微观经济学课程范文

导语：怎么才干写好一篇微观经济学课程，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

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一、激起学生爱好，化艰深笼统为深化浅出

微观经济学的内容较为艰深、笼统，文字、公式以及图表较多，在教育中，简略由于学生们短少爱好而作用低下。教师应该多选用新闻事例以及身边的经济现象对常识点进行描绘，激起学生学习爱好，并让理论与实践更充沛的结合。教师亦可凭借多媒体的教育手法，做一些生动活泼的课件以打破讲堂的烦闷。并优化教育办法，化笼统为详细，变困难为简略。一起，教师应该多向学生介绍学习经济学的优点，并向其讲清楚经济学学习的难度，催促学生进行课前预习和课后温习，稳固微观经济学课程的学习。

二、引导触摸热门，化被迫承受为自动融入

新闻每天都在更新，教师能够引导学生多触摸财经新闻，谈论经济热门。一来，重视经济热门的学习愈加靠近社会日子，能够培育学生的经济思想，有利于其日后的作业日子。二来，关于经济学的初学者来说，微观经济学便是厚厚的充满了难明的数学公式和文字图形的教材，微观经济学里边的专业术语和计算数据让他们觉得既单调又无味。而教师运用经济热门来引出常识点则能够让讲堂愈加活泼，打破学生“理论无用论”的过错观念。别的，与学生们一起谈论经济热门，还能够促进教师与学生之间的情感沟通，加强师生间的互动。在帮忙教师自身水平进步的一起，也能开阔学生视界，稳固其对专业常识的掌握，进步其理论联络实践和处理问题的才干。

三、重视学习进展，变死记硬背为有用引导

正如咱们前文所剖析的相同，经济系文理兼收，学生的数学水平良莠不齐，学生即便有在大一时学过微积分，但也不能确保每个同学都能娴熟的把微积分的常识运用到微观经济学的课程中。为了能让学生更好的学习微观经济学，了解书本中繁复的公式以及图形，咱们在教育的时分就应该多重视根底的常识。例如“弹性理论”，在碰到这类需求用到微积分常识的课文时，不应该就微观经济学的讲义天经地义的向学生授课，而应该更重视学生对微观经济学中与微积分相对应的那些常识的了解、掌握程度，举一些简略的数学事例，先短小精悍向学生解说一下相应的数学常识，激起学生对微积分的回忆，再进行微观经济学的教育，这样定然能让同学们更简略了解微观经济学中的经济模型和数学公式。

别的，微观经济学还有许多坐标曲线，如“顾客行为理论”中，就有一般产品的价格-消费曲线、需求曲线、吉芬产品的价格-消费曲线等十几种曲线。尽管每条曲线都易于了解，可是简略弄混。有一句这样的谚语“Tell me ，I will forget； show’me，I may remember；involve me，I will understand.”在咱们的讲堂教育中，许多时分都只能做到“tell and show”这样的话，学生就很简略忘掉，不利于学生的了解和掌握。所以咱们在教育傍边，应该更重视学生的参加程度。例如，咱们在讲曲线的时分，咱们在向学生解说的一起，也要在讲堂上给学生留有自己画的时刻。这就要求咱们做好课前的备课，在解说讲义的一起，举几个比方，让学生自己着手操作，引导学生自我考虑，并终究将一切常识掌握，铭记于心。一起，也能让学生在自作的进程中，加深对课程的了解，了解概念原理，并能在操作的时分纠正学生的过错，起到稳固常识的作用。

四、重视学习办法，化作用检测为进程调控

篇2

20世纪80年代，西方经济学被定为财经办理类专业的中心课程。21世纪初，教育部把西方经济学分为微观经济学和微观经济学两门课程。微观经济学和微观经济学彼此依存、互为根底，两者并不存在敌对的联络，只是针对的研讨范畴不同，所用办法等都差不多。作为经济、办理类专业的学科根底课，微观经济学起着承上启下的作用，学好该课程将为今后学习微观经济学、国际经济学等后续课程打下杰出的根底。微观经济学课程设置的意图便是在学生了解、知道和掌握微观经济学的底子理论和底子剖析办法的根底上，培育和进步学生运用所学常识剖析经济范畴相关问题的才干。

当时微观经济学在教育进程中存在许多问题，首要表现在:榜首，由于授课教师的短少和校园招生规划的扩展，一般都采纳大班的教育办法，讲堂纪律难以确保，师生互动很难打开。第二，微观经济学触及到的内容十分广泛，教育使命深重，部分教师为了完结教育使命而整个讲堂便是在“灌”⑴。第三，教师在教育进程中重理论轻实践。在学习进程中，学生光死记硬背一些定论，并做一些与理论相关的标题,但对这些理论到底是干什么的、在实际日子中有何作用、怎么运用这些理论处理实际问题，学生却甚少关怀，更不用说弄清楚。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不只要让学生“知其然”，也要让学生“知其所以然”，更重的是让学生了解在实际日子中怎么运用等。第四，部分年青教师重视理论模型的推导，数学化严峻，大大降低了学生的可承受度,进而使学生失掉学习爱好活泼性。许多问题严峻阻止了课程教育作用和教育质量的进步，本文从变革课程教育办法下手谈论变革对策，以期进步教育作用和教育质量。

1现有课程教育办法存在的缺少

榜首，教育内容多，课时偏少。微观经济学需求教育的内容特别多。现在许多本科院校都以高鸿业的《微观经济学》作为教育用书，该教材共有十一章，触及的内容包含需求、供应和均衡理论，功效论，出产论，成本论，商场结构论等,教师很难在规矩的50个(左右课时之内完结教育使命。

第二，理论性强，学生学习活泼性弱。微观经济学首要是对流行于西方国家的一些经济学原理的介绍，理论性十分强，难免会有些单调。并且，现在教育经济学的底子上都是年青教师，短少实践阅历，对一些经济问题、经济现象短少深刻了解，讲起理论来自身都感觉空对空,没什么依托，底气缺少。学生的首要精力也放在了看课件和记笔记上面，很少联络实践。跟着学习的不断深化，学生感觉单调乏味，丧

