信息技术课程范文

导语：怎么才干写好一篇信息技术课程，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

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要害词：初中信息技术；讲堂；办法；进步

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661,201220—130—01

现在，核算机与网络技术的运用现已渗透到社会的各行各业和往常大众的日常日子。一日千里的改动使人们清醒知道到：不掌握核算机常识和底子技术，将难以在现代信息社会中有用地作业和日子。信息技术课程现已成为校园必不可少的课程之一。一同，信息技术又是一门新兴学科，与其他学科比较，短少现成的教育阅历供咱们学习，所以咱们有必要不断探求新的环境下的新式教育办法、教育办法。要从教育实践动身，依据不同的教育方针、内容、方针和条件等，灵敏、恰当地选用教育办法，并长于将各种办法有机地结合起来。任何一种办法和办法的挑选和运用，都应该树立在深化了解其内在的根底上。作为一名初中信息技术作业者，我结合自己的教育实践，总结了一些阅历，供咱们参阅，纠正。

一、进步教育观念，明晰教育任务

众所周知，21世纪最高超的产品便是核算机了，没有核算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因而打开信息技术教育活动，培育学生的信息处理才干，核算机根底常识和底子技术都是必不可缺的，核算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但核算机教育不等于信息技术教育。中小学信息技术课程与核算机学科比较，具有较强的概括性，它触及许多的边际和根底科学。中小学信息技术课程本身就不具有严厉含义上的所谓核算机学科性，它兼有根底文明课程、劳作技术教育和职业教育的特征，也兼有学科课程、概括课程和活动课程的特征。因而信息技术教师在教育进程中，应打破了只能讲核算机的“学科”常识的“学科本位”的思维，战胜单纯学习技术的观念，加强对学生运用信息技术的人文、品德、品德和法制的教育，培育学生辨别信息真伪的才干和担任任地运用信息技术，使信息技术成为支撑学生终身学习和协作学习的手法，为习气信息社会的学习、作业和日子打下必要的根底。一同信息技术课程也是一门根底学科，它是培育一切社会成员应具有的一门毕生有用的根底才干之一的课程。信息技术课程的教育任务要求学生可以方便有用地获取信息，熟练地、批评性地址评信息，准确地处理信息，发明性地运用信息。以及知道和了解与信息技术相关的文明、品德和社会等问题，担任任地运用信息技术。明晰了教育任务，等于有了行进的方向。

二、现在初中信息技术讲堂所出现的问题

现在初中信息技术讲堂教育作用的现状，其实是一切关怀中学信息技术教育的人士或多或少地知道一些，就像摘要所说的大多数校园信息技术教育都停留在敷衍会信息考层面上，仅有少量学生对以注重。

三、学会协作，相互扬长避短

“协作能激起人求知的赋性，有利于人潜能的发挥。”学会协作是现代教育的重要价值取向之一，是培育学生协作精力的重要途径。小组或团队为完结一同的任务，要求每个学生会同其他小组成员的协作，既活跃自动完结自己的任务，又长于融入小组的全体作业，支撑别人，倾听意见，互动交流，协同完结任务。在信息技术教育中，因为各方面的原因，总有一些学生不能掌握操作程序和办法，构成一步错就步步错的窘境。而协作学习能补偿教师一个人不能面向每个学生进行教育的缺少。在小组的协作学习中，经过傍观、讨教、评论等办法，学困生能及时跟上教育打开，然后对信息技术学习不再发生畏难情绪。学生学习信息技术所表现出来的个别差异首要是因为开端的学习根底、了解力、着手操作才干等各方面存在的差异而构成的，只需给予他们恰当、当令的协助，再有必定的操作时刻，每个学生都可以到达信息技术课所规则的底子要求。可是因为信息技术课的特殊性和学生根底常识、爱好等方面的差异，要想在现在班级学生多、教育设备不完善、全班教育的条件下到达新课标的要求却有恰当大的困难，因而这就需求团队协作了，在团队协作中大大缓解教师教导学生的压力，补偿教师不能照料一切需求协助的学生的缺点。教师可以在课始把教育要求和内容要害发布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便依据自己的实践状况及时调整自己的学习打开。上课时教师对重难点问题精解细讲，并作演示演示，然后将大部分时刻让给学生自主学习和上机实践。在上完课后，同学们相互交流，一同完结教育任务。

四、进步教育办法，然后进步教育功率

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课程方针的打开

在上个世纪,我国中小学核算机课程阅历了核算机文明(computer literacy)阶段与核算机东西阶段。作为信息技术课程的开端,2000年11月教育部公布的《中小学信息技术课程教导大纲(试行)》提出课程任务和教育方针是:“培育学生对信息技术的爱好和知道,让学生了解和掌握信息技术底子常识和技术,了解信息技术的打开及其运用对人类日常日子和科学技术的深刻影响。经过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和运用信息的才干,教育学生正确知道和了解与信息技术相关的文明、品德和社会问题,担任任地运用信息技术;培育学生杰出的信息本质,把信息技术作为支撑终身学习和协作学习的手法,为习气信息社会的学习、作业和日子打下必要的根底。”在其方针中,第一次提出了培育学生杰出的信息本质,可是言外之意简略让人把信息本质看为首要是信息情感和情绪问题。2002年,教育部在普通高中的课程革新试验中,安排人员编制了信息技术课程标准(归于高中《技术》领域)。提出,“普通高中信息技术课程的总方针是进步学生的信息本质。高中学生的信息本质是由信息技术常识技术根底、运用信息处理问题的才干、信息技术人文涵养、辩证的信息技术价值观、杰出的信息技术运用习气和社会职责感构成的概括本质。”完结了课程方针是信息本质的树立,并对其进行了比较全面的阐释。从此,信息技术课程的方针一向定位为培育和进步包含信息技术常识技术、运用信息技术与参与信息活动的才干、信息技术的人文涵养、运用信息技术的情感情绪和价值观等各个方面的中小学生概括性信息本质。广阔注重信息技术课程的教育行政人员、研讨人员和一线教师现已认可了这个总方针。

