助航生活常识网导语：怎样才干写好一篇导游常识点总结，这就需求收集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。
篇1
依据我县农业和乡村经济展开的需求，依据红河州种子办理站的安置安排和要求，为我县杂交水稻种类的更新换代和栽培出产供给牢靠的良种和理论依据，加快优质良种良法推行脚步，确保农业增产增收。由州、县种子办理站供给种子、牛角寨乡农业服务中心进行施行杂交水稻新种类的区域实验。
二、参试组合
本年A组区域参试种类有：A1竹丰ZA/竹恢3219、A2京福I优943、A3深优9734等。
三、实验地址及海拔
实验地址设在牛角寨新寨田块海拔1360米，实验田面积2.3亩。前作一季中稻，收成后冬闲。本田用牛二犁三耙，耕作层35厘米。
四、实验施行状况
,一、田间实验规划计划
区域选用随机区组摆放，三次重复，小区面积为0.02亩，小区长6.67米，宽2米。栽插规范5×6寸，每小区栽11行，每行41丛，每小区共栽451丛，每亩2.25万丛，单插，区间走道9寸，重复间道11寸，四周设维护行。
,二秧田期
1、收拾秧田及耕种：2月17日收拾秧田，做到田坪泥化，2月20日墒面凉干即耕种，选用薄膜湿润育秧，种子既不泡种，也不催芽，直接耕种。
2、揭膜炼苗期：3月1日禾苗出真叶，3月12日-16日揭膜炼苗，3月16日禾苗长出三片叶子时就开端揭膜，揭膜后2天亩施8公斤尿素作断奶肥。
3、禾苗本质：4月8日查询禾苗本质，依据查询状况来看，各种类长势较好。在参试种类中绵香576亩最高，为37.8厘米，其次是F32A/T45536.5厘米，苗最低的是T优023，为33.4厘米，带蘖数最多的种类是京福I优943有2.6个。,三大田期
1、移栽：4月14日移栽，秧龄52天，单株插苗，移栽前大田二犁三耙。随机区组规划,三次重复。
2、办理
①、上肥：移栽时，亩施普钙60公斤作底肥，硫酸锌，10公斤作追青分蘖肥。移栽后20天即5月10日施尿素10公斤作返青分蘖肥，每小区施0.23公斤，促进禾苗早生快发，逐进低位分蘖，确保有用苗。6月13日施尿素20公斤作抽穗拔肥，每小区施0.47公斤，
②、防鼠、防虫。
③、最高茎蘖数：经过6月2日、6月16日、6月28日三次在II重复的调查作用可知，每亩均匀最高蘖数最多的种类是京福I优9743达35.30万/亩，是实验种类分蘖最强的一个，其实是II优838,CK34.55万/亩、中优1259达34.55万/计较、两优1586达33.05万/亩、绵香576达33.03亩万/亩，其间只要京福I优9743高于对照种类，其他种类均低于对照种类II优838。茎蘖数最低的种类是园秀8号和T优8086达2479万/亩，是实验种类中分蘖最弱的两个。
五、实验施行作用：实验种类评述。
京福I优9743,A2：单产856.99公斤/亩。产值摆放第一位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩增产163.43公斤，增产率23.56%。全生育期165天，比对照种类II优838迟熟5天。是一具较抱负的高产稳产种类，主张下一年作出产演示。
中优1259,A4：单产791.52公斤/亩，产值摆放第二位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩增产97.94公斤，增产率14.12%。全生育期170天，持续两年试种表性好，主张下一年作出产演示。
两优1586,A5：单产753.54公斤/亩，产值摆放第三位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩增产59.96公斤，增产率8.46%。全生育期171天，主张下一年作出产演示。
T优8086,A13：单产716.07公斤/亩，产值摆放第四位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩增产22.49公斤，增产率3.24%。全生育期170天，主张下一年续试。
深优9734,A3：单产659.60公斤/亩，产值摆放第六位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩减产33.98公斤，减产率4.89%。全生育期171天，主张下一年续试。
辐香优98,A12：单产659.10公斤/亩，产值摆放第七位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩减产34.48公斤，减产率4.97%。全生育期168天，主张下一年续试。
宜香3724,A8：单产655.60公斤/亩，产值摆放第八位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩减产37.98公斤，减产率5.47%。全生育期172天，主张下一年续试。
II优629,A11：单产648.61公斤/亩，产值摆放第九位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩减产44.97公斤，减产率6.48%。全生育期180天，主张下一年停试。
竹丰ZA/竹烦恢3219,A1：单产643.61公斤/亩，产值摆放第十位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩减产49.97公斤，减产率7.20%。全生育期172天，主张下一年续试。
