教育事例剖析范文

导语：怎样才干写好一篇教育事例剖析，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

Firstly， analysis of the lesson

I Teaching contents

Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]

II Teaching aims and demands

1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .

2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.

3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.

4 Cultivate the spirit of cooperative learning.

III Teaching important and difficult focuses

1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.

2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.

IV Teaching methods

1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.

V Teaching steps：

Step I Warm-up

1 Greetings.

2 Play a game： Whack-a-mole game,Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al

Step II Presentation

1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’

2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.

My name is York. ,Yeah

I’m not forty years old. ,NO

I have short hair. ,Yeah

I do sports ,动in the morning.,Yeah

I’m not a weather reporter. ,No

3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：

York forty short sport morning reporter

4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.

5 show the other group of words： homework world map work worm

6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.

7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.

8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.

Step III Teaching practice

Making a breakthrough

1 Read the words with or by themselves on Page40.

2 Read， listen and number on Page 40.r

3 Look， listen and write on Page 40.

Step IV A funny story

York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.

Step V Summary

Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.

Step VI Homework

1 Read the words with or.

2 Copy the four words with or and the sentences on Page40

VI Blackboard writing design

Unit 4 At the farm

Let’s spell

or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or

or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.

Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.

篇2

关键词：新课程规范；初中化学；根究式教育；事例研讨；战略研讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661,201416-197-01

目前我国根究式教育开展的状况是，80年代以来我国在根究式教育方面的确取得了一些成果，可是没有从底子承受以学习为底子的传统式教育办法。一味的重视根究式教育的把戏，疏忽了学生的着手，自动根究寻觅答案。着重学生在根究进程中的阅历和阅历，并使学生在根究进程中感到真实的快乐。

一、改动观念，激起学生的喜好：

初中学生到九年级才触摸到化学，刚开端会对化学颇有喜好，特别对化学试验更感到有意思。可是学到化学的元素符号，化学式，常感到会笼统难明，感到难明会使喜好消失。怎样在教育中培育和坚持学生学习化学的喜好，引导学生打破化学常识的难点，使原有的喜好改动安稳的，耐久的喜好？那就要在教育的进程中引导学生调查日子中的化学现象，根究隐藏在化学现象背面的化学规则，激起学生的喜好由新鲜感改动成耐久性的动力。

二、改动办法，鼓舞学生在讲堂学习中自主根究：

长时刻以来的教授式教育办法，以教为中心，忽视了对学生学习进程和实践着手的培育。新课程理念便是打破以教育，灌注为主的教育办法，发起学生自主根究的教育办法，学生的学习只需经过自身的根究活动，试验才干更有用的。那便是教师在教育的进程中把问题设置出来，办法引导出来，然后让学生亲手以试验的办法把答案寻觅出来。要尽或许的发明条件让学生多着手参加试验操作，尽力发挥化学试验在根究性学习中的效果，鼓舞学生改善试验的计划，参加规划。完结自主，领会，参加协作的学习办法，为毕生学生打下根底。在整个的试验的环节中，学生一直能带着问题学，并且总是处于动眼看，着手做，动脑想的生动的思维状况，不断的处理问题的一同也提高了着手试验的才能，协作与沟通表达才能，对学生的喜好，讲堂气氛的调集，注意力的会集有促进的效果增强学生的根究愿望。例如：初中第十单元酸和碱 榜首课时酸碱指示剂 在向NaOH溶液中滴加酚酞试剂的时分就发现，滴加之后溶液赤色呈现后马上就消失了，这让学生很疑惑。假如教师只讲一讲详细原因学生必定形象不深化，不如规划试验让学生带着问题进入根究寻觅答案：“让学生预备两瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶浓溶液，别离滴加酚酞试剂观看现象”，学生就会从试验中找到答案，溶液太浓赤色消失的较快，溶液稀赤色消失的较慢。然后添加了学生的成功感和根究试验的愿望，培育学生不能彻底依赖于讲义，要有永于根究和立异的精力。