可是,因为职责教育阶段遵从的教导大纲和高中课程标准的差异,还因为方针的描绘尽管全面但不或许十分具体准确,所以十年来方针问题仍然是课程研讨与课程建造的一个重要方面。现在,因为我国各个区域信息化水平缓经济打开水平不平衡等多种要素,全国性的职责教育阶段的信息技术课程教导大纲现在还没有拟定和公布,所以,职责教育阶段的课程建造恰当紊乱,笔者以为即使公布,各个区域也需求自己依据当地状况具体化履行。而首要问题是职责教育阶段各个学段的具体方针终究是什么?江苏省在进入课程革新试验区往后,拟定了自己的职责教育信息技术课程教导大纲,关于职责教育阶段信息技术课程的方针与任务进行了各个学段的细分,其特征是提出要“注重与信息本质相关的认知才干、判别才干、幻想才干、批评才干、发明才干以及运用信息技术处理实践问题的才干的有用培育”,杰出了参与信息活动的才干和发明才干的培育方针,反映了该省的经济打开和信息化打开水平、需求。

研讨者关于信息本质方针的评论也在深化,有的研讨者提出了“信息技术本质”的概念,有的提出应该注重信息科学的本质,都期望以其为课程的方针。可是,假如仔细剖析其方针任务,可以看出,它们的差异仅仅在着重信息本质的维度和程度上侧重不同,假如咱们知道到信息本质本身的打开和层次性,一切概念仍是可以共同在信息本质的领域内。笔者以为当时重要的是厘清信息本质的内在和关于各个学习阶段的学生不同的底子要求,以及关于不同学生打开的个性化的不同层次要求,这样有利于咱们建造一个完善的信息技术课程系统。

课程内容的打开

各种教材表现了课程内容的打开。在核算机课程阶段,不管其方针是核算机文明仍是核算机作为东西运用,教导大纲所规则的课程内容都是环绕着核算机而安排的,除了核算机的底子常识技术以外,首要的是核算机各种运用软件系统的运用,因而发生了部分教材变成了某些运用系统的运用阐明书的现象。2000年的教导大纲尽管称号上成为了信息技术课程,方针中也有了信息本质,可是不可避免地沿用着曩昔的影响,小学内容的6个模块中有4个模块是核算机内容;初中内容的7个模块中有5个模块是核算机的内容;高中内容8个模块中有7个模块是核算机内容;而且称号都是“用核算机… …”。2002年的课程标准则比较底子地完结了从核算机课程内容到信息技术课程的内容系统的改动。例如,规则为必学的“信息技术根底”模块由信息获取、信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会四个主题组成;内容依照信息的构成与打开的进程进行安排;而其间,信息获取的内容标准是:①描绘信息的底子特征,罗列信息技术运用实例,了解信息技术的前史和打开趋势。其例为烽火台、信函、电报电话、广播电视、核算机网络代表着信息传达打开的不同阶段。②知道信息来历的多样性及其实践含义;学会依据问题需求确认信息需求和信息来历,并挑选恰当的办法获取信息。③掌握因特网信息检索的几种首要战略与技巧,可以合法地检索并获取网上信息。④掌握信息价值判别的底子办法,学会辨别与点评信息。明晰了以信息活动为中心的内容系统。而且,第一次把人工智能列入了中学课程选修模块中,无疑为学生未来的打开供给了明晰的先进性和根底性相结合的学习方针。

因为2000年教导大纲的简略和过于空泛,教材的编写与检查作业依据编写与检查人员的阅历性成分恰当杰出,高中教材由全国中小学教材审定委员会安排专家检查经过了十几套,它们是从送审的上百套教材中评选出来的;经过检查的教材有的比较杰出信息本质的培育,有的仍然以杰出核算机作为技术东西的内容系统编写。而2003年的课程标准公布后的检查则有了明晰的依据,检查经过的5套教材内容系统上契合要求,而内容安排安排上各具特征。职责教育阶段的教材底子上由各个省市进行检查,因为依据的首要文件仍然是2000年的教导大纲,所以现在各个区域的教材种类许多,内容差异恰当大。依据高中课程内容建造的阅历,现在职责教育课程内容需求比较明晰的、环绕信息本质的培育和打开的系统建造。江苏省进行的作业供给了一个典范,他们的教导大纲把内容分为必修和选修部分,选修的拓宽内容包含主题活动、程序规划和机器人3个模块,各个校园可以依据条件和需求进行挑选,内容环绕信息本质的打开而构成系统,以与高中标准相衔接。

课程的位置问题

从信息技术课程树立以来,关于它的位置问题就一向在评论之中。一方面,有些人以为,现在语文等学科中现已许多运用信息技术,学生从小就触摸信息技术,所以不用设置信息技术课程了;另一方面,广阔信息技术教师期望自己的学科是校园的要点学科(大学科)。

首要,关于信息技术课程是否撤销的问题,笔者以为,至少现在是不或许撤销的,一方面它承当着全面培育和进步学生信息本质的作用,系统地进步与概括信息技术常识与才干并上升到理性运用的程度,一同不断打开的新技术的遍及与运用需求专门的信息技术课时学习;另一方面,我国信息化打开的区域差异十分显着,人力资源的活动性需求又十分大,不是一切学生都或许在校园外触摸和运用核算机、网络,根底教育的职责性要求咱们有必要在校园供给未来劳作者所必需的信息技术课程。值得考虑的是,信息技术课程所要培育的信息才干的中心是什么?笔者以为,以信息技术为代表的技术类学科教育中所着重的便是寻求处理问题与完结任务的可完结、可操作的算法思维与立异精力。而这些是不能由其他学科代替的。