T优023,A10：单产630.62公斤/亩，产值摆放第十二位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩减产62.96公斤，减产率9.07%。全生育期165天，主张下一年续试。
园秀8号,A9：单产618.12公斤/亩，产值摆放第十三位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩减产75.46公斤，减产率10.87%。全生育期165天，主张下一年停试。
绵香576,A7：单产577.65公斤/亩，产值摆放第十四位，比对照种类II优838亩产693.58公斤亩减产115.93公斤，减产率16.71。全生育期160天，主张下一年停试。
综上所述，依据实验调查记载和实验数据得出：
1、京福I优943、中优1259、T优8086、两优1586四个组合在此实验中产值排前四位，比对照种类II优838亩产693.58公斤别离增产23.56、14.12、8.64、3.24。抗病抗倒伏性等概括性状都比较杰出。其间：京福I优943、中优1259、T优8086、两优1586、深优9734等组合主张下一年在海拔1360米以下出产演示。
篇2
一、课程特征和学生学情概略
《导游根底常识》是全国导游人员资格考试科目之一，也是校园导游服务办理课程中的一门中心课程。从2016年开端导游考试由各省份统考改变为全国统考，原有的导游根底分为全国导游根底常识和当地导游根底常识两门课程。不论是全国导基仍是当地导基，触及内容都很广泛，首要有前史、文明、民族风俗、宗教、古代修建和园林、首要区域及景点常识等方面，内容广泛且常识点繁复。
中职学生文明根底较单薄，在学习的自动性方面有所短缺，依照以往传统教育办法，以教师教为主，尽管尽量避免了“满堂灌”，但学生习气性地依靠教师，学习处于被迫状况，关于常识点的把握也大多处于死记硬背的状况，特别是针对自动性差的学生而言，课下根本不会自动温习，教育作用不抱负。在此状况下，笔者测验在教育进程中充沛使用项目教育法，发明学生自动参加、自主协作、探求立异的教育办法，让学生学习由被迫承受改变为自动探求，每个项目完毕时，学生根本能把握常识点，学习作用十分显着。
二、项目教育法在教育进程中的体现
课程规划：课前分配教育项目---合理分组---小组协作查找资料---各小组说明常识点---教师和其他小组点评---总结概括。
以我校现用教材《导游根底常识》第九章广西各地市第一节南宁为例。学生分为5组。第一组使命为说明南宁市概略；第二组为介绍南宁天然景象中的青秀山、大明山、九曲湾、嘉和城景区；第三组为介绍南宁天然景象中的动物园、良凤江、金花茶、九龙瀑布景区；第四组为龙虎山、武鸣伊岭岩、武鸣花花大世界园林、上林三里洋渡、上林大龙湖景区；第五组为南宁首要人文景象。要肄业生课前经过图书馆、网络等办法查找预备资料，小组协作依照规划的情形，安排言语，规划出合理的导游词。这儿对情境的规划就要求要很清楚，这样学生才干够便于规划导游词。
如在第一组“南宁概略”的说明中，教师为学生创设的情境是：你从飞机场接到游客后正在去往南宁某宾馆的旅行大巴上，针对第一次来南宁的游客，你将怎样介绍南宁市的前史和概略？学生依据所设情境，在导游词发明上便有了固定的最初和完毕。依据每组的使命，相同规划其它小组的情境。
此外，为了增强学生说明的作用，在教辅东西上使用多媒体设备，制造相应的PPT课件或展现一些图画，能更好地让学生融入到场景中，激起学生的创意。学生们把自己所学的书本常识同实地说明有机地结合起来，很快进入人物找到了做导游的感觉，增强了自傲，有了成就感，也有了急迫感。尝到了做“导游”的甜头，也感触到了做“导游”的难度。这样学习就有了动力，大大激起了他们学习专业课程的爱好。
三、教育进程的考虑与剖析
,一教育结构有条有理，重难点杰出。在教育中，充沛结合了《全国导游考试纲要》中的要求，在项目树立的时分就对学生着重了要害内容，在学生自主预备资料的时分，可以确保对常识点的把握。
,二在项目教育法的详细实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生使用的资料库，而成为了一名导游和参谋。怎样更好地引导学生怎样在实践中发现新常识，把握新内容，对教师引导和把控讲堂节奏也提出了应战。
,三理论与实践侧重是到达教育方针的重要确保。在实践操作流程中，坚持理论与实践侧重的准则，既不能为了敷衍导游证考试而要肄业生死记硬背，也不能为了强化学生的导游说明技术而忽视学生关于理论常识的把握。学生作为学习的主体，经过独立完结项目把理论与实践有机地结合起来，不只进步了理论水平和实操技术，并且又在教师有意图地引导下，培育了协作、处理问题等概括才干。
,四教师在调查学生，协助学生的进程中，开阔了视界，进步了专业水平。项目教育法是师生一起完结项目，一起获得前进的教育办法。如经过对“南宁概略”的说明，学生不只能把握南宁行政区域常识点，还对南宁的前史革新和发生的前史事件都有了全体行性把握。关于一些前史事件的评论，充沛体现了教师主导、学生主体的教育办法，师生问答，学生阅览、评论、教师弥补常识贯穿一直，学生充沛参加到讲堂之中，体现了自主学习、协作学习、探求学习的教育理念，也契合现代社会对学生自主性、能动性的要求，项目教育法在这儿也得到了较好的体现。
四、结语
项目教育法不光重视常识教授，并且重视常识使用，它把学生作为教育中心，着重学生的主观能动作用，留意调集学生的学习自觉性和自动性，重视学生根本技术和概括才干培育，教师和学生之间双向互动，学生有较多实践和体会时机，听、看、做、思、练五环相扣，充沛激起学生学习爱好，首要意图在于培育学生的自学才干、调查才干、着手才干、研讨和剖析问题的才干、协作和协作才干、外交和沟通才干以及日子和生计的才干。