失了学习活泼性，教师的教育热心反过来也遭到了冲击，教育陷入了恶性循环。

第三，研讨办法多而杂。研讨微观经济学的办法许多，常常选用的有均衡剖析法、边沿剖析法、静态剖析法和数学办法等。但在运用的进程中，并不是一切的办法都能被学生所承受。像有些数学模型，数学根底不是很好的学生就难以承受。因而，依据学生的实践状况挑选适宜的教育办法很重要。

第四，教材的选用存在问题。国内高校运用的教材形形色色，首要分为三类:榜首类是原版的《微观经济学》，首要论述流行于西方国家的一些经济学思想，为西方学者所写，更有威望性；第二类是我国学者依据自身对经济学思想的了解并概括我国的实情编写的教材，这些教材在国内得到大大都的认可并运用；第三类是照抄他人的教材而组编构成的教材，编者对研讨一些经济学理论的假定条件、经济学思想的了解并不是很透彻，易误导学生，加剧学生的学习担负，教材质量层次比较低。

第五，考试办法单一。挑选什么样的考试办法联络到课程的教育作用和教育质量。现在微观经济学课程的考试办法首要以闭卷考试为主。微观经济学课程终究的教育方针是学以致用,现有的理论闭卷查核办法不能实在查核到学生对课程的了解和在实际日子中的运用状况。

2课程教育办法的变革对策

榜首，调整教育班级的人数规划，班人数控制在50人左右，这有利于促进师生互动;讲堂沟通中，学生可自在发问、自在宣布观念，有利于培育学生的立异思想，当然也对教师提出了更高要求，要求教师上课前要充沛备课，吃透教材，吃透所要教育的理论，才干在沟通中挥洒自如。

第二，教师应首要把理论讲透，再联络实践状况帮忙学生了解那些单调的理论。微观经济学是一门很靠近日子的科学，对顾客、出产者和产品价格等进行研讨，其实便是对日常常常阅历的作业进行谈论。比方，物品的价格是由需求和供应一起决议的，当一方产生改动时，就会影响价格的动摇。教师可联络实践日子，如夏天热就会引起对冷饮的需求添加，然后引导学生考虑:需求产生改动时会影响价格的动摇，那么需求是添加仍是减少了？影响需求增减的要素有哪些呢？产品的价格、收入、偏好、预期等等是归于什么要素呢？

第三,树立恰当的数学模型有助于学生更好地了解某些经济学理论。经过树立模型，可把一些非有必要、粗糖的东西去掉，留下一些能反映事物本质的东西，有利于更好地了解事物的来龙去脉。现代科学的打开越来越详细化数量化，而数学模型的树立能够完结这一方针。经济学中有许大都量方面的联络，有时分数学模型能够帮咱们清楚地了解这些数量间的辩证联络以及它们的实在存在性。但数学模型的树立也要恰当，对数学根底好的班级可恰当多讲一些。

第四,教师应尽量选用双语教育。现在一些比较好的微观经济学教材都是外国人写的，许多原著都是英文版。有的用英译过来的教材，有的用国内学者组编的教材。由于翻译上的习气和文化差异使得那些非原版教材并不能很好地反映经济学的原始概念，而这种原始概念更能表现经济学的精华，因而教师应该尽量选用双语教育，能够更精确地了解和表达经济学的一些思想。

第五，树立更科学的查核系统。以高鸿业的《微观经济学》版别为例，章节内容十分多，48个课时连课程内容都讲不完，底子没时刻温习，有时学生学了前面的忘了后边的，仅经过闭卷考试很难掌握学生的实在学习状况。应该树立更科学合理的查核系统，如能够把闭卷考试和平常的事例剖析、讲堂谈论和期中测验等结合起来对学生进行查核。

3结语

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关键词：精品课程；网络教育；查询剖析；微观经济学

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454,201404-0019-04

一、问题的提出

《微观经济学》是教育部规矩的高级院校经济、办理类一切专业必修的中心根底课程。自2003年教育部《关于发动高级校园教育质量与教育变革工程精品课程建造作业的告诉》,教高【2003】1号到2010年，共建造了《微观经济学》国家级精品课程12门，并带动了一批校、省级精品课程的网上建造。

精品课程的杰出特征在于运用网络完结优质教育资源同享，发挥演示辐射作用，然后进步高校的教育质量和人才培育质量。近十年过去了，《微观经济学》精品课程的全体建造状况怎么？运用与推行作用怎么？有无后续建造？这些都是值得咱们研讨和考虑的问题。

2012年教育部了《关于打开2012年国家级精品资源同享课引荐作业的告诉》，决议在2012年和2013年分两批打开原国家精品课程转型晋级为国家级精品资源同享课的鉴定遴选作业，进一步进步国家精品课程的影响力和演示性。这阐明对网上精品课程的办理、监督及盯梢点评、后续建造是十分必要的。

本文对国家精品课程资源网已有的《微观经济学》等精品课程进行全面、深化的查询与剖析，旨在为精品课程资源建造和运用供应学习。

二、 研讨内容与办法

2011年教育部没有打开国家精品课程评选。所以，研讨内容为2003年至2010年国家精品课程资源网上,能够检索到的一切《微观经济学》精品课程网页建造状况，以此为样本进行计算剖析，并依据详细研讨问题制造各种相关类目表格。

每个精品课程的查询内容包含网站同享状况和精品课程建造内容两方面，后者包含课程概要、教育单元、教育资源三个模块，首要触及教育大纲、教育课件、习题、试卷、事例、教育视频、参阅教材等各项内容。

