互联网加教育论文范文

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【关键词】网络 科学前史观教育

一、网络科学前史观教育的概念

网络科学前史观是在网络环境下诞生的一种新式科学前史观教育，网络科学前史观是一种全新的教育体系，是传统科学前史观教育在网络社会环境下展开立异的结合，也便是网络科学前史观教育。当今社会互联网给人类供给了更多的沟通途径，是现在社会不行短少的一种媒体，网络媒体也是思维政治教育的一个重要途径，在互联网环境下科学前史观教育与网络思维政治教育相结合，教育者与受教育者就会尽力的探寻这种新式的网络思维政治教育的规则。网络思维政治教育正是运用相关理论和原理，在互联网途径上展开教育的思维政治教育方法。这一概念也确认了互联网是网络思维政治教育的载体，教育的主体参加者是宽广网民。《高校网络思维政治教育研讨》一书中以为，思维政治教育实践活动是网络思维政治教育使用网络空间进行的。这也便是网络思维政治教育的虚拟性特征，咱们要认清楚互联网环境下科学前史观教育的实质属性问题，有必要首要清晰网络思维政治教育的使命。笔者以为，网络环境下科学前史观教育便是指科学前史观教育者在遭到网络文明的影响下使用互联网技能进行有意图，有安排，有方案的对网络客体不断施加必定的影响，促进客体构成正确的科学前史观的一种思维政治教育的实践活动。

二、网络科学前史观教育的可行性

传统科学前史观教育与网络科学前史观教育的差异

科学前史观教育有必要以唯物史观为导向，了解前史人物以及事情进程，到达对前史展开的科学知道。而人们大都短少科学的唯物史观做辅导，知道中的前史常常会被歪曲乃至变形。对群众遍及科学前史观教育尤为重要。传统科学前史观教育首要是使用教育途径，经过讲堂解说来完结，传统的科学前史观选用“传输――承受” 式教育联络，主体与客体有限。而网络科学前史观首要是使用互联网途径上传教育课件，关于主体是没有限定性。客体沟通团体更为广泛。

传统科学前史观教育为网络科学前史观教育供给条件

首要，网络科学前史观教育的职责是由传统科学前史观教育的主体来施行的，其次，上传到互联网上的课件，视频等是实践中的传统科学前史观教育的内容和方法，其实，网络科学前史观教育相同受社会的生产方法所约束，原因在于辅导网络科学前史观教育的理念方法也相同是来历于社会存在。网络思维政治教育的受教育方针也是实践中的人。是传统科学前史观教育在特定的网络环境下进行的社会实践活动。网络科学前史观教育则是经过网络载体传输的方法给教育客体，经过网络媒介来辅导科学前史观教育方针的实践活动。所以从实质上看网络科学前史观教育活动便是一种实践活动，是用传统科学前史观的理论来辅导悉数实践的活动。

三、网络科学前史观教育的优势

首要，网络环境下教育客体对教育内容的可挑选性，传统的科学前史观教育是既定的教材依照教育方案采纳“传输――承受” 式教育联络，传统的校园在遍及科学前史观教育的内容是根据已定的教材和任课教师的教育方案安排进行的，教育方针在科学前史观教育内容上没有任何挑选性。而在互联网高速兴旺的年代，教育客体对教育内容有了更为宽广的自主挑选性。网络环境下科学前史观教育沟通的团体更为广泛，在网络科学前史观教育中互联网技能使教育的内容呈现出多样化，丰盛而全面。使用网络途径巨大的资源，正确的前史材料能够无限量的传输到网络上，教育客体的挑选机遇就更多了。时下最为盛行的名人效应，各种专家的微信微博都为教育客体供给了更多的教育方法，而教育客体能够根据自己喜爱的方法进行挑选，在耳濡目染中承受正确的科学前史观教育。

其次，网络环境下教育方法的多样化，网络环境下教育客体的自主性学习，使他们在学习科学前史观的进程中学习的方法不受约束，比方研读理论专著或许学术论文期刊，网络视频等。比较传统的科学前史观教育更能有用的激起教育客体的学习爱好，跳出了传统的教育方法。在互联网上自主的挑选阅览网站和前史相关的著作，专家的微博乃至是相关的前史电视或许是游戏代替了传统科学前史观的书本教育。以学习科学前史观而言，在网络环境下的教育客体不用在传统的校园讲堂上学习唯物史观的原理和唯物辩证法原理。而是能够挑选某一唯物史观的原理深化研讨。

第三，网络环境下科学前史观教育是自在敞开性的。互联网上有着丰盛的前史信息材料，便当群众学习和查阅，只需有网络信号掩盖，现代人使用手机电脑等电子设备随时都能够进行科学前史观教育，网络环境下有利于正确的科学前史观信息及时有用的传达。互联网全面，相等，揭露的前史信息途径，有利于网络科学前史观教育的展开。不只丰盛了科学前史观教育，还使群众有更多的途径触摸和学习到科学前史观。