篇3
要害词：导游根底常识；数字化资源；开发
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-,201607C-0035-02
《导游根底常识》是作业校园旅行办理专业的必修课程，也是导游从业资格考试必考科目之一。该门课程触及前史、文明、地舆、民族风俗、宗教、修建、园林等各个方面常识，内容多，规则性不强。因为作业校园学生大多相关常识堆集较少，学习作用欠安。
数字化教育资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运转的多媒体教育资料。按信息的呈现办法区分，数字化教育资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教育资源等。数字化教育资源具有多样性、同享性、扩展性、东西性等特征。为有用促进教育质量的进步，咱们测验开发《导游根底常识》课程的数字化资源，并构成了具有推行价值的研讨作用。
一、开发准则
数字化资源归于教育资源的一部分，除了协助学生更好地把握常识外，也重视学生剖析问题、处理问题才干以及立异思想的培育，首要遵从以下准则。
有用性准则。资源开发以课程规范为辅导，开发的数字化教育资源要把握好学生的特征和教材的内容，全面靠近教育实践。除面向讲堂满意教育的需求外，还要有利于学生的自主学习、协作学习和探求学习。
科学性准则。数字化资源的建造是要以必定的科学理论为辅导，及时将学科最新展开作用引进教育资源。所供给的数字化教育资源要内容正确，表述精确，资料实践牢靠。
开放性准则。在相应的技术规范规范下，数字化资源应能适用于不同的教育情境和多种办法的学习，学生可以随时随地进行登录学习。数字化资源渠道应支撑教师上传更新弥补，学生也可以将自己的电子作品上传其间，并构建多元的反应点评系统。
二、资源内容
《导游根底常识》数字化资源建造契合课程规范，习惯作业校园学生特征，除满意讲堂教育要求外，也要满意学生个性化学习、自主学习、协作学习需求。详细来说，导游根底常识数字化资源开发内容包含文本、表格、地图、图片、音频、视频、动画、教案、学案、PPT课件、事例、题库，以及模仿导游虚拟仿真渠道和概括教育点评渠道。
,一文本、表格资源
数字化资源开发需求对教材重难点常识，以及具有差异性和类似性常识等进行文本归类、收拾。一些常识点需求凭借表格来概括，经过数字化多媒体设备呈现出来，详细形象，直观简略，更好协助学生了解和把握。如在“我国民族风俗”中，需求将少数民族风俗按民族、语系、分布区、寓居办法、风俗等有关类别概括在一张表上；又如在先秦诸子百家常识点，也要将各学派、年代、代表人物、代表作品等列出表格。教师在教育中可以充沛使用这些文本、表格展开教育，辅佐学生结构性了解并回忆。
,二地图、图片资源
《导游根底常识》是对初中地舆、前史等课程的接连与拓宽，教师仍可学习这类课程教育的相关教具，如地图、图片等。咱们在开发数字化资源时，也重视了地图、图片的收集和收拾，使之更系统化、丰厚化。比方在“我国前史”这一章，咱们收集收拾了各个前史朝代地图，有利于教师经过多媒体展现朝代的改变替换及地图改变，添加学生的直观感触。经过地图、图片等数字化资源辅佐教育，有用使用学生形象思想促进了解、增强回忆。
,三教育资料包
一个完好系统的数字化资源少不了教案、学案、PPT课件、事例、题库等教育资料包。教案可以协助教师把握授课内容，开发要求每个常识点一个教案；学案协助学生课前了解即即将学的常识的内容，重难点，是学生课前学习的辅佐，学案也要求一个常识点一个学案，并和教案相对应。PPT课件是教师多媒体授课要用到的重要的教育资源，PPT制造要求一致模板，简练漂亮，资料丰厚，把握教育内容。事例可以协助学生更好的了解常识。习题用于查验学生常识的把握，要求题型多样，题量适宜。
三、在讲堂教育中的运用施行
,一影视教育
影视教育的长处是，形象与声响结合，直观生动，把单一事物或片段转化为接连的改变进程，发明感同身受的教育情境，一般运用于景象介绍。在影视教育开端前，教师要给学生安置好问题，让学生带着问题去看影视资料，影视完毕后要让学生答复安置的问题，并进行剖析、总结。例如，在说明水体景象的钱塘江大潮时，可以凭借视频、动画等影视来形象生动直观地表达，让学生更好的了解穿插潮、一线潮和回头潮；在说明我国古典园林拙政园时，经过视频等影视资料形象直观展现拙政园美在不言之中，布局之奇妙，以水景制胜，平平简远，朴素大方，充沛选用了借景和对景等造园办法。
,二模仿导游虚拟仿真教育
教师安置使命，让学生充沛使用丰厚的数字化资源，整合发明相应常识点的导游词，教师进行修正完善，然后要肄业生观看数字化资源中有关导游景点说明的视频学习揣摩，并在校园录播教室录制导游词说明视频，上传至学习渠道。学生可以经过观看自己和别人的说明视频，发现自己的缺陷，学习别人的长处，扬长补短。经过实践演练、对比改善，学生学习自动性大大增强，导游词发明和说明才干也相应进步。
篇4
一、人物扮演
协助学生构成导游说明才干，首要由教师讲本堂课的首要触及到的常识点讲清楚，以及在实践带团进程中的说明要求和技巧进行先演示说明，然后学生可以自选一处景点进行模仿说明，接着由其他学生对该说明操练的学生进行讲堂点评，终究教师做整体点评，并使全体学生做到长处学习，缺陷改正例如在第一堂课的欢迎词中，先对学生说明欢迎词详细包含代表旅行社对客人表明欢迎、毛遂自荐、介绍司机、简略介绍行程和预祝旅途愉快等内容。然后将全班学生分为若干小组，做好人物分工，首要人物有导游人员、司机以及客人，进行人物操练。可以提早了解学生的言语说明才干因而，在尔后的教育中，我特设了一个环节，便是使用每节课前三分钟，要学生轮流上讲台做一个接团后的欢迎词。以此办法来操练学生的言语表达才干和训练学生的胆略。