一同,理性告知咱们,信息技术现在只能是小学科,不过这个小学科大有作为。纵观国内外信息技术课程,其在整个课程计划中所占有的课时都比较少,各个学段均不到100课时,均匀每周1～2课时左右。为什么课时少呢?一方面因为信息技术是新课程,要在本来的课时计划中再挤出时刻现已是一项艰巨的任务,另一方面,跟着其他学科教育中信息技术的广泛运用,学生信息本质的培育可以经过这些隐性的信息技术活动完结。而信息技术教师便是要在课程内尽力上好课,为学生打好在各个学科学习中运用信息技术的根底,一同,也要活跃协助和支撑其他学科的教师做好其他学科中运用信息技术的作业,这样学生体会到信息技术学习的价值,愈加有利于他们学习信息技术课程自动性和活跃性的进步,也有利于他们信息本质的进步。信息技术教师的位置也能在这些活动中表现出来。

教师部队的生长

或许,最大的课程建造是信息技术教师部队的打开,由不到10万教师,10年内打开到百万人的巨大部队,而且,面对的应战包含课程的称号、方针、内容系统与教育活动办法的各个方面,还包含校园信息化进程中的计划证明、系统环境的检查查验、校本信息技术训练等作业。值得快乐的是,他们不只比较好地完结了中小学的信息技术课程建造,而且在各个校园的信息化进程中,大多数信息技术教师发挥了活跃的影响。

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一、安排协作学习，让学生在协作中体会成功

将两个或两个以上的个别安排在一同，教导他们从事学习活动，完结相互促进的意图，这种有用进步学习成果的教育办法便是协作学习，它的理论根底是建构主义和人本主义。经过安排协作学习，不光可以培育学生的学习爱好，激起学生的学习热心，而且可以给学生更多的时机体会成功，构成杰出的学习习气，增强他们联合协作的精力。

在“发明图像”的教育中，有一个小组的同学以有关“美丽的家园”为主题发明图像。他们确认主题后，就进行了分工。由常识比较丰厚且熟练掌握各种信息搜集办法的同学担任搜集材料，由美术细胞稠密的同学进行美术规划，终究由信息技术技术较高、操作速度快的同学担任操作。因为咱们各负其责、分工协作、各自发挥自己的专长，进步了功率。终究，在本节课的点评中，这一小组同学的著作获得了全班同学的最高点评。在总结本课时，我请这一小组的同学宣布成功感言，他们一同走上前来，告知咱们，他们成功的诀窍便是：“咱们的方针是尽自己的尽力争取最快完结任务。因为全组的成功便是咱们每一个人的成功。”我信任，在他们获得成功的进程中，每位同学都会有自傲、赏识、愉快、沉醉的情感体会，因为他们成功了。

二、针对不同的学生，采纳相应的教育办法

小学信息技术课的方针，是一群从事学习的小学生，小学生有自己的性格特征和学习办法。在教育的双方活动中，学生应该是处于承受常识的位置，可是假如把学生当成被迫的装填常识的“容器”，或许是承受经验的“听话机”，而疏忽了学生的主体位置，就会严峻影响到教育作用。学生应该是学习的主体，要最大极限地发挥他们的自觉能动性，在教师的教导下让他们成为学习的主人。从小学生的特征来讲，在教育进行的进程中，他们的有意留意开端打开，但他们的无意留意仍是首要倾向，而学好常识的必要条件是小学生有意的、安稳的留意。因而，针对学生的特征，采纳相应的教育办法，是学好的要害。

儿童的思维特征，以形状、色彩、声响和形象为主体，因而，变笼统为具体，将学生的无意留意充分发挥和运用，是在教育上必定要留意到的。结合小学生的思维特征，以“创设情境――协作操作――会话参议――含义建构”为主线，贯穿在小学信息技术课的教育进程中，应该是比较合适的教育办法。有很强的好奇心是小学生面对新生事物时最典型的表现，在开课前要给他们“创设情境”，可以把他们学习的爱好激起起来，引起他们激烈的求知愿望；没有很强的抑制才干是小学生的另一个特征，他们天然生成好动，无意留意还远远强于有意留意，可以运用小学信息技术课操作性强的特征，在教育新常识时添加他们自己着手操作的时机，引导他们去探求、发现、参议处理问题的办法，让他们在不知不觉中了解各个软件窗口的操作办法。因为常识性、概念性、科学性、严密性、准确性都比较强是核算机课程的特征，学习中要求标准运用专业名词，所以教师还要教导学生完结“含义的建构”，可以经过参议，让学生描绘操作的进程和出现的现象，构成“协作操作、会话参议”的教育模块，一同操练学生运用专业化的言语。

三、依据教育内容，挑选恰当的教育办法

核算机和网络技术是现在小学信息技术课程的首要教育内容，教育内容的恰当选取，可依据各区域教育方针的不同和当地学生的实践状况进行。以秦皇岛市中小学信息技术教程为例，对小学信息技术所选内容进行剖析。小学教材共分四册，概括起来为六大模块：一是信息技术开端,包含核算机、键盘、鼠标等的知道和运用；二是操作系统简略介绍,包含 Windows 、汉字输入的底子操作；三是用核算机画画,包含 Windows 中画图东西的制造；四是用核算机作文,包含写字板和 Word 软件的底子操作；五是网络的简略运用,包含 Internet 底子常识和网上阅览；六是用核算机制造多媒体著作,首要是 PowerPoint 的简略运用。从以上内容来看，信息技术课程是一门根底性课程，它把常识性和技术性紧密结合，全体上具有很强的概括性，还一同包容了根底文明、劳作技术教育和职业教育等相关课程的特征，它把学科课程、概括课程和活动课程融为一体。特别是关于小学阶段的信息技术课程，不是学习核算机深邃的常识，而是首要以核算机的运用为主，还要整合其他的学科或活动，有十分强的概括性。