三、 查询作用与剖析

1.课程全体概略

现在，在国家精品课程资源网上检索到《微观经济学》及含微观部分的《西方经济学》精品课程,含本科、高职高专共95门，其我国家级精品课程12门，省级精品课程36门，校级精品课程47门。这些课程由28所要点大学,985、211校园、55所普通高校及10所高职高专建造,见表1，除宁夏、等自治区及港、澳特别行政区外，比较均匀地散布于25个省级行政区。2003年榜首批精品课程上网，其间省级3门，校级1门，从此，跟着各高校正精品课程的知道和重视不断加强，精品课程建造掀起了一轮。从2003年到2008年，精品课程建造数量逐年添加，2008年抵达26门次，而2009年和2010年呈下降趋势,见图1。

计算闪现，经过九年建造，《微观经济学》已底子构建了国家、省和校园的三级精品课程系统，其各等级份额逐渐添加，构成了一个比较规矩的金字塔形。

2.网站同享状况

,1网页翻开

本次查询阅读了悉数95门《微观经济学》及含微观部分的《西方经济学》精品课程，有1门课程网页无法翻开，占1.1%；衔接每门课程网页的“校园链接”，有43门课程无法连通，占45.3%。共有44门课程建造了“教育录像”栏目，其间17门课程的“教育录像”能够较流畅地翻开，8门课程翻开较慢，而19门课程的“教育录像”栏目内容为空或无法闪现，占43.2%。

,2同享办法

现在，在国家精品课程资源网上要阅读每门课程的一切资源需求用户名和暗码登录，否则在未登录状况时只能阅读文本资源的前两页、音视频资源的前一分钟。要下载资源文本内容需求扣除相应积分，教育录像类资源不供应下载服务，阅读完好教育录像相同需求扣除相应积分。获得积分有注册；登录；添加资源简介，被审阅经过；纠错，被审阅经过；上传资源；投稿被选用；积分购买、积分充值等11种途径。这显着违反了国家教育部要求精品课程向广阔师生免费敞开的初衷。

,3传达媒介

据艾瑞咨询集团《我国查找引擎行为研讨陈述》闪现，2011年我国用户查找引擎服务浸透比率为63.2%，其间19―24岁用户最多。咱们查询了5大查找引擎，输入“微观经济学精品课程”，查找作用的第1页闪现，百度、搜狗、yahoo都没有查找到国家精品课程资源网，只呈现了几个其他校园的精品课程网页和相关文档；谷歌和腾讯查找到国家精品课程资源网，并呈现了部分已建精品课程页面。

尽管精品课程意在推动优质教育资源免费同享，但由于建造者的知道及网站建成后的保护等原因，部分网站链接不畅、拜访权限、不易轻松查找等问题依然存在。

3.精品课程建造内容

,1页面结构规划

依据《国家精品课程鉴定方针》，网络课程首要经过功用模块的规划来表现全体架构。现在，大部分课程在网站上的内容已抵达底子要求，但各模块及其详细内容差异较大，计算作用如下：

,2教育资源内容

1底子内容及呈现。现在，大部分课程,除1门未翻开在网站上的建造内容已抵达底子要求，90%的课程依照教材章节安排内容，教育内容编列完好，并排出了要点、难点。80%的课程网站供应了多媒体资源，其间70门课程的课件是PPT讲堂演示文稿办法，1门课程的课件和教案运用Flas制造，大部分课程的教育大纲、电子教案、例题习题、参阅教材等都以Word文档办法呈现。

2学习与测验。19门课程的授课录像能够正常观看，占比20%，其他课程或是授课录像无法翻开，或是翻开后没有声音，或是没有该项教育资源。44门课程供应了试卷，占比46.3%，但都没有在线测验功用，少量课程供应了在线测验的本校拜访地址链接，能够在线测验和检查作用。34门课程供应了试验实践资源，占比35.8%，少量课程供应了实践辅导的本校拜访地址链接，但大都没有实质性内容，不能有用辅导学生进行实践。

3课外拓宽。89门课程供应了参阅教材或相关教材，占比73.7%，40门课程供应了文献材料，占比36.8%，包含经济学专有名词解说、经济学家简介、经济现象解读等内容，帮忙学生进一步拓宽相关常识。

,3师生互动环节

如表4所示，5门课程“沟通互动”模块有30条以上留言，占比5.3%，且大部分课程的留言会集在2010年；56门课程没有留言，占比58.9%。

翻开95门课程的校园链接，大部分课程只发布了教师的E-mail地址，不能在线发问、沟通；少量课程设立了留言板、在线答疑等模块，但运用者甚少，其间单个论坛等模块校外学习者无法登录。

全体来说，“重建造、轻运用、疏办理”现象在许多网站存在。简直一切网站在建造初期都投入了许多人力、物力，并经过了教育部的鉴定，但后期却短少办理与保护，导致网站影响面小、运用率低。许多网站拜访量低，仅有的留言大多是学生的只言片语或“跑题”式讲话。

四、进一步完善《微观经济学》精品课程建造的几点主张

上述查询闪现，尽管《微观经济学》精品课程的数量、系统已抵达国家要求，但每门课程的网上制造内容、办理机制、运用功率等方面仍存在一些问题。进一步完善《微观经济学》精品课程建造需求从以下两方面着手。

1.微观方针方面

,1加大精品课程的引导和推行力度

要进步精品课程的演示效应有必要扩展精品课程的知晓度和影响规模。首要，教育部和各院校要经过各种渠道宣扬精品课程，让更多的师生了解它的内容及作用。其次，要有针对性地树立全国的、当地的乃至校园内的课程建造者和运用者之间的沟通、沟通渠道，如精品课程教育研讨会、教育名师阅历沟通会、面向学生的精品课程作用查询等。

,2健全精品课程的全程支撑机制

一方面，许多高校把精品课程上网作为进步知名度的方针，在建造初期，从方针、经费等方面给予了大力支撑，却忽视了建成后的办理和保护；另一方面，相关于科研项目，教育项目具有建造周期长、作用闪现慢等特征。因而，国家要进一步弥补精品课程网站建造规范内容，首要包含：,1建造期、推行期等各阶段赞助办法；,2网站内容点评、影响面点评、有用性点评等全方位点评系统；,3日常更新、保护，运用者反响，赞助经费运用和奖赏等全进程监督及激励机制等。能够树立专门机构担任这项作业，也能够引进第三方如审计、点评等中介机构。