二、事例互动
传统的导游教育办法是以教师为主体，单项式的向学生灌注常识点。不利于作业才干的培育。所以，针对本专业对实践处理才干的要求，咱们倡议选用互动型教育办法，在叙述时应充沛引发学生考虑，活跃参加。而事例教育便是其间引发学生考虑和参加的最好办法。在教育导游事务中“常见问题和事端的应对中”，设置事例并针对事例提出问题，将全班分组进行评论。然后学生派代表陈说各自的观念，教师总结学生评论的状况，进步学生的应变才干，加深对相关常识和技术的把握。例如事例：北京导游小张招待一个外国导游团，在玩耍几天后，一名游客对故宫特别感爱好，期望脱离团队自己在旅行一遍，面临游客的这种要求，导游员因该怎样处理?剖析：若不影响行程，可以满意客人要求，可是要提示游客，1、时间长短一切的费用不退和所需的费用自理，最好可以写个确保书之类的许诺。2、要告知游客用餐的地址和时间，以便及时的归队用餐。3、提示游客留意安全，维护好自己的工业。4、提示游客带上饭馆的卡片[假如没有可以导游为游客写一张，写清楚地址和电话，最好是中英文对照的！5、可以帮其联络故宫的旅行，例如帮助联络门票之类的。6、必要是可以讲自己的手机号告知游客，以备不时之需!尽管教材中对这些问题的处理也有详细的计划，可是那毕竟是书本的答案。对着参阅答案的时分，同学们往往能1234的说出其间的要害出来，倘若在实践中遇到这样的问题的时分，就手足无措。究其根本原因，这是教师主体教育办法的坏处，学生没有实在的参加讲堂，所以学到的常识是讲义的，或是教师的，不是学生的。要想在教育中获得杰出的教育作用的话，有必要改变传统的这种教育办法，树立以教师为主导，学生为主体的教育办法。别的，经过这种结合事例的小组评论办法，不只培育学生参加讲堂的知道和活跃考虑问题，处理问题的才干，并且有利于培育学生的团队协作才干和安排协调才干，这些才干也是作业型人才干力培育的要害。
三、模仿实践操作
篇5
,一含义
所谓的人物模仿教育法便是指教师在传统的授课讲堂上，让学生模仿导游的作业环境、全身心肠体会到人物中去，然后强化学生对导游服务技巧、服务才干的把握。
,二含义
1.丰厚教育手法。传统的教师一言堂的授课办法会令学出发生厌倦，改“以教师为中心”为“以学生为中心”的上课办法会激起学生的参加热心，经过学生的精心预备，能更好地领会需求把握的常识要害，到达教育作用事半功倍的作用。
2.杰出导游课程的实践性。《导游学原理与实务》是一门实践性很强的课程，教师教授的是常识，但学生更需求把握的是技术，因而，怎样把常识向技术转化就很重要，人物模仿便是转化的杰出东西。
二、使用举例
举例1：在《导游学原理与实务》课程中，每节课要求有2名同学进行导游景点说明，每人5分钟，需做PPT配图，每一页PPT要求不超越10个字。
其实笔者的意图是训练学生说明的自傲心，在这一环节，不必重视导游的说明技巧，表情、手势、站姿等，首要是训练学生能站在讲台上，把导游词脱稿讲出来即可，一学期下来，简直每名同学都讲到了，我觉得，初衷应该是到达了。有单个同学，平常较内向，在上课之前跟我说没预备好，不想讲了，经过鼓舞之后发现作用仍是比较好的。
举例2：导游招待流程这块，教师需求讲的常识点很细，学生很难全面把握，假如能让学生模仿操作，教师再加以点评，作用就会更好。比方：执行招待事宜中，模仿核对日程安排，模仿执行旅行车辆，模仿执行住宅及用餐，旅行团抵达前模仿与司机联络，模仿旅行团抵达后认找旅行团、核实人数、清点行李、调集等车，模仿入住饭馆、模仿核对招待计划、模仿离店服务、欢迎服务等。现举两个小比方。
1.在讲到导游的欢迎和欢迎词这块，教师会给学生介绍几种常见的欢迎词和欢迎词的内容及表达办法，然后要肄业生假定自己是导游员，其他同学是游客，经过几分钟的预备，现场说明。这个能训练学生的临场应变才干和言语安排才干。
2.导游迎候服务沿途导游这块，可以为学生设定，假定你去沈阳桃仙国际机场接团，需求入住沈阳君悦酒店，怎样进行沿途说明。学生可以回去查阅，预备风景导游、风情导游，以及下榻饭馆的相关资料，下次上课点评，在说明的进程中，学生们互相学习，丰厚了说明内容。
举例3：游客的单个要求处理这一章总的授课思路是，事先把学生分红大约10组，每组安排模仿一种游客的特殊要求的处理进程，并要求总结处理留意要害。学生在上课时投入很大的热心。上课时，教师会在教室中留出很大的场所供学生“扮演”，笔者发现，在这种场合，学生们更愿意体现自己，扮演得栩栩如生，乃至更有搞笑环节，每一场扮演学生都有意犹未尽的感觉，形象也比较深化。之后，每一组由一名学生代表总结要害，因为方才的场景，学生们听得也更仔细，遗漏的当地教师再加以弥补。
举例4：事端的防备和处理这章，授课思路与游客的单个要求处理这章是类似的，即，仍是把学生分红10组左右，由学生模仿这些事端的处理。不同的是，事端这章，尽管学生能模仿出事端何处理的，并总结留意要害，可是，事端重在防备，因而，当学生说明完之后，教师要害弥补，每种事端的发生原因，以及每种事端怎样防备。这样使授课常识更完好。
三、存在问题
1.关于每节课两名同学做导游说明的要求，还存在部分同学预备不仔细的问题，尽管要求是脱稿讲，但还有部分同学照着读。这样，起不到教师预先设置的意图。只要忧虑背不下来才会严重，只要面临全班同学才会严重，只要克服了严重心思，才干到达意图。垂头照着读是不可的。