所以在教育进程中，不光要以学生的实践和操作为主，更要大幅度地革新教育办法，创设学习气氛，让学生在轻松自如、爱好盎然的学习环境中自主学习。在教法上，首要要抛弃“先讲后练、或只讲不练”的传统教育办法，将“理论――观摩――操作”有机灵敏地结合起来，将这三个环节侧重，处理理论与观摩、操作相别离的问题，而且经过对这三个环节的次序和进程的随机调整，来应对不同的教育内容，以此来完结最有用的教育。

四、鼓舞自我展现，让学生体会成功

信息技术是一门根底东西课程。所谓东西，便是用来处理其他业务的手法或器件。既然是手法，咱们就要用，要学会用，用它处理信息，用它处理作业、日子和学习进程中遇到的一些问题。因而我在教育中尽或许给学生供给更多的实践时机，为学生营建一个自主发挥、自在发明的空间。

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信息技术点评的依据:从教育大纲到课程标准的改动

教育大纲及课程标准等文件标准着课程方针、教育内容,是点评规划的重要依据。跟着标准性文件的演化,信息技术课程点评的整体思路也相应发生着改动。

2000年公布履行的《中小学信息技术课程教导大纲(试行)》中,将课程的首要任务定位为“培育学生对信息技术的爱好和知道,让学生了解和掌握信息技术底子常识和技术,了解信息技术的打开及其运用对人类日常日子和科学技术的深刻影响。”在表现教育方针水平的行为动词运用上,只对“信息技术底子常识和技术”运用“掌握”,其他动词均为方针要求较低的“培育”和“了解”。即从方针层面剖析,课程内容与难度首要表现在信息技术底子常识与技术。依据教导大纲的思维以及此前核算机课程点评中只触及核算机且侧重常识技术的惯性,信息技术课程尔后的点评中仍然以核算机常识与技术点评为主。

2003年,在新一轮根底教育课程革新中,《普通高中信息技术课程标准》被公布履行。新课标中,定位本课程的总方针是培育学生的信息本质,具体表现在常识与技术、进程与办法、情感情绪与价值观三个维度,其间进程与办法、情感情绪与价值观是以往教育以及点评中相对遭到忽视的维度。跟着新课标的履行,点评已开端测验触及进程与办法、情感情绪与价值观。虽处于测验初期尚为浅显,但对教育活跃的方向性引导作用却是不可否认的。

职责教育阶段信息技术课程的全国性课程标准虽至今没有出台,但江苏、上海等部分省或直辖市已出台区域性的职责教育阶段信息技术课程教导大纲,并纷繁将进步学生信息本质作为课程首要方针,表现出与高中信息技术课程革新方向的共同性。常识与技术、进程与办法、情感情绪与价值观相同归入职责教育的信息技术点评规模。

确诊性点评与构成性点评

完好的教育点评系统应由确诊性点评、构成性点评、总结性点评一同完结,但在信息技术课程中一向以来对确诊性点评却罕见研讨。尽管信息技术课程中依据确诊性点评的分层教育长时刻遭到注重,但惋惜的是就确诊性点评本身而言的研讨却少之又少,分层教育往往依据教师个别的查询或阅历性的测验。这不能不说是信息技术课程点评系统中的一大惋惜。

相对而言,构成性点评在信息技术课程中遭到较多注重。乃至在CAI软件较为盛行的几年中,构成性点评成为了CAI软件讲堂教育中默许环节之一。即时的点评、即时的反响,使信息技术教育作用经过数据得以准确评判。但因为这种单纯依托技术手法完结的点评较为机械,忽视了学生的个性化,展现含义大于实践含义,因而在三维一体教育方针的出现后逐渐消失在人们的视界中。

尔后的信息技术构成性点评,更多从多元点评理论中汲取营养。改动以往以教师为主导的点评办法,着重发挥学生主观能动性,其多元化表现于点评内容、点评主体、点评办法、点评标准等多个维度,并表现出对开放性与个性化的尊重。美中缺少的是现在多元点评研讨虽多,但具体试验多依据较小的试验单位与较短的时刻跨度,规模性与连贯性的短缺使其对教育的反响与调整作用无法得以充分表现。

总结性点评

总结性点评因其好坏性而在各种点评中备受注重。从信息技术课程开设伊始的打字速度测验到列入高中学分系统再到进入高考计划、高校自主招生试卷,不只显现学科本位的信息技术课程位置进步,更表现出对长时刻以来我国根底教育多侧重于认知类的结构性应战。

信息技术课程初设之时,面对的是大多数学生的核算机才干零起点状况,再加之对信息技术与核算机技术两者概念的混淆不清,因而总结性点评中以消除学生核算机零起点状况的打字速度测验、WPS工作软件的运用技术为主。此刻职责教育阶段没有将信息技术列入必修课程,因而在省、市等大区域进行共同信息技术总结性点评的办法较少,多为校级考试及教师自行安排考试。高中阶段的信息技术课程因已成为必修课,因而总结性点评的区域共同性更强,相关研讨与革新更受注重。2002年左右,机考办法出现在北京海淀区、江苏省等区域的信息技术总结性点评中,书面考试+机考的办法成为尔后多年信息技术总结性点评的常用办法。书面考试首要用于查验常识性方针的达到状况,机考则用于对进程与办法等操作技术的点评。

这种书面考试+机考的点评办法,相关于此前单纯以书面考试考察常识与技术的办法而言,更契合信息技术的学科特征。惋惜的是因为机考办法对考试系统的依靠性以及考试系统本身的不完善,导致点评中出现了一些与课程方针相违反的状况。模仿操作环境与实在操作环境的差异性、操作题答题途径规划的缺点导致学生不得不在姑息考试系统的条件之下揣摩命题者的意图及偏好,然后捆绑了个性化。

