教育学硕士范文

导语：怎样才干写好一篇教育学硕士，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用生活网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

曼彻斯特大学的教育学院是英国前史最悠长的教育学院之一，供给20多门的硕士课程，触及范畴十分广泛，包含教育心思学，教育咨询，教育领导，校园办理，技术与沟通，信息科技教育等。

请求者有必要具有相关作业阅历。曼彻斯特大学教育学院部属的教育领导中心与英国的公共办理部分有着亲近协作关系，一同，该中心也在英国其他三所大学设立了分中心，包含，哥比亚大学，利物浦大学和曼彻斯特城市大学等。

坐落英格兰北部的工业、科技、交通重镇曼彻斯特，离首都伦敦仅三小时车程，机场、铁路、高速公路，可与世界任一城市相连。以其悠长的前史，雄厚的教育和科研实力闻名于世。其前身是创立于1851和1824年的英国闻名的曼彻斯特维多利亚大学和曼彻斯特理工大学，这两所世界一流学府经过上百年的独立展开，终于于2004年10月合二为一，成为今日的曼彻斯特大学;两强联盟为曼大进升为世界尖端名校奠定了坚实的根底。

,来历：文章屋网

篇2

(一)“常识本位”的培育方针面临外在合理性与内涵合法性危机

1．从社会需求的视点看，“常识本位”的培育方针面临外在合理性危机。我国的成人教育学硕士生培育一直以来采纳的是“常识本位”的价值取向，以培育学术型人才为主。成人教育学作为一门独立的现代学科在我国起步较晚，理论型人才相对缺少，因而成人教育学硕士生教育在开端阶段以培育学术型人才为方针，促进了成人教育学的学科建造，有其合理性与必要性。可是，跟着近几年成人教育研讨生培育规划的扩展和层次的行进，社会对该专业硕士的需求发生了显着改变，由以成人教育教育、科研岗位为主转向以行政办理岗和教育辅佐岗为主，这些岗位对作业人员的实践运用才干的要求远远高于学术才干，对现在成人教育学硕士生的培育方针提出了“才干本位”的要求。在此布景下，我国的成人教育硕士生培育依旧采纳“常识本位”的价值取向，所培育的人才便不能满足社会用人单位的需求，然后出现成人教育学人才供需不平衡、适销不对路的问题。因而，成人教育硕士生教育“常识本位”的培育方针面临着外在合理性危机。

2．从导师部队现状看，“常识本位”的培育方针面临内涵合法性危机。成人教育学硕士生“常识本位”的培育方针和培育进程要求有必要有满足的具有较高专业理论常识水平的师资部队。可是，现在大大都供认教育学硕士点并不具有这一条件。一方面，我国80年代初才开端把成人教育学作为一门独立的现代学科加以研讨。相关的理论人才和师资原本就很缺少；另一方面，上世纪90年代末以来成人教育学硕士生培育规划敏捷扩展，师资部队更显缺少，许多硕士培育单位不得不延聘许多兼职导师，致使兼职导师成了导师部队的主体。兼职导师大多是校园各职能部分领导，他们具有丰厚的实践阅历，但成人教育学专业理论常识水平不高。这种以办理和实践才干见长的运用型导师部队现状与“常识本位”培育方针不相契合，然后使“常识天性”的培育方针面临着内涵合法性危机。

(--)传统的培育办法使教育功用弱化

1．培育办法上的趋同性和封闭性。培育办法上的趋同性一是体现在课程设置上多以教育类课程为主，而与之相关的心思学类、办理类、经济类和社会学类课程较少，因而学生挑选的规划较小；二是体现在培育办法上首要选用的是讲堂教育、学术陈述等，而具有个性特征的实践教育、专题科研、导师辅导等培育办规则成为装点品。其他，其时的培育办法还具有封闭性特征，首要体现在研讨生培育一般都是在地点校园内或学院内独立进行，很少让学生走进社会或与外单位联合培育。

2．学生需求的多样性。学生需求多样性的本源是学生来历和特征的多样性。首要，成人教育学研讨生专业布景杂乱多样，跨专业的多，教育专业的少，常识根底差异很大；其次，成人教育学研讨生年纪差异大，从20岁到30多岁不等；再次，学生来历性质不同，应届生和有作业阅历的学生同在，公费生、自费生、定向生和委培生共存；终究，也是最重要的是，学生的作业规划不同，有想直接作业的，有想持续学习进修的。正是这种学生来历和特征的多样性，导致了学生需求的多元化和多样性。

3．教育功用的弱化。多元化的需求必定要求有多样的教育办法、课程体系和培育办法与之相习惯才干到达杰出的教育作用。因而，现在具有趋同性和封闭性特征的传统的学术型人才培育办法必定与学生多元化需求发生矛盾，然后使教育功用弱化。

二、成人教育学硕士生培育的实践回归

(一)回归“才干本位”的培育方针

面临“常识本位”的培育方针面临的合理性与合法性危机以及培育功用的弱化现象，成人教育学硕士生教育应回归“才干本位”的培育方针，以培育运用型人才为主。首要，从其学科性质来说，成人教育学是一门运用性学科。其次，从师资部队现状来看成人教育学专业硕士研讨生的导师部队大都是校园相关职能部分领导，归于以办理阅历和实践才干见长的运用型导师部队。终究，从社会需求的视点看社会对成人教育学方面的人才需求大多来自成人教育的行政办理部分、教育辅佐部分与学生事务部分相关岗位对人才的运用性才干提出了较高要求。

从以上的剖析中可知，坚持“才干本位”的价值取向，回归运用型人才培育方针具有外在的合理性和内涵的合法性。在成人教育学初建时期，培育一部分硕士层次的学术人才以加强根底理论研讨，促进学科展开，具有必定的合理性。但其时成人教育学博士层次教育已有必定规划，学术型人才的培育应是博士层次教育的培育方针，而成人教育学硕士层次的培育就理应回归其运用性的学科性质，以培育运用型人才为主。

(二)坚持培育的多元化和敞开性

多元化和敞开性是互相联络、互相促进的两个方面。要完结培育的多元化，就有必要施行培育的敞开，而培育的敞开则会确保和促进培育的多元化。坚持培育的多元化和敞开性，是学生需求和社会需求多样性的实践诉求，也是完结成人教育学培育运用型人才的必定挑选。详细来说，需求咱们在培育进程中做到以下两个方面：

