微课程本科教育范文

导语：怎样才干写好一篇微课程本科教育，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

要害词：古代汉语 词本位 教育

我国古代汉语课起源于上世纪50时代，通过几十年的打开，现已和开端有了很大的改动。现在各高校的古代汉语教育有两种不同的倾向，一种是以语法为本位进行教育，比方辽宁大学等一些高校；一种是以词汇为本位进行教育，如北师大等高校。二者尽管各有千秋，可是从教育而非单纯研讨的视点来说，笔者以为词本位愈加具有优势。下文从几个方面来论说本问题。

一、本科古代汉语课程现阶段存在的问题

国家教委师范司在1991年12月发布的《汉言语文学教育专业教育大纲》中明晰指出：“古代汉语课是高级师范院校汉言语文学教育专业的一门根底课，本课程的学习意图是把握古代汉语根底常识，前进阅览古籍的才干，批评承继古代文明遗产，并运用有关常识进行文言文教育，前进中学文言文的教育水平。”[1]这就明晰了本科古代汉语教育的有用性。而就现在我国一些高校古代汉语教育的情况来看，有一些问题恰恰便是没有很好地表现这种有用性。

,一过火注重语法、笼统常识的解说

古代汉语课程与其他文学课程不同，古代汉语作为言语类课程愈加笼统，尽管古代汉语也是依据许多的古代文献进行教育，可是关于文献的处理办法却是从字词句以及语法下手，以求精确地疏通词义及文义，而非古代文学课程那样去评论文本所包含的意境和思维。因而在实践教育进程中，有些校园则着力于最为笼统的语法教育。有不少学者还在评论树立一起的古代汉语教育语法系统。

,二大部分教育手法仍停留在上世纪50时代

我国自上世纪五六十时代在高级师范院校开设古代汉语课至今已有四十多年的前史，在这几十年的教育进程中，可以说，到现在为止，咱们底子上仍是依照五六十时代时的古代汉语教育办法进行教育。尽管曩昔这套教育法具有十分大的优越性，可是毕竟是几十年前的产品，并不能很好地习气今世的学情：大学教育去精英化后，学生的学术水平遍及有所下降，再用曩昔这套教育手法进行教育，势必会构成学生厌学、教师厌教、效果欠佳的晦气影响。

,三古汉语词语解说仍然是孤立的、零星的

在古代汉语教育中，针对词汇，其实一向以来并未构成高度的注重，尽管在经典的教材中都会有通论等触及古今词、联绵词等内容，可是实践上这些内容都是相对零星且孤立的，并没有构成一整套词汇学内容，一起，在对详细字词进行解说的进程中，咱们也简略堕入“原子主义”泥沼，即仅仅就词论词，就文本中呈现的词做出解说，哪怕是文中的暂时义，这样使得学生在大脑中构成不了系统性的词汇概念。

依据上述论说，咱们以为，在本科古代汉语教育中必需求安身学情，直面问题。王力先生指出：“古代汉语的问题，首要是词汇的问题，语法的联络不大，因为语法富于稳定性，古今语法不是太大的。学生们读不明白古书，在大都情况下，都是因为他们不明白文字的意义，而不是因为他们不明白古代语法。”[2]在详细教育中，笔者关于王力先生的话也是感同身受，而词本位教育法，可以看做是关于这一困扰的最好处理办法。

二、词本位教育法的必要性

,一表现在词的中介方位上

词是最小的可以独立运用的言语单位，下接字，以字成词，上承句和语法，以词为构成要素。在古代汉语中，因为许多的单音节词的存在，所以假如不理清词的这种中介方位，初学者常常会把词和字弄混杂。比方“後”，词义为“后边”，只需让学生们可以认知这是一个词而非一个字，才干让他们进一步对“後”与“后”,国君加以差异。一起，词又是语句的有机组成部分，语法的千变万化都离不开对语句中词义进行解说。因而有必要对词高度注重，进行系统性查询研讨，才干在课程中让学生学习到一整套古代汉语词语系统，把握住古代汉语学习的钥匙，进一步外化为实践中的言语运用技术。

,二表现在词义的本位性上

词义是疏通文献意义的底子，阅览文献最重要的进程即词义的剖析，其转义和引申义等剖析。这是了解语句、了解文本的要害地址。言语中词义是在不停地演化的，汉语史对古代汉语加以分期，其依据尽管有语音、词汇、语法等多方面，但实践上，区分汉语史分期仍是因为词义的演化过大，以至于不一起代的言语情况悬殊。因而关于词义，在古代汉语教育中，有必要把它放到最底子的方位上，不然语法的研讨乃至语音的研讨都成了无源之水。

,三表现在言语精练运用上

文言文学习促进了学习者的古文阅览才干和要言不烦的语感，而词正是这其间的中心要素。古代汉语学习的意图，不只仅在于对古籍的阅览，一起也是前进学生言语运用才干的重要手法。古代汉语较之现代汉语具有要言不烦、精简凝练的长处，而这种长处并非表现在语法上。因为在现代社会中，古代汉语语法系统除非是一些特定的文学著作或许是文章中一些极个别的语句，不然是不会呈现的。而词汇则不然，现代汉语词汇杂乱多变，在运用中，有必要自觉地运用一些古汉语词汇，不然会使文章变得冗长唆。

三、古汉语词本位教育法实践操作

古代汉语词本位教育法在近些年现已得到了必定的注重，关于词本位教育法的详细操作办法也得以深化地打开，而且有了一些可喜的效果。结合本科教育实践，有以下几个方面需求留意。

,一依托词语转义，疏一般用词义，提及低频词义，疏忽偏僻词义

针对本科生古代汉语词汇教育，应当注重常用词转义及常用词义的教育，而非一些偏僻的词语，“古代汉语以单音节词为主，而单音节词又往往不止一个意义，这些意义之间一般又都有着或多或少、或远或近的联络，而且都是环绕着一个中心意义，这个中心意义便是该词的转义。转义就如同一网之纲，引申义就如同网上之目，纲举则目张。转义明晰了，其他许多的、看似乱七八糟的引申义，就会有条理地联络起来。因而把握转义是学习词汇常识的要害”。[3]只需让学生关于词语转义加以了解，才干顺畅地让学生以转义为基点，扩展认知其他义项。