题库也成为影响机考科学性的一大要素。大规模的机考必定需求许多的试题以及合理的组卷战略作为支撑。因为对硬件设备的依靠导致无法完结大规模学生一同机考,由此带来了对机考不同场次学生之间的不公平。而用以确保题库良性循环的试题扩展及更新率的缺少也成为机考办法的一大约束要素。

在阅历了从书面考试到机考的改动之后,近几年来,信息技术总结性点评又出现了回归书面考试的趋势。特别当信息技术先后归入海南、山东等省高考计划时,大多以书面考试的办法出现。书面考试的回归,一方面是出于高考对公平公平、保险有序等要求的考虑,另一方面也与近年来信息技术总结性点评研讨的打开有关。

相关研讨证明,在书面考试环境中,经过对试卷结构与试题的精心规划,在进程化、人性化、面向三维方针的准则教导之下,经过客观题、半客观题、微型主观题、主观题等试题类型,可以替代机考,完结对三维方针的全面掩盖。在海南省普通高中信息技术科根底会考试卷规划中,就首要经过客观题、半客观题和微型主观题三种题型表现出以上三大准则。尽管试卷中仍然存在进程化不行、阅览量偏大等问题,可是其成功测验验证了信息技术点评中书面考试的科学性和可行性。书面考试办法虽已回归,但不管从点评方针、点评内容到试卷及试题的规划都与十年前的书面考试有大相径庭,切当地说,并非办法的康复,而是表现出螺旋式上升的态势。

现在的信息技术课程总结性点评中,书面考试与机考两种办法仍然一同存在并不断完善。跟着信息技术本身的打开,机考中的技术困扰有所好转,但短时刻内完全脱节技术妨碍的或许性较小。题库的建造及组卷战略在机考中正越来越受注重,即就总结性点评而言,试题试卷本身科学性的注重度正越来越高,这是书面考试及机考中所表现出的共性,显现出总结性点评良性打开的趋势。

但不管是书面考试仍是机试,在我国信息技术课程总结性点评的施行中都存在一大缺点,即反响机制的缺失。除了海南、浙江等少部分高中会考供给较为具体的试卷剖析以外,大多数区域及大多数职责教育阶段的总结性点评都短少必要的计算剖析。即使在数据计算剖析极为便当的机考办法中,往往也只反响个人分数等级等信息,计算剖析缺失严峻,更不用说好像香港资讯科技课程考试般翔实的考试陈述,点评对教育的反响与调整功用被忽视,试卷试题本身的剖析与点评的改进无据可依。

经过对十年的回忆,咱们能明晰地看到我国信息技术课程点评正顺应着信息年代的打开、遵从着课程标准的要求,从开端的幼嫩状况一步步向前探求、推动。尽管其间有弯路、有重复、有争议、有缺少,但整体趋势是越来越科学、标准,并带动信息技术课程向着科学、标准的方向良性打开。

参阅文献

[1] 教育部.中小学信息技术课程教导大纲(试行).

[2] 肖焕之.职责教育信息技术课程标准再考虑.中小学信息技术教育,2009(4).

[3] 樊家伟.即时点评为信息技术讲堂如虎添翼.中小学信息技术教育,2010(5).

[4] 丁婧,李艺.信息技术新课程总结性点评试题规划研讨.我国电化教育,2006(4).

[5] 段青.回归运用考察才干―海南省2007届普通高中信息技术科根底会考试卷剖析一.中小学信息技术教育,2006(10).

[6] 段青.回归运用考察才干―海南省2007届普通高中信息技术科根底会考试卷剖析二.中小学信息技术教育,2006(11).

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要害词 翻转讲堂；信息技术课程；教育革新

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X,201321-0080-02

在这个常识大爆炸的年代里，信息技术已进入人类社会各个领域。打开信息技术教育不只仅年代的需求，更是学生全面打开的需求。信息技术教育的中心是培育学生的信息本质，而培育信息本质底子的办法便是信息技术课程的树立。近些年，国家对加强信息技术教育的方针连续出台，要求大力推广中小学开设信息技术课程，并将信息技术课程列入中小学必修课，作为一门重要的根底教育课程。可是作为一门年青而又打开敏捷的学科，且因为各地的信息化打开水平存在巨大差异，在实践教育进程中出现一些亟待处理的问题。根底教育阶段的信息技术教育现状令人担忧，传统信息技术授课办法已无法习气信息年代的需求，火急需求探求一种新的合适信息年代的教育办法。

翻转讲堂近年来在网络上传达速度极快，引起国际规模的教育作业者的注重。国内不少教育作业者测验把翻转讲堂引进教育活动中，对翻转实践研讨标明，学生在翻转讲堂环境中比传统讲堂环境中的学习作用更好，学生的考试成果不断进步，学生和家长的反响也十分必定。翻转讲堂对学生的学习进程进行了重构：“信息传递”是学生在课前完结，教师供给视频及担任在线教导；“吸收内化”在讲堂上完结，教师可以与学生有更多的交流时刻，并提早了解不同层次的学生的学习困难。

1 国内外翻转讲堂研讨现状

1.1 国外研讨现状

“翻转讲堂”最早的探求者应为美国人萨尔曼·罕。他在给侄女侄儿教导数学功课时，想到了制造教育视频，并将其共享给其他学习有困难的学生。2006年，他把教育视频上传到YouTube网站上，引起了很大注重，随后有许多学生经过网络参与了他的课程学习。