综上，网络科学前史观教育是在传统科学前史观教育的根底之上展开和立异的。网络科学前史观教育因它的一同的传输教育方法填补了传统科学前史观教育的空白部分，可是它的理论根底是来历与传统科学前史观教育。传统科学前史观教育的理论辅导着它的实践活动。所以在互联网高速展开的年代，传统科学前史观教育需求更多的去习气新式的网络化教育，在传统的科学前史观教育上展开好网络科学前史观教育。

参考文献：

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一、以家长校园为枢纽,构成家乡协作的杰出态势

家乡一同的教育是幼儿调和展开的根底。我园坚持以科学展开观为辅导,不断完善家长校园作业办理体系,家乡密切配合,同步教育,使家长实在成为幼儿园展开的协作伙伴。

(一)完善安排,构建家长校园教育途径

高度注重,建章立制。成立了由园长负总责、保教主任详细分管及教师代表和优异家长参加的家长校园作业领导小组,先后出台了《家长校园作业准则》《家长在园行为标准》《致重生家长的一封信》等,使家长校园走上了标准化、准则化的轨迹。树立了专门的家长校园活动室,装备了音响设备、手提电脑、投影仪、电视机、打字复印机等现代化设备设备,为家长校园举办各类活动供给了便当。每学期咱们定时举办家长会,向家长发放查询问卷,收集对幼儿园的点评和建造性主张,将其作为制定展开规划和作业方案的重要根据,构成了家庭、社会、幼儿园三位一体的办理方法。

(二)与时俱进,进步家长校园办学实力

跟着年代的不断展开,我园在原有家长会、敞开日、家教橱窗等途径的根底上,结合年代与幼儿园的特征,使用家长校园立异性地展开了丰盛多彩的家教辅导活动,使家长每年至少得到四次以上不同方法的辅导,受辅导率到达100%,使家长校园实在起到了改进家教方法、增强幼儿园生机的作用。

1.使用专题讲座进行家教引领

每年咱们都有针对性地举办家长讲座,不断用先进的教育理念和科学的育儿方法引领家长,取得了很好的作用。咱们还安排编印了《园长教你养孩子》家长教育读本,先后给全园600余名家长举办《幼小联接》《喫苦教育―孩子的必修课》《坚持正确的办园思维,旗帜鲜明地对立学前教育小学化》《和家长谈前期阅览》等讲座,为家长回答疑难问题、进行家教辅导,遭到了家长的遍及欢迎。咱们还活跃与县疾控中心联络,根据时节特征,针对幼儿易发的盛行症进行防备常识宣扬,如:春季《流感的症状与防备》讲座,春夏日《手足口病的产生与防备》讲座,秋季《甲型H1N1流感的防治》讲座。

2.开设家教辅导专栏加强家教沟通

在大门口的宣扬橱窗和各个班级门口树立家教辅导专栏,经过“育儿宝典”“家乡直通车”“请您注重”等栏目,从不同层面展开对家长的辅导,引领家长科学教育幼儿,使家乡构成一同的价值取向。

3.使用互联网拓荒网上辅导新方法

捉住网络沟通快捷、更新、更快的特征,咱们及时拓荒了“网上家教”这一现代化的家教辅导新方法。2005年,树立了本园网站,经过登陆幼儿园主页与班级主页,家长可及时了解幼儿园、班级、幼儿的情况,并特别开设了“早教服务”“家乡共育”专栏,针对家教热门难点问题进行解疑答惑。2006年,咱们又拓荒了幼教论坛,家长们纷繁把自己的育儿经历、定见主张及寻求协助的信息与教师、家长进行沟通同享,实在把论坛办成了家长们的“网上家乡”。2008年,在山东省首届学前教育论坛大赛中我园荣获“最佳园所博客奖”,月月被评为“明星论坛”。

4.使用家教论文评选推行家教经历

在家长教育中,许多家长的教育方法是一同的,教育作用是显着的。为使他们的名贵经历能有用地推行,我园每学年展开一次家教论文评选活动,并把获奖论文在网站、论坛上,让幼儿家长互相学习,互相促进,家教作业水平得到了很大进步。

5.使用家长资源拓宽教育空间

家长是幼儿园教育中的重要资源,为了发挥家长的工作优势,咱们请吕剧团的家长教唱地方戏;请司机家长到班里讲交通安全;请医师家长到班里讲卫生保健;请拿手绘画的家长辅导“鞋子涂鸦”;请蛋糕房的家长和孩子们一同制造“亲情蛋糕”……“爸爸”“妈妈”走进咱们的讲堂,将特长和经历毫无保留地教授给孩子们,大大拓宽了教育空间。

