and Zheng,2004比照了我国和澳大利亚大学生的言语学习观念的异同。效果发现，在英语学能方面，我国大学生持有的观念更活泼，更自傲。在英语学习的性质方面，我国大学生更偏重学习语法和词汇，而澳大利亚大学生更倾向外交才能的培育。在动机方面，我国大学生学习英语的动机更强。国内的许多研讨常常比较高分组和低分组的学生，以及男生和女生在英语学习观念方面的差异,Huang & Tsai，2003；Chen，2005。Huang & Tsai,2003的研讨发现凹凸分组的学生在英语学能、学习难度、学习实质、学习和外交战略、动机五个方面都有明显性差异。Banya和Cheng,1997的查询发现女生在言语学习中更多地运用认知战略，学习成绩也比男生优异。这些研讨大致得出的定论有：高分组的学生和女生比低分组的学生及男生的学习观念更活泼，在英语学习上更自傲，自我效能感更强，在战略的选用上更灵敏多样，等等。

五、研讨办法

问卷查询和采访是研讨言语学习观念常见的两种办法。采访是搜集数据的一种重要手法，归于定性研讨，研讨人员对被采访者提出问题，问询他们对言语学习的观念，采访方针依据自己的情况照实答复。可是因为有些受试者拙于表达或潜意识中所持有的观念自己没有发现，采访者有必要留意一些发问办法，引导被采访方针充沛表达主意。问卷查询是运用适当广泛的一种定量研讨。由Horwitz规划的言语学习观念查询表,Beliefs About Language Learning Inventory是运用最广泛的问卷。受试在BALLI包含的34个选项中从彻底赞同，一般赞同，既不赞同又不对立，不赞同，彻底不赞同五个选项中做出挑选。别的一份运用较多的问卷是由Cotteral规划的。这份问卷查询学习者六个范畴的观念，它们别离是：,1教师的效果；,2反应的效果；,3学习者自我判别的效果；,4重要的战略；,5战略有关的行为的维度；,6学习的实质。采访与问卷各有优势和缺陷，在研讨中应结合运用。首要问卷的内容不或许毫无遗失地包含一切的言语学习观念的项目，有些受试者还或许赞同一些并未持有的观念。采访能够作为辅佐手法，补偿问卷的这些缺憾，使搜集的信息更完好、实在。

六、对教育的启示

1.教师首要要不断更新自己的言语教育观念，并付诸实践，尽力在教育顶用自己科学的观念影响学生。

2.教师能够通过问卷查询、访谈，要求学生写反思等办法充沛了解学习者的言语学习观念，采纳针对性的教育办法，展开五光十色的讲堂活动充沛调动学生的活泼性，尽力营建以学生为本的讲堂，增强英语教育的效果。

3.教师应引导学生常常反思自己的学习观念，协助他们纠正过错的观念，树立正确的科学的言语学习观念，尽力培育学生的学习才能，其查询定论标明，协助学生成为更好的学习者。

4.理念和行为常有不一致的时分。有些学生十分认同一些观念，但在详细的英语学习中底子不实践。活泼引导学生把正确的学习观念付诸实践，观念正确但在言语学习中不支付尽力也毫无含义。

参考文献：

[1]Abraham，R.G & Vann，R.J.Strategies of two language learners： A case study[A].In Wenden，A.L.and Rubin，J.,Eds..Learner Strategies in Language Learning[C].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1987： 85-102.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[3]Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning [A].In A.Wenden & J.Rubin ,Eds..Learner Strategies in Language Learning[C].Cambridge：Prentice-Hall，1987.

[4]Hosenfeld，C.Learning about Learning：Discovering Our Students strageties[J].Foreign Language Annals，1978，9：117-129.

[5]Huang & Tsai.A Comparison between high and Low English Proficiency Learners Beliefs[J].ERIC Reproduction Service，2003.

[6]Kern.R.G.Students’ and teachers’ beliefs about language learning.Foreign Language Annals，1995，,28/1：71-92.

[7]Kuntz，P.S.Students and Their leathers of Arabic： Beliefs about Language Learning[M].ER1C Reproduction Service，1997.

[8]Oh，M.J.Beliefs about language learning and foreign language anxiety：a study of American university students learning Japanese[D].Dissertation Abstract in ProQuest Dissertations and Theses.The University of Texas at Austin，1996.