当然，由于时刻、精力缺少等原因，许多教师对网站进行更新和保护面对巨大困难。因而，各院校能否在国家微观方针辅导下，在经费、作业量计算、年度查核、各种奖赏鉴定等方面给予教师必定的配套支撑，以确保精品课程建造和运用的良性循环。

2.课程建造方面

,1树立精品课程建造的服务知道

查询剖析闪现，许多问题源于课程建造者的理念落后，对精品课程的演示性作用和同享特征知道缺少。网络教育资源并不是传统讲堂上教育内容的简略搬迁，而要充沛知道网络学习环境的特征，结合现代教育技能制造教育资源。在这种办法下，教师的人物产生了改动，更多的是学生自主学习，教师的方针是尽或许多地为学生的有用学习供应帮忙、引导和服务。因而，教师要树立服务知道，加强学习现代信息技能，重视网站建造的实用性，使课程网站成为学生自主学习的杰出渠道。

,2不断完善课程网站的相关功用

在95门课程中，大部分网站选用了目录导航，少量课程在“校园链接”中供应在线测验功用，除此之外，其他学习支撑东西、导航系统等功用遍及短少，而《微观经济学》等财经类课程需求的网站功用恰恰相对较多。因而，不断完善课程网站的相关功用，为学习者发明杰出的网络学习环境是课程建造者最重要的使命之一。

首要，要做好课程的全体规划和各部分内容的布局，结合网络教育的特征对传统教育资源进行修正和弥补，以引导学生拟定可行的学习计划，增强对课程的全体知道。

第二，加强课程的系统规划，尤其是融入探求式学习活动规划，进一步扩展教育资源的内涵和功用。如，,1供应计算器、字典等学习支撑东西；,2重视运用师生交互环节，设置论坛及在线发问、测验、作业修改等模块；,3添加地图导航、站内查找等功用。经过这些功用，教师能够激起学生的内涵学习动机，帮忙学生处理学习中遇到的困惑，然后有用辅导和监督其学习全进程。

第三，定时和同行及学生沟通、沟通，或在网站拓荒主张搜集信箱，及时了解他们的反响信息，以不断改进网站的内容和功用。

,3活泼推动网络资源立异

网络精品课程建造的中心主旨是推行优质教育资源的演示作用，而现在各课程网站的教育资源质量良莠不齐，许多资源办法相同，内容陈腐，短少特征。主张教师要加强网站的后续办理，及时更新教育资源内容。关于《微观经济学》这类的课程，其内容更要紧跟国际经济命脉，及时反映实时改动的特征和趋势。别的，教师能够从内容呈现的办法，页面规划的特征，网络功用的整合等方面进行立异，以进步教育质量和作用。

参阅文献：

[1]王佑美.高校精品课程网络资源教育有用性的查询研讨[J].敞开教育研讨，2010,584―85.

[2]秦丽娟.国家精品课程推行与运用查询陈述[J].我国教育技能装备，2009,3057.

[3]陈健苇，宦成林.网络教育精品课程建造查询研讨――以2010年评选的国家级网络教育精品课程建造为例[J].我国教育技能装备，2012,1814―15.

[4]徐磊，崔健，张远峰.精品课程资源网站运转现状的查询研讨[J].科技风，2010,1317.

[5]梁好翠.高校精品课程网站运用状况的查询与剖析[J].高教论坛，2009,520.

[6]陈国海.高校精品课程的演示效应初探[J].教育与现代化，2009,929.

[7]孙荣.余鲁.财经院校精品课程建造的理论与实践教育规划――以计量经济学为例[J].教育教育论坛，2012,27242.

[8]教育部.教育部关于发动高级校园教育质量与教育变革工程精品课程建造作业的告诉[R].教高[2003]1号.

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[关键词]事例教育；微观经济学；事例挑选

许多学者倡议在微观经济学的教育中引进事例教育法，但怎么将事例进行本乡化和日子化，以往的研讨没有直接给出答案；而研讨发现现在微观经济学教材中所选用的事例短少理论布景，不利于学生系统和深刻地掌握事例折射的经济学思想。因而，本文依据以往事例教育办法的有关研讨，谈论微观经济学教育办法中事例的挑选、编列以及有用安排办法，然后为进步微观经济学课程事例教育作用供应辅导定见。

一、系统地挑选和编列事例

事例教育法是一种将理论和实践相结合的教育办法，经过模仿或许重实际际日子中的一些场景，让学生对事例进行剖析、比较和谈论来进行学习的一种教育办法。

微观经济学理论系统首要包含顾客行为理论、厂商理论、商场结构理论、一般均衡和福利经济学等多个理论。由于教育学时的捆绑以及不同事例对常识点的反响的差异，在教育进程中教师要对事例进行挑选。挑选的准则是：事例既能够反映微观经济学理论触及到的首要理论和常识点，又能满意教育大纲对本科生常识点掌握的深度和广度的要求。现在，微观经济学理论还短少老练的事例库和相关理论布景，大部分微观经济学教材仍是以理论剖析为主，尽管许多教材也会用到一些小故事或小事例，但这些小故事或小事例往往并不能满意要求。因而，教师在事例的挑选和编列中，应尽或许选用与实际日子严密相连的事例材料。例如，教师在教育顾客理论时，能够规划一个有关猪肉提价的事例，让学生剖析猪肉提价对顾客需求的影响。该事例触及到的常识点包含偏好的类型和功效函数的结构、预算捆绑的表达、顾客最优挑选的求解、价格改动对顾客需求的影响以及顾客的剩下概念。为了进一步拓宽学生的思想，教师还能够提出以下问题：假如政府决议给予顾客补助，请问需求补助多少钱能够让顾客境况不变。