张永言、汪维辉在《关于汉语词汇史研讨的一点考虑》中说：“词汇史有别于训诂学，二者不该相提并论；中古词汇研讨中简直悉数的爱好和力气集中于疑问词语考释的现状亟须改动；常用词语演化的研讨应当引起注重并放在词汇史研讨的中心方位。”[4]这儿尽管是在说词汇史，其实对词汇教育亦然，不该该把学生看做专门的训诂学者，更不该该把学生作为是“今世孔乙己”，应该把教育内容锁定在常用词的常用义上。比方“为”，该词义项十分丰厚，如下表：

在教育时咱们有必要让学生首要了解“为”的转义：以手牵象去田中犁地，为会意字；从爪，从象。从字形等方面下手，学生就可以对转义有必定概念，再顺水推舟疏通引申义：假借为“伪”。有做、作、干、搞等意。这种词语和义项都是与日常日子严密相关的，在古代文献中呈现的频率也是比较高的，教授这类词关于学生的影响势必要大于对“”、“”的解说教授。

,二以现代言语学语义场为理论依据，对文本呈现的古汉语词汇进行系统性剖析

古代汉语教育应不该该引进现代言语学的语义场理论，一向以来都是议论纷繁。咱们以为，古代汉语归于言语学的一个研讨方针，并非独立的，所以应该用悉数科学的理论对其进行研讨。语义场理论在本科教育中怎样进入古代汉语是一个杂乱的问题，首要应该否定的是刻板的介绍和特例的运用，取而代之，应该是天然的、贯穿到词汇教育进程中的办法。如古代汉语学习中遇到了“征”这个词，除了应该解说“征”的各个首要义项、在文中的释义外，还应该将“征”置于“发动战争行为”这个语义场内，剖析其与语义场内“伐”、“诛”、“讨”等词的异同。如图：古代汉语词义改动繁复，往往难点不在于悬殊，而在于微殊，用语义场理论系统地解说这些词语，天然会起到事半功倍的效果，远比对一个个独立词语进行解说要有功率、有用果得多。

,三以语法为辅佐手法，使学生在了解的根底上学以致用，归纳前进言语运用才干

发起词本位教育法并非是走向一种极点，即只注重词语的重要性，而忽视古代汉语内涵的骨骼――语法。固然在古代汉语教育进程中不能以语法教育为纲，可是古代汉语语法结构与现代汉语的不同较大，假如单纯去语法化会构成学生在认知词汇系统时产生妨碍。比方“民不畏死，奈何故死惧之”，假如忽视了语句中词类活用的语法现象，则不能让学生了解“惧”的词义为“使……惧怕”，毕竟的效果便是在教育中产生许多的破例词义，破坏了词义认知系统的构建。

四、小结

古代汉语词本位教育法具有无与伦比的优势，一方面前进了对学生更为有用的古籍阅览才干；另一方面，能有用协助学生添加言语的凝练性。而关于教育者来说，脱离了一味的较为单调的语法论说，也在很大程度上让讲堂变得愈加生动，可以激起学生的学习爱好，保证教育效果。因而，词本位教育法关于本科阶段古代汉语教育是无足轻重的。近些年，北师大王宁先生等一批闻名学者纷繁投身于该范畴研讨，出书了一批具有词本位教育特征的专著及教材，笔者也乐意跟从咱们脚步，对词本位教育法加以研讨，奉献绵薄之力。

参阅文献

[1] 国家教委师范司.汉言语教育专业教育大纲[M].长春：东北师范大学出书社，1992.

[2] 王力.古代汉语,修订本教育参阅定见[M].北京：中华书局，1981.

[3] 王昌东.古代汉语词汇教育散论[J].赤峰学院学报，2010,8.

篇2

作为一种教育办法，研讨型教育是上世纪在西方鼓起的。本世纪以来，我国高级教育界为前进人才培育质量，也大力倡议研讨型教育。2005 年，教育部下发了《关于进一步加强高级校园本科教育作业的若干定见》，要求高校活跃推进研讨型教育，前进大学生的立异才干[1]。对研讨型教育的研讨天然也成为高校教研的热门之一。学界对研讨型教育的研讨性内涵存在广义的、多向度的了解，如归纳为“研讨抢先的教育、研讨取向的教育、研讨为本的教育、研讨支撑的教育”等[2]。但不管侧关键安在，研讨型教育都旨在促进学生的自主性、深层次学习，改变传统教育活动中教师和学生的固有人物，在教师的“教与研”和学生的“学与研”之间树立杰出的互动联络。

一教育意图怎样体认

我国古代文学课程的根底性、人文性特色，决议了其教育意图在于传道，既传天之道,真，亦传人之道,善、美，行将天然、社会、心灵的真、善、美展现和发扬出来，毕竟到达“立人”的方针。

在教育活动中，笔者力求饯别以上理念。为了杰出教育的研讨性，教师不只需前进自己的科研水平，具有学术眼光，而且应着力培育学生在独立考虑的前提下提出问题的知道和才干。问题知道是进行科学研讨的起点，提出一个有价值的问题往往比处理问题更能操练人的发明才干。举例而言，笔者在教育完唐五代的词之后，紧接着讲宋词，为了让学生对两者的联络有更深化的了解，笔者有意将唐五代和宋初几位重要词家的生卒年份摆放出来。花间词的代表温庭筠卒于866 年，韦庄卒于910 年，南唐冯延巳卒于960 年，李煜被宋太宗赐死于978 年。而宋代最早的有用果的词人柳永、张先、晏殊和欧阳修四人，则别离生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一摆放，公然就有学生看出了问题。他们说，柳永等四人的发明活动显着都要在11 世纪20 时代之后，而此刻距离宋代建国已有60 年时刻，距李后主逝世也将近半个世纪，也便是说，词在这一段时刻内简直是沉寂的。咱们本来都以为有了五代词的堆集衬托，宋词立刻就会踏上光辉之旅，但没有想到宋词并未跟着宋王朝的树立而当即兴旺，而是履历了半个多世纪的低迷才迈上顶峰。几位仔细的同学发现了这一问题，便来讨教笔者。笔者提示他们可以从宋初的政治、经济、社会情况以及词体本身的打开等方面去寻觅原因，并供给了一些可供参阅的文献材料。通过一段时刻的阅览和考虑，几个学生得出了各自的答案，笔者又鼓舞他们写出学习心得。其间一位同学据此写成了《试论宋初词坛沉寂的原因》一文，此文通过充沛成为了他的本科毕业论文。