[9]Truitt，S.H.Anxiety and Beliefs about Language Learning：A Study of Korean University Students Learning English[D].Austin，TX：University of Texas，Department of Korean of Curriculum and Instruction，1995.

[10]Tumposky，N.R.Student beliefs about language learning：a cross-culture study[J].Carleton Papers in Applied Language Studies.Ottawa，Canada：Center for Applied Language Studies，Carleton，1991.8.50-65.

[11]Wen，Q & Johnson，R.K.L2 Learner Variables and English Achievement： a Study of Tertiary-level English majors in China[J].Applied Linguistics，1997，18，No.l.

[12]Yang，N.D.Second language learners’ beliefs about language learning and their use of learning strategies：A study of college students of English in Taiwan[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of Texas，Austin，TX，1992.

篇4

L. Bloomfield在Language 的P23说到言语能够在一个人遭到影响,S时让另一个人去作出反应,R。早年面的故事里知道Jill makes a noise with her larynx， tongue， and lips. 杰克越过篱笆去摘苹果的一连串动作到底是由什么引起的呢？L. Bloomfield 剖析透彻也很有意思。但笔者以为在,Practical events preceding the act of speech言语行为曾经的实践事项里，他疏忽了光波和声波对Jack 的效果，而且Jack和Jill在光波和声波的交互效果中激起了他俩的已有常识或曾有过的一起感触，这些感触是通过LAD进行处理的。

笔者以为说话人宣布的波形振荡，听话人有必要有先验的感触，而且听话人在此之前有必要曾有过这样的阅历，不然说话人和听话人不能进行交互感应。这样的沟通有时并不凭借声波，单靠光波也能够。Jill 也能够用目光让Jack 去摘苹果。在人类大脑中的LAD有两个设备，别离是光波处理器和声波处理器，通过光波进行交感是一切人类,能够是说不同言语的人共有的技术。原始的声波也是共有的，比方象声词。而现在的各种言语现已演化成各种特别的声波，这是人类用才智获得的。

Jack 的反应是言语的代替性影响和实践影响，而动物往往是因为实践的影响。光波和声波的一起影响能够使动物完结人类的动作，例如狗跳圈等。实践上咱们有充沛的理由作出斗胆的假定：动物和人类的大脑中都有一种特别的对声波和光波进行处理的设备，可是动物的设备对声波和光波的处理简略，是单向联络，而人类却是全方位的、立体的联络。人类的这种对声波和光波进行处理的设备存在于“Broca’s center”,1861年Broca发现大脑左半球第三额回受伤会引起失语症。

二、言语的两性

1.言语具有挑选性

说话人和听话人身体之间原有一段距离――两个互不相连的神经系统――由声波作了桥梁。,The gap between the bodies of the speaker and the hearer―the discontinuity of the two nervous systems―is bridged by the sound waves.,p26. 关于Jill的话，Jack为什么有必要去摘苹果呢？他也能够不去摘呀！问题就在于Jack 大脑里的声波和光波处理器有过相似的感触然后能进行自主挑选，而且大脑其它部位也参加进来了。而关于两条其他动物比方狗：尽管一只狗热得舌头伸多长，另一只狗历来就不会去为它取扇子。尽管狗都有热的感触，但声波和光波的影响不能与大脑里的感触器树立联络，更谈不上自主挑选，或许狗脑里底子就没有这样的设备。上面说到的Jack大脑里的其它部位，咱们彻底有理由以为是某种愿望，或许是操控愿望的神经所形成的。

2.言语具有传承性

As children， we talk to ourselves aloud， but， under the correction of our elders， we soon learn to suppress the sound---producing movements and replace them by very slight inaudible ones： we “think in words” ,P28 老一辈们通过各种办法让孩子们知道国际，让孩子们在知道国际的进程中带有老一辈们的思想痕迹。Under various stimuli the child utters and repeats vocal sounds ,P29.笔者以为various stimuli 里，最首要的是来自孩子内部的影响。这种内部的影响导致孩子发声，孩子发声时，声波又影响了孩子的鼓膜，构成了回路，一朝一夕就构成了言语。而人类不同个别的内部原始影响是相同的，但在内部影响时所宣布的音是各自不同的。最原始的音应该都是相同的。那么为什么发生了许多言语呢？老一辈们的纠正所导致,under the corrections of our elders.不同的环境使老一辈们宣布不同的声响。