在微观经济学教育事例的挑选和编列中，教师需求考虑到该事例是否有助于论述或表现微观经济学的首要思想和首要常识点，是否有助于培育学生的经济学思想。

二、选取具有本乡化和日子化的事例

现在，微观经济学的教材所选用的事例具有很强的西方文化颜色。例如，在介绍经济资源稀缺性时，教材一般引证“大炮”和“黄油”的事例；在论述吉芬产品时，一般以“马铃薯”为例。这些产品具有浓郁的西方文化，我国学生很难了解这些产品表现的经济学意义，因而，微观经济学应选取报纸、杂志、电视新闻等身边产生的事情做为事例。例如在论述预算捆绑的概念时，能够让学生了解电信部分的收费套餐，并依据套餐内容写出预算捆绑；在介绍偏好的界说时，能够让学生玩一个游戏，然后让学生依据游戏描绘出自己的无差异曲线；在介绍顾客最优挑选时，让学生比较政府的补助方针，发购物卡和施行“家电下乡”方针，剖析哪个方针能让政府花相同的钱但却对顾客的福利奉献最大。

三、对事例进行深加工使学生有进一步考虑和谈论的空间

事例教育与传统单向式的教育办法不同，十分着重学生的参加以及师生之间的互动，一起，经过事例教育能进一步拓宽学生的思想和进步学生的剖析与运用才干。因而，微观经济学教育事例的编列和规划中能够引进一些敞开式的标题。例如在猪肉提价政府补助的事例中，能够规划一个风趣的问题，即要学生考虑猪肉提价相当于拿走顾客多少收入，而这笔收入与政府为了让顾客回到初始的功效水平所需求补偿的收入是否持平。学生经过谈论和剖析，会发现这两笔收入不持平，而这是有悖常理的。那么教师能够进一步让学生谈论为什么会呈现这种作用，并且有没有或许两笔收入是持平的，在什么状况下或许会呈现？

别的，教师能够将某些事例改写成敞开式的辩题，将学生分为正反两组，以争辩会的办法谈论事例，这样有利于进一步拓宽学生的考虑和剖析才干。例如，在讲完顾客行为理论今后，让学生谈论以下事例：政府对顾客征汽油从量税，遭到顾客敌对，因而政府把征收的税又返还给顾客，许多政府官员以为这一方针不会对顾客产生影响，但有经济学家提出顾客出境变差了，请问你赞同哪一个观念。依据两派观念，将学生分红两组，并让学生进行争辩。

参阅文献：

[1]饶龙先.事例教育在西方经济学教育中的运用[J].商业经济，2007,(10)。

[2]刘志迎，程瑶.事例教育法在西方经济学教育中运用的理论与实践[J].今世教育论坛,2007,(3)。

[3]郑凌燕.事例教育法在高校教育中的运用初探[J].宁波教育学院学报,2008,(4)。

[4]扈立家，唐雪漫.经济学事例教育问题研讨[J].高级农业教育，2006(5)。

[5]郑金洲.事例教育攻略[M].上海: 华东师范大学出版社,2000.

[6]张元鹏,刘文忻.我国理论经济学教育中的事例教育问题研讨[J].北京大学教育谈论高级教育办理专刊,2005。

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关键词：整合思想；以问题为导向；微观经济学；教育变革；

作者简介：郑慕强(1981-)，男，广东揭阳人，汕头大学商学院副教授，硕士生导师，研讨方向：企业集群与企业立异。

“整合思想”(IntegrativeThinking)是人的脑筋整合直觉、理性和幻想的一个进程。近年来，加拿大多伦多大学罗杰·马丁依据商业研讨，以为领导取胜的关键在于整合思想才干，即脑筋中一起存在两种彼此敌对的观念，从中得出聚集两方优势的处理计划的才干[1]。简略来说，当一个商业问题存在多个敌对的处理计划的时分，传统的思想是经过剖析选取其间最优的一个计划，可是整合思想倾向于并且长于一起衡量不同计划的状况，经过系统剖析后终究经过概括多个计划的优势而提出别的一个全新的计划”。马丁以为整合思想是一种“思想习气”，是一种理性考虑的心情和思辨的办法，一切人都能够有知道地去培育、练习自己探究发明性处理计划的才干[2]。尔后，马丁将“整合思想”运用于商科的实践教育中，练习和培育商科学生的整合思想才干，产生了较好的作用，并引起广泛重视，这种教育办法对其他大学商学院学生的培育起到了很好的演示作用。整合思想才干可进一步细分为批评性思想才干、发明性思想才干和系统性思想才干，这三种才干的培育是彼此交融，相得益彰的。

《微观经济学》是经济办理类专业的根底必修课程之一，是一门理论性和实用性偏重的课程。对经管类专业的学生来说，《微观经济学》教育和学习作用直接影响到其他专业课程的教育，这给该门课程的教育带来极大的应战。笔者依据曾经的教育阅历以及与同行间的沟通，总结该课程存在的问题：(1)讲堂教育办法陈腐单一，以教师填鸭式教育为主，严峻捆绑了学生的批评性思想和发散性思想；(2)理论联络实践不行，课程内容的实用性表现不出来，严峻挫伤了学生学习的活泼性，捆绑了学生的立异性思想；(3)学生的才干点评办法缺少，应试教育办法严峻捆绑了学生的系统性思想和探究性思想等。依据这些问题，许多高校测验在教育办法进步行变革与改进。如选用事例教育法[3]、以问题为导向教育法[4-5]、互动式教育法、试验法等来辅佐教育[6]。学生在此进程中某方面才干得到进步，但并没有系统地将整合思想才干培育办法(批评性思想、立异性思想和系统性思想)植入讲堂教育傍边。

依据此，在汕头大学商学院《微观经济学》课程的教育规划进程中，依据整合思想教育办法和学院新拟定的专业培育规范，咱们测验选用以问题为导向的教育办法，培育和进步学生的批评性思想才干、立异性思想才干和系统性思想才干。