显着，假如仅仅满意于底子常识点的解说而不具有研讨性的意图和眼光，则咱们就不会想方设法诱导学生发现问题，学生的学习也就不会具有自动性、探究性，所得也就很有限了。

假如说研讨性的教育意图要求培育学生提出、剖析和处理问题的思维才干，那么人文性的教育意图则侧重于前进学生感触、领会和处理情面的共情才干。前者的中心在于“理”，在于操练受教者求真务实的智商；后者的中心在于“情”，在于前进受教者求善求美的情商，二者不可偏废。对研讨型教育而言，后者尤为重要，因为研讨型教育首要培育有探究才干和大局性才干的人，因而人文实质和才干重于常识[3]。为此，首要要求教师本身具有较丰厚的前史、社会常识和人生履历，具有较高的情感感触和传达才干，具有美善相兼的文明心思。只需这样，教师才干先入乎其内地被著作所感动所牵引，然后再出乎其外地将学生感染、将学生诱发起来，在教师———著作———学生的三维联络中起到杰出的介质效果。

二教育内容怎样确认

教育内容即教师教什么和学生学什么的问题，一方面有培育计划和教育大纲的规则，一方面也受制于其他要素和条件，比方学生根底之厚薄、授课时数之多寡、教师对内容之陌生与熟稔，等等。现在，研讨型教育还不能也不必掩盖课程的悉数内容，咱们大致选取了30%的内容进行研讨型教育测验。这30%的教育内容之确认首要取决于两个方面，一是研讨价值的巨细，二是教师和学生研讨才干的高低。前者考虑的是客观必要性，后者照料的是片面可行性。

以研讨价值而言。我国古代文学履历了3000 余年的打开，堆集了十分厚重的文明遗产，从理论上、从传承传统的视点来看，它们都具有研讨的价值。研讨型教育便是要从这些内容中选取适宜学生自主研讨的部分来进行教育实践。

咱们在选取教育内容时统筹了研讨方针的朴实学理价值和实践道理价值两个层面。比方，汉末五言诗《古诗十九首》的作者至今未有定论，假如通过考证可以确认其作者，当然是一个具有适当学术价值的打破。但其意义首要是学理上的，对本科学子而言，这一出题并不切近于他们的思维和日子，难以引发参加热心。又如，元末明初南戏的代表著作《琵琶记》，曾被晚明思维家李贽批评为“画工”，虽也不乏生动形象之意，但毕竟不如《西厢记》《拜月亭》这样的“化工”之作天然天成，尤其是情节上“三不从”的构思，颇受后人诟病。但在教育中，咱们考虑到这一情节很能凸显传统品德系统的裂缝，对当今品德文明建设也很具有参阅意义，所以将之作为研讨选题让学生自在评论。咱们公然各持己见，构成了争辩，深化了相关知道，教育效果很好。

由此可见，一个好的研评论题可以激起学生自主学习的爱好，又循此旁涉到其他常识点、考虑点、情感点，由点及面，学生考虑和领会的深度与广度因之拓宽开来。

以研讨才干的高低而言。首要是教师的科研才干和学术眼光。笔者在教育中的领会是，一方面要结合自己的学术特长挑选适宜的研评论题进行教育，以保证教育的学术性，此即以科研促进教育。另一方面也可以乃至应该拓宽自己的学术范畴，在教育中与学生一道评论更广泛的学术问题，乃至可以将教育中的研讨效果融入到自己的学术考虑和写作中去，此即以教育促进科研。在这一进程中，教师和学生可以互相触发思维的火花，互相答辩，教师就不只仅是“教”，也是在“学”了。三教育进程与办法怎样立异

在传统教育办法中，教育局限于教育，教育局限于课程，课程局限于讲堂，讲堂局限于教育，教育局限于教材[4]。总归，传统教育办法是以讲堂教育为中心的，讲堂之外的教育活动时刻既少，效果亦微。研讨型教育在办法上要完结对以上局限性的打破。

从纵向的教育进程来看。研讨型教育要打破传统的以讲堂教育为主导、以教师为主体的教育办法，充沛测验树立以课外研讨为主导、以学生为主体的教育办法，以保证研讨性、人文性教育意图的完结。笔者在教育实践中，企图将教育进程收拾为五个环节，特拟表1 以示。

很显着，五个环节依照：课外讲堂课外讲堂课外的次序逐次打开教育活动。其间，讲堂教育在整个教育时刻上所占比重并不大，且其效果仅限于教师对课题的导入、必要的布景常识精讲以及毕竟研讨效果的展现。事实上，研讨型学习的主体即文献阅览、逻辑考虑和效果写作等均需学生在课外进行。研讨尤其是人文学科的根底性研讨，其首要活动便是阅览文献、考虑问题和写作文字，这些活动怎样或许在极为有限的讲堂中完结？而且“悉数对学出产生深远影响的重要的详细事情，有4/5 产生在讲堂外”。所以，咱们以为讲堂沟通首要是一个效果展现的渠道，是水面上的冰山一角；课外研讨才是研讨型教育的首要部分，是水面下的冰山之根。

与此相应，教育主体也应由教师转化成为学生。在课前预备环节中，学生要依据学习规模精读相关著作和文献，取得开端的理性知道。在自主学习和小组研讨环节中，学生要泛览教师供给的