关于翻转讲堂的实践研讨，国外进行了许多的研讨。最前期的翻转讲堂的实践和研讨，首要是在高校进行的。早在20世纪90年代，哈佛大学埃里克·马祖尔就经过研讨发现同侪协作教育能促进学习的吸收内化，使学习更具生机，核算机辅助教育可以协助处理常识传递；莫林拉赫等在迈哈密大学开设“经济学入门”课程时选用了翻转教育的办法，并在2000年宣布了论文《倒置讲堂：树立一个包容性学习环境途径》，他首要是运用翻转教育激活差异化教育，以习气不同学生的学习风格；韦斯利·贝克在11届大学教育国际会议上宣布了论文《讲堂翻转：运用网络课程管理东西,让教师成为身边的教导》，提出了自己的翻转讲堂模型，可是并未对传统的教育办法进行完全改动；杰里米·斯特雷耶在2007年对传统讲堂和翻转讲堂运用智能教导系统打开学习活动进行了比较研讨，并完结了自己的博士论文《翻转讲堂在学习环境中的作用：传统讲堂和翻转讲堂运用智能教导系统打开学习活动的比较研讨》。

以上的翻转讲堂的实践研讨，因为核算机和互联网技术的捆绑，终究都未完全打破传统的教育办法，仅仅运用翻转讲堂对传统教育办法进行了优化。可是跟着技术的老练和遍及，翻转讲堂总算打破了传统的教育办法，并在K12校园落地生根，快速打开。科罗拉多林肯公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，在2007年开端了最早的推翻传统讲堂的测验，即“翻转讲堂”在课程教育中的实践。他们把结合实时解说和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看解说，而把讲堂时刻节约出来进行面对面的评论和作业教导。随后，他们的实践引起了越来越多人的注重，而且这种教育办法被国际许多校园的教师运用到小学、初中、高中等的教育中。2011年，萨尔曼·罕和他的可罕学院遭到全球注重，原因便是他的教育视频遭到无数人喜爱，但开端萨尔曼·罕首要的意图仍是对学生进行课外学习教导，并未将此办法运用在教育实践进程中。但他在TED的讲演“用视频革新教育”中，提出可罕学院也将参与到K12翻转讲堂的实践中去。此次讲演也推动了翻转讲堂在全球的盛行。

跟着翻转讲堂实践者越来越多，提出的有特征的典型的演示模型也日渐增多。概括国外研讨，首要有5种模型：1林地公园高中模型；2可罕学院模型；3河畔联合学区模型；4哈佛大学模型；5斯坦福大学模型。

1.2 国内研讨现状

国内具有翻转讲堂含义的教育办法最早起源于20世纪80年代，江苏省木渎高级中学发明了一种今日叫做“问题导向”的自主学习教改办法，此办法具有“翻转讲堂”的含义。木渎中学的“问题导向”自主学习办法与今日发源于美国的“翻转讲堂”在教育结构、教育办法、教育环境、教育理念等都有着相同之处。

跟着翻转讲堂在国际规模的盛行，国内教育作业者对翻转讲堂的实践研讨也开端了斗胆测验。结合国内教育的实践状况，山西省运城市新绛中学活跃探求新的教育办法，斗胆试验每天上午是展现课、下午满是自习的教育模型，终究，高考录取率不降反升，获得国内教育界的注重和好评。金陵把这一办法称作“我国式的翻转讲堂”。重庆江津聚奎中学随机选取两个试验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、前史、地舆等8门学科打开“翻转讲堂”试验，问卷查询显现该办法遭到学生的共同好评，并获得了很好的教育效果。以上国内对翻转讲堂的实践研讨大多具有各自特征，不同校园都依据自己校园的特征，探求了合适自己的翻转讲堂办法，而且获得显着的成果，大大推动翻转讲堂在我国的打开，推动了我国教育办法的革新。

2 翻转讲堂在信息技术教育中的实例研讨

信息技术才干已成为当今社会对人才的底子要求。一门理论与技术侧重的课程，怎么打开教育才干进步学习者的核算思维才干和实践运用才干，现已成为摆在教师面前的难题。与此一同，信息技术课程因其趣味性、项目性和实用性，而深受学习者的喜爱，关于学习者立异才干、协作才干的培育都具有重要含义。因而，不少学者对信息技术课程的翻转讲堂教育办法进行了探求。国外对翻转讲堂在信息技术教育中的运用研讨较少，最早在2000年，威斯康星大学麦迪逊分校在核算机课程中运用eTeach软件的流媒体视频进行演示，以替代教师的现场讲座。这是最早的翻转讲堂在信息技术教育中的实践研讨，尔后没有人再对翻转讲堂在信息技术教育运用中做系统研讨。国内对信息技术课程教育办法和教育结构的革新探求，现已成为许多研讨者注重的课题。近年来跟着翻转讲堂的鼓起，信息技术课程的研讨者也做了一些测验。马秀麟等2010年对大学信息技术公共课翻转讲堂教育进行了研讨，提出了翻转讲堂在信息技术公共课中施行的潜在优势及面对的问题。

3 结语

国内信息技术课程的重要性越来越多遭到国家注重，因而作为一名信息技术教育作业者，应该活跃推动信息技术课程教育革新，运用翻转讲堂的优势，将其运用于信息技术课程教育实践中，为我国信息技术教育革新供给一种新的思路、新的办法。

参阅文献

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要害词：信息技术 教育规划 问题与对策

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1006-026X,201401-0000-01

导言

跟着信息技术的打开，信息本质已成为人类需求的重要本质。中小学信息技术对培育学生敏捷挑选、获取、辨别信息、发明性地加工和处理信息起着要害作用。我国进入新课改以来，中小学信息技术教育获得了必定成效。但许多区域在实践的信息技术教育中仍存在许多问题。因而，凭借教育实习的关键，以阳光中学,化名为查询地址打开查询。