1．坚持课程体系的敞开和多元。成人教育学作为一门归纳性很强的运用学科，应以培育具有较强办理才干和实践才干的运用型人才为方针。因而，学生需求掌握许多心思学、办理学、经济学和社会学等多种与教育学相关的学科类其他常识和办法。而现在我国成人教育学硕士研讨生的课程设置多以教育类为主，没有真实走出教育的视域，也没有真实走进成人教育的城堡；学生学习的常识规划较小，课程学习上体现出相对的趋同性和封闭性特征，这与成人教育学的培育方针很不和谐。因而，应该树立敞开性的课程体系，以拓展学生的常识范畴，增强学生运用才干。一是要做到对现有课程进行合理整合，恰当削减教育类课程数量，添加非教育类课程份额一同鼓舞学生到其它学院或校园选修其它学科类别课程。为了不添加学生课程担负，能够采纳灵敏的学分计算办法。二是对现有的课程进行模块设置，以增强课程的多元性，鼓舞学生依据自己的需求挑选不同的模块进行学习，满足不同类别学生的需求。

2．坚持培育办法、办法的敞开与多元。关于成人教育学硕士研讨生来说，运用才干便是发现、剖析和处理成人教育问题的才干，这儿的成人教育问题不只指成人教育办理实践中出现的问题，也包含成人教育理论研讨和学习中的问题。因而，培育学生的运用才干首要要留意培育学生的问题知道。因为“悉数立异都始于问题的发现，而发现问题又源于激烈的问题知道。”而悉数问题都来历于办理和研讨的实践与对实践的考虑，正如杨振宁所说“科学研讨要取得实质性的展开，就有必要面临原始的简略的物理问题，而不是他人的猜测”。所以，培育学生的运用才干，有必要让学生真实深化办理和理论研讨的实践，直面原始问题，增强其对实践的考虑。这就要求咱们在对课程体系进行模块整合、敞开设置的根底上，完结培育进程的敞开，培育办法和办法的多元化。榜首，坚持分类培育，多元辅导。学徒式培育办法、专业式的培育办法与协作式培育办法相结合。第二，坚持“请进来和走出去”相结合的敞开式培育办法。“请进来”是指活跃延聘校外乃至是国外的闻名学者、专家、企事业办理者举行不同办法和内容的学术讲座，展开不同层次的学术沟通活动以及协作辅导学生的科学研讨，拓展学生的视界。“走出去”是指学生的培育不能只限制于校内或院内培育，能够活跃走出学院，与不同学院协作培育；要勇于和长于走出校园，与其它各级各类校园、企事业单位、教育组织尤其是成人教育组织展开协作办学，组织学生顶岗实习或见习，进行联合培育。只要施行敞开教育，学生才干深化实践、直面问题，才干真施行进运用才干，成人教育学硕士研讨生的培育方针也才干真实完结。

参阅文献：

[1]姚远峰．成人教育学展开的价值研讨[J]．成人教育，2007(2)：36—37．

[2]王永斌．人文社会科学研讨中的问题知道[N]．光明日报．2005—04—05．

[3]王永斌．高档教育学研讨中的“问题”与“主义”[J]．江苏高教，2007(4)：21．

篇3

要害词：高档教育学；硕士学位论文；选题剖析

一、选题缘由

1984年，厦门大学取得我国榜首个高档教育学硕士学位颁发点，截止到2014年刚好走过了30年的进程。学位论文是传达学科研讨的理论作用和遍及学科常识的重要材料，计算剖析一个学科以往学位论文的研讨作用，能够勾勒出该学科展开的进程，清晰该学科未来的研讨方向，促进研讨者更好地掌握该学科的研讨要点。并且，具有高档教育学博士学位授权点的高校，师资力气雄厚、学术气氛稠密、科研水平高，代表了我国高档教育学研讨生培育的较高水平，其触及的研讨范畴、研讨方向对高档教育学展开具有重要启示。

二、选题概略

以高档教育学实力最强的14所高校为研讨方针，其间具有高档教育学国家要点学科的高校2所,厦门大学和华中科技大学，师范类院校8所,华东师范大学、南京师范大学、北京师范大学、华南师范大学、湖南师范大学、华中师范大学、西北师范大学、东北师范大学，归纳类院校4所,北京大学、苏州大学、南京大学、西南大学。这14所高校均具有高档教育学博士点，代表了我国高档教育学硕士研讨生的较高水平。

选取“CNKI―《我国优异硕士学位论文全文数据库》”和“万方―我国学位论文全文数据库”进行网络检索，学科专业名称为“高档教育学”，检索时刻段为“2010-2014年”，学位为“硕士学位论文”，以这14所高校为学位颁发单位，经过两个论文库的比对和挑选，去除重复的论文篇数，检索出共1056篇硕士学位论文，其录入状况如表1所示。

在所选的1056篇高档教育学硕士学位论文中，作者终究入学时刻是2011年，该年全国有高档教育学博士点16个。其间浙江大学和清华大学近5年的硕士学位论文数量为0，因而本研讨未对这两所高校的高档教育学硕士学位论文进行剖析。

三、选题范畴剖析

将所选的高档教育学硕士学位论文进行研讨范畴剖析，所学习和参阅的理论或分类标准如下。一是李秉德先生的教育七要素说，即学生、目的、课程、办法、环境、反应、教师等七个要素。如，高校教师和学生是两个不同的研讨范畴，高校课程教育和科研是极其重要的研讨范畴。二是参照《高档教育研讨》编辑部关于高档教育学杂志的分类标准：高档教育变革与展开、教育底子理论、教育体系与结构、教育经济与财务、院校研讨、民办与作业高档教育、教师教育与教师展开、学位与研讨生教育、课程理论与教育变革、学生作业与学生事务、教育学学科建造、高档教育史、世界比较高档教育等底子栏目。三是受陈学飞分类办法的启示，并学习赵苁蓉有关高档教育研讨主题的划分法，对1056篇高档教育学优异硕士学位论文进行主题剖析，得到如下分类作用及主题释义表。