2.模仿环节的时间问题。关于像导游欢迎词、沿途说明这样的个人模仿办法，因为时间有限，不能做到一一在讲堂上进行，不然就影响了教育其他内容的时间。
3.分组模仿时，观看同学对所扮演的人物有时不清楚。在一些需求小组模仿一个情形时，有的同学扮演游客，有的扮演地陪导游，有的扮演全陪导游，有的扮演领队，有的扮演司机等，尽管上台模仿的这一组同学都清楚自己扮演的是什么人物，但台下观看的同学有时就不能很好分辩，影观看作用。
四、对策研讨
,一针对学生说明导游词的脱稿问题
教师可以在课前屡次重复要求，尤其是必定要让第一位上台说明的同学起到表率作用。教师要求有必要脱稿说明，并对说明进行详细点评，体现出不流于办法，不论讲的怎样都要加以表彰，让学出发生自豪感。不给学生照着读的时机。信任有前面的几个典范的作用，脱稿说明必定会接连下去。
,二针对讲堂上个人模仿时间不行用的问题
其实，教师在讲堂上，可以找2-3名同学代表模仿，然后点评。但笔者考虑到，模仿必定要人人操练，不然起不到全面训练的作用，对其他同学可以这样安排：每人在课外时间自行模仿，并把模仿的视频资料发送到给教师。这样，既不占用讲堂时间，又对全班同学做了要求，一起教师也把握了每个同学的状况，然后再在课余时间做有针对性的辅导。
,三针对小组模仿人物分辩不清这个问题
篇6
在旅行酒店办理的教育进程中，其首要意图便是为了让学生不只可以深化把握理论常识，并可以将其使用到实践的场景中，有用增强学生的应变才干。本文经过详细论说、专业情境再现的教育办法在当时旅行酒店办理中的使用，有利于全面进步旅行酒店办理的水平。
要害词：
专业情境；旅行酒店办理；教育办法
专业情境再现首要是以科学的理论内容为首要的根底，严密依托实在的作业环境，增强学生实践操作才干的一种教育办法。旅行酒店办理教育内容具有活动性、立异性、实在性和自主性等特征，经过将专业情境再现教育办法合理使用到旅行酒店办理进程中，可以全面进步学生的概括应变才干，逐渐培育学生的学习精力和探求精力。
一、专业情境再现教育办法在旅行酒店办理中的使用含义
在当时旅行酒店办理教育进程中选用专业情境教育办法，其首要意图是为学生在实践学习进程中营建客观实在的作业环境，强化师生互动，然后更好地完结旅行酒店办理的教育方针。经过将专业情境再现的教育办法合理使用到旅行酒店办理进程中，不光可以全面进步师生之间的互动性，并且还可以有用拓宽学生的思想空间，到达理实结合的意图。
1．充沛发挥主观能动性与发明性。在旅行酒店办理课程的实践教育进程中选用专业情境教育法，有利于让学生在轻松的教育环境中，培育学生处理问题的才干，逐渐到达培育学生立异知道的意图。
2．扩大思想的灵活性与跳动性。将专业情境教育办法合理使用到旅行酒店办理进程中，让学生可以深化研讨教育理论，并经过创设专业的情境来拓宽学生的思想深度和广度，全面增强学生的思想灵活性。
3．营建杰出的沟通环境。在旅行酒店办理进程中选用专业情境再现教育办法，需求教师有用结合教育内容为学生发明一个自在、宽松、民主的教育环境，然后全面进步旅行酒店办理的教育功率。
二、专业情境再现的旅行酒店办理教育办法的使用战略
,一活跃引导鼓舞学生参加到情境教育活动中
旅行酒店办理课程触及的内容较多，旅行方面首要包含旅行社运转系统、旅行产品开发、旅行社营销办理、技术办理、客户与工业联络办理、导游技术等内容，而酒店办理则首要包含餐饮事务办理、房务办理,前厅和客房、二线酒店展开的商场营建办理、酒店人力资源的办理内容，以便全面增强学生的实践才干，促进学生可以更好地习惯旅行酒店办理进程中的岗位需求。在旅行酒店教育课程的实践教育进程中，教师不光需求做好理论常识的预备之外，还应该结合教育内容创设客观实在的作业情境，如酒店餐饮事务办理。一起，还需求严密环绕该课程的教育方针，选用问卷查询办法，全面深化地了解客户的实践需求。然后再让学生以小组的办法进行沟通评论，让学生规划一份能让顾客满意的菜单，促进学生总结概括菜单的谋划和规划办法。其间，当触及旅行方面的“导游词说明”等方面的内容时，便可以选用多媒体教育设备播映相关的旅行景点，并让学生在一边观看的进程中一边用自己所学的常识进行说明，让学生可以更好地体会导游的实在作业，然后全面进步学生的专业常识使用才干。
,二教师应逐渐增强专业情境再现的驾驭才干
在现代社会经济快速展开的布景下，旅行酒店作业也迅猛展开起来，所以对旅行酒店办理专业的教育提出了更高的要求。因而，便需求教师不断学习，逐渐进步自身的教育驾驭才干，辅导学生深化旅行和酒店进行实践学习。一起，还应该亲近重视整个旅行作业的展开态势，不断结合实践状况更新教育观念，合理创设旅行酒店办理专业的教育情境。充沛使用课余时间收集关于旅行酒店办理的实在事例，并将其合理融入到讲堂教育进程中，有用拓宽学生的常识才干，然后更好地完结旅行酒店办理专业的教育方针。
,三选用多样化教育手法
在各个教育活动的展开进程中，没有最好的教育手法，只要最适宜的教育手法。可是，旅行酒店办理课程教育内容所触及的常识点较多，所以将专业情境再现教育办法合理使用到讲堂教育进程中，便需求教师精确判别哪些常识点适宜选用专业情境再现教育法，而哪些常识点教育并不适宜选用这种教育办法，逐渐打破旅行酒店办理课程的教育办法的单一化。例如，相关常识点在教育进程中适宜选用问题情境再现法，即需求立足于专业常识，合理设置教育问题，促进学生可以更加活跃自动地融入到实在的教育情境中；针对“斟酒的办法”的内容，教师便可以有用结合教育内容创设合理的问题，引导学生可以更加深化地把握相关的常识技巧；关于“导游的相关常识点”，教师便可以选用人物扮演的办法，让学生扮演导游，促进学生可以更加深化地把握旅行酒店办理专业方面的常识点。可是，需求教师留意的是，专业情境再现教育办法使用于旅行酒店办理教育进程中时，需求教师建造相应的实践基地，选用丰厚的教育手法，以便最大极限地进步旅行酒店办理专业的教育水平。