所以言语的学习应该从言语学习者内部下手。言语教育者的效果是要发现并协助言语学习者构成内部影响感应。Jill 其时为什么那样说而不说I’m hungry./Please./I want that apple./get me that apple/I was just wishing I had an apple.,我真希望有个苹果 etc. The Mentalistic Theory ,心灵主义理论 不能令人服气，而 the Materialistic Theory 值得服气。唯物主义理论假定了光波和声波以及神经系统的一起参加导致人类行为包含言语在内的可变性。从而又说人体是一个十分杂乱的系统，神经系统是一个很杂乱的传导组织，导致咱们对人类行为包含言语在内无法去研讨。笔者在此想象：外界的适合的光波和声波的影响共谐于神经激动通过处理就会发生言语。

实践上，言语的发生也和运动相同，是一种才能。先有运动后有言语。声波和光波的影响使言语的发生具有了外部条件，屡次的声波和光波的影响并构成了习气。人之所以发生声响是为了呼吸，在长期的呼吸进程中，因为心情等要素导致气流流速的改动，而宣布的声响也不相同，发生了开端的言语。Language is a matter of training and habit. ,言语来自练习和习气。不同的言语就象体育运动中的不同项目相同，有的人拿手跳高，而有的人拿手跳远。17世纪《一般唯理语法》的作者A. Arnauld 和 C.Lancelot 就有过论说：言语是思想的体现，所以言语和思想之间存在着内涵联络。语法是言语规则的总结；已然言语和思想之间存在着内涵的联络，那么语法和逻辑之间也天然存在着内涵联络,岑麒祥，1998：72。已然人类的思想规则有着一致性，因而，人类的言语规则也必定有着一致性。人类思想规则的一致性是人类生理机制的同一性和生计空间的同一性所使然。人类言语的一起性既体现在人类言语自身的办法和功用上，又体现在人类一起的认知心思上，还体现在言语生计在外部环境上。

人类言语的一起性,language universal： 办法共性,formal universals， 如范畴特征，语序，疑问办法，否定办法等；功用共性,functional universals ， 如达意功用，人际功用，语篇功用等,M.A.K.Halliday，1985.

三、语义的演化

上古汉语中，“臭”字不只有臭气之味，也可指其他气味。咱们能够说那时的“臭”有“气味”这一语义单位，而不是臭气和香气两个语义单位。“臭”含义的改动是人类知道国际的改动所形成的，一起也阐明国际的展开中也包含象气味展开的许多的展开。字和字义的演化反映了人类知道国际的痕迹。语义的归纳性是发生语义含糊性的必要条件。可是语义的归纳性并不必定导致语义的含糊性。含糊语义的发生有两个方面的原因：一方面在于言语符号的离散性与客观事物的接连性的对立。例如，人从出世到长大，到变老，这一进程是接二连三的，言语中却硬要以“婴儿”“儿童”“少年”“青年”“中年”“晚年”等符号，别离标志不同的年纪段，天然不能绝对地分清楚。又如，一个人在固定的地址环顾周围，方向的改动是接连的，可是言语中通常是用有限的几个词来表明方向等等。另一方面在于人类思想和外交的需求。离散的言语符号既能够含糊地标志客观事物也能够准确地标志客观事物。例如，即能够说某某人是“青年”，也能够说他“25岁了”，更准确些，能够说“在世25年3个月5天3小时57分了”，但在通常情况下说他是“青年”就足够了。