准则上每篇论文只计算到一个主题中，假如研讨内容触及两个主题，则以比重较大的主题为准。

依照本研讨的计算标准，对近10年刊载的1056篇高档教育学硕士学位论文研讨主题进行数量计算，并依照数量多少进行摆放，刊载论文研讨范畴的散布状况见下表。

榜首类是大于10%的主题，有高校课程、教育、科研作业研讨，高档教育微观办理研讨，比较高档教育研讨和高校办理研讨，总计份额为51%，关于这些方面的研讨都在100篇以上；

第二类是大于5%而小于10%的主题，有高校学生研讨、高档教育底子理论问题研讨、学位与研讨生教育研讨、高校德育作业研讨和高档教育点评研讨，总计份额为38%；

第三类主题的研讨份额低于5%，别离是高校教师研讨、高档教育史研讨及其他方面研讨，总计份额为11%。

经过对CNKI和万方论文库数据库中有关高档教育学硕士学位论文选题的剖析，能够清楚当今高档教育研讨的热门要点地点，为往后硕士研讨生选题供给必定参阅。

参阅文献：

篇4

［论文摘要］跟着高校独自培育作业技术教育学硕士研讨生的缺点显着，为了培育出具有高本质、高技术技术的作业技术教育学硕士研讨生，不得不考虑改动作业技术教育学硕士研讨生现有的培育办法，探求一条新式的培育办法。产学研协作符协作业教育展开的内涵规则，是完结作业技术教育学硕士研讨生“研讨型＋运用型”双型人才的重要确保。文章评论了完结产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生的重要性和必要性。

［论文要害词］作业技术教育学硕士研讨生 产学研协作 重要性 必要性

我国自1988年开端接收作业技术教育学硕士研讨生以来，作业技术教育学硕士研讨生的部队不断加大。但因为长时刻以来受高校其他学科的同化，高校在培育作业技术教育学硕士研讨生时也构成了同其他学科教育相同的学科化思想定式。这种培育办法将理论常识与实践常知趣脱节，不利于作业技术教育学硕士研讨生的展开，不利于将作业技术教育学硕士研讨生培育成“研讨型＋运用型”双型人才。因而，探求出一条适协作业技术教育学硕士研讨生的培育之路至关重要。产学研协作人才培育办法显着地体现了作业技术教育学的特征，既习惯商场经济展开对人才的需求，又能行进人才培育质量，是一条值得持续研讨和不断探求的培育办法之路。依据作业技术教育学的特性，作业技术教育学硕士研讨生有必要既具有学术性，又有必要具有运用型人才的“双型人才”。趋于这种特殊性，高校走产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生，对作业技术教育学硕士研讨生的培育十分重要，并且十分有必要。

一、作业技术教育学硕士研讨生教育完结产学研协作的重要性

其时高校在培育作业技术教育学硕士研讨生存在着许多问题，如教育经费投入缺少、实训基地缺少、双师型导师部队缺少等。这些问题严峻影响到作业技术教育学硕士研讨生的质量和作业问题。加强产学研协作有助于处理高校培育作业技术教育学硕士研讨生教育中教育经费投入缺少、实训基地缺少、导师部队不完善等问题。因而，作业技术教育学硕士研讨生教育完结产学研协作是反常重要的。笔者把其重要性简略地归纳为八点：

1.产学研协作为作业技术教育学硕士研讨生的教育经费供给确保。从1997年起，我国开端一致施行高校收费准则，可是教育经费的首要来历依然仍是依托政府拨款，再加上我国经济展开水平低下，政府供给的公共教育经费十分有限。并且因为研讨生招生规划的增加速度远远高出我国的GDP、公共教育经费的增加速度等许多要素，导致研讨生教育经费缺少，然后导致教育设备陈旧、试验设备缺少等教育资源匮乏问题的发生，这严峻影响到研讨生的培育质量。产学研协作是集结教育经费的途径之一，经过产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生，能够鼓舞企业对作业技术教育学硕士研讨生的教育经费投入，然后为作业技术教育学硕士研讨生供给经费确保。

2.产学研协作为作业技术教育学硕士研讨生的实训基地供给确保。美国凤凰大学创办人约翰·斯柏林以为，传统大学在教授人类常识作用方面往往带有教条性，培育出来的学生学非所用，不能习惯商场的需求。笔者以为，校园教育应留意理论和实践结合，注重处理实践问题的才干。作业技术教育学硕士研讨生作为学术型和运用型“双型人才”，应该注重校内学习和校外实践，有相应的实训基地，而企业和科研院所是供给实训基地的首要来历。因而，经过产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生，能够为作业技术教育学硕士研讨生的实训基地供给有力确保。

3.产学研协作为作业技术教育学硕士研讨生的作业才干构成供给确保。作业才干是指单个在某种作业活动或出产劳动中所需求或应体现出来的常识、技术、情绪等办法和特征。作业才干的构成与展开有必要参加特定的作业活动或模仿的作业情境。作业才干最显着的特征在于它的作业性。经过产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生，学生能够深化企业办理、服务出产一线，将自己所学的理论常识转化成技术技术，并且经过对已有的常识、技术进行搬迁，使一般才干得以展开，作业才干也由此构成。因而，经过产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生，能够为作业技术教育学硕士研讨生作业才干的构成供给确保。

4.产学研协作为作业技术教育学硕士研讨生供给了作业时机。近年来，因为高校加大力度扩招，再加上高校独自培育出来的作业技术教育学硕士研讨生本质不具有习惯商场和社会展开的需求，然后失掉竞争力，终究导致许多作业技术教育学硕士结业生作业错位、作业难。经过产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生，学生能够经过基地实训、在岗顶岗、深化企业实地实岗进行实践操作，一方面，学生面临企业的岗位作业使命，严厉恪守企业各项规章准则，并在企业团队精力文明熏陶中学会与人共处、与人同事，增强了作业责任感，大大行进了作业本质；另一方面，学生融入企业商场竞争气氛，理论联络实践，活跃参加企业丰厚的出产实践，学习企业现代化的运营办理办法，掌握企业现代化的出产工艺技术，行进学生的作业本质和作业才干。一同，鼓舞学生参加校园与企业一同开发和拟定的项目、科研等。因而，经过产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生，能够为作业技术教育学硕士研讨生作业供给有力确保。