1、能开展学生的归纳才能

经过学生提出猜想，规划试验，搜集依据，着手试验，评论沟通，办法假定一系列的活动，发明才能 调查才能 试验操作才能 信息处理才能 往来才能 推理才能 归纳演绎才能等等都得到了全面的操练；

2、操练学生的思维才能

让学生经过调查 剖析 考虑 笼统 归纳 归纳 推理 归纳等种种思维活动，完结了从现象到实质，从剖析到归纳的改动，让学生开阔思路，操练思维。

3、教会学生运用根究的办法

让学生由被迫学习变成“自动发现”的生动学习，着重根究的进程，重视根究的办法引导。有利于学生学会根究的思路与办法，然后教会学生学会学习，为学生的终身学习打下杰出的根底。

典型根究教育事例与剖析：【事例实录】：对一包枯燥的白色粉末组成进行根究【教师提示】：它由碳酸钙、碳酸钠、氢氧化钠三种固体中的一种或两种组成.【提出猜想】：白色粉末或许的组成有：①只需碳酸钙；②只需碳酸钠；③只需氢氧化钠；④是碳酸钠、碳酸钙的混合物；⑤是碳酸钙、氢氧化钠的混合物；⑥是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。

【根究思路】：运用物质的性质不同规划试验加以鉴别，先别离根究其间是否含有碳酸钙，逐渐缩小规模，然后再挑选恰当的试剂和办法经过试验根究其组成。

【查阅材料】：①碳酸钠俗称纯碱，溶液呈碱性. ②CaCl2、Ca,NO32、BaCl2等溶液呈中性

【试验根究】：把班级同学分为甲 乙 丙 丁 四个组，别离运用物质的物理性质和化学性质进行分组根究试验：甲组同学：取适量白色粉末装入试管中，然后参加足量的水，振动.成果白色粉末悉数溶解，本组同学彼此评论沟通得到成果。学生代表答复：“经过小组试验发现溶液悉数溶解因此扫除猜想①④⑤”乙组同学：在甲组同学试验定论的根底上，乙组同学另取少数白色粉末于试管中，参加足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞试液，振动后调查，溶液变成赤色.学生代表答复：“溶液呈碱性只需猜想是③正确的”教师：整体同学一同评论提出不同的定见

【质疑】：丙组同学却不是这样以为，他的理由是 Na2CO3溶液显碱性也能使酚酞变红，丁组同学：进一步确认白色粉末的组成，在甲同学所得的溶液中参加足量的稀盐酸，成果有气泡发生，所以丁同学以为可以扫除猜想③

【小结】：教师剖析以上各个小组的试验根究和剧烈的评论，总结试验中的现象进行归纳剖析运用学生在试验进程中得到的现象进一步完善。

事例剖析：教师在教育进程中，屡次设置问题让学生彼此评论沟通并且协作做试验根究问题地点，让学生经过试验来找出答案。然后取得成功感。让学生的学习喜好得到激起，使讲堂气氛得到很好的生动。可是也有一些惋惜，学生对试验操作才能不是很好，然后在使一些试验现象不是太精确没有到达预期意图。

参考文献：

[1] 初中化学根究性试验教育根究. 孙小兰. 成功,教育版. 2009 ,1

篇3

关键词：语文 情感 构思 自主

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.041

讲堂实录

片段一：

师：今日，陆教师为咱们请来了一位新朋友。谁想和这位新朋友来打个招呼？,贴上大树的图片

生：嗨，你好！

生：你好，大树公公！

……

师：你觉得这棵树长得怎样样？咱们用个句子来夸夸它吧！

生：树真棒！

生：树真巨大！

生：树真壮！

……

师：陆教师也想来夸夸这棵大树，我想说：“树真好！”,把“树真好”卡片贴于大树上今日教师给咱们带来了一首诗篇，标题就叫《树真好》。读读这首诗，咱们会愈加喜欢这棵健康美丽、枝叶茂盛的大树的。

片段二：

师：仔细看看读读这些生字，想想办法怎样记住这些生字。,PPT出示“鹭鸶、卡滋卡滋、撑着、绿伞、纳凉、真好、想”