6.树立幼儿生长档案

为实在记载幼儿生长进程中的童真童趣,我园对幼儿生长档案进行了科学性、立异性的规划与收拾,规划出了“我的小档案”“健康宝宝”“生长点滴”“精彩瞬间”等新颖一同、赋有童趣的八个栏目,由教师、家长和幼儿三方一同参加档案材料的收集和堆集,档案内容集文字、相片、著作、表格于一体,全面而实在地反映幼儿的生长进程,为家长、教师彼此了解幼儿情况供给了便当。

因为我园的家长教育作业厚实深化、辅导到位,2009年5月,利津县家长教育辅导中心揭牌典礼在我园举办,2008年12月,赵兰会园长被东营市妇联聘为“家长教育自愿辅导员”,2009年4月又被山东省妇联颁发“山东省家长教育主干”称谓;2009年5月,高翠萍主任被利津县妇联聘为“家长教育自愿者”。

(三)亲子共育,凸显家长校园教育实效

在多年的家长校园作业中,根据幼儿园孩子年纪小、对家长依赖性强的特征,我园在亲子共育方面进行了深化细致地探求,遵从自愿性、参加性、恰当性与高兴性的“亲子活动准则”,深化探求“多元化亲子活动”,走出了一条进步家长育子水平、促进孩子高兴生长的立异之路。

1.家庭型亲子活动

儿童传统游戏是我园的特征教育活动,咱们倡议家长做孩子的玩伴“把传统游戏带回家”,每天抽出半小时的时刻同孩子一同玩游戏,在游戏中拉近亲子爱情,促进家乡协作;在交通安全教育中,展开“小手拉大手”亲子吟诵安全童谣活动,完结了一个孩子带动一个家庭;展开书香家庭建造活动,发放――“让阅览敞开孩子的智慧之门,让阅览润泽亲子的情感国际”――致家长的一封信,辅导家长树立“家庭小书屋”,展开“图书漂流”“亲情融书中”等活动,引导家长和孩子每天共读好书半小时。每年末展开一次评选“书香家庭”活动,并请当选的家庭做经历沟通。一系列方法沟通了家乡、亲子爱情,树立了健康的日子情绪和方法,构成了稠密的亲子气氛。

2.全园型亲子活动

我园定时、不定时地展开多种大型团体亲子活动,如:根据节气时令展开的春季“情系家乡、拥抱春天”,夏日“水上文娱”,秋季“秋果博览会”,冬天“运动技能大比拼”;根据节庆日展开的“迎新年亲子民间游戏乐翻天”“三八我和妈妈齐欢喜”“团团圆圆过中秋”,等等。方法多样的亲子活动让孩子在家长的陪同下高兴地完结游戏,从游戏中让家长和孩子体会到亲情、感遭到成功的高兴。

3.班级型亲子活动

班级中教师与家长一同规划亲子活动,从而为家长和孩子供给了一同游戏学习的机遇和条件。如在主题活动“香香的野菜”中,亲子来到田间地头采摘野菜,从家长香甜的笑脸里读出了儿童年代夸姣的回想。接下来,亲子一同制造菜肴,当香气四溢、幽香可口的野菜拼盘、野菜包、野菜汤摆放在餐桌上时,家长和孩子都感遭到了一种异样的温情和美好。

4.公益型亲子活动

每周末,我园对未入园的幼儿家庭施行“半日敞开”,为他们供给野外游戏场地,孩子能够纵情地攀爬、嬉戏,并安排有经历的教师有方案地安排多种方法的亲子活动。“亲子活动巡演团”定时到社区展演,教授亲子活动的相关常识和活动方法上的辅导,向他们发放亲子游戏材料。一同,在幼儿园网站中社区家长享用与在园家长平等的待遇,能够随时进入“家乡互动区”沟通评论育儿经历和亲子活动方法。咱们还使用周日办起了亲子园,以满意1～3岁社区幼儿前期教育的需求,使亲子效应由幼儿园外延到了社会。

5.特别含义型亲子活动

每年的七八月份是重生入学前的预备时期,我园经过发放通知书、网上宣扬等方法,发布幼儿园为重生所开设的活动项目,如周末的“野外亲子游”“室内亲子乐”以及专门为行将入园家庭举办的“家庭亲子活动讲座”,等等。家长能够和孩子纵情欣赏幼儿园环境,同玩野外大中型玩具,还能够提早进行活动室内日子环节的练习,如:盥洗、入厕等,为家长和孩子了解幼儿园的日子做好物质和心思方面的预备供给了条件。而在大班结业前举办的“结业典礼”以及亲子协作创造“离园纪念册”,使他们能更详细地考虑怎么做好入学前各方面的预备,为顺畅升入小学打好根底。

二、以社区为依托,构建幼儿园教育的多元化

敞开的年代要有敞开的教育。《幼儿园教育辅导大纲》指出“应充沛使用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿日子和学习的空间”,由此可见,充沛开发和使用社区教育资源,树立新式的教育体系至关重要。因而,咱们将社区作为育人的大讲堂,为幼儿创设了更为敞开的教育空间,拓荒了幼儿教育的新途径。