参阅文献，搜集相关研讨效果，考虑论题，在师生、学生之间互相沟通的根底上构成研讨报告。在讲堂展现环节，小组代表以ppt 演示的办法向全班同学报告本组研讨的效果，教师和其他同学可以随时提出辩难。在课后拓宽环节，有深化研讨爱好的同学可以在教师的辅导下继续评论相关问题直至写出专业论文。

从横向的教育办法来看。课前预备首要培育学生杰出的阅览习气，操练较好的文字感触才干。不同于一般的预习，它要求教师提出较为明晰的研讨规模，学生不只需求了解教材，更重要的是要精读必定的文本，取得开端的理性体会，教师则以不守时交谈和翻看读书笔记的办法加以催促。

自主学习和小组研讨是研讨型教育的要害，通过此前的阅览和导学，学生们对研讨内容有了底子了解，需求在教师的辅导下进入详细的研讨情况。如在一次教育实践中，笔者在系统叙述了唐五代及北宋词史的根底上，确认以“苏轼的词风”为题让学生研讨。先安置咱们细读了苏轼的悉数词作，然后将全班50 名同学自在组合为3 个小组，别离研讨“苏轼词风的表现”“苏词对前代词人的沿革”“对苏词的点评”等3 个分论题。同学们进行了小组分工，有的查找材料，有的担任挑选，有的拟定提纲，有的制造ppt，有的执笔编撰研讨报告。咱们有分有合，每组先后安排了两次团体评论。终究写出的研讨报告，笔者则逐个修改。通过一番研讨，大都同学的脑筋都动了起来，对论题有了更深化的考虑，有一个小组谈苏轼词风的表现时，还能结合苏轼的生平履向来剖析其词风的改动，比较可贵。讲堂展现也是研讨型教育在办法上的一种立异。每组选出一位同学在讲堂上以ppt 演示文稿的办法报告小组研讨的效果，其他同学可以就相关问题提出观点，进行沟通，教师则当令加以点评。这样的做法既能看到学生们团体研讨的结晶，也能操练必定的师范技术如ppt 课件制造才干、口头表达才干、现场控制才干等。实践上，3 个小组的ppt 文稿制造得都很不错，陈述者能明晰流利地表达观点，其他同学也多能参加其间。值得一提的是，在评论“对苏词的点评”问题时，班上同学还各不相谋，构成了争辩，现场气氛火热。咱们都反映，通过效果的现场展现，对问题的知道更为清楚和深化了。

四教育效果怎样表现

教育效果即教得怎样的问题，是对本文榜首个方面———教育意图的回应。研讨型教育的效果可从两个层面来看：一是在教育进程中某个环节所取得的详细效果，二是整个教育所完结的全体效应。教育效果的表现办法也不该拘于一概，或是物化的文字效果，或是无形的心思跃迁。笔者从教育实践中总结了阅览、表达、思维等三个衡量方针。

1 阅览效果

当下的年轻人其实并不短少阅览，从各种前言尤其是电子媒体上他们触摸了许多信息，但那些文字、图画和声响大都短少深度，有些则完全是信息废物。阅览办法的碎片化晦气于深化的考虑，反而助长着浮躁的习尚。一些本科学生除教材之外很少专业阅览，导致在毕业论文选题时绰绰有余，让论文辅导教师很是尴尬，信任有过毕业论文辅导履历的高校教师对此都深有同感。

有鉴于此，在课前预备和自主学习阶段，咱们要求学生对专业书籍进行深化阅览，旨在开阔其视界，沉潜其心境，培育杰出的感触力。人文学科的研讨尤其是文学研讨，首要即要求研讨者对文字具有敏锐的感触才干。文字塑造形象，文字包含情感，文字传达道理，对文字的敏锐感触便是对形象、情感和道理的敏锐感悟，而论题的提出也需在许多的、精密的专业阅览中才干完结。如在进行“北宋婉转词”的研讨型教育中，学生较全面地细读了柳永、晏殊、欧阳修、秦观、晏几道等几位北宋重要词家的著作，便对北宋词的底子面貌有了详细感知，对词体的特色取得一些体认，为更深化地研讨打下杰出根底。当然，为保证阅览效果，教师需多花精力辅导、催促，有条件的话最好定时打开读书会之类的活动。比之一般教育，教师的支付会更多，而学生之阅览实效也会更好。

2 表达效果

文学不外乎对事、情、理的书写，假如说文学的阅览是对这些要素入乎其内的感触，那么文学的研讨则是对这些要素出乎其外的表达。因而，包含口头和文字两种办法的表达才干的培育，当然是研讨型教育的要求和教育效果的表现。笔者的要求是，对事的表达要详细、完好，对情的表达要有感染力，对理的表达要有说服力。

在小组研讨中，师生间、学生间的沟通商讨有助于互相激起表达的愿望，理清表达的思路，挑选表达的办法。为了检查小组研讨的实践情况，笔者有时会参加学生的团体评论，在这种情况下，笔者一般不简略讲话，而将话语权充沛交给学生。笔者发现，一些素常较为内向寡言的学生也渐渐开端想说话、有话说而且说得不错起来，在此根底上，笔者鼓舞咱们将心得写成文字。一开端，或许并不娴熟和规范，也较少构思，但总算是他们自己的主意，较之在网上仿制抄袭而上交的那些“作业”要有价值得多。通过屡次打磨，每个小组的研讨报告底子上可以做到言之有物和言之有序，有些乃至言之有文,采，文字表达才干大有前进。

3 思维效果

应该说，研讨型教育对学生最底子的操练是思维的操练，这一操练及其效果也见之于教育的悉数环节和细节傍边。比方，阅览中的感触力，侧重于形象思维；表达中的说服力，侧重于笼统思维；对某些问题的较为深彻的领会，则往往依赖于直觉思维的效果。可是要诘问的是，通过整个教育活动，咱们期望受教育者到达一种怎样的思维情况？对此问题的答复，当然因学科、课程之不同而有异。关于我国古代文学这样的人文性根底课程而言，咱们以为，应该让学习者对传统文学与文明养成一种情感认同与理性思辨相结合的文明心思。