生：用伞的姿态记住“伞”这个字，它的两点和一横就像伞的架子。“伞”上面的“人”像伞面，下面的一竖像伞的柄。

生：我有办法记住“想”字，“想”的上面是信任的“相”，“想”是用眼睛看，不必眼睛看瞎想是想不出来，用眼睛看了之后，再用“心”想，就“想”出来了。

生：“乘”是上面一个“乖”加下面一个“人”。

生：“乘”是“禾”字加“北”字。

生：“乘”的“千”像一棵大树，“北”的两头像两个人背靠背坐在树下，“人”像地上的土壤。所以“乘”是两个人坐在树下纳凉。,教师指出“人”如同更像人的两条腿

生：“真”字上面是“十”，下面是东西的“具”，便是十样东西一同运用真好。

师：你的办法真好，让咱们一会儿记住了“真”字，可是“真”字的上面不是“十”，而是一横一撇。

生：“真”上面是“直”，下面是两点。

……

片段三：

师：刚刚咱们知道了咱们都在说“树真好”，你觉得还有谁会说呢？

生：老爷爷在树下纳凉，说：“树真好”。

生：人们在树下下棋，说：“树真好”。

生：小松鼠想在树上做个家，大树说：“做吧！做吧！”

师：你真凶猛，都作成诗了！

……

师：你们方才想得那么多，那可不可以像那位同学相同，把它写成一首小诗呢？一同来做做小诗人，选一个动物，把它写在纸上。

,学生各自写诗

师：下面咱们请同学来读读自己写的诗。

生：树真好！小猫在树上睡觉，大树说：“睡吧！睡吧！”

生：树真好！啄木鸟在树上捉虫，大树说：“吃吧！吃吧！”

师：啄木鸟在树上吃虫，大树应该会说：“谢谢！谢谢！”

生：树真好！苹果长在苹果树上，苹果对大叔说：“要不是你，我就长不出来了。”大树说：“谢谢！谢谢！”

……

事例剖析

这首诗篇选自台湾地区国民小学国语弥补读物第三册，这一册的主题是“跳动的生命”。执教者陆虹教师来自杭州市成功小学，取得浙江省教坛新秀、杭州市上城区特级教师荣誉。讲堂上，陆教师循循善诱，让学生展现各自一起的学习办法；顺势而为，让学生亲身领会写诗的趣味；紧扣主题，让学生在感触大自然赋予万物生命的一同，也让讲堂勃发出了生命力和发明力。

榜首，情感教育，激起学习喜好。

《树真好》这首诗从内容上看很粗浅，但从情感视点去开掘的话绝不简略。本册国语书的主题是“跳动的生命”，就要凭借这首诗篇，让学生感触到生命跳动的节奏。陆教师丰满的情感是贯穿整个教育进程的，把自己置身于充溢着生命力的大自然中，也让学生感触到教师对大树的喜欢之情。而处于这一时期的儿童，精力旺盛，自身就神往神往着奇特的大自然。这样教师跟学生就有了情感上的共识，而情感是树立调和师生联络的桥梁，是顺畅完结讲堂教育的根底。因为前期的情感奠基，学生在识字认字环节中表现生动，展现了他们特有的学习办法。并且因为学生激烈的学习喜好，在教师未辅导的状况下，竟自己仿照课文作诗，让写话这个令教师头疼的教育部分变得反常顺畅。所以，教师要尊重学生开展的自动性，他们有着与生俱来的生命生机，可以自动地建构自己的开展。教师要创立学生参加其间，对学生自动开展有意义的实践活动，不断提高学生自动性的开展。情感沟通，情感共识，未尝不是一条杰出的途径。

第二，构思识字，培育立异才能。

识字是低段学生学习的首要内容，一般的识字教育办法是运用造字法、间架结构等让学生去记住生字。可是长时刻的单一化教育办法会让学生发生学习疲惫，也难再激起学生的喜好。陆虹教师在识字教育中激起了儿童的想象力，开掘了他们一起的立异才能。她挑选把自动权交给学生，让他们自己另想办法去回忆。成果显现学生们的办法形形色色，这也让咱们看到了处于儿童时期的学生内心世界的五光十色。假如他们不是被捆绑的，那么他们的思维是极端灵敏的。有的学生经过上下拆分的办法去记，有的学生经过把字和实体事物联络起来去记等等。总共四个字，学生却想出了多种办法来记，这不单单是办法的累计和叠加，更是学生发明性思维的一种提高。