一、整合思想教育办法下以问题为导向的教育

(一)教育方针

在整合思想的教育办法和汕头大学商科专业培育规范下，《微观经济学》的学习方针由两部分组成，一个是常识单元方针，另一个是才干(整合思想才干和其他才干)培育方针。

常识单元首要是学生在课程学习中有必要掌握的详细常识，由7个方面组成：1.经济学：根底与模型；2.需求与供应剖析；3.商场行为：外部性和弹性；4.国内和国际经济中的企业；5.顾客与厂商；6.商场结构与商场策略；7.要素商场、信息经济与公共挑选。

从汕头大学商科专业培育规范的才干规范中选取《微观经济学》课程对应完结的方针规范，包含整合思想才干和其他才干，在5个二级才干的20个三级才干层次上树立培育方针和掌握程度，方针对应如表1所示。别的，将常识单元与才干培育方针树立联络表，从表2中可见，常识单元详细完结了哪些才干方针。

(二)以问题为导向的教育

以问题为导向的讲堂教育是以问题为中心，以常识和才干为两条主线打开教育进程。该教育办法需求必定的根底常识堆集，意图是在稳固旧常识下学习新常识[7]。汕头大学商学院《微观经济学》选用双语教育，课程总学时为48。图1是对教育的各个环节进行的安排，以下进行详细阐明。

1.确认教育方针

依据表2常识单元与才干培育联络表，确认此次以问题为导向的教育内容首要归于哪个常识单元，这些常识包含哪些单元，有必要完结的才干培育方针有哪些，这儿才干的培育需求抵达什么程度等。依据设定，经过为学生规划详细的实践经济问题，使学生置身于实践经济环境中，凭借教师的引导，经过分组协作、自主搜集材料、自主学习、讲堂谈论，抵达活学活用的作用。

2.打开前期预备

以问题为导向的教育需求必定的常识堆集，咱们将课程内容从头分为四大部分：剖析东西(1—5讲)、厂家-顾客(6—9讲)、商场结构(10—13讲)、日子经济学(14—16讲)，选取了第9、13和16讲作为以问题为导向的教育。选取了一个教育班级57位同学作为以问题为导向教育法的试验班，将57位同学随机分为8组，均匀一组7—8人。每组约请一名商科研讨生或教师担任评委，上课前对评委进行了时刻短练习，奉告评委责任和评分规范。提早一次课将详细要求奉告学生，让学生做好预备。

3.规划及施行教育环节

(1)规划问题情境

《微观经济学》课程中许多概念笼统且常识逻辑性极强，怎么让学生们承受并充沛了解经济理论，并习气运用这些理论解说经济现象十分重要。在教授的课程中咱们特别留意将教育的常识点结合热门新闻进行剖析，并在这个进程中不断发问，引导学生去发问题、考虑问题和答复问题，让学生亲自领会经济社会运转与所学的常识是亲近相关的，然后产生自动考虑问题的动力。一起，在第8、12、和15讲完毕后都要肄业生了解下节课以问题为导向谈论的布景内容，让学生在下周课程开端前搜集相关材料、做好温习前面常识点的预备。

(2)提出问题和处理问题

进行分组谈论之前，依据本次教育内容给每一组提出详细的问题，让各组针对这个问题进行自主材料收拾、小组谈论、提出新问题、问题的回答、常识总结等。表3举例阐明三次以问题为导向教育中向某一个小组提出的一个详细需求回答的问题，学生回答这个问题的进程中或许会遇到新的问题，在这些问题的求解进程中需求掌握哪些常识点。

(3)作用展现、总结进步

进行分组谈论之后，各组选一位组员对问题处理进程、思路、作用、以及遇到的新问题进行总结和8分钟陈说。评委和任课教师要对整个学习和谈论进程进行盯梢和点评，并对触及的常识及办法进行概括总结、收拾逻辑，并构成常识系统、树立理论结构。这是以问题为导向教育办法一个十分有意义的环节，这个环节关于学生来说是一个常识堆集的进程，更是一个进步知道、加深了解的进程。

二、课程教育的特征与作用

(一)教育特征

假如只是是传统办法的教育，是能够在必定程度上确保学生对常识单元的掌握，比方，教师系统性的教授，结合事例剖析，试验教育调配。可是，很难完结对学生整合思想才干和其他才干的才干培育方针。本课程在吸纳和保存传统教育的优势外，恰当选用以问题为导向的教育，具有以下的特征：(1)新办法。依据整合思想教育办法，以问题为导向驱动学习为首要手法的教育办法具有必定的科学性和先进性。(2)新办法。从以教师为主导的课程教育向以学生为中心的自主性学习教育，是学生自我主导实践学习的进程。变被迫学习为自动探究，不只有用地激起学生学习的主观能动性，并且开始培育学习的发明性和系统性。(3)新思路。教育办法的改动使得传统的讲堂教育活动得到了延伸。以问题为导向的讲堂教育活动只是是学生对常识的收拾、谈论和运用的进程，上课前需求做好充沛的温习、材料搜集、逻辑概括等的预备作业，这个预备进程正是学生自主学习的重要阶段。(4)新联络。教师与学生之间的联络在这种教育办法下将产生底子的改动，逐渐从威望者和遵守者、发送方与被迫承受方的联络改动为相等的“同学”联络。教师在教育进程中更多的是扮演帮忙、引导和鼓舞的人物。

(二)教育作用点评

整合思想教育模型下的以问题为导向的教育探究，选取2013—2014秋季学期《微观经济学》试验班进行试验。为了查验教改实践的作用，咱们分为两部分进行，汕头大学全校性讲堂教育质量点评和教育作用的问卷查询。

1.汕头大学全校性讲堂教育质量点评状况

参加点评的学生人数为57人，《微观经济学》讲堂教育质量点评的概括得分为96.37，系里均匀分为92.55，校园均匀分为91.84，课程点评得分显着高于校园均匀和系均匀。一起，点评系统上有24位学生对本课程的教育提了学习领会、定见和主张。其间，必定定见部分首要是：(1)课程内容经过了精心的安排，既有谨慎的逻辑结构，又便于学生学习；(2)教师在讲堂上提出的问题能引导我独立学习，激起我独立考虑；(3)我从这门课程学到的东西超越我的预期，完结这门课程使我收获颇丰。缺少之处：(1)团体谈论的时刻希望能再添加；(2)怎么解读新闻是很大应战，很难做好。由此可见，该教育法获得不错的作用。