三、定论
总而言之，在旅行酒店办理专业课程教育进程中选用专业情境再现的教育办法，对逐渐进步学生的概括应变才干和专业的作业才干具有十分重要的作用。因而，在旅行酒店办理课程的实践教育进程中，便需求不断增强教育内容的可读性，促进学生更加深化地感触到专业教育中的趣味，然后全面进步旅行酒店办理课程的教育功率。
作者：陈静 单位：金湖中等专业校园
参阅文献：
篇7
要害词：常识图谱 旅行办理学科 教育变革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914,201304-147-02
依据最新的教育部一般高级校园本科专业目录,2012版，旅行办理成为与办理科学与工程、工商办理等并排在办理学之下的一个学科类别，这在客观上反映出全社会对旅行办理学科教育的知道进步与必定程度，一起也给旅行办理学科教育提出了更高更新的变革要求，怎样可以实在经过变革完结培育习惯社会需求的旅行办理专业人才成为当时摆在旅行教育作业者面前的更为急迫的使命。
一、旅行办理专业教育教育变革的中心与要害
客观来看，自从现代大学呈现以来，对教育教育变革的研讨就一直贯穿在高级教育展开的进程中。在不断的评论与研讨中，“进步学生学习才干、实践才干、立异才干”被公以为是现在教育变革的方针，而“人才培育计划是否优化、课程结构是否合理、培育办法手法是否科学”则被以为是教育教育变革的要害。由此，削减理论教育、加大实习实践教育力度；推行选用事例剖析法、项目教育法等教育办法好像成为了大学教育教育变革的方向，特别是近些年来体现的更加杰出。在考虑之后，笔者以为，不触及“魂灵”的变革是无效的变革，其本质仅仅是简略的“扮演”。环绕“才干”主线怎样实在打破瓶颈、优化学生学习的投入产出比率应该是高级教育变革的中心与要害。
作为典型的使用性学科，旅行办理专业教育在优化工业结构、全面进步国民概括本质方面的奉献现已远远超越了其专业教育教育自身。可是，在进一步冷静下来之后却发现，因为前史较短但展开迅猛等原因使然，现在旅行办理学科教育在人才培育计划、课程系统、教育办法与内容等方面依然还遍及存在着与使用型专业特征不相契合的问题，“人才培育功率与质量”、“培育投入与时间本钱”、“学生常识集成与才干构架”等方面的对立还没有得到有用处理，可以说，这些问题急需得到有用处理，而现在仍在通用的“以课程为根本单元、‘单科独进’”的教育安排办法显着现已不可以习惯和满意“进步学生学习才干、实践才干、立异才干”的要求。当然，找到适宜的处理办法也就天然成为每一个旅行教育作业者义无反顾的使命。在多方寻觅之后，将“常识图谱”系统使用于旅行办理学科课程教育变革及其系统立异应该是处理这一问题的行之有用的办法。
二、常识图谱的本质与内在
常识图谱是一种将显性常识和隐性常识融通的途径，其本质是用简略明了的可视化技术将个人具有的各种资料、信息经过组合办法描绘、演变成更具价值的常识系统的一种办法。其间的“图”指的是图示，“谱”指的是系统，图与谱合一则是常识空间与时间动态改变的一致表述。现在，常识图谱大多作为常识办理的办法被运用在现代企业办理范畴，体现为对企业中很多的有价值的计划、策划、作用、经历等常识进行分类存储和办理。可以看出，常识图谱可以十分简练、清楚地体现事物和现象的形状结构、成因机制、组成物质、动态改变等概括性、复杂性规则，对经过在堆集常识财物的根底上构成企业员工间的彼此学习、常识同享、常识再使用和常识立异具有十分重要的作用，在利于个别展开的需求的一起也有利于团体进步应变和立异才干，是有用下降安排运营本钱、强化企业学习才干和立异才干的十分有用的办法。
可是，常识图谱在教育教育系统中的显着与企业中不尽相同。而应该是一种以学科、专业为渠道的学习办法和理念。笔者以为，其本质是经过常识计量、数据发掘和图形制作的进程提示常识的动态展开规则和常识系统结构，然后为学生实在系统了解、把握常识供给实在的、有价值的途径。从这个视点看，常识图谱是对“课程”进行从头整理和科学规划的系统工程，是对学生“常识减量与技术增量后适用、有用的常识集成、常识拓宽、常识发现与常识立异才干”的寻求。与现在的传统学习相比较，常识图谱用十分清楚、清楚的办法体现常识点和相关结构，对下降学习本钱、进步常识系统性和运用才干具有十分实践的含义。
三、“常识图谱”在旅行办理学科教育中的使用进程
经过前述内容不难看出，“常识图谱”的思路系统下，旅行学科的教育教育变革是以功率评价和进程决议计划为根底，经过对课程教育系统的从头整合来立异和完结的，大致需求以下几个进程：
,一常识辨认
常识辨认是构成课程常识教授办法的根底，也为常识的图谱化发明条件。其含义有两个方面：一是辨认出常识点；二是辨认出常识间的联络。在辨认的根底上，咱们才干够依据学生的特征构成教育的不同侧重。如：低年级学生一般对专业了解的不多，一起，在这以后的专业学习中还会遇到相关常识点。因而，其常识的教授以普及性的介绍为主，对概念的剖析显着是要害，使用图片、视屏等教育东西具有可以更快、更好地被了解的优势；而高年级的学生具有了必定的知道根底，课程常识教授就应该首要以进步了解和探求才干为主，教育中一方面应该随时回忆之前的概念，别的应该在其根底上添加由概念引发的相关常识的系统剖析。相同，一门课程中的常识点有多少，哪些是穿插的、哪些是独立的也要加以辨认，这样才干够有用安排教育。
,二常识分类