第三，学生主体，倡议自主开展。

教育活动是教师和学生一同组成的双方活动，教师是主导，学生是主体，所以在讲堂教育中一再着重充沛表现学生的主体性。陆教师不管是在识字环节，仍是写话环节，都充任一个引领的人物，引导学生的一同让学生自己想，自己说，自己写。这节课选用的是小班制上课办法，所以教育进程也能让每个同学都参加进来，更显现出学生的“主人公”方位。例如在识字环节，陆教师要求学生自己寻求办法，并且在出示多种办法后让学生自己去挑选一个合适自己的，使学生学会自主地想，自主地用。

篇4

关键词：数学活动阅历；中职数学；抛物线的概念；几许画板

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661,201408-300-02

一、事例布景

2007年，东北师大的史宁中校长就提出了在数学教育中将“双基”拓宽成为“四基”，即在本来“根底常识、根本技能”的根底上添加“根本思维、根本日子阅历”的主意[1]。引起了国内教育界的广泛重视张奠宙先生和孔凡哲教授也纷繁宣布文章对“根本活动阅历”的内在予以界定。可以说“根本活动阅历”已成为当时数学教育甚至整个教育界最抢手的论题之一。

张奠宙对“根本数学阅历”的意义作了界定[2]，以为根本数学阅历便是“在数学方针的指引下，经过对详细事物进行实际操作，调查和考虑，从理性向理性腾跃时所构成的知道。”他以为这儿的数学阅历应该专指的是对详细、形象事物的详细操作和根究所取得的阅历，不是广义上的笼统数学思维所取得的阅历。它是学生自动学习的成果，源于日子阅历却高于日子阅历。与张奠宙的观念相似，孔凡哲[3]以为所谓数学根本活动阅历其实质是指学生阅历了与学科相关的各种根本活动之后，所留下来的直接感触、领会和感悟。中职数学新纲要的要求，加强学生实践知道和运用才能的培育。数学活动课应契合新一轮课程变革思维，重视对数学常识的了解与运用，重视数学思维办法浸透以及数学素质和科学态度的构成。中职数学活动是以促进中职学生对数学常识阅历的了解，促进学生认知、情感的协调开展，以培育学生的实践知道、运用才能和立异思维为主旨。其首要效果是有助于学生以数学的眼光发现问题、考虑问题、构成猜想，一同开展学生的合情推理才能和运用立异知道。

二、事例描绘

事例：课题：抛物线的概念

在教育圆锥曲线之抛物线时，因为中职学生的根底问题，对前面的椭圆、双曲线的几种界说掌握的不是很好，教育最好都能从最低点开端。所以选用类比的办法或是直接把内容教育给学生，效果一般都不太好。为了调集学生的喜好招引其注意力，规划如下的问题情境并用几许画板作为展现和操作的渠道进行教育。情境规划：,以时下炽热的动画片《喜羊羊和灰太狼》为布景小河滨住着一只青蛙，每天活得高枕无忧，可是有一只灰太狼却盯上了它，从此青蛙的日子充溢了危机，可是它也有自己的安全范畴：一条河l和窟窿A，中心的一块区域长着鲜美的嫩草，青蛙每天都要在那里游玩，可是在此刻那只灰太狼随时都有或许在它面前呈现，所以它要以最短的时刻跑向自己的安全区域,假定青蛙的奔驰速度必定。请你帮这只青蛙规划一下逃跑计划。