笔者在与学生的沟通中发现，有些同学对古代文学和传统文明十分酷爱，但菁芜不择，茫无入处，可谓有心而无力；也有些同学尽管思聪意敏，资质尚佳，但盲目跟风，魂灵无根，可谓有力而无心。因而笔者以为，在古代文学的研讨型教育中，要让青年学子关于所学内容产生“爱”和“懂”的心思效果。爱便是情感认同，即关于传统文明的敬重心、自决心、担留神；懂便是理性思辨，即关于传统文明的辨别力、剖析力、运用力。由爱而懂，因懂而爱，两者互为因果，一起建构起今世青年面临传统文明时的底子思维特质。笔者以为，研讨型教育,也包含一般教育要到达的这一思维效果适当重要，因为现在95 后的一代大学生，将成为完结中华民族巨大复兴、完结我国梦的生力军，他们的文明认同、文明姿势将决议我国梦的色彩。在古典与现代、东方与西方的文明交汇路口何去何从？他们应该有心，也应该有力。

当然，从较实践的方面看，研讨型教育的直接效益是关于学生学位论文写作和考研考学的活跃推助。几轮教育实践下来，一些同学跟我反映，毕业论文的选题一会儿亮堂了，优柔寡断的考研方向一会儿决议了。而作为他们的学位论文辅导教师，因为在平常的教育中便已有过不少沟通，因而在论文辅导进程中就感觉省力不少，论文写作质量也显着前进了。

参阅文献

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步加强高级校园本科教育作业的若干定见[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]汪霞.大学研讨型教育中的“研讨”[J]. 教育打开研讨，2007(11)：43-46.

篇3

要害字：新课程以人为本教育方针

在新一轮的根底教育变革中，呈现出与传统教育所不同的一些教育理念，这些理念是在对传统教育不断进行反思根底上总结出来的阅历，对学生的打开及教育的前进来说，都是具有必定的导向效果。其间，对教育的详细方针做了批改，学生的方位得到了空前的注重，教师与学生的联络得到了不同程度的改变。尤其是教育中注重学生的主体方位，注重学生的情感及体会，以学生打开为本的思维得到了一起的认可。详细首要表现在以下几方面：

一、以学生为本的教育方针表现在三维结构上

在传统的教育进程中，以常识为本位的教育思维贯穿戴整个教育环节，学生的主体方位得不到注重，教师与学生之间仅是常识的教授者与接受者的被迫联络。学生的情感的取得没有得到注重，学生对常识的学习也很大程度上是不良的消化进程，在教育中许多时分也是授之学生以“鱼”，而不是“渔”；许多详细常识的学习没有运用到详细的情境中等。因而，在教育变革后，针对传统教育的缺陷，进一步提出了“三维结构方针”，它贯穿戴整个教育环节，对每一详细科意图教育起着导向效果。详细表现为：进程与办法、情感情绪与价值观、常识与技术这三个方面。其间，常识技术的打开，是人的特别打开；才干与情感情绪的打开是人的一般打开。以学生打开为本的教育方针的中心是进程性方针。针对详细语文这一学科而言，在详细教育中是否表现“感悟”、“体会”的教育方针，正是让学生领会文本情感、体会其间包含思维的要求。从一些小学的语文课程教育事例的规划上看，尽管部分列出三维方针，可是从总体上看，短少对这三个方针的详细整合。进程性方针具有多元的教育价值，不只常识与技术，而且才干、情感、情绪与价值观的生成和打开都寓于履历、体会或探究的活动进程之中。

假如在教育进程中，教师把常识扣给学生，即便在教育中标明三维方针，但在教育进程中没有融入学生的情感体会、学生的实在感触，那这些方针是没有针对学生的身心打开的要求，从长远看是晦气于学生的打开。在调研进程中，看到了这样一个实例：在一节《背影》语文课中，教师上到朱自清父亲爬栏珊到为儿子买橘子这一节时，教师作了以下的引导：

师：“父亲为什么要爬衰退呢？”,这时学生众说纷纭地在评论

其间听到有学生说：“他父亲违反了交通规则，这种行为是不对的。”

当听到这些话时，我有点惊诧：“现在的教育是培育这样没有情感的学生吗？”之后教师也没有对学生的说法进行纠正。整堂课是在贯穿三维方针的思维，可是教师对这些思维视表层的了解，没有对这些方针进行有机的整合，学生的体会在哪里？教师的对学生的引导又在哪里？

二、在预设方针与生成方针之间看学生的打开

在以往的教育中，教育方针一般都是教师在课前预设的。但实践上，讲堂中生成的方针与预设的方针相差甚远，有的现已到达预设的方针，有的还没有完结方针，但还会有一些“意外的惊喜”，学生的打开超出了教师课前的预设。因而，咱们所知道的方针不全面的，它不能提醒教育作业和活动的悉数规则。

教育是一个动态生成进程，是师生一起参加互相影响的效果。

在教育中，因为个人的常识阅历、情感情绪不一样，效果于学生所产生的反响是不一样的。这些反响教师课前无法预设，却是在教育活动中必定要呈现的。它由教育内容引发，又逾越教材，表现出少纵即逝偶尔产生的特征，它的累积实践上便是教育实质——促进人的打开的实在写照。因而，通过参加讲堂上的活动，学生把个人的体会融入到讲堂中，在到达预设方针的一起，学生本身的情感、情绪、价值观得到了不同程度的打开，以学生打开为本的思维从中得到表现。

通过以上的剖析，咱们可以看到，教育方针可以由两个部分构成。一是由课前预设的底子常识、底子技术的学习，这是由课前教育大纲规则是教育使命的表现；另一个是教育进程中，在师生与生生之间一起沟通活动激起出来的生成性方针，它是动态无限的，在课前无法预设的。“因而，答案的不唯一与差异性，都是学生们发明的生动的教育资源，只需留意倾听学生，就能从中提炼、生成出更具有针对性的教育方针，并据此与学生进行深层次的互动，就或许完结逾越预设方针的跳跃式打开。”