5.产学研协作为作业技术教育学硕士研讨生供给了最底子的经济确保。跟着作业技术教育学研讨生大幅度的扩招，计划内招生名额越来越少，自筹经费的作业技术教育学硕士研讨生越来越多。尽管现在研讨生的“三助”活动在各作业技术教育学硕士研讨生培育单位紧锣密鼓地进行，可是“三助”活动面临着岗位少、资金少的为难局势。经过产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生，能够打破培育单位单一的经济赞助来历，为学生供给数量更多、技术含量更高的岗位，提出更多的运用性课题、项目，一同也为研讨生供给了较为可观的经济酬劳。因而，产学研协作既能够革除作业技术教育学硕士研讨生经济上的后顾之虑，让他们尽心投入学习和科研中，又能够改动长时刻以来研讨生赞助“等、靠、要”的为难局势，拓展赞助的途径，增强赞助的自动性和灵敏性。

6.产学研协作为作业技术教育学硕士研讨生供给了师资确保。作业技术教育学的性质决议了作业教育的教师有必要是既有厚实的专业常识，并且还有必要掌握必定的技术，即“双师型”教师。“双师型”教师部队建造是行进作业教育学硕士研讨生教育教育质量的要害。具有一批高本质的“双师型”教师部队是培育学生立异和实践才干、展开教育变革、行进教育质量的必定需求，但现在我国的一些从事作业教育的教师还没有到达“双师型”教师所具有的要求。其首要体现为教师部队全体本质不高、专业课教师实践教育才干较差。教师部队结构不尽合理，理论课教师占大都，而具有高职称、具有实践布景的高本质教师偏少；师资来历的途径单一，从事作业教育的教师大都是来自高校。这些教师往往重理论、轻实践的观念较为杰出，专业课教师从事实践培育和练习的时机较少。从事作业教育的教师很少有时机去企业或实训场所从事专门的实践练习，练习投入缺少，练习力度不行。经过产学研协作培育作业技术教育学硕士研讨生，企业技术专家能够参加作业技术教育学硕士研讨生教育、课题研讨辅导、学位论文编撰和实践才干辅导等实质性的教育活动。这样不只补偿了高校在培育学生时重理论、轻实践的限制，一同也为学生供给了师资确保。

7.产学研协作为作业技术教育学硕士研讨生供给了研讨渠道。经过产学研培育作业技术教育学硕士研讨生，三方一同申报、承当高档其他科研课题，组织联合科技攻关，结合企业出产实践联合开发新产品使研讨生教育和培育作业充溢生气勃勃。以河南科技大学为例，河南科技大学与企业和科研院所协作，一同承当省、部级以上科研项目293项，其间国家级19项，完结横向开发项目407项，推行科技作用70余项，科技作用获省部级以上科研奖赏92项。承当许多科研项目一方面为培育研讨生的学位科研论文选题发明了杰出的条件，这些科研作用运用于出产实践，取得了显着的经济效益和社会效益，成为产学研三方协作教育的枢纽。另一方面，为作业技术教育学硕士研讨生供给了很好的研讨渠道，发明了许多参加研讨的时机，一同也大大行进了作业技术教育学硕士研讨生的研讨本质及才干。

8.产学研协作为作业技术教育学硕士研讨生供给了技术支撑。学生经过产学研协作参加技术研讨，有利于加深对技术理论的了解，有利于技术立异才干的养成。科研活动的展开不只使师生的技术研讨才干得到行进，一同也为企业产品的更新和新技术的开发供给了智力支撑，并为在互惠互利的准则下树立产学研长时刻协作机制发明了条件。学生不只能直接参加科研请求、承当的进程，还能够深化企业，为学生供给了学习技术的时机，为学生供给了技术支撑。

二、作业技术教育学硕士研讨生教育完结产学研协作的必要性

产学研协作在我国呈方兴未已之势，特别是变革敞开以来，人们越来越知道到科学技术，尤其是高科技展开及其作用向出产力的敏捷转化，已经成为行进归纳国力、增强竞争才干的要害。为此，产学研协作已遍及得到世界各国的高度注重和注重。作业技术教育学硕士研讨生作为“学术型和运用型”复合型人才，完结产学研协作培育办法十分有必要。

1.从作业技术教育学硕士研讨生本身展开来看。从人才培育层次的视角剖析，作业技术教育学硕士研讨生应具有研讨型人才本质；从作业技术教育学的学科性质来剖析，作业技术教育学硕士研讨生又须具有运用型人才本质。依据作业技术教育学硕士研讨生“研讨型和运用型”双型人才办法，作业技术教育学硕士研讨生不只要注重理论根底常识的学习和掌握，还要注重理论及技术常识的实践运用，注重技术技术的掌握与运用，注重技术立异，注重作业和实践。依据对湖南农业大学作业技术教育学硕士研讨生的查询中“对将来作业最忧虑的问题”中，大大都答复是用人单位提出的“需求有作业阅历或需求某种作业技术证书或是着手才干强”等条件。假如学生在校期间经过校内、外双基地培育，并在导师们的精心辅导下，掌握理论常识，增强实践才干和必定的技术技术等，并经过参加作业技术练习，取得相应的作业资格证书，就能够添加求职成功率。

因而，作为作业技术教育学硕士研讨生，完结产学研培育办法实在关系到切身利益。完结产学研培育办法不只使学生在导师们的辅导下学到了必要的理论常识，具有了研讨型人才本质，大大行进了研讨生的研讨才干和学术水平，并且使他们得到了实践才干的培育，促进了运用型人才本质的养成，最大化地促进学生本身的展开。

2.从高校及学科展开来看。我国从1988年开端接收榜首批作业技术教育学硕士研讨生以来，已展开到至今48所高校，这不能不说是我国作业技术教育学专家、学者为此付出了许多汗水的作用。跟着研讨生数量的许多扩招，作业技术教育学硕士研讨生的数量也在不断展开壮大，一同也意味着导师与学生的份额距离不断拉大，出现一个导师带多个乃至十几个学生的现象，这必定导致教育质量下降、辅导缺少等。再加上我国的作业技术教育学硕士研讨生一直以来都是由高校以学科化的思想办法加以培育，作用培育出来的学生研讨水平差、实践才干和实践操作才干不强，并不利于作业技术教育学硕士研讨生构成研讨型和运用型“双型”归纳才干。高校及作业技术教育学硕士培育点除了行进教育质量外，还应该考虑怎样培育作业技术教育学硕士研讨生的问题，考虑企图改动作业技术教育学硕士研讨生作业难的问题。变革课程设置和培育计划，增强实践环节，强化技术培育，与社会上的作业资格查核接轨，使得培育的学生既有理论常识又有作业技术，行进校园的社会功用和名誉，招引优质生源，促进校园及学科展开。