客观上讲，“常识”自身是一个十分含糊的概念，假如仅仅是辨认常识而不对常识进行必要的分类，势必会构成对常识结构的知道含糊，当然也就直接会导致常识教授和常识承受的含糊。当然，分类也有必要要树立在常识辨认的根底上，概括不出常识点，也就无法对其进行分类。现在，最常见、最根本的分类办法是将常识分为显性常识,Explicit Knowledge和隐性常识,Tacit Knowledge。与之不同，“常识图谱”的思路下是经过DIK,数据、信息、常识的金字塔系统来构成常识分类的，即经过剖析数据、信息、常识三者之间的联络来清楚常识结构。即：将课程要反映的概括信息细化之后会得到常识点，而将常识点之间依照必定的联络分化后也就简化成为常识类型。如：《旅行学概论》课程的教育方针是“使学生把握旅行学的根本概念、一般准则和办法，可以概括运用所学常识进行开始的剖析与办理实践。”在传统的教育进程中，课程是依照“研讨方针、根本概念、旅行与旅行学的发生与展开、旅行者与旅行流、旅行资源与旅行产品、旅行企业与旅行商场、旅行宏观办理”等章节来进行排布的，结构表面上看起来比较条理，可是各部分的联络不行紧凑，很简略使学出发生思想混乱。而在“常识图谱”系统下，该课程常识被分类为“旅行”、“旅行者”、“旅行流”、“旅行产品”、“旅行要素”等原理常识；“旅行资源剖析”、“旅行产品开发”等技术常识和“旅行企业办理”等实践常识，终究概括为“根本理论”、“旅行者”、“旅行经济”几个部分。
不难看出，这样的分类将课程结构简化并构成了学生可以了解和把握的若干常识点及其系统，在教授这些常识点的进程中也根本树立了学生的课程思想结构、对完结课程所要求的教育方针具有重要的支撑作用。
,三常识结构化
所谓常识结构化便是将被辨认出并分类后的常识点依照必定的逻辑来来进行摆放。经过辨认与分类，根本对常识点有了有关较为清楚的知道。可是，依照什么结构化常识才干够使学生更简略承受是一个十分实践、也十分重要的问题。这一步，可以选用质量办理中常用的“因果联络图”、“ABC分类法”来辅佐进行。恰如经合安排,OECD在《以常识为根底的经济》,Knowledge-based Economy一书中，常识又被结构化为实践常识,Know-What、原理常识,Know-Why、技术常识,Know-How和人力常识,Know-Who系统。在常识分类的根底上，进一步结构化为不同的常识系统,如图2所示。当然，不同系统的常识赋予了不同的把握准则：原理常识需求被精确回忆；技术常识需求再了解后使用，而实践常识需求经过实践查验剖析总结。
,四常识系统化
对单科常识的把握并不是旅行学科教育的方针，终究是为了使学生把握全面的常识系统，并学会对常识的开发使用以完结教育方针和安排方针。由此，常识系统的构成是在旅行学科课程系统立异与构建中使用“常识图谱”的中心意图，当然，专业常识的系统化是树立在课程常识的结构化根底上，一起结合才干培育的需求将课程间的联络点清楚地标明出来，以便于在教育中依照先后逻辑进行合理的增减。这一问题要考虑到两个方面：
首要，要构建一个清楚的课程常识系统。对课程的章节结构进行必要调整，如，参阅图2的结构绘出各门课程的结构图，树立便于构成课程常识沟通的根本环境。
其次，构建出有利于开发使用的不同课程间的联络模型。依照必定的才干要求或实践作业规范来构成课程个别与集体的联络图，将课程联络图细化到课程常识点联络图，然后构成了终究的专业常识图谱。
如：以要培育旅行办理专业学生的景点导游服务才干为起点。则构成了调集“导游根底”、“导游实务”、“旅行心思学”、“办理学”课程的联络图，而在对联络图的进一步分化中，则体现为对导游人员的“说”,景区景点说明，依托旅行心思学、导游根底、“引”,引导游客，依托办理学、旅行心思学、“调”,调集游客活跃性，依托导游实务、办理学等方面的才干，而这些才干被相关课程中的有关常识点支撑，由此，讲常识点与才干与规范之间的联络表明出来，在教育中只要在完结常识点教授的一起告知学生他们之间依据什么样的联络、会构成什么样的作用，学生就会举一反三、举一反三。当然，假如在授课或入学之初就可以将常识图谱交给学生，更可以是学生在最短时间内了解需肄业习什么，然后采纳有用的学习手法和办法与教师合作，构成教育教育办法的立异与改变，有用节省学习时间、下降学习的概括本钱，一起还有助于培育自主学习的才干。
总归，在常识经济布景下，学生对教育教育动态性要求增强和教师教育手法惯性思想与之不相习惯的对立越来越显着。常识图谱作为一种新的教育手法和理念，为旅行办理学科教育教育处理对立供给了新的思路。当然，教育教育变革的探求不可能一蹴即至，也没有捷径可走，看似简略的问题也还需求不断的整理、全面的剖析和斗胆的实践。
【山西省高级校园教育变革项目,J2012129】
参阅文献：
1.张福学.常识办理导论[M].长春：吉林人民出版社，2001
2.左美云.国内外常识办理研讨总述[J].科学决议计划，2000,3
3.杨梅英.常识经济与办理立异[M].北京：经济办理出版社，1999
4.巢乃鹏.常识办理——概念、特性的剖析[J].学术界，2000,5
5.彼得·P.德鲁克等著.常识办理[M].北京：我国人民大学出版社，哈佛商学院出版社，1999
6.Durcker P P. Post—captipalit society.Oxford：Butterworth Henie mann，1993
7.加内什·纳塔拉詹等.赵云飞译.常识办理[M].北京：我国大百科全书出版社，2002
8.维娜·艾莉.刘民慧等译.常识的进化[M].珠海：珠海出版社，1998
9.郁义鸿.常识办理与安排立异[M].上海：复旦大学出版社，2001