三、在教师主导与学生主体间表现学生打开为本

在曩昔与今世，对教师与学生联络的评论，一向都在如火如荼的进行中。因为教师与学生的方位与效果的不同，构成对两者联络的知道也不同。但在理论界咱们都较为认同“教师为主导，学生为主体”的思维，即在教育中，教师对学生的学习起着指挥和引导的效果，学生在其间表现主体性的方位。但在实践教育中，也呈现了一些偏出，当教师让学生发现问题的时分，教师会觉得这样的“问题”有价值，而那样的“问题”是没有价值的。这时教师并没有从学生的视点动身，考虑学生的实践去发挥引导效果。那么，新课改的精力在哪里？

因而，在教育中，咱们一起以为，学生及时教育作业的动身点，也是教育作业的归宿地址，教育的作业是促进学生的打开，这也是课改作业的精华地址。学生学习的进程是依据自己的常识阅历对外部信息进行自动挑选、加工处理、取得意义的进程，别人无法代替。学生在讲堂上提出的每一个问题，关于他自己来说，都是生长打开的生长点，都有或许是有价值的问题，应该给予注重，这样才干保证教育为全体学生的生长打开服务。在教育中，一直贯穿戴学生为主体的主线，方针确实认要安身于学生的长足打开，不管是那种方针确实认，在课程中的施行都需求有学生的参加，教师应对教育方针进行灵敏地运用，使师生之间的联络得到长足的打开。

参阅文献

[1]裴娣娜.教育论.教育科学出书社.[M]2006

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《成本管帐实务》是高职院校财会类专业的一门必修课程，十分注重核算和操作技术。成本核算是企业财务核算作业中十分重要的一块内容，怎样把成本核算的内容以更风趣有用的办法教会学生是咱们所关怀的问题。经课程组查询，当时大大都高校的成本管帐教育大多选用传统教育办法，教育办法大多沿袭黑板、教材、PPT展现文字、图片和表格，这样就构成教育办法固定，不能对症下药；教育手法单一庸俗，影响教育效果；在新课程规范和教育方针要求下，传统的教育办法教育办法显着现已不能满意现在教育的要求，灌注式教育以及其他不能激起学生学习活跃性的教育办法现已被挑选，教师不只需把常识传递给学生，让学生消化吸收，还要激起学生的爱好，变被迫学习为自动学习，这就需求有新的教育办法、办法和手法。微课教育，打破了以往的教育办法，满意学生爱好化、个性化学习，不只可以用于讲堂教育，学生还可以不分时刻不分地址移动学习、重复学习。这种教育办法因而还可以作为教育弥补手法。

二、微课教育办法的运用

1.微课教育办法简介。“微课”的概念最早是由美国有机化学教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有机化学课程”，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee在1995年提出的一分钟讲演。当时的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的提出并运用于在线课程。微课，以其具有继续时刻短、容量小、主体明晰、办法新颖、反应及时等特色，成为了学生学习重要资源。在教育中，“微课”以继续时刻短的特色对某个常识点教育，有助于学生在课前了解关键、难点常识，或许课前课后复习稳固所学习及操练的内容；别的，“微课”教育办法还有助于拓宽讲堂内容。本文以《成本管帐实务》中辅佐出产费用分配-直接分配法的“微课”规划为例来进行阐明“微课”规划与制造的实践进程。本文所要介绍的“微课”教育是微型课程的简称，首要是指各教师或教师团队整合多种教育资源，如教材、PPT、板书等，依据教育方针自行开发规划，首要以视频为载体，时刻控制在10分钟左右，内容短而精，主题明晰，记载教师针对某一块常识点,包含关键、疑点、难点或教育环节而打开的教与学活动整个进程的微型课程。

2.微课教育办法的运用。为研讨微课教育办法关于《成本管帐实务》课程的习气性，课题组在高职高专院校,浙江作业技术学院的管帐、管帐电算化等专业进行了试点，本文选取成本管帐课程中的“辅佐出产费用的分配-直接分配法”这一常识点作为一个微课规划事例，进行微课教育规划，运用微视频等教育资源，激起学生爱好，前进学生的讲堂参加度。整个视频规划进程如下：

2.1课前使命

以发问的办法给出本节课要引出的内容。在工业企业，辅佐出产车间供给的产品和劳务，首要是为哪些部分运用和服务的？在辅佐出产车间之间是否也有互相提品和劳务的情况呢？例如，机修车间是否为供电车间供气取暖，供电车间是否也为机修车间供给电力?因而在课前要求学生通过在线学习渠道、微信等平成如下使命：辅佐出产费用的分配办法有哪些，什么是直接分配法?教师把规划好答案的视频上传到在线学习和微信渠道以供学生课前了解。

2.2微课视频规划

视频是微课的中心部分，是微课的首要载体，不只需求时刻短，内容也要精简，因而精心规划微视频是微课取得成功的要害。“直接分配法”下微课视频整个教育进程按微课结构、教育进程、规划思路如下：榜首、片头(5-10秒)呈现微课信息，展现微课主题内容-直接分配法；可以规划旁白展现主讲教师个人信息，并配以轻松愉快的布景音乐，营建好的学习气氛。第二、导入(50秒)。可以设问导入，辅佐出产车间的费用毕竟都是要分配出去的，那么分配有哪些办法，分配率怎样求？在分配的进程中，是否要考虑辅佐出产车间内部互相供给的劳务呢。今日要给咱们的直接分配法便是可以不必考虑辅佐车间内部互相供给劳务的情况。第三、新课解说(8分钟)。环绕方针，事例教育、逐渐引导、提出问题、引发考虑；归纳前进发问：这种办法核算效果是否精确?有什么优缺陷？教育：直接分配法分配率的核算，各部分所分配到费用核算进程，分配辅佐出产费用的长处和缺陷。用PPT展现相关内容。