3.从社会需求来看。一方面，跟着社会主义商场经济体系的树立和展开，我国经济赢得了空前、敏捷、持续的展开。可是，伴跟着经济的高速增加，人才尤其是高本质、高技术人才的缺少却成为作业竞争力行进和经济展开的“瓶颈”。另一方面，咱们也欢喜地看到：针对我国劳动力全体本质不高、技术人才缺少的状况，十六大陈述着重指出，要造就数以亿计的高本质的劳动者，数以千万计的专门人才和一大批优异立异人才。面临经济展开的呼喊，面临国家展开战略的要求，造就一支高质量、大都量的高技术人才部队成为一项重要的前史使命。这项艰巨的战略使命需求国家、作业、当地、企业以及高校等的高度注重和通力协作。高校作为高本质、高技术人才运送的最大加工厂，应当以社会商场需求为导向，不断进行教育教育变革和立异。作业技术教育学硕士研讨生作为研讨型和运用型双型归纳人才，急需一种契合本身展开的培育办法，以习惯社会、商场关于人才的需求。而完结“双基地、双证书、双导师”培育办法有助于作业技术教育学硕士研讨生培育成研讨型和运用型双型人才，既能促进学生自动习惯商场需求，培育作业才干和立异才干，行进本质，行进择业竞争力，一同也能够为社会供给高层次高本质的研讨—运用复合型人才。

篇5

要害词：汉语世界教育硕士；教育认知才干；教育操作才干

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324,201203-0043-02

一、导言

其时汉语世界推行大布景下，由教师、教材、教法所构成的“三教”问题成为了咱们注重的焦点，其间又尤以教师问题为最。为处理合格的汉语师资缺少的问题，国家加大了世界汉语教师的培育力度，重要的行动之一便是设立了汉语世界教育硕士专业学位,下文简称“汉教硕士”，培育能习惯汉语世界推行作业、担任多种教育使命的高层次运用型人才。咱们培育出来的汉教硕士是否合格，其教育才干是一个重要的衡量方针。汉教硕士的教育才干终究体现在哪些方面？该怎样培育这些方面的才干？这些问题都有待评论。此处结合实践谈谈咱们的观念，以期求教于方家。

二、汉教硕士教育才干培育的要点是什么

在教育学范畴，教育才干是一个微观概念，对其构成，各家有各种论说。在这些论说中，申继亮、王凯荣,2000的观念最能给汉教硕士的培育带来启示。他们以为，林林总总的教育活动所触及的教育才干能够归结为三种：教育认知才干、教育操作才干和教育监控才干。咱们以为，培育汉教硕士的教育才干，便是要培育他们的教育认知才干、教育操作才干和教育监控才干。汉教硕士要成为合格的汉语教师，需求知道并掌握教育所需的常识、准则和办法，即知道“是什么”；另一方面，他们还需求将所掌握的常识、准则和办法改动为实践，即学会“怎样教”。让汉教硕士知道“是什么”归于教育认知才干培育的范畴，让他们学会“怎样教”归于教育操作才干培育的范畴。相比之下，教育监控才干的培育是必要的，但它更有待于汉教硕士真实走上作业岗位往后的自我展开。汉教硕士在读期间的教育才干培育，要点是其教育认知才干和教育操作才干两大方面。

三、汉教硕士教育认知才干和教育操作才干的详细体现

咱们以为，汉教硕士的教育认知才干首要包含以下各方面。榜首，剖析了解教育纲要的才干。教育纲要是辅导教育的纲领性文件，包含词汇纲要、汉字纲要、语法纲要、功用纲要、情形纲要、通用课程纲要等。汉教硕士有必要阅览这些纲要，体会纲要规则的言语常识点及学习者所应具有的听、说、读、写等技术的分级要求。第二，了解剖析教育环境的才干。其时，汉语教育面临着从之前的招引外国人到我国来学汉语改动为走出国门去推行汉语这种作业重心的改动。这一改动意味着汉语教育环境的改变，要求咱们的汉教硕士要能区别对待在国内教汉语和在国外教汉语之间的不同。第三，剖析处理教材的才干。现在，汉语教材的品种比较多，不同的教材反映了编写者不同的编写目的，体现了不同的教育思路。任课教师需求很好地体会教材编写者的目的，更需求在吃透教材内容的根底上对教材进行加工，这种加工教材的才干的凹凸将决议其授课质量的凹凸。第四，讲堂教育规划才干。讲堂教育规划反映的是规划者对教材、学生、教育法等方面的归纳认知。进行讲堂教育规划，要在详尽剖析教育内容、学习者起点、学习者天然特征等的根底上确认详细的教育进程、教育行为、教育媒体等。教育操作才干是对讲堂教育规划进行施行的才干。汉语教师的讲堂操作首要是以言行事，教育操作才干能够藉由教师的讲堂言语体现得以窥见。参阅杨惠元,2007的论说，咱们将教师的讲堂言语分为解说性言语、演示性言语、指令性言语、反应性言语等四类。解说性言语要求精准到位，演示性言语要求正确标准，指令性言语要求通俗易懂，反应性言语则要求及时中肯。对上述各类言语的一同要求是简洁明了。唯有简洁明了，才干把更多的时刻留给讲堂上的主角――学生来练习说话。培育汉教硕士的教育操作才干，其讲堂言语体现是最值得捉住的点，据此能够引导他们知道、行进教育操作才干。