当教师把这个问题一展现出来，学生当即被它招引住了，喜好高涨，很快就有同学举手答复问题了：

生1：青蛙可以向河里跑也可以向窟窿跑。

生2：要看它离哪里近。接近河的话就往河跑，接近窟窿就往窟窿跑！

师：能不能再详细一点，详细的找出在哪些地方往河里跑，这两种挑选的分界限在哪？

[许多学生开端运用几许画板的东西进行模仿试验]。

生3：过A作直线l垂线交于B点，取AB中点C，假如青蛙在C左面就往河里跑，反之就往窟窿跑。

师：,表彰鼓舞好你做的很好，现在咱们找到一条线路了。有没有其它的。

生4：我找到不在直线上的点P的判别办法。

师：,当令引导很好，那你是怎样判别的，给咱们讲一讲。

生5：要看P点到直线的距离和到点A的距离谁大。

生6,弥补：点P到点A的距离便是连接PA。点P到直线的距离便是过点P作直线的垂线，垂线段的长度。

师：咱们剖析的很好，那么请一个同学随机的试一个。

生7：我来。……,请一个学生上来演示，整体电脑进行操控。

师：做得十分好，那请同学们都去试一试，多试验几回并且猜一猜这两种计划的分界限是什么？,撤销操控，让整体学生都去测验

给学生时刻让学生充沛发挥测验。每个学生都能对自己地点的方位进行判别。

生8：教师，我知道，我找了十几个点，看它们的状况如同分界限是一条曲线。当青蛙在曲线的左边的时分，它距离河比较近，应该往河跑，反之则往窟窿跑。

生9：我试了几回，觉得咱们要找的分界限便是到直线和到点距离持平的点。

[师推迟点评，让学生充沛沟通宣布自己的观念。当有许多学生都将思路转到“到直线和到点距离持平的点”上时]。

师：这便是咱们这一节课要咱们找的点，那么所有这些点会组成什么形状呢？

生10：很像抛物线。假如咱们取遍直线上所有点的话。

,学生们很激动纷繁测验

生11：什么叫取遍所有点？到哪里取？

生12：对，如同是这样的，点在直线l上取。我做了好几个点发现直线上的垂点和分界限上的点是对应的。只需知道垂点就可以找到到直线和到点距离持平的点。

生13：学生可始测验。顺着他的思路，同学们自己总结出了抛物线的界说。

三、事例剖析

本节课，教师规划了一个“招引眼球”的场景。学生的自主性彻底被调集起来，他们表现出了史无前例的对常识根究的巴望。学生在寻觅最佳逃跑道路时，慢慢地发现：分界限竟然是一条曲线！此刻，结合实际状况给出抛物线的界说――“动点到定点的距离等于动点到定直线的距离”。整节课学生一直在严重、愉快的气氛中研讨，学生根究出抛物线的轨道方程时取得了巨大的成功感。在小组协作中促进了学生的协作意义，作到了有用的小组数学活动。

1、中职数学活动阅历有必要具有数学性

所谓数学性，是指不管何种数学活动阅历，都有必要是“数学”的。教育事例外表看是学生寻觅逃跑道路的问题，但所从事的教育活动却有明晰的数学方针。引导学生寻觅道路仅仅教育战略，而寻觅界限上点的一同特色才是意图。没有数学方针的活动不是“数学活动”，因此也就不或许引导学生取得数学活动阅历。学生的活动在实质上是指向学习活动方针的，具有意图性的自动建构、生动根究、不断改造的进程。学生要真实了解一个数学概念或规则，就意味着学生要对它们进行从头根究、再发现或再发明。事例中经过对情境中的问题建构起意义深化、联络广泛、层次明晰的数学认知体系。首要，本事例开掘了逃跑计划所隐含的数学教育价值，引导学生由单个点的计划，步入整个平面点的判别学习，计划的判别规范：,生2：要看它离哪里近。接近河的话就往河跑，接近窟窿就往窟窿跑！只需经过学生的实践活动在几许画板上测验判别来自动建构，数学常识内容“点到点的距离、点到直线的距离”就可以进入学生自己的片面状况，然后脱去它的外在特点，变成学生内在的精力财富和数学认知根底。标明取得必要的数学活动阅历和与数学学习有关的日子阅历，是进行科学建构、完结学生取得数学根本常识的条件。其次，关于界点的一同性质不是教师告知的，而是学生经过对屡次试验的调查、猜想、比较、评论等多种活动取得的，标明取得必定量的数学活动阅历，是完结进程与办法方针的载体。标明获数学活动阅历，关于数学活动的根究、数学思维办法的领会、数学观念的构成等方面有着十分重要的定向性和办法性效果。