本查询以阳光中学高二年级学生为查询方针，选用访谈法和问卷查询法。共发放问卷120份，收回120份，111份有用。

1.数据计算及成果剖析

本次查询得出学生对信息技术课的观点。经过剖析、概括提出处理办法。

1.1 你以为核算机是用来干什么的？

核算机用处虽多。成果显现中学生仍是能知道其正确用处的。如：在将来作业上运用，为往后学习其他常识打根底。

1.2 你喜爱怎么处理学习中遇到的问题？

数据显现，学生获取信息的途径较广泛，其间因特网成为学生获取常识的首要途径，非线性的常识来历将对教师的才干提出新的应战。因而，在教育教育中，教师需拓宽教材之外的内容，确保常识的年代性。并大力培育学生运用互联网检索信息的才干。

1.3 你最喜爱教师选用什么办法上信息技术课？

数据显现，学生喜爱教师边解说，学生边操练的教育办法。但此办法在实践教育中也存在缺少。比方：学生一味的跟从教师操作而不能全身心的去了解；或学生跟不上教师的操作脚步而失掉决心等。因而，以为信息技术课不只要以任务驱动为教导，掌握常识结构和学生认知的科学性，还应注重发挥讲堂的教育性、考虑学生的层次性、任务的开放性。

1.4 你以为教师讲课进程中，有必要出现的内容是什么？

从学生的需求看，学生要求教师出现的内容许多，且需求火急。这与新课改的施行需求是相习气的，新课改要求教师为学生供给丰厚的学习资源。一同，教师已不再是常识的传达者，而成为学生学习材料的供给者、学习办法的教导者、学生学习的支撑者。

1.5 你以为学习信息技术课重要吗 ？

计算显现，大部分学生都以为信息技术课很重要，可是却不能很好的学习信息技术课。原因有四：一是缺少运用信息技术的实践环境；二是学生以为这些常识往后学也可以；三是学习压力大，巴望放松；四是游戏巨大的吸引力。

1.6 你以为开设信息技术课有利于个性化打开吗？

74%的学生都以为学习信息技术课有利于个性化的打开，可见学生仍是可以知道到信息技术课关于本身才干的进步和长时刻打开的重要作用。

1.7 你期望你的学期著作向同学展现吗？

成果显现59.7%的学生选的是随意，经过访谈得知：学生不肯意展现著作首要仍是心理要素，忧虑自己著作不行优异，或许即使觉得著作不错也不肯意向其他同学展现。教师要加强鼓舞、引导，让每个同学都充溢自傲，信任自己的发明是共同的，并培育人人抢先的学习气氛。

1.8 你以为开设信息技术课有利于促进其他课程的学习吗？

成果显现，63.5%同学仍是可以知道到信息技术课关于其他课程学习的促进作用。一、任何常识的学习都可以必定程度的改动认知结构、进步智力水平。二、信息技术课的信息检索常识，可以促进同学们更好的运用网络学习其他学科。

1.9 你以为开设信息技术课应该留意培育爱好仍是学习技术？

71.1%的人以为是在培育爱好，有26.9%的人以为是在培育学习技术。信息技术作为一种资源获取、加工、运用的有用东西。应该加强学生对信息技术的知道。

2.信息技术教育中存在的问题

经过本次实习查询发现信息技术课程在一线教育中存在以下问题：

2.1课时设置缺少，选修课形同虚设。国家教育部《中小学信息技术课程教导大纲,试行》的规则，《信息技术》课程在高中阶段的总教育课时应为70～140学时。但作为省级演示中学的渭南高级中学《信息技术》周课时仅一节，除掉节假日，实践课时数约在35学时左右。而且，因为师资力气的缺少和教师才干有限，选修课是校园共同规则的。根违反了选修课设置的初衷。

2.2教不该求。在核算机遍及的今日，据查询具有家庭核算机的高中生人数逐年添加，中学生对核算机的熟练程度一向在进步。“在信息社会，网络、电视使一些学生的信息比教师来得快，越来越难找到学生不知道的东西。”信息技术教师有必要革新教育办法，让同学们知道到信息技术不只仅技术课，更是培育具有立异才干和学习才干的信息化人才的课。

2.3缺少查核机制。信息技术课程只在我国很少省份有会考准则，大部分省份都没有任何查核机制，共同查核机制的缺少，导致了师生、家长对信息技术的忽视。处理此问题最完全的办法便是将信息技术归入高考。会得到学生的注重，但很或许会违背信息技术课程设置的初衷。因而，归入高考，并不是信息技术课仅有的或最好的出路。信息技术课程要在促进其他学科学习上做出奉献。

2.4传统教育办法仍干流。大部分信息技术教师是半途转岗，简略受“教师中心”的传统教育办法捆绑，要么底子吃不透新课改的精华，很难做好“以学为主”的教育。

3.中学信息技术教育问题的对策剖析

3.1革新教育规划，服务别人进步自我。进行信息化教育规划，进步学生问题处理才干、立异才干、协作学习才干。别的，将高考统考科目常识融入信息技术讲堂，让学生看到经过信息技术课程的学习他们不只可以学会技术还能增进其他高考学科常识的学习。

3.2健全师资训练，加强团体教研，立异教育办法。作为教育信息化的一线引领者，信息技术课教师不光要进步自我，还要能服务校园。不断加强教师训练，贯彻落实团体教研。使教育在以“学生为中心”的全新教育办法下，更好的完结教育方针。

3.3革新教育办法，规矩学生情绪。经过革新教育办法将要点从技术常识转到信息处理才干的培育上。使学生运用信息技术自动探求常识、处理问题。明晰技术仅是剖析问题、处理问题的东西，不是学习要点。

一同，“信息技术教师应该向学生传输‘信息技术与学科课程整合’的思维，使学生结合各科学习需求运用相关东西软件，启示学生运用新的信息手法和技术去获取常识，处理问题等。”让学生在亲自实践中感悟信息技术课的优越性。