包含语义含糊性在内的言语符号的含糊性是天然言语差异于人工言语的一大特征。新一代计算机面临的严重使命之一便是处理因为天然言语的含糊性而带来的问题。接着咱们再看看组合中的含糊语义问题：有含糊语义的词在作为构词成分与其他语素组成新词时与作为短语充沛组成短语时，效果有所不同。前者或许损失含糊性，后者则保存含糊性。以“大”“小”为例：在构词今后成为“大麦―小麦”“大米―小米”“大白菜―小白菜”“大葱―小葱”“大脑―小脑”“大肠―小肠”“大腿―小腿”“大便―小便”“大熊猫―小熊猫”“大花脸―小花脸”“大提琴―小提琴”以及“大豆”“小考”“小工”“小费”等，都有准确语义或许适当准确的语义。假如组成断言，情况不相同。例如“大房子―小房子”“大牛―小牛”“大个子―小个子”“大地震―小地震”“大城市―小城市”等等。“大车”作为词，标明“牲口拉的两轮或四轮载重车”，我国北方乡村常见的一种运输东西；“小车”作为词，则或许标明我国南边乡村常见的“手推车”，或许标明“轿车中的小轿车”，语义都准确。“大车”“小车”又都能够是短语，别离标明“大车子”“小车子”， 语义含糊。作为词的“大提琴―小提琴” 语义准确，但作为短语的“大钢琴―小钢琴”语义含糊。也有相反的倾向，即以有准确语义的词成分组成合成词后语义含糊。如作为人的生理器官的“口”“舌”“心”“肠”等都是准确的，可是“唇舌”“心肠”却是含糊的。数目字自身是准确的，但组成“假如”“十分,快乐”“半路”“三心二意”“千军万马”后却有含糊性。扎德1972年提出“含糊约束成分”，包含very， more or less， much， slightly， highly， essentially， practically etc。

四、言语教育

在日常教育中上面所述是咱们应该留意的。学习英语的终究方针是为了说话和沟通，可是人们说话仅仅运用言语罢了吗？Peter Woolfson 的答复是“不是。”在Woolfson看来，人们说话时一起运用“言语”“副言语,paralanguage如：叹息等”“人体动作,kinesics，也叫人体言语,body language”，这些东西有些是讲堂上能够口口相授，但有些是教不成的。因而，在这个程度上能够说言语是学出来的而不是教出来的，教师的效果是协助学生学习。

每个人都有想说话的愿望，笔者在此把人们巴望说话的天性叫“语欲”，就象“胃口”相同。“语欲”具有层次和深度，这一点和“胃口”不相同，公民吃饱了就不想再吃了。“语欲”的榜首层便是为了生计，然后才是为了沟通等，这一点又和“胃口”相同。从这一点上来说，学习言语越早越好。

篇5

关键词：汉语 语音 教育

经济科技高速展开的今日，言语的沟通成为影响社会展开的重要东西。汉语学习热潮推进着对外汉语教育的研讨进程，语音作为言语的外壳，贯穿整个汉语教育的一向，其研讨的重要性决议了言语教育的根底，是进步言语学习水平的重要内容。现在外国人学习汉语时遍及存在着言语偏误的问题，其间“舌尖后音”、“舌面音”、“送气音”等等为各国留学生学习的最难点。面临各国学生不同的文明布景，不同的领会程度，汉言语学习中的语音教育便成为当今教育范畴的一大主题。语音教育怎么能更适合现代留学生的言语学习，怎么在讲堂上进步学习功率，是广阔教师一向讨论的主题。本文对汉语学习中的语音教育进行了研讨，为今后的对外汉语教育打下了坚实的根底。

一、面临不同国家的留学生呈现的教育问题

1.语调掌握欠好。语调作为对外语音教育中最难掌握的内容，具有其一起的言语特征。语调掌握欠好导致留学生呈现洋腔洋调的现象遍及存在，汉语难学这个观念的呈现很大一部分原因跟语调掌握欠好有直接的联络。在讲堂上学生们对单个词的发音语调学习后掌握得很好，可是把该词运用到接连的语句中需求进行接连变调时，却显现出操控力不行。这些都是因为调域狭隘、上域偏低一级要素形成的，呈现了音量增大等现象。针对这一现象，教育研讨着力把要点放在办法的研讨上，对怎么在把语调教授得更好的办法进行研讨，近年来获得了必定的效果，但这一问题并没有彻底处理，留学生的语调掌握依然比较困难。

2.语音偏误问题

,1不同国家学生子音偏误问题。外国学生学习汉语中子音的发音部位及办法时存在必定程度的偏误。在发音部位方面，舌面音、唇齿音和舌尖音的误差较多，是外国留学生较难战胜的一个重要发音难题；许多国外言语都不考究发音的“送气/不送气”，因而呈现了外国学生在这方面的学习困难，在教育中这也是一个要点教授方面；“清/浊”两音在许多言语中，没有腔调的改动，腔调由嗓音的接连性来操控，语音过度浊化也是留学生不简略掌握的问题之一；在擦音和边音的表达中，日韩留学生常呈现半元音[j]的偏误，西方留学生则较常呈现圆唇化的问题。别的，许多留学生对r这个发音也感觉到困难。子音偏误给外国留学生的汉语学习带来了许多的困惑。