四、怎样培育汉教硕士的教育认知才干和教育操作才干

咱们以为，运用“讲堂教育规划――说课――微格教育”三步走的办法，能够将汉教硕士教育认知才干和教育操作才干的培育很好地结合起来。讲堂教育规划的内容许多，教育方针、教育内容、教育办法、教育进程等都在其间。汉教硕士进行讲堂教育规划，要点要考虑“教什么”和“怎样教”两大问题。“教什么”要从言语学的视点详尽发掘所要教授的言语点的用法。“怎样教”则应规划出详细的操作办法。下面以“知道”一词的教育为例，结合两位汉教硕士的想象谈谈咱们的观念。学生甲的主意是：榜首步，用英语解说“知道”；第二步，运用投影出现两个例句，先由教师领读，然后叫单个学生朗诵。学生乙的规划是：榜首步，师生问答,教师问：来这儿学汉语从前，你们见过面吗？你知道他的姓名吗？学生答：咱们没碰头，我不知道他的姓名。教师对全班说：来这儿从前，他们两个人不知道。教师再问：现在你们两个人知道吗？学生答：现在咱们知道；第二步，出现三个例句,我知道迈克|你们都知道我|我知道到我的中文不太好。学生甲的教法可归纳为“解说――举例――朗诵”办法，他没在规划中给出例句，看不出他要教“知道”的什么用法。学生乙规划了师生问答，并给出了例句，从例句大致可看出他想到的“教什么”的问题。可是，学生乙并没有提及怎样处理这三个例句，咱们不清楚他将“怎样教”。以上两份想象，或许看不出“教什么”，或许看不出“怎样教”，都不能让人满足。咱们以为，“知道”一词“教什么”，需求先列出它的常见用法，然后确认哪些用法最适宜教给某水平阶段的学生。请看：①我知道玛丽/这个字。②这个人/字我知道。③你俩知道吗？④你认,识不知道麦克？

①是典型的SVO句式，“知道”后接宾语，宾语能够指人，也能够指物。②中，“知道”的受事,即“这个人”或“这个字”出现在句首，语句是一个主谓谓语句。③中，“知道”不带宾语，表复数含义的“你俩”充任“知道”的主语。④则含有“认,识不知道”这一说法，触及正反诘。在规划比方、练习“知道”的用法时，以上考量依据言语视角，教师需求注重。确认了“教什么”之后，接下来需考虑“怎样教”的问题，要规划详细的练习办法。规划练习的一条中心准则应是尽量调集学生的思想，想办法让学生开口说话。最简略有用的办法便是问答，或许教师引介情形，学生依据引介说话。仍是以“知道”为例，教师可板书一汉字，然后发问学生“这个字你知道吗？”，学生答复“这个字我知道”或“这个字我不知道”，此刻他们便已在开口运用“知道”一词了。说课是促进汉教硕士改善其讲堂教育规划的好办法。将说课引进汉教硕士教育才干的培育中，有三个优点：一是将个人的教育规划置于团体的监督之下，会促进规划者考虑实践和理论之间的联络。二是能协助说课者发现问题以便调整或改善。三是团体参加，一同考虑，一同行进。说课时，汉教硕士要在世人面前要点说清楚“教什么”和“怎样教”。关于“怎样教”，听者可紧扣“是否体现了以学生为中心精讲多练”的准则来评议说者的规划。

说课之后，汉教硕士批改和完善其教育规划，接下来进行微格教育。微格教育的时刻以10分钟左右为宜。微格教育要有录像，以供辅导教师一对一地协助汉教硕士剖析其教育中的成败得失，还可供团体观摩评论，或作为教育事例保存下来。组织微格教育时，辅导教师要要点掌握好两点：榜首，每次微格教育要设定清晰的练习方针，比方练习解说、发问、反应等教育行为，或许练习语音、词语、语法点等言语要素怎样教；第二，微格教育者的讲堂言语应成为注重要点，辅导教师能够要求讲课者将其教育进程转写成文本并细心研读，引导他们发现授课时在言语体现方面存在的问题，然后考虑怎样改善。

参阅文献：

[1]申继亮，王凯荣.论教师的教育才干[J].北京师范大学学报,人文社会科学版，2000，,1.

[2]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京言语大学出版社，2000.

篇6

要害词:教育硕士；培育；战略

从1996年教育硕士开端招生以来，各高校在各学科的教育硕士培育方面堆集了比较丰厚的阅历，其间语文学科的教育硕士在全国规划招生最早，学生人数最多，行进十分显着。加强该方向的教育成效的总结已经成为大都人关怀的课题。总结阅历，检视缺少，给本专业的教师供给学习，对促进往后的教育硕士培育是有活跃作用的。

河北师范大学是全国第二批试办教育硕士研讨生培育单位之一。1999―2007年期间，共接收教育硕士(学科教育•语文)133人，包含在读学员33人，农村教育硕士12名，已获硕士学位88人。88名结业硕士中，大都人在执教单位成为教育主干，有的已行进为专家型教师。

作为教育硕士培育的承当者、实践者，回忆近十年来走过的路途，咱们深感一些做法值得总结和考虑。本文就我校语文学科教育硕士培育的实践做开始的总结和评论。为了完结语文学科教育硕士培育方针，咱们着重在以下方面作了尽力：

一、注重教育硕士师资部队建造，做到优势互补

教师部队的全体建造直接影响着学生培育的水平，教育硕士的培育需求教育教育的优异专业教师。首要做到常识结构合理，事务精巧。咱们仔细遴选熟稔语文教育、专业涵养优异的教师组成导师部队，尽力发挥最佳教育功用。硕士导师要以高度负责的情绪组织教育活动，以科学谨慎的精力进行论文辅导。导师部队中，有长时刻从事一般教育学、教育心思学教育的一线教师，有专门从事作业教育研讨的专家、学者；有文学、言语学专业的教授、博士，语文教育论研讨、学科教育论研讨的科研作业者；有赋有组织阅历的行政办理人士，有语文教育实践的业界行家。相关专业、不同方向的教师走到一同，彼此协作，给学员以丰厚的教育思想；教育学科与语文学科、一般教育理论与学科教育理论、体系的理论研讨与厚实的实践阅历彼此融合，给学生以多样的常识养分。教师部队学缘结构出现多元，学科团体专业常识宽厚，单个研讨具有本身特征，做到了优势互补。行进教育硕士的科研才干，使他们由传统型的语文教师生长为具有教育科学素质和教育科研才干的研讨型教师，这是社会展开和教育变革的必定要求，是教师专业化展开的重要趋势。要满足社会展开对中学教师的水平需求，导师部队的行进和优化也在不断进行之中。咱们为此制订了完好的师资练习计划，展开多种办法的教师练习。如运送优异导师持续攻读博士学位，发明访学等行进时机，鼓舞教师到华东师范大学、陕西师范大学等学习基地参加根底教育新课程等国家级练习等。