(一)与大自然对话

我园充沛使用周围得天独厚的社区资源优势,安排幼儿欣赏实践、沟通表达、着手查验,让每一个孩子用心灵与大自然对话。如:春暖花开时节,咱们带领孩子到黄河岸边,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,带孩子们到明集蔬菜大棚摘西红柿、欣赏雁鹅养殖场;每年三月三带领孩子们来到县体委宽广的操场,一同放飞风筝、放飞愿望;深秋时节,带领孩子们到华益小区欣赏红叶,带领家长和孩子到冬枣之乡――虎滩摘冬枣,实在让大自然、大社会成了活教材。

(二)在日子中体会

咱们充沛使用丰盛的社区资源,带孩子们回到实践日子傍边,体会日子的本性。教师和孩子一同走出幼儿园,来到超市、购物中心、菜市场,孩子们经过自己购物,知道了钱银和多种多样的日子用品,感触浓浓的日子气氛;国际读书日带领孩子们来到书店、图书馆,在服务员的解说下,了解书本的品种及功用;来到东营少年宫欣赏“寻觅活着的龙”大型科普展,品种繁复的“活体”动物以及科学益智游戏,让孩子们大开眼界,享用丰富的科学大餐;“国际水日”来到自来水厂,亲眼目睹水的消毒、沉积、加压、过滤等净化流程,让孩子懂得节约用水,维护水资源的含义;每年七月,带领大班幼儿到一墙之隔的试验二校,观看小学生上课、模仿听讲、在阅览室看书、到操场上同小学生一同游玩,打破了上小学的神秘感。

(三)使用节日培育协作友爱的情感

每年的重阳节都是孩子和白叟齐欢喜的日子,孩子们为白叟揉腿捶背、献礼物,与白叟一同唱歌跳舞,老少同欢、其乐融融;清明节,孩子们来到勇士陵园李竹如勇士塑像前,献上克己的花圈、纸花,寄予对前辈的思念之情;母亲节孩子们将亲手制造的礼物散发给社区的妈妈,为她们送上深深的节日祝愿;每年的儿童节都是家长与幼儿同游戏、共欢喜的日子,孩子们在爱好横生的“运气球”“高兴投球”“搭桥运宝宝”等活动中,增进了互相的协作与关爱,增添了美丽的人道颜色。

(四)心系灾区,培育关爱别人的情感

2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱无不触动着孩子们的心,他们纷繁将自己平常积累下的压岁钱、零花钱投入了红红的“爱心”捐款箱,也将生计的期望和决心传达给了灾区的小朋友。爱心传递无时不在,为本园患再生障碍性贫血的李瑞超捐款,为职教中心患尿毒症的周氏两兄弟献爱心……经过活动孩子们进一步体会了“灾祸无情、人世有爱,爱心救助,温暖你我”的人世真情。

(五)警幼共建,筑起安全长堤

关爱生命,安全出行。咱们与县交警大队携手展开了一系列交通安全教育实践活动,让孩子们经过亲自体会,感触交通安全的重要性。一系列活动让我园的交通安全教育成效卓著:2007年,东营市交通安全演示幼儿园创建活动现场会在我园举办;2008年,我园被评为全省仅有的一所交通安全演示幼儿园。

(六)展开消防演练

每年的“11.9”全国消防日降临之际,咱们都约请县消防大队来园进行消防演练。听听警笛鸣叫,看看吊水炮、水幕,戴戴防火帽,向消防队员叔叔发问题,欣赏消防车上的各种设备,被家长称为深化孩子骨髓的教育。

(七)展开民族传统文明教育

儿童传统游戏是我园的教育特征,在儿童传统游戏材料的收集活动中,咱们面向全体家长、社区发放收集表,进行地毯式发掘,先后收集到各类民间游戏200多例,成为游戏材料最宝贵的第一手材料;咱们将社区中的传统演员请进幼儿园:“二月二”把传统的手摇火烧爆米花师傅请进幼儿园,为孩子们现场演示爆玉米花、黄豆花、大米花的进程,让孩子帮着摇手柄、加炭火,亲自感触“爆金豆”的进程;咱们请面塑、剪纸、草编演员,给孩子们教授传统技艺;请吊水煎包、做月饼、做蛋糕的师傅来园为孩子们现场演示;正月十六开园后,趁节日气氛尚浓,咱们把双高村的舞龙队、英才武校的舞狮队请到幼儿园,让孩子们更多地触摸到了传统文明。每天离园,家长接上孩子回家的路上,园里产生的新鲜事,孩子们都向家长喋喋不休地叙述着,如数家珍。