2、数学活动阅历具有个别性

学生思维办法不同，比较剖析数学问题的办法也就不同。戴维斯等人指出，数学阅历的内核是数学自身。徐章韬以为数学活动阅历是在做数学活动中构成的。操作阅历的质量是影响数学学习的一个重要要素。操作详细事物和详细化的游戏是开展数学概念的最好途径。对一个概念来说，感观上的多样性和数学上的多样性都是有必要的。事例中每一个学生在初始的测验中都有自己各自不同的特别点。不同学生尽管他们在知道才能上存在着“专家”与“新手”的差异，但知道活动的实质是一起的，即经过主体不断地根究发现来完结对数学客体的知道，并在这种根究发现的进程中深化知道、开展知道。学生寻觅界限点这个同一数学方针，尽管学习环境等外部条件相同，但不同学生仍然有不同的思维活动阅历。所以，对学习集体来说，数学活动阅历具有多样性。

3、数学活动阅历具有实践性

实践性准则着重数学活动课着重学生在“做中学、学中做”，经过学生自我根究、自我发现的实践活动，来取得常识阅历，并且这种阅历的取得是伴跟着数学常识的验证和运用，伴跟着新常识、新信息的取得，伴跟着学生的开展而完结的。不只使学生在深层次上了解数学与数学常识，并且使学生学习数学的喜好、学好数学的动机及其它非智力要素都得以开展。事例中学生经过几许画板软件，不断的测验寻觅多个点的条件。对界限点上的寻觅经过调查、猜想、比较、评论等多种活动，取得界限上的点的一同特征。

4、数学活动阅历具有社会性

事例中，跟着学习活动的推动和内容的深化，学生取得的关于找特别点的活动阅历不断改动、不断开展。教师的延时点评，给学生留下了独立考虑的空间，让学生有了自我判别、自我学习的空间；教师的推迟点评，给学生一个自我调整、自我修订、自我完善的时机。在教师有知道地推迟点评中.学生阅历了“做数学”的进程，阅历了“独登时”“数学地”考虑进程。然后增进了对运算意义的了解，积累了学习阅历。并且个别的活动阅历在师生对话、彼此评论等集体的“阅历沟通”中彼此弥补、彼此充沛，丰厚和开展了个别的活动阅历。

参考文献：

[1] 史宁中.《数学课程规范》的若千考虑[J].数学通批2007,5：5.

[2] 张奠宙，竺仕芬，林永伟.“根本数学阅历”的界定与分类[J].数学通报，2008，47, 5 ：4 -7.

[3] 中华人民共和国教育部拟定.全日制义务教育课程规范,试验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.2第6页.

[4] 孔凡哲.根本活动阅历的意义、成分与课程教育价值[J].课程・教材・教法，2009，, 3 ：33 -38.

[5] 武江红，数学活动阅历的内在及特征探析[J]. 河北师范大学学报,教育科学版 ，2009，11, 2 ：107 -109.

篇5

事例描绘：召唤同学们从自己的根底练起，按根底的不同分组，设置不同的要求，因为本校状况,人数少，几个人为一组，共4组，建立小组长，榜首组操练跋涉间跳绳，也便是边跑边跳；第二组操练原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳；第三组操练前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲身带领操练原地的摇绳、起跳、停绳学生的操练喜好提高了，各组在小组长带领下，开动脑筋，生动创编，运用绳做游戏。为了鼓舞学生前进，并告知了假如谁完结了自己组的活动并且做的很好的话，可以向教师提出换组要求，经过教师的查核把学生安排在合适他开展的小组。有的三个人一组跳大绳，有的同学辅导其他的学生跳绳，还有学生运用绳子几个同学前后一排像小火车似的跑。看到学生们这么快乐的进行操练，对学生在操练中的表现，进行夸奖与鼓舞：“你真行！”“跳的真好!”“真不错！”“是不是还可以这样？”“在试试看，好吗？”并把前进快的学生调换了小组。让学生在教师的点评中充沛感触到一份成功的自豪感和愉悦的情感，他们活动得愉快、轻松、自傲生动。下课铃打响了，他们仍兴味盎然，对我说再给他们几分钟时刻。