3.4完善查核机制，举行相关大赛。现在，大部分省份和区域没有将《信息技术》课程列入高考“3+x”的内容。但可以完结校内查核，或若干校园联合查核。可将信息技术课程成果合格，作为学生参与高考或许中考的“通行证”。当然，必定要依据科学可行的查核标准和健全的查核机制。定时举行核算机相关比赛，给学生一个展现自我的舞台和运用信息技术的时机。

参阅文献

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初中信息技术课程的教育方针是增强学生的信息知道，学会运用与学习和实践日子直接相关的东西和软件，可以与别人协作或独立处理相关的问题等。经过对初中信息技术课程的状况进行查询剖析发现，信息技术课程教育进程中还存在以下首要问题。

1．1课程开设的起点不同，内容重复建造

检查中小学学生的信息技术开设的时刻发现:有的校园小学二、三年级开端，有的校园小学四、五年级才开端，这就导致了不同区域学生在学习信息技术课程的时刻起点上是不同的。关于初中信息技术课程教材内容的叙述，经过查询计算发现，像Word、Excel、PowerPoint这些内容别离有84．14%、28．28%、39．31%的初中生在小学阶段都学过。看来升入初中后仍要重复学习这些内容的现象是普遍存在的，在访谈中得知许多被采访者以为重复学习是没有必要的。编写教材时为照料起点低的，导致不同学段教材内容上的重复，教材建造的不合理。

1．2信息技术教育没有得到应有的注重

跟着咱们国家信息技术的飞速打开，近年来各中小学都相应开设了《信息技术》这门课程，可是因为这门课程在初中开设的时刻还很短，使得有些校园的领导以及相应的教师对信息技术教育在知道上不行注重。1．2．1教育观念的滞后从和教师的攀谈中就能感觉到他们的观念还停留在传统的教育办法中。他们始终将学生的成果、升学率作为点评校园教育水平的仅有标准，然后并不注重信息技术教育课程的建造。这在问卷计算中也有所表现，只要15．91%的学生以为校园很注重信息技术课，并能常常举行有关信息技术常识方面的比赛。84．09%的学生以为，校园只能确保信息技术课准时按量完结，注重程度仍是不行。比方在小学组的问卷查询中，42%的学生以为，在期末温习阶段信息技术课通常是让给其它主课、自主自习等。而经过对初中信息技术教师的造访得出，因为初中生面对着升学的压力，校园只将留意力会集在考试的主科科目上，大多数的中学信息技术课教师在讲完每节课程内容后都会留出10多分钟让学生做其它课的作业。由此可见，因为信息技术教育没有得到应有的注重，在必定程度上也影响和阻止了其打开。1．2．2机房配套设备的不完善有24．3%的初中学生以为校园机房机器配置太差，有的乃至都开不了机，30．56%的学生反响电脑上装置的软件底子都过期了，更严峻的是有9．03%的学生挑选不怎么上机，机房便是一个铺排这个选项。这就阐明校园的硬件设备并不完善。

1．3信息技术教师遭到多方面约束

信息技术学科教师对信息技术这门课承当着重要的职责与任务．可是，在许多中小学里，他们的位置和现状却令人担忧，乃至被视为“弱势群体”。在这样的情境下，他们很难在教育办法、点评系统等方面做出立异和改进。1．3．1信息技术教师专业本质低、师资力气薄弱经过对问卷查询的总结，有35．66%的学生以为其校园信息技术教师的专业技术仅仅是一般水平，4．2%的表明校园的信息技术教师是半途转岗过来的，没有专业常识技术，乃至有22．08%的学生说在上信息技术课时，教师都不讲课，仅仅让学生自主学习或上网。1．3．2信息技术课程教育办法单调经过查询发现，信息技术课程教师的讲课办法仍然是传统死板庸俗的办法，乃至板着脸，教师的教育办法单一。有14．8%的学生以为自己都是被迫地听课，仅有30．34%的教师运用“讲练结合”的办法。1．3．3点评的系统单一不健全在我国应试教育的条件下，首要仍是以考试作为点评的首要手法，可是从问卷查询中发现，15．28%的学生反响信息技术课程每学期都不考试，这就构成了不考试的科目难以打开的局势。而在拜访中发现，有的校园的即使是考试，其点评办法也仅仅停留在上机考试或考卷考试。点评的系统单一不健全。

1．4学生信息技术才干存在差异，提不起爱好

1．4．1学生信息技术才干存在差异初中学生的信息技术水平存在很大差异。初中生来自于不同小学，因为在小学的课程中没有共同的要求和标准，学生的个别差异，每个学生的学习才干、了解才干、运用才干等等都不相同，这也使得学生信息技术水平的不同。1．4．2学生对信息技术这门课提不起爱好在小学组的问卷查询中显现，很喜爱上信息技术课的占69．4%，但有38．8%的小学生以为信息技术课程教师讲课刻板无聊，对这门课不感爱好。教师的教育办法无疑扼杀了学生开端对信息技术的爱好。有4．29%的初中生对信息技术课程没有爱好。这仅仅以200份查询问卷为根底，好像数据的份额不高，可是若把受访者的数量扩展，想必会是一个惊人的数字，所以培育学生的爱好成了当下刻不容缓的事。

2初中信息技术课程教育战略剖析

针对影响和阻止信息技术教育打开的相关问题进行剖析，并提出如下处理战略。

2．1共同中小学阶段的教材

编写教材时，从小学到初中阶段要有共同、明晰的教育大纲。在全国规模内共同编写教材，共同信息技术课程开课的起点。即使有些内容需求重复，但要确保这些内容是从小学到初中、从初中到高中的加深稳固，而不是没有含义的重复。

2．2改动教育观念

首要，要完结观念的改动，要把信息技术作为学习的东西，而不只仅是学习的方针。信息技术的运用要与其