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关键词：大学；财政学；翻转讲堂；实证

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717,202602-0047-10

当今在校大学生底子是“95后”一代，他们日子在信息传达方法剧烈革新的年代，传统媒体与新媒体一日千里，特别是互联网深刻地介入到他们的日子中，“手机控”、“垂头族”成为大学讲堂的最大应战。近几年，翻转讲堂教育方法在全球掀起了一股风潮，有人以为它是信息化条件下的一次教育革新，是对传统教育方法的一次推翻，是变革大学讲堂的利器。当然，质疑声响也有，究竟这种教育方法仍是重生事物。本文经过对相关研讨的整理，结合《财政学及技能根底》课程翻转教育实践，经过定量剖析，提醒大学翻转讲堂的教育作用及其决议要素，并提出大学翻转讲堂教育变革的主张。

一、文献总述

20世纪90年代，哈佛大学教授埃里克・R祖尔,Eric Mazur将“翻转学习”概念与其创建的“伙伴教育法”进行了整合，即：学生在课前看视频、阅览文章或运用自己原有常识来考虑问题，然后回忆所学常识，提出问题；教师在课前针对学生提出的问题进行教育规划和开发讲堂学习材料；在讲堂上引导学生评论、一同处理难题。2004年，可汗学院开发数学等各学科的网络课程资源，根据每一个单元及其底子概念加以细分化与结构化，教师的人物开端了从“讲师”到“教练”的转型。2007年，美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的解说内容制形成教育视频，在课前让学生观看，课中则用于了解度的检测与个别辅导。2011年萨尔曼・可汗,Salman Khan提出“翻转讲堂”,Flipped Classroom，FC的实质特征是对教师教授常识与学生承受常识的“翻转”安排，即“学生白日在教室完结常识吸收与常识内化，晚上回家学习新常识”的教育方法。2013年，乔治梅森大学的诺拉博士,Noora Hamdan、皮尔森教育展开中心帕特里克博士,Patrick McKnight等，提出翻转讲堂的四大支柱，即：灵敏的学习环境,Flexible Environment、学习文明的改变,Learning Culture、精心策划的教育内容,Intentional Content和专业化的教师,Professional Educator。

在国内，虽然翻转讲堂在2007年就现已开端在一些校园盛行，但在2011年曾经，很少有人注重翻转讲堂。2012年仅有16篇文章对“翻转讲堂”进行相关研讨，2013年，相关研评论文数量已多达125篇，增加速度惊人。黄雪娇等,2015根据数据剖析以为，国内有关翻转讲堂的研讨倾向于以下方面：一是从“理论”范式向“理论与实践相结合”范式改变；二是构成翻转讲堂教育方法“教育一同体”；三是构成教育、技能一体化；四是注重教师专业素质的进步[1]。郝林晓等,2015以为，“翻转讲堂”指的是课程与教育位置的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方法的翻转[2]。秦炜炜,2013以为，翻转学习以现代多媒体技能为根底，呈现出个性化、多元化和自在协作等特征，学习进程包含经历融入、概念探求、含义建构和评论运用等四个环节[3]。陈明选，陈舒,2014提出了根据了解的“五翻转”战略，即翻转讲堂安排结构，创设多维互动环境；翻转教育规划流程，促进了解方针的完结；翻转资源供给的机遇，诱发从前认知的完结；翻转学与做的次序，激起学生内涵了解动机；翻转发问的机遇，启示学生在探求中了解[4]。黄阳等,2014以为，“翻转讲堂”的关键在于“安排活动、监督辅导、反应点评”[5]。杨宁等,2015构建了根据“学习手册”和“学习资源包”的翻转教育模型[6]。吕晓娟,2015评论了以学习力理念为根底的翻转讲堂教育规划需求调适的对立和避免的误区[7]。潘国清,2015提出一种翻转讲堂教育方法的螺旋模型，将支架学习战略使用于微型学习资源开发和学习活动规划[8]。苏仰娜，黄映玲,2015规划开宣布以“交互式试验模仿软件”作为首要学习资源的翻转讲堂方法，以培育学生的着手实践才能、促进试验技能常识的内化、进步试验课教育作用与功率[9]。

关于翻转讲堂的疑虑也不少。刘永琪，胡凡刚,2015以为，有关翻转讲堂的教育研讨还缺少长时刻根据教育大数据的实证研讨，缺少完善的教育道德标准[10]。于洋等,2015以为，翻转讲堂存在本土化的窘境和师生情感沟通的缺失[11]。陈洋等,2016以为，翻转讲堂引发了宏课与微课、技能与人、学习者常识的建构与接纳等一系列的对立联络[12]。尹达,2014发现，我国现在教育信息化程度不高，“翻转讲堂”很难在全国范围内推行；在实践中，有些校园误读“翻转讲堂”，加剧了学生的学习担负，规划与制造“微课程”严峻加大了教师的担负；查验学生课前“已有水平”信度和效度值得置疑；讲堂教育时刻分配，对学生的精准反应都存在很大困难[13]。尹华东,2016研讨显现，翻转讲堂在增进学习爱好方面作用显着，但对增强学习动机作用有限，能否显着进步学习成果还需进一步证明[14]。张学新,2014以为，我国学生躲避抵触、言谈审慎的文明传统，会影响翻转讲堂作用[15]。田爱丽,2015以为，翻转讲堂教育教师课前预备时刻过长，视频制造困难，教育担负加剧，讲堂难以驾御，教育观念和人物有待改变；学生学习的自主性短缺；教育办理和点评准则需进一步变革；数字化设备和资源还有待改进等[16]。