,2不同国家学生元音偏误问题。元音在汉语中多呈现偏紧的倾向，与韩、日两国的言语比较较，他们的元音多呈现较松的倾向。因而，外国留学生在元音发音方面呈现的问题，多是“紧”与“松”的问题。别的，还存在“圆唇”和“展唇”的偏误，舌位与唇形的归纳效应决议了偏误的程度，以汉语中的儿化音最为难点。元音偏误也是留学生语音偏误中一项重要内容，是未来教育中需求持续大力研讨的内容。

,3不同国家学生轻重音偏误问题。汉语表达时节奏感十分强，所以要求外国学习者在轻重音的掌握上要灵敏，可是轻重音的偏误问题仍是存在着必定程度的遍及性。在腔调联接和音节边界上外国留学生很难掌握好，呈现了轻重节奏的偏误等各式各样的问题。这些情况要求言语教师在教授的进程中，有必要加大力度在学生的朗诵及白话表达才能方面，腔调联接娴熟掌握，树立正确的汉语语感。

,4不同国家学生中止偏误问题。中止过错问题也是外国留学生一种较为常见的言语偏误问题，尤其是西方国家的学生，学习汉字难度大，阅览的时分中止方位不对，形成句意了解、表达过错。例如“你今日真美丽”这句话，留学生假如刚刚学习“单纯”这个词，他很或许会把“单纯”了解为这句话中的一个词语，中止呈现过错，呈现语病。

二、针对不同国家的留学生汉语教育战略

依据以上情况可见，不同国家的留学生在汉语学习中语音偏误的问题遍及存在，但又各不相同，这就对咱们广阔对外汉语教育的教师们提出了更大的应战，完善、有用的外语教育战略一向是咱们讨论的主题。

1.培育完好的言语才能。语音学习首要从语音输入开端，堆集到必定程度的语音输入内容后，开端逐渐进行语音输出，即完结学习、沟通的进程。由此可见，输入和输出是语音学习的两个关键进程，两个关键进程的归纳才能构成了终究的语音才能。榜首步的语音输入在教育中要重复练习，让学习者在榜首次学习时就触摸正确的发音规范。榜首步言语输入完结的含义在于促进留学生的言语输出，完结言语的正确输出天然也就培育了完好的言语才能，到达了学习汉语的实在意图。

2.加强技术练习，办法多样化。技术练习是一切言语学习者有必要加强的一项重要内容，在汉语的教授进程中，也应该以技术练习为首要练习办法，加以正确的常识解说。在技术练习中要适时地进行正确的常识解说，清晰学习者的学习内容及学习方针，而且答复学习者在学习中的疑问，进步技术练习的学习功率，在言语才能培育的进程中起到活泼的效果。

3.语流教育贯穿整个教育进程。在汉语教育进程中，语流教育的含义在于完结言语才能培育的方针。在整个教育进程中，要树立语流教育的重要性，坚持音素教育与语流教育相结合的准则。音素教育是言语学习之初的根本教育办法，教育意图是要求留学生读准单个字的读音，是悉数音系中一项重要内容。它在培育言语才能时起到的效果是为音位打下坚实的根底、培育学生杰出的说话习气。由此可见，有必要保存及加强音素教育，一起结合语流教育，和谐好词汇、语法等内容，树立一套归纳性强、科学合理的教育程序。

4.言语学习重视沟通实效。言语学习的终究意图是要进行沟通，不能进行沟通的言语是没有含义的。言语不是孤立的，在言语教授的进程中，要充沛与其他要素教育相结合。言语才能培育结合其他言语要素、言语外交才能的培育，进步学生的归纳学习才能。别的还要留意的一点是，针对不同的学生进行不同的教育战略，依据不同国家、年纪、性别、才能等等方面的差异，拟定不同的教育方案，做到实在含义上的对症下药，进步教育质量。

三、