二、注重教育硕士培育课程的有机设置，做到以校为本

现在，国家教育部提出根底教育树立“以校为本”的教育研讨准则。这就要求教师在教育实践中不断进行“反思”，将教育研讨的中心下移到根底教育的现场，以课程变革中教师遇到的各种详细问题为方针，以教师的研讨为主体，进行“校本教研”。对咱们来说，行进语文教师的教育研讨水平缓才干，是展开这一活动的重要条件。咱们的做法是：榜首，加强教育科研办法在语文教育硕士课程体系中的份额。在公共课程开设“教育科学研讨办法”等必修课程的根底上，实在行进学生语文学科的科研才干，开设“今世语文教育变革与研讨”“语文教育论”“我国语文教育展开史”等专题课程，融入科研办法的教育。第二，注重语文素质培育。首要做到学习教育原著的科学引导，辅导学员许多阅览中外名著。这包含《学记》《论语》《孟子》在内的古典教育名著等，还要阅览外国名著如《教育漫话》《爱弥儿》《一般教育学》等。学生读书要定时评论和总结，构成阅览笔记。第三，授课内容紧密联络其时课程变革。咱们把最新的《语文课程标准》作为学生研讨的要点内容，构成理论联络实践的可视前言。经过学生课外研读，课上沟通，了解了学科前沿作用，培育了教育问题知道。

经过以上途径，咱们尽力引导学员完结如下改动：把自己的教育作为研讨的方针，不断反思自己的教育行为。要求学生研讨自己的教育方针、教育内容与办法，反观并反思自己的常识结构与教育才干。研讨指出：“教育硕士在学习进程中，大都人既不自恃其得天独厚的实践优势，又勇于正视其理论弱势，因而他们往往能够在实践根底的协助下，以其共同的办法掌握理论，这种掌握尽管未必能与一般学术型的硕士那样‘理论化’,但其习惯性、挑选性、有用性又的确在发明着一种境地。”①学生对本身常识体系的反思，能够促进他们追求行进的自动性，构成鼓励力气，以校为本，酷爱本职作业，不断发明好的成果。

三、尽力开发教育硕士培育的本身学术潜力，做到有的放矢

美国闻名教育心思学家奥苏倍尔在《教育心思学：一种知道观》的扉页上写道：“假如我不得不把教育心思学的一切内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的要素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教育。”②咱们只要对教育硕士的学习特征有充沛的了解，才干有的放矢地教育。学生教育理论的相对缺少，首要源自本科阶段的课程结构，其时的课程设置没有带给学生体系的教育理论。跟着教育局势的变迁，现阶段的中学教育岗位对教师常识结构提出了新的要求。语文教师假如只依据直接的教育需求做出教案、教育实录以及考试习题，教育学理论缺少，就使得他们在这些重复劳动中立异较少，作业动力缺少。多年的教育作业都在探索中行进，使他们难以找到打破自我的途径。学生们期望经过教育硕士课程学习，补偿缺少，行进涵养。近十年来的教育硕士培育实践告知咱们，学生急需在实践教育才干层次方面的行进。这一行进的进程不只需求长时刻进行教育实践，更需求教育理论的有用辅导。从教育硕士培育方针的特殊性和教育硕士的本身的特征及要求来看，教育战略中应当愈加注重学生的实践才干的培育。

四、营建教育硕士培育的优异学习环境，做到表里结合

学术环境对人的教育耳濡目染，影响深远。教育硕士的培育，需求充沛运用校内资源，尽力开辟校外沟通时机，做到表里结合。校内资源的运用，首要是加强讲堂教育，注重常识教授，这是底子要求。有研讨者经过对115名教育硕士的查询发现：以为教育硕士培育的要点应放在行进科研才干的占85.2%；应该加强教育心思类课程的教育的占56.5%。这也反映了教育硕士本身对教育理论与科研才干行进方面的需求。可见教育硕士火急想行进自己的科研才干。③为此，咱们开设了“语文教育论”根底课程，培育学员投身于语文教育的事业心，激起他们的教育热心，清晰本身使命。2006年，咱们举行了“今世文明与文学前沿问题”高档研修班，给学员以深化学习、尽力行进的学术环境。学员们在可贵的脱产学习期间，能够充沛发挥学习自动性，爱惜每一寸岁月；离校后投身教育岗位，能够脚踏实地，境地崇高，为远大的抱负而尽力贡献。校外资源的拓展，首要做法是：定时延聘国内闻名学者来校讲学，举行校表里专家系列讲座，延聘语文教育范畴的闻名学者、特级教师来院辅导，传输语文教育阅历。2006年10月，咱们举行了“第十二届全国学科教育学学术研讨会”，学员有幸倾听研讨，开阔了视界。校园给学员供给了许多校外专业学习时机，使他们得以面临面向闻名教育家、心思学家讨教育习的办法、技术。其他，咱们的课外学习的组织与课内紧密结合，如文献查阅、课题研讨、听观摩课等，定时反应完结状况和读书心得。咱们留意辅导学生把在校学习和回单位学习结合起来，依据本身的状况组织好自学计划，不糟蹋分秒时刻。在校要充沛运用丰厚的图书、网络资源，尽可能多地搜集文献材料；回到原单位后，充沛运用教育查询、试验的有利环境、条件，高质量完结学习使命。