综上所述，翻转讲堂的核心思念是使用评论式学习，增强学习主动性和活跃性，加深学生对常识的了解，进步运用常识处理实践问题的才能。可是，我国教育传统文明的惯性和现阶段教育点评方法，导致翻转教育异化或许作用欠安。有的翻转讲堂演化成了“题海战术”的翻版；有的讲堂无问题可评论；有的教师驾御讲堂经历不足，常识琐细，功率低下；还有的讲堂只要少量同学主导，影响了全体作用。显着，现有的研讨对翻转讲堂教育作用的定性知道现已比较深化，可是针对翻转讲堂教育作用的定量剖析还比较少，包含翻转讲堂作用的观测目标、影响要素、实证模型等都没有体系的研讨。

二、《财政学及技能根底》讲堂翻转作用实证研讨

,一变量挑选

翻转讲堂教育作用，以课程期末归纳考试成果,Exam标明；影响翻转讲堂教育作用的学习行为包含讲堂评论,Disc、观看视频,View、拜访数,Visit、线上评论,Edis、常识点查验,Test、章节作业,Work。其间“观看视频”,View以分钟为单位，“拜访数”,Visit、线上评论,Edis以次为单位，讲堂评论,Disc、常识点查验,Test、章节作业,Work以成果分数为单位。

,二模型挑选

挑选多元线性回归模型：

,三数据来历

本研讨数据来历于超星泛雅途径2014年秋季学期到2016年春季学期289名学生《财政学及技能根底》课程线上学习学情核算数据，和四个学期“讲堂评论”、“期末课程归纳考试”成果记载。

因为处于翻转教育探求阶段，四个学期在不断调整课程查核权重，且2014秋季学期时首要选用的是慕课辅佐教育方法，没有实在施行翻转教育。所以实证剖析选用分学期逐步回归的方法，以便有针对性地调查翻转教育作用及其决议要素。

,四核算剖析及查验

1. 2014秋季学期学情核算剖析及查验

2014秋季学期，《财政学及技能根底》选用“慕课”,MOOCs辅佐教育方法供给给学生试用。学生使用课余时刻观看课程视频，在观看视频进程中遇到的疑难问题，在讲堂教育中提出，由教师安排评论回答，其它时刻依然根据传统方法教育。课程查核依照期末归纳考试成果,Exam50%、讲堂评论,Disc20%、线上成果30%。其间线上成果包含：常识点查验,Test55%、观看视频,View35%、线上评论,Edis5%、拜访数,Visit5%，没有规划章节作业。使用SPSS20核算剖析软件，对线上学习行为进行描述性核算如表1。

从线上学习行为看，学生观看视频均匀时长底子与视频实践时长相符，这阐明底子完结了视频观看使命；观看视频的离差率为21.56%，即^看时长也比较挨近。“常识点查验”均匀成果44.22分,总分55分，离差率11.22%，这阐明完结查验使命也比较一同。拜访次数离差率为53.93%，这阐明拜访网站次数不同较大。参加评论的次数不同也比较大，“线上评论”离差率高达78.13%，次数最少的为0，即没有参加评论，这阐明线上评论首要是部分“活跃分子”在参加，均匀每人参加评论32次，可见总体上参加学习的程度不深。

为了查验各种学习行为与作用的彼此作用，对“期末归纳考试成果,Exam”、线上学习的几个首要观测值和“讲堂评论,Disc”作穿插相关性剖析如表2。

从相关剖析上看，期末考试成果与“讲堂评论”最相关，与“拜访数”较相关，与“线上评论”的联络次之，而与“观看视频”的相关性不显着，与“常识点查验”相关性更小。这从一个旁边面阐明，观看视频和常识点查验有或许存在“作弊”现象，即学生中或许存在“空转”、“代看”、“抄袭”、“代做”等行为。一同从另一个旁边面证明，讲堂评论比较客观实在，常常拜访和活跃参加线上评论才是比较深化的学习。

经过树立多元线性回归模型，进一步剖析“拜访数”和“线上评论”对期末考试成果的影响，并使用SPSS20核算剖析软件估量回归系数及显着性查验如表3。

可见，“拜访数”和“线上评论”比较实在地反映了学生学习的情况，即添加一次拜访能够进步期末考试成果0.032分，每参加一次评论能够进步期末考试成果0.096分。假如共同量纲，即对两个观测值进行标准化，“拜访数”更能够表现学习的情绪和作用。