2.2.1PPT内容规划关键：字体要大，选用亮堂色彩，合理合作动画、flash、声响、图片，忌整版文字呈现。

2.2.2PPT演示辅佐出产费用分配的管帐分录的编制进程。教育：辅佐出产成本帐户结转底子出产成本和管理费用的管帐分录。第四、回忆小结(1分钟)。教育小结，引发新考虑。教育小结：一个事例，贯穿一直，触类旁通。考虑：结合要素费用的归集和分配，比较两者的归集和分配有各有哪些差异和联络？第五、其他辅佐教育资源。微课不只除了微视频制造，还包含教育计划、教育计划、教育PPT、课后习题等辅佐教育资源。教师不只需注重讲堂教育，还要注重课后跟学生的互动和评论沟通。一起将本次课的教育计划规划、教育PPT、讲堂课后习题(附答案)等辅佐资源一起，便利学生课后重复学习、强化学习。

三、微课施行的教育反思

《成本管帐实务》微课实践标明，在高职高专管帐专业教育中推行微课的实践与运用，有利于学生个性化、差异化的学习，有利于激起学习爱好，前进自主学习才干。但一起也要留意以下几个问题：

1.东西预备完全。微课程的内容规划，大大都校园有专门录制视频讲堂的录像系统，要事前跟校园沟通好，别的，也可以凭借照相机、手机、手持DV、录像机等设备进行录制。录制时，可以依据情况边操作、边配音、边录制；也可以先操作，后配音。可是必定留意镜头推拉要杰出的当地，录制好的视频，也要重复检查、编排、整合、润饰、包装等，然后构成完好的微课程。

2.合理挑选常识点。《成本管帐实务》这门课程许多常识点仍是很适宜微课教育办法的，可是像有些课程，比方《根底管帐》课程触及的一些纯理论化的常识点教育就并不是很适宜运用微课办法，教师应有的放失，合理挑选，并不是悉数的常识点都适宜运用微课的办法，假如常识点挑选不妥，纯理论的长篇大论看去就很庸俗，就会冲击学生的爱好，达不到学习效果。

3.加强师生沟通，前进微课制造水平。微课不能以教师为主体，忽视学生的主体效果，归根结底学习进程仍是师生互动的进程。有必要做到以学生为中心，针对高职高专学生根底薄弱、学习爱好不高的学习特色，教师应加强和学生的沟通与互动，可以约请学生参加微课的制造中来，通过制造进程的支付得到制造的爱好，然后激起学生的学习爱好，将被迫学习为自动学习。

4.加强微课资源库不断更新。因为常识点的不断更新改动，课程规范会产生改动，企业管帐准则等也会不断修订，应及时更新微课资源库。

四、结语

为了习气学生爱好化、个性化、差异化等方面学习需求，前进学生学习功率，前进学生学习才干，微课作为一种新式的教育办法，能更有用激起学生学习爱好。作为传统讲堂教育办法重要弥补和拓宽资源，信任“微课”这一教育办法将会在高职《成本管帐实务》课程的教育中可以有用运用和推行。

作者:姚美琴 单位:浙江作业技术学院

参阅文献：

[1]张姝梅，根底管帐课程微课开发与运用[J].作业教育，2014,11.

[2]李妙娟，依据微课成本管帐课程规划评论[J].文明视界，2015,3.

篇5

一、精确把握教育内容来龙去脉，前进数学讲堂教育的有用性

教师可以将每节课所要教育的常识置于全体的常识系统之中，注重数学常识的结构和系统，处理好部分常识与全体常识的联络，以利于引导学生更好地感触数学的全体性。要从不同视点、不同层次剖析和了解相关常识，留意同一个常识的不同表达，留意把握常识延伸和拓宽的方向，以利于引导学生更好地感触数学的灵敏性和深刻性。要理清相关常识之间的联络和差异，留意类似常识的纤细差异以及不同常识的内涵相关，留意常识构成和打开的内涵逻辑，以利于引导学生开端感悟常识背面的数学思维办法。

比方，在教育了三年级数学下册第七单元的《知道分数》今后，咱们紧接着学习第八单元《小数的开端知道》。在教育了榜首课时《小数的意义与读写》之后，为了加强分数与小数之间的内涵联络，我给学生操练了如下的标题：

用分数和小数别离表明出每个图形中的涂色部分。

因为前面一个单元刚刚学习《知道分数》，所以学生对“用分数表明涂色部分”是不成问题的，要害是让学生了解十分之几也可以写成一位小数。教师可以结合学生的日子实践阅历，让学生了解一位小数的意义，例如，0.1元便是十分之一元，0.3元便是十分之三元……这样就将前后常识之间联络起来，使学生更简略了解分数与小数之间的联络，一起也延伸和拓宽了前后两个单元的常识点，让学生开端感悟常识之间的系统性与内涵联络性。

二、充沛了解学生仔细剖析学情，前进数学讲堂教育的有用性

从学生需求学习什么常识、为什么要学习这些常识以及可以怎样学习这些常识动身，考虑教什么、为什么教、怎样教的问题；要精确了解学生学习的实践起点和“最近打开区”，澄清学生是否具有学习新常识的必要根底和相关才干，是否触摸过与新常识相关的内容，对这些内容的了解到达何种程度，学习进程中或许会遇到怎样的困难和妨碍，通过怎样的指点与引导可以战胜它们；还要尽或许多地了解学生的日子环境和日子验，最大极限地运用各种教育资源，让存在于学生实践日子中的相关信息有机地融入讲堂学习活动。

例如，学生在一、二年级现已学习过简略的计算物体个数的办法，学生知道可以用不同的符号记载物体的个数。那么在三年级学习《数据的搜集和收拾》这个单元时，可以预先让学生去计算好一些数据。比方，可以给学生分好小组，让学生下课时在小组内计算一下各种属相属相的同学别离有几人，也可以计算一下小组中喜爱每种球类运动的人数各有多少人……然后在讲堂上进行沟通，教师引导学生对这些数据进行收拾与剖析，让学生说一说可以从这些数据中得出什么定论。在充沛了解学生已学常识的情况下，联络学生的日子阅历，增强了学生学习的活跃自动性，能让学生更好地融入讲堂教育中来。