五、注重教育硕士培育的有用引导，做到示以门径

教育办法只要和特定的教育方针、教育内容、教育方针结合起来，才干挑选恰当。咱们在教育中合理选用根底办法，融合多个途径教育。包含：讲述法，教授底子常识；研讨法，调集学生的评论问题的活跃性；事例教育法，理论与实践相结合。这些办法各有所长，但也需掌握恰当。教育法传输信息单向，要留意给出时刻，寻求反应；问题研讨法要掌握评论方向，防止含糊含义的问题剖析；事例教育法简略堕入就事论事，缺少深度。事实上，再好的办法也不会适宜一切课程。教育中必需依据学科特征和教育内容的不同选用适宜的办法，讲究有用教育。多元教育办法的成功运用，能够使咱们的教育硕士顺畅走上“研讨性学习”的轨迹上来。研讨性学习着重学生的学习的自动性、探求精力，是学生在教师辅导下，从学习实践中挑选和确认专题进行研讨，在研讨进程中自动地获取常识、运用常识、处理问题的学习活动。经过学习，学生找到了教育理论与教育实践的结合点，并且在专题研讨中，学会运用文献材料，编撰文献总述，为日后的课题陈述和结业论文的编撰奠定了根底。研讨性学习，使学生打通了课内课外学习，真实变被动为自动。学生之间的教育观彼此磕碰，彼此沟通，教师不只活跃地参加学生的评论，更有针对性地加以点拨和理论上的剖析。学生经过这样的学习堆集，其知道常会发生质的腾跃。教育硕士本身作为可贵的教育资源，反观本身、团体沟通对他们的行进也很有作用。每届学生都进行教育阅历沟通，一些优异学生给本科生举行专题讲座。这些教育实践活动，不是底子的说课练习，也不是简略的教材剖析，而是在正确的教育思想、教育理念的导引下，对教育哲学的实践体会。教育活动既能挖掘学生的本身潜能，又使他们在讲座进程中得到了理论行进。这些都是演示门径的做法，也是实践教育作用的揭露查验。

六、加强教育硕士培育的论文辅导，做到严厉把关

学位论文的写作作为教育硕士教育培育的终究一关，需求一直严厉要求。各位教育硕士导师，在授课进程中浸透课题知道，使学生学位论文的写作有充沛的预备、坚实的根底。开题陈述严厉要求，多方寻求主张。详细来说，在入学的榜首学期，便向学生介绍语文教育研讨的备选标题，辅导他们依照个人兴趣和思想所长，自由挑选，寻求协作，并组成课题小组。选题之后，举行开题陈述会。学院注重开题陈述的编撰和辅导，陈述会严厉检查课题含义，把开题陈述作为对学生的开始学术练习，为往后的论文编撰奠定根底。恪守陈述程序，坚持脚踏实地。陈述会严厉评论，从论文选题到文献总述；从课题证明到办法的挑选；从论文结构规划到参阅文献的科学选定，每个环节都严厉要求，符合学术标准。定题之后，学生依照科学的文献检索法、文献总述法，把在校所学与教育实践结合起来，在论文中杰出语文教育实践的布景和作业特征，把本身教育中遇到的问题作为研讨方针，不只要必要的查询材料，更有对自己教育实践阅历的反思。论文辅导上，遴选事务精巧的辅导教师，仔细负责，尽心点拨，论文屡次批改。经过屡次面谈辅导，辅以邮件、电话等办法进行论文沟通，提出科学的批改主张。论文完结之后，悉数施行“匿名外审”。论文答辩在学生入学第5个学期进行，确保论文写作和教育试验的时刻。教育硕士论文的整个进程都做到注重标准，把关严厉。

展望未来，咱们信心十足。研讨教师教育问题的朱旭东博士从前指出：“若想把教育硕士生造就成为我国优异的教师教育研讨的后备力气，有必要要进行严厉的学术练习。咱们能够把他们的学术练习分红学术标准的练习、学术阅览的练习、学术写作的练习和学术陈述的练习。”④咱们正是这样做的，也的确收到了杰出的作用。杰出学习环境，浓郁的学术气氛，彼此融合，彼此促动，给学生的行进供给了外在确保；科学的培育机制，专业的教师部队，给学生以强壮的内涵动力。优异教育环境的全面建造，使咱们的学生学有所明，学有所获，学有所成。

注释：

①杨启亮．差异平衡：专业学位教育的一种教育点评理念――兼论教育硕士的科研优势［J］．教育科学，2001，,2.

②施良方．学习论［M］．北京：公民教育出版社，2001．221

篇7

,一查询对像与办法。本文采纳访谈及问卷查询的办法对广西师范大学在校及结业的农村教育硕士研讨生进行了查询，共发放问卷76份，回收72份，有用问卷70份。

,二查询作用与剖析。

1.农村教育硕士专业学位培育办法满足度查询状况。查询数据计算作用表明，对现在施行的培育办法满足的占有7.14%，比较满足的占76.19%，不满足的占16.65%。这就阐明绝大大都学生对现在施行的培育办法不是十分满足，以为培育办法的某些方面需求变革。

2.农村教育硕士专业学位培育办法的课程设置查询状况。,1课程设置是否合理状况查询。依据计算作用能够看到，以为现在选用的课程设置很合理的占4.79%，底子合理的占78.57%，不合理的占16.65%。从查询计算作用能够看出，农村教育硕士专业学位的课程设置有它的缺限和不合理的当地，还有待于不断修订和立异。,2对农村教育硕士专业学位培育办法中的学位学分要求是否合理的查询状况。依据国家教育部规则农村教育硕士总学分要求不少于36学分，其间课程学分占28学分，教育实习占8学分。查询计算作用反映出，以为课程学分制要求很高的占7.14%，较高的占38.1%，合理的占54.7%，以为课程学分较低或很低的没有。这阐明超越对折学生以为学位课程学分要求是比较适宜的，但还有部分学生以为课程学分要求太高，难度偏大。,3对农村教育硕士专业学位培育办法的课程常识面的宽度状况查询。从查询数据计算作用能够看到，以为课程常识面很宽的占4.76%，课程常识面较宽的占38.1%，课程常识面一般的占42.86%，以为课程常识面较窄的占4.76%，常识面很窄的占9.52%。这就阐明课程设置在课程常识面方面有待拓展。,4对课程常识的前沿性的状况查询。查询数据计算作用能够看出，7.14%的研讨生以为课程常识面的前沿性很强，28.57%的研讨生以为课程常识的前沿性较强，45.23%的研讨生以为课程常识的前沿性一般，以为课程常识前沿性较弱或很弱的别离占到14.29%和4.76%，这反映出课程设置进程中课程常识面的前沿性有待加强。,5对地点校园培育计划中的课程内容与本科课程中的重复状况查询。查询计算数据显现，选译课程内容重复性很高的占11.9%，较高的占30.95%，较少的占52.38%，没有重复的占4.76%。这阐明研讨生阶段所开设的课程与本科