2. 2015春季学期学情核算剖析及查验

2015年春季学期，正式发动翻转讲堂教育变革。首要将一个教育大班,68人分红两个小班，其间教育一班32人，教育二班36人。每个班依照4人一组，树立学习小组，平常每个人各自经过观看视频、完结线上常识点查验和章节作业、并经过线上评论彼此沟通，完结线上学习使命。线下各学习小组将每个成员线上没有处理的问题汇总，进行线下再评论，自行处理部分问题，对的确无法处理的问题，整理出问题的实质，引荐一名代表在讲堂上提出来，交由全班评论处理。讲堂沟通期间，有问题的同学能够随时追加发问，其他同学都能够就所发问题发表定见。

课程查核权重为：期末归纳考试成果,Exam50%、讲堂评论,Disc20%、线上成果30%。为了杰出观看视频的根底性作用，为讲堂评论打好根底，“线上成果”的权重进行了调整：常识点查验,Test20%、观看视频,View60%、线上评论,Edis10%、拜访数,Visit10%，没有规划章节作业。

一同，为了让每个同学充沛讲话，选用穿插“小班教育”，即单周教育一班讲堂评论，教育二班线上学习或小组评论；双周教育二班讲堂评论，教育一班线上学习或小组评论。这样安排除了完结了小班教育，还能够让每个学生除了业余时刻线上学习，还能够有个课表上规则的时刻进行线上学习和小组评论。

全面施行翻转讲堂教育变革后，线上学习行为的描述性核算如表4。

可见，因为进步了“观看视频”的查核权重，一同添加了专门的线上学习时刻，学生观看时长显着添加，均匀每人添加了417.62分钟。可是这种添加很不平衡，离差率到达了85.12%，从描述性核算看，观看时长最短的同学只看了644.4分钟，这阐明在规则的看视频时刻都没有看；而观看最多的同学，到达8386.7分钟，按一学期16教育周核算，均匀每天观看视频74.88分钟。相应地拜访次数也有较大起伏添加，均匀每人添加拜访121次，离差率为31.18%，比2014年秋季学期下降。这阐明大部分同学线上学习时刻得到了保证，一同反映出这种观看视频“进课表”的安排具有显着的“外溢”效应，能够引导学生上线学习。线上评论次数人均添加10次，离差率为41.88%，显着下降，阐明翻转讲堂教育使得线上评论显着增多，参加面也在扩展。常识点查验成果折成百分制较上学期均匀进步了10.20%，离差率进一步下降,6.77%，阐明在完结常识点查验使命时更趋向一同。

依然对“期末归纳考试成果,Exam”、线上学习的几个首要观测值和“讲堂评论,Disc”作穿插相关性剖析如表5。

可见，施行翻转讲堂教育后，期末归纳考试成果与线上学习底子不相关，或许说相关联络不显着。经过课后座谈发现，或许存在以下原因：

,1学习文明抵触。学生遍及感觉翻转讲堂导致课业担负非常深重。有的学生反映，一门课程翻转底子占用了悉数业余学习时刻，形成学生中畏难情绪严峻。有的存在“破罐子破摔”的消沉敷衍心思，影响了学习作用。

,2进程机遇主义。各评论组不同程度存在投机行为，即每次引荐一名同学预备讲堂评论材料，其它同学实践上没有参加线下评论，仅仅方法上完结观看视频、线上查验等使命。这直接影响了讲堂评论作用。

,3成果方法主义。事实上的线下预备不充沛，导致讲堂常常呈现评论违背要点、评论不深化、“冷场”等现象。有的同学评论时重复视频内容，缺少深化考虑，有的同学把讲堂评论异化为作业回答，名利思维较浓。凡此种种都影响了课程学习作用。

3. 2015秋季学期学情核算剖析及查验

2015年暑期，课程变革小组举办了专门研讨会，决议体系规划章节作业、拓宽评论主题，强化线上常识练习，引导学生线下收集材料，实在进步教育作用。2015年秋季学期，7万字的章节作业题库、10个章节评论主题上线运转。课程查核权重依然为：期末归纳考试成果50%，讲堂评论20%，“线上成果”30%。其间线上成果添加了章节作业,Work权重40%，观看视频下降到30%，常识点查验20%，拜访数10%。考虑到讲堂评论比较充沛，线上评论不计分，只作为讲堂评论的预备和弥补。