三、预先做好预备留出必定空间，前进数学讲堂教育的有用性

全面剖析学生数学学习的各个环节，对或许呈现的不同了解、模糊知道乃至过错主意做到心中有数，一起备有一个或多个应对办法；要有活跃面临乃至自动激起教育意外的敞开心态，视各种教育意外为可贵的教育资源，弹性安排教育进程，灵敏设置教育环节，真实把学生放在讲堂学习的主体方位；要长于总结以往讲堂教育的阅历，反思缺乏，不断前进自己的教育实践水平，前进面临讲堂意外生成的决心和才干。

在教育四年级数学《逐个距离摆放的规则》这课时，我预先让学生预备了小棒、圆片等学具，让他们用小棒、圆片别离代表两种不同的物体，模仿榜首种距离摆放的办法，也便是两头的物体相同的摆放情况。要求同桌两人互相合作，一起摆一摆。我在巡视学日子动时，发现有两组学生摆的办法是过错的，这两组学生摆成两头物体不相同的了，而这种情况恰好是我接下来要跟同学们讲的第二种摆放办法的规则。此刻，我先不急于发布他们的过错，而是先将榜首种物体摆放的规则，即“两头物体相一起，两头的物体比中心的物体多一个”这一规则向同学们告知，并板书定论。然后发布方才巡视发现的情况，通过安排学生对这两组同学的摆法进行评论，天然而然地过渡到两头物体不相同的摆放情况，终究通过师生之间的评论得出定论：两头物体不一起，两种物体的个数持平。

篇6

要害词 预期效果为本 人居环境 教育变革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.060

Living Environment Teaching Reform Based

on the Expected Outcome-oriented

ZHENG Lingling

Abstract Outcome-oriented educational philosophy is to focus on the central idea of the learning process of each session， the students acquire the necessary knowledge and skills to the ultimate goal of teaching， the quality of teaching this philosophy throughout the teaching process. In this paper， real estate， resources and city management professional courses - "living environment" for example， the use of outcome-oriented philosophy curriculum reform， including the establishment of the expected results of the curriculum， curriculum standards and curriculum teaching evaluate the quality of the three aspects.

Key words expected outcome; living environment; teaching reform

人居环境课程是房地产运营与点评、城市资源与环境、物业管理等专业的专业根底课，是一门正在不断打开的学科，逐渐与建筑学、生物学、生态学、环境科学、社会学、化学、物理等学科穿插而构成的杂乱学科。

跟着日子水平的前进，人们对环境的知道日渐增强，居民对人居环境的要求越来越高，生态环境却日益恶化。国家十三五规划也将改进人居环境归入其间，人居环境课程在此布景下也得到了取得了空前的注重，这门课程关键评论的是人与环境的调和打开以及环境资源的可继续打开。高职教育培育的学生要求具有必定理论常识和较强实践才干，是服务于出产一线的高实质技术型、技术运用性人才，作为高职院校房地产专业的人居环境课程教育，也应该与社会打开、人才需求与时俱进，因为人居环境课程的特色内容丰厚、触及面广，且比较笼统易诱发学生厌学心思。因而，应对教育内容和教育办法进行立异，前进教育功率然后前进授课质量，使得学生能真实把握人居环境的理论、技术常识。

1 效果为本教育理念简介

效果为本的教育理念是20世纪90时代开端鼓起的一种教育办法。其间心思维是要注重教育进程的每个环节，以学生把握所需的常识和技术为毕竟意图，并能让学生感触到通过学习后取得的成功。以效果为本的教育理念注重教育质量，并将这一理念贯穿教育进程。

这种教育理念已在美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家施行并取得了很好的反应，香港区域高级院校的变革中逐渐推行了这种教育理念。近年来，这种教育理念也引起了国内教育作业者的留意，并逐渐在教育进程中运用这种理念。这种教育观念定坐落学生所学为满意未来社会所需，这也使得现在高职教育遍及存在的怎样使教育和学生进入社会所需的技术匹配的难题有时机取得处理。

2 以效果为本的人居环境课程的教育变革

下面以我校人居环境课程为例，评论怎样以预期效果为本的理念辅导课程的教育变革。

2.1 建立阶段性的课程教育预期效果方针

高职教育是以以作业为导向、服务企业为主旨、以才干为本的作业教育，其专业设置是针对本行业人才需求而拟定的。首要有必要做厚实的专业调研，才干构建起本专业课程的预期效果方针。通过社会查询做好专业调研，明晰企业对房地产专业、城市资源与环境岗位才干的需求。社会调研的办法一般可选用个人拜访、小组座谈会、问卷查询、查阅材料等查询办法。一起查询学生情况，剖析学生的常识、才干实践情况及校园现有的教育资源情况等。通过查询，确认学生学习进程中每个单元、每个讲堂、每个环节的预期效果方针，而且将预期效果方针的理念贯穿学生学习的整个进程。本专业所面向的作业范畴包含房地产项目策划、房地产营销、地产生意和物业管理，需求把握房地产资源开发运用等技术，保证学生在通过一门或许几门专业课程学习后，可以担任企业相关的某一个岗位或许附近岗位群的作业，完结这些岗位所要求的责任使命。

效果为本的教育理念着重教育的投入与效果的契合度，教育的规划、施行、点评都是环绕学生是否到达预期学习效果方针打开的，因而，明晰人居环境课程的预期学习效果方针尤为重要，人居环境课程预期学习效果方针是指学生完结学习后将具有的常识、才干和作业实质。

一般包含常识性效果、才干效果和作业情绪性效果三个方面的内容：

常识性效果是指学生在修完本专业课程后取得的根底文明常识和专业常识，详细到本课程便是要求学生把握人居环境学概念、原理、规范，必备的人居环境根底常识，然后具有较高的环境知道;并能结合物业管理专业的特色和物业管理小区的现状，针对性地学习人居环境剖析、改