10.赵士英等.显性常识与隐性常识的辨证联络[J].天然辨证法研讨，2001,10
11.彭伟等.论常识办理的布景[J].图书情报作业，2000,8
篇8
在旅行办理专业教育中，使用情形教育法的含义是杰出的。本文剖析了情境教育使用于旅行办理专业的作用和含义，并剖析了情形教育法使用于旅行办理专业教育的进程及需求留意的问题，关于进步旅行办理专业教育作用，完结教育立异具有活跃的辅导含义。
【要害词】
旅行办理;情形教育法;使用
旅行办理专业有必要要杰出实践环节，要能使学生在实践使用的根底上对旅行办理专业常识理论进行了解、吸收消化和使用。假如缺少实践使用，学生就很难实在学好旅行办理专业常识，学生的作业素质和技术也难以得到有用进步。在旅行办理专业教育中，使用情境教育法，把旅行办理专业理论常识融入到详细的情境中，融入到所规划的活动中，这样，不只可以进步学生旅行办理专业常识技术学习的活跃性，还可以进步学生对旅行办理专业常识的认知才干，促进学生对常识进行有用的使用，进步使学生的实践问题处理才干。
一、情形教育法使用于旅行办理专业教育的含义
1、情形教育法的使用可以激起学生的旅行办理专业学习的活跃性。在旅行办理专业中使用情形教育法可以有用激起学生的学习活跃性。在这种办法使用中，教育的形象感极强，详细生动的情形可以对学生构成一种感官影响，这有助于学生理性常识的构成。为了在活动中体现的更为超卓，学生会活跃编写导游词，会活跃把握相关导游说明方面的常识，学生自动学习的热心可以被有用调集起来，学生的会由本来的被迫学习，变为活跃自动自觉地进行学习。
2、情形教育法的使用可以进步学生言语表达才干。旅行办理专业教育的一个重要方针要求是进步学生的言语表达才干，要可以使学生经过精确的表达有用展开旅行方面的作业。而传统教育法是教师在讲堂上唱独角戏，学生被迫地听讲，看教师扮演，学生参加讲堂表达的时机很少，学生与教师同学之间的沟通沟通时机也很少，这种传统教育办法，不只限制了学生学习热心和学习爱好的生发，一起，学生的白话表达沟通才干培育也是缺失的。而情形教育法使用，教师需求使用多媒体为学生创设一种生动的情境，在这种情形中，学生需求就专业常识点进行剖析沟通，需求进行人物扮演，学生需求就某一个景点进行说明，需求与游客会话，为游客供给相关的服务。在这种情形扮演进程中，学生一直要坚持活跃服务的热心，要可以仔细倾听，仔细答复游客问题，耐性对游客问题进行答复。这样，学生言语表达的时机更多，在实践中，学生的白话表达才干可以得到明显的进步。
3、情形教育法的使用可以进步学生处理问题的才干。旅行办理专业教育实践性极强，在教育中，教师要可以活跃培育学生面临游客进行景点导游说明的才干，要可以培育学生应对各种问题，处理各种问题的才干。这样，学生作业素质才干得到明显进步，学生的作业才干才干得到展开，然后遭到用人单位的必定。在旅行办理专业教育中，选用情形教育法，教师会依据教育内容要求，设置不同的问题情境，这样，在学生处理实践问题的时分，学生的问题处理才干，应变才干会得到有用培育。
二、情形教育法在旅行办理专业教育中的使用进程
1、创设情形进行人物分配。创设情形，进行人物分配是情形教育法使用的重要环节。教师要依据旅行办理教育纲要要求，对教材内容进行全面剖析，依据教材内容特征，确认教育主题，依据每一个主题方针要求的不同，挑选规划适宜主题内容的教育情形，依据内容的量，详细规划一到两个情形。在情形规划之后，教师还需求为学生分配好人物，引导学生经过人物扮演办法，展开活动，剖析问题，处理问题。在人物分配中，要使学生知道到情形问题在往后作业中是可能会呈现的，是有必要要处理好的。以此办法进步学生剖析处理情形问题的的活跃性和自动性。再详细的操作中，教师可以依据情形，向学生提出问题，然后，用生动的实例对问题进行论述，引导学生依据自己的爱好，挑选不同的人物，鼓舞学生活跃进入到人物扮演活动中，鼓舞学生进行人物扮演，参加活动的活跃性和热心。
2、做好课前预备作业。情形教育法使用作用怎样，与课前预备作业做的好坏有直接的联络，因而，教师要可以在教育活动展开自检，就做好必要的预备作业。在课前预备环节中，教师需求剖析情形需求的资料，情形场所，活跃做好场景安置作业。然后，教师对情形主题和使命进行进一步清楚，对情形进程中，对学生人物扮演中可能会呈现的状况进行研讨，寻觅相应的问题处理战略。之后，教师要要肄业生依照自己所挑选的人物做扮演前的预备作业，引导学生对人物和情形进行研讨，对自己在情形中需求需求说的话，做得动作及表情做好规划。引导学生对自己的人物有全面的了解和知道，这样，学生在情形扮演中，才干彻底习惯自己的人物，融入到自己所扮演的人物中。情形教育法才干依照预先设定的方向正常运转，教育才干得到预期的意图。
3、展开人物扮演活动。人物扮演活动是情形教育的主体部分，在整个环节中，教师要时间重视学生的扮演状况，对学生在扮演中的亮点和缺乏进行随时的记载，假如学生在扮演中呈现问题，教师还需求对学生进行必要的提示，使学生可以将扮演活动进行下去，完结使命。比方，在模仿导游内容教育中，教师要求一个学生可以扮演导游，要求别的一些学生可以扮演游客，以此办法展开情形扮演，在扮演中，导游手持导游旗，用精确清楚的言语为游客进行景点介绍，而其他同学扮演游客，需求可以依据自己的需求提出问题，在导游与游客彼此沟通中，完结这个部分的学习使命。在这个进程中，假如导游遇到一些问题是难以答复的，教师要可以及时参加进来，就某个常识点进行说明，确保活动可以进行下去。经过这种办法，使不同的学生都能得到有用的训练。在人物扮演活动中，教师不能要求每一个人物扮演者在整个进程中，可以有用应对不同的问题，这种要求是不合理的。问题具有突发性，即便学生准