2015秋季学期，线上学习行为的描述性核算如表6。

与2015春季学期比较，因为观看视频的查核权重下调，观看时长趋于理性，人均观看视频时刻改变不大，可是离差率下降了58.02%，较好地屏蔽了观看视频中的名利心思。均匀每人拜访次数及其离差率都没有显着改变，这也旁边面印证了观看视频趋于理性。一同，评论数显着削减，人均削减22次，并且极不平衡，离差率扩展了59.85%，可见评论不计成果后，线上评论名利性显着减小，评论首要是爱好使然。常识点查验均匀下降了3.48分，并且离差率有所扩展，这应该是章节作业分流了部分精力的成果。章节作业均匀得分32.31，相当于百分制的80.78分，x差率20.52%，阐明学生遍及比较注重章节作业使命。

添加章节作业后，再对期末归纳考试成果、讲堂评论和五个首要的线上学习观测值作穿插相关性剖析如表7。

由表7可知，添加章节查验后，“期末考试成果”与“讲堂评论”相关性显着增强，但与线上学习的五个观测值相关性不显着。再调查“讲堂评论”发现，它与线上学习的三个观测值相关性显着。“期末考试成果”与“讲堂评论”线性回归剖析成果如表8。

模型中常数项未经过查验，除掉后再回归，“讲堂评论”对“期末归纳考试成果”的偏回归系数为0.852，t查验值66.09，核算查验显着，即讲堂评论成果每进步1分，能够进步期末归纳考试成果0.852分。

进一步对讲堂评论与线上学习的观测值进行回归剖析，“拜访数,Visit”没有经过显着性查验，予以除掉，成果如表9。

可见，线上评论没有计分后，底子过滤掉“刷评论次数”现象，线上的评论者是为学习了解而评论。从回归剖析看，每添加一次线上评论会进步讲堂评论0.08分。“章节作业”对进步“讲堂评论”亦协助较大，“章节作业”每添加一分能够进步“讲堂评论”0.132分。

经过三个学期的探究，底子能够得出以下定论：

,1课程查核计分方法是学生学习的指挥棒，经过加大查核权重就能够引导学生的学习行为。

,2学生学习行为不同程度地存在名利性，突击看视频、“空转视频”、刷评论数、刷拜访数，乃至请人代看、代答、代刷等不同程度存在。

,3任课教师使命深重，设置的查核越多，教师的使命越重，特别是片面型“常识点查验”、片面型“章节作业”都需求教师在线阅览，假如没有及时阅览，会影响学生观看视频进展。有的时分教师阅览时学生未提交，比及学生提交时教师未上线，这种不同步也会消耗额定的时刻。还有线上评论答疑，也非常消耗教师的精力。

,4途径运转、网络环境等都会影响学习作用。不明原因的重复认证不能登录，网络拥堵，观看不流通等等，都会影响学生学习心境和作用。

4. 2016春季学期学情核算剖析及查验

2016年春季学期，试行预安置评论主题，引导学生环绕问题观看视频，有针对性地评论，磕碰出新的评论论题，线下收集材料，展开小组评论。保证讲堂评论紧扣中心，杰出要点，一同减轻学生课外学习担负，添加讲堂评论的活跃性。课程查核依然依照线下“讲堂评论”20%，“线上成果”30%和“期末归纳考试成果”50%。其间线上成果调整了“常识点查验”和“章节作业”的权重，观看视频调整为40%，常识点查验20%，章节作业30%，拜访10%，线上评论持续不计分。线上学习行为核算如表10。

2016春季学期学生观看视频均匀时长略高于视频实在时刻，最短的也挨近悉数视频的实践时长，离差率9.21%。这阐明学生都看完了课程视频，部分学生或许是“反刍”的需求重复观看了部分章节视频，空转视频的情况显着削减。拜访数核算均匀136次，离差率36.15%，也比较挨近实在情况，离差率偏高或许是因为学习习气差异，有的同学倾向于零散学习，而有的同学喜爱会集时刻学习。线上评论底子连续了本来的情况，首要是一些学习爱好较浓的同学在参加评论，其它同学很少乃至底子没有参加线上评论。常识点查验有所进步，均匀增加2.13分，离差率进一步缩小，下降了4.4个百分点，反映出线上学习自觉性显着增强。章节作业也底子连续本来的趋势，并且杜绝了“白卷”现象。

,六注重学习困难团体是翻转讲堂的难点

实证剖析标明，有些学生很尽力地想经过视频了解相关常识点，一般表现为“反刍比”很高，花了许多时刻观看视频，可是学习作用并不好，乐厥钡贾鹿劭词悠涤胱酆峡际猿杉ǚ聪蛳喙亍F涫担这部分学生正是课程学习的困难团体。假如任课教师不予以注重，他们就会成为翻转讲堂教育的看客或许“垂头族”。事实上，许多翻转讲堂都简单演化为少量优异学生的讲堂，对这部分优异同学的确有丰盛的报答和意外的收成。他们不只学到了课程常识，还训练了口头表达才能。任课教师在安排讲堂评论时，需更多地注重困难团体，发现他们的爱好点，鼓舞他们参加到讲堂评论中，要引导先进容纳后进，做到享用优质教育“一个都不少”。

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