2.教育作用的问卷查询

本问卷由两大部分组成：学生对讲堂教育和学习作用的全体点评、整合思想才干教育的点评。研讨样本为2013-2014秋季学期修《微观经济学》试验班的57位同学，这些同学都阅历了一个学期的三次以问题为导向教育的练习。2013年12月31日最终一次课发放问卷，发放问卷总数57份，收回有用问卷55份，有用问卷率96.49%。

学生的全体点评：94.55%的学生以为《微观经济学》课程十分风趣、讲堂气氛活泼；96.36%的学生以为讲堂安排有用、该课程能在多方面进步学生才干；92.73%的学生以为完结这门课程学习使自己收获颇丰。整合思想才干教育作用的点评：89.01%的学生以为该教育法有利于进步自在批评才干；学生以为该教育法中谈论有助于进步沟通才干(100%)、发散性思想才干(94.55%)、团队协作才干(98.18%)、领导才干(89.01%)；学生以为逻辑概括的练习使自己学习变得轻松风趣(98.18%)、现在我十分重视系统性和逻辑性(92.73%)。

别的，也有一些学生反映以问题为导向的教育占用了许多课余预备的时刻，添加了学习担负，并且新闻解读和了解很难掌握。总归，依据整合思想教育办法下的以问题为导向的教育有助于进步学习概括才干，在讲堂教育中获得了明显作用。

篇6

关键词：微观经济学；启示式教育；事例式教育；高兴教育法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324,201424-0041-02

微观经济学课程是教育部指定的高级校园财经类专业主干课程之一，微观经济学课程内容的学习与掌握是学生学习其他课程的条件条件和重要根底，因而进步微观经济学课程的教育质量是培育高质量财经类人才的重要环节。

一、微观经济学教育现状

在微观经济学教育实践中，教育办法遍及存在缺少，对此国内相关学者进行了广泛的剖析与研讨。结合我校微观经济学课程的教育实践，教育办法的缺少详细表现在以下方面：①教育进程以教师单向传达常识为主，讲堂上与学生的互动缺少。以往在微观经济学的教育进程中，教师担任讲堂支配者的人物。大都状况下，教师在讲台上从上课讲到下课，学生发问和参加的时机很少。教育进程遍及短少师生之间、学生之间的互动。学生的学习进程被迫，学习活泼性不高，学习作用不抱负。②教育内容以笼统理论剖析为主，短少理论联络实践才干的培育。在微观经济学的教育内容方面，微观经济学课程教育往往重视笼统理论剖析，杰出对学生运用公式与图形解析教材习题的应试才干培育，忽视对学生运用微观经济学理论处理实践问题才干的进步，因而，学生理论联络实践的才干遍及不高。③教育办法以讲堂教育为主，教育办法单一，学生承受性较差。就微观经济学的教育办法而言，一般选用讲堂教育办法，教育办法比较单一，影响了学生学习的活泼性和自动性。

二、微观经济学教育办法的底子特性

1.互动性。微观经济学课程教育中，应改动教师单向常识传达的教育办法，进步学生讲堂教育的参加度，增强教育进程的互动性，变单向常识传达为双向的常识沟通与互动学习，使学生在活泼自动的状况下自发发问、自主学习、立异学习，进步讲堂教育的作用。

2.实践性。微观经济学的课程内容源于实际国际，课程教育应表实际践性特征。在讲堂教育中，课程内容应与实际经济事情的剖析相结合，使学生对微观经济学常识的学习不只仅局限于讲义内容，而是能运用理论常识对实际经济问题进行剖析，进步学生理论联络实践的才干与水平。

3.可承受性。课程教育办法要确保能够被学生乐于承受，单纯的讲堂教育很难抵达杰出的承受作用。教育办法要着重对学生心思的研讨与掌握，使学生在学习进程中坚持高兴的心情，乐于学习，乐于参加，抵达“高兴学习”的教育方针，进步讲堂教育的质量。

三、微观经济学教育办法的变革

1.以启示式教育进步教育进程的互动性。启示式教育着重经过教师对学生的引导与启示，使学生自动发现问题与寻觅答案，并在学习进程中自动与教师沟通，以更好地完结学习方针。

2.以事例式教育增强教育内容的实践性。事例式教育着重以实际国际的经济事情为微观经济学学习的载体，经过对实际经济事情的剖析深化课程内容的学习，进步学习的爱好，改进学习的作用。

3.以高兴教育法改进教育办法的可承受性。高兴式教育法着重对学生心思的研讨，在掌握学生心思需求的根底上，改进学生对教育办法的承受程度，使学生在“高兴学习”中体会学习的高兴。综上，咱们能够勾勒出一个微观经济学教育办法的结构,如图1所示。

四、启示式教育：进步教育进程的互动性

依据启示式教育的理念，微观经济学讲堂教育能够采纳多种办法。

1.发问式教育与互动性。发问式教育是指在教育微观经济学底子原理时，教师依据教育计划和教育内容的要求，提出相关问题引发学生考虑，培育学日子跃自动考虑问题的学习习气。在引导学生考虑的进程中，教师与学生之间的良性互动得以构成。教师一方面提出问题，引导学生寻觅处理问题的办法，在处理问题的互动进程中完结学习方针；另一方面，教师能够进一步启示学生自己提出问题、处理问题，使学生学会自动设定问题、自动学习，遇到困难时再寻求教师的帮忙，完结更高层次的互动与沟通。

2.推论式教育与互动性。推论式教育着重在教育微观经济学原理时，假如该原理与前面学习的内容存在逻辑相关，教师能够选用首要引导学生回忆现已学过的相关内容，然后启示学生进行考虑，从现已学习过的微观经济学相关原理中推导出新的理论或定论。推论式教育在教育内容的逐渐演绎进程中完结学生与教师良性互动，使学生与教师的逻辑思想在理论推导与证明中彼此交融，改进教育作用。

3.参加式教育与互动性。参加式教育的方针在于进步学生的参加知道，详细施行进程表现为教师环绕教育内容安置研讨问题，学生运用课后时刻查找材料、编撰陈述、构成研讨定论，并在讲堂进步行研讨作用的陈述与沟通。在“两层互动”的根底上，教育作用能得到更有用的改进和进步。

4.谈论式教育与互动性。谈论式教育指学生在教师辅导下，组成不同的小组，环绕教育内容，小组成员之间进行争辩、质疑，构成研讨定论；小组之间也能够进行相应的互动与沟通；在沟通进程中学习课程内容的教育办法。谈论式教育有助于进步学生的学习爱好，增强学生之间的互动与沟通；也有助于教师与学生的互动沟通，进步教育作用。

五、事例式教育：增强教育内容的实践性

事例式教育的主旨在于进步教育内容的实践性，以改进传统讲堂教育办法重理论剖析、轻联络实践的底子缺点。微观经济学课程施行事例式教育，应坚持以下底子准则。

1.事例本乡化准则。微观经济学事例的选取要坚持本乡化准则，一方面是由于本乡事例间隔学生的实践日子近，便于学生对事例的了解，也有利于进步学生对事例学习的爱好；另一方面，本乡事例具有与国外事例不同的表现形状与价值取向，本乡事例的选用更有利于进步学生对实际问题的剖析才干与处理才干，增强教育内容的实践性。

2.事例来历多样化准则。微观经济学事例的来历要表现多样化准则。事例的确认当然能够由教师依据教育内容进行自主规划，但不能单纯由教师进行规划，而应坚持来历多样化准则。事例能够从前史典籍中选取，也能够从热门时势中选取。关于不同来历的事例，教师应在坚持脚踏实地的根底上，依据教育意图与教育内容，对事例进行恰当改造，以更好地满意教育要求。

3.事例相关性与概括性准则。微观经济学事例式教育要表现相关性与概括性准则。事例相关性准则着重事例内容要与教育内容具有相关性，不能只是由于进步学生爱好等原因，忽视事例相关性，盲目引进事例式教育；事例内容要表现概括性，不能由于针对某一常识点，而采纳过于简化实际事情的笼统事例，事例要有概括性特征，以更好地与实际国际相吻合。

4.事例立异性准则。微观经济学事例式教育与其他教育办法相相似，需求坚持立异性准则。事例立异性准则不只仅是要求事例自身的新颖性，并且包含剖析视点与剖析视角的新颖性。微观经济学本质上是剖析问题的视角与办法，学习微观经济学从底子上需求着重对学生思想才干的培育。因而在微观经济学事例教育中，教师更应着重剖析办法与剖析视角的新颖性，以更好地表现微观经济学课程实践性的要求。

六、高兴教育法：改进教育办法的可承受性

高兴教育法以对学生的心思掌握为施行条件，经过对教育进程的系统规划，进步学生的学习爱好，完结教育进程由被迫学习向自动学习转化、由应试学习向爱好学习转化、由承受常识向探究常识转化。高兴教育法的底子意图在于改进教育办法的可承受性，进步微观经济学课程教育质量。施行高兴教育法，要留意从以下环节下手。

1.研讨学生心思，掌握学生需求。微观经济学教育进程中，教师应留意研讨学生心思，凝练学生的爱好点，做到课程教育具有针对性。一起，教育内容的规划和教育办法的挑选要与学生的需求亲近结合，激起学生学习的内涵需求，变“要我学习”为“我要学习”。

2.精心挑选教材，仔细规划课件。好的教材是成功的课程教育的根底，现在微观经济学教材的版别许多，教师要依据学生的需求，结合教育要求精心挑选教材；以教材为根底，树立以影视材料、网络资源、多媒体课件等为载体的立体课件系统，增强学生的学习爱好，丰厚教育内容的展现形状，活泼讲堂气氛，改进教育作用。

3.立异讲堂安排，营建活泼的讲堂教育环境。高兴学习应与立异性的讲堂安排相结合，教师要留意营建活泼的讲堂教育环境，留意与学生之间的互动与沟通，活泼讲堂教育气氛，对学生的自动表现，教师应予以鼓舞，完结“高兴学习”的方针。

4.优化查核系统，实践素质教育。传统的微观经济学查核以书面考试办法为主，学生学习遭到查核办法的诱导，过于重视经济学习题的解题才干与技巧。在高兴教育法的实践进程中，微观经济学查核系统应加以优化，选用期末考试成绩与平常查核成绩相结合的概括查核系统，考试试卷的规划与查核办法的设定应表现素质教育的要求，结合实际经济问题拟定调查内容，选用论文、陈述、课程谈论、研讨规划、书面考试等多种办法完结对学生的课程学习点评。

5.沟通学习领会，完善授课办法。学生的学习要求是不断改动的，教师应留意与学生进行学习领会的沟通，听取学生的定见与要求，总结课程教育的阅历与缺少。在此根底上，教师应进一步完善授课办法，探究愈加契合学生需求的教育办法与教育手法。

传统的微观经济学课程在教育进程安排方面，以教师单向传达常识为主，短少互动性；在教育内容方面，以笼统理论剖析为主，短少实践性；在教育办法方面，以单纯教育为主，学生承受性差。经济学教育办法的概括性变革，以启示式教育进步教育的互动性，以事例式教育增强教育内容的实践性，以高兴式教育改进教育办法的可承受性。经济学教育办法是多种教育办法的有机组合，概括性变革是对微观经济学教育办法变革的有利探究。

参阅文献：

[1]吴冬霞.依据启示式教育的微观经济学教育办法谈论[J].广西大学学报,哲学社会科学版增刊，2007，,10：135-137.

[2]刘施扬.《微观经济学》课程教育内容与教育手法变革的谈论[J].高级教育与学术研讨，2008，,12：11-13.

[3]项锐.微观经济学教育办法的新测验[J].经济