剖析：此事例表现了新课程规范所发起的“以学生为主体”的教育理念：把学习活动的自动权交给学生，给了每个学生以充沛的挑选时机和开展空间，让他们依照自己的喜好和喜好来确认自己的学习内容和学习办法。

针对学生身体差异较大，生动好动，为培育学生的主人翁知道和激起他们的学习喜好，在教育中让学生经过自主挑选学习内容和学习办法，从自己的根底练起，按根底的不同分组，设置不同的要求：榜首组操练跋涉间跳绳，也便是边跑边跳；第二组操练原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳；第三组操练前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲身带领操练原地的摇绳、起跳、停绳。分小组的集体活动，是教育中选用最多的一种办法。学生在小组集体中，人与人之间要进行各种沟通，还要互相配合进行各种活动，这实际上是社会中人与人之间往来活动的缩影。两人一组一带一跳、三个人一组跳大绳操练便是让学生在操练中领会到互相配合的重要性，使每个学领会到单靠个人的力气是不行的，让学生充沛感触自主与协作的趣味，让学生亲身领会活动的感触，因为成功与失利都是收成，悲欢离合都有养分。 进行生动的点评，教师在讲堂中队学生的主体言行充溢热情的真挚赞扬，例如“你真行！”“跳的真好!”“真不错！”并且因为学生学习的速度不相同，让一些同学能在有限的时刻里多学到了常识。让学生在教师的点评中充沛感触到一份成功的自豪感和愉悦的情感。让学生真实构成“自我学练、协作学练、根究学练、立异学练”的杰出气氛，然后完结教育方针。

篇6

关键词：根究性教育；空气的“力气”；事例剖析

因为空气看不见、摸不着，平常又感觉不到它的存在，所以它关于初中生来说适当笼统，要使学生顺畅掌握本节课内容有必定的困难。本节课首要存在以下两个难点。难点一：怎样了解大气压的存在。难点二：关于大气压的丈量，为什么能用托里拆利试验测出大气压强，原理是什么？又因为试验所用的汞有毒，所以该试验根本都是运用多媒体演示，学生没有着手根究的时机，十分惋惜。怎样处理这个问题也成了难点。

一、怎样了解大气压的存在

为此，在这节课的教育中，笔者对这两部分的教育办法做了斗胆的立异改善。因为物理是一门以调查和试验为根底的自然科学，关于难点一，本节课的规划思路是创设问题情境，辅导学生调查和试验根究，运用四个试验，引导学生剖析比照试验现象，将笼统的理性问题转化成学生拿手的理性认知，归纳总结出大气压强的存在，一同激起学生持续根究该课题的喜好。

试验一：形变的瓶子

教师用手将空的矿泉水瓶捏扁，提问：“为什么矿泉水瓶会发生形变？谁是施力者？”往矿泉水瓶中参加适量的热水，盖好瓶盖，用凉水浇矿泉水瓶，发现瓶子发生剧烈的形变。提问：“瓶子为什么会形变？谁是施力者？”然后引导学生经过剖析比照引出大气压强，这时学生是半信半疑状况，有必要用更多的现实来阐明这个问题，在这个根底上进行以下三个试验。

试验二：冲不走的兵乓球

教师将矿泉水瓶装满水，把乒乓球放在瓶口上，倒置过来。

师：同学们猜猜会发生什么现象？轻盈的乒乓球会被水冲走吗？

师：谁托住乒乓球？,进一步提问。

生：,评论总结出瓶内装满水，排出了空气，乒乓球在下方大气压强效果下没有掉下。

试验三：覆杯试验,学生试验

,1取一纸杯，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒置，放开手后，硬纸片当即下落；,2在杯内盛满水后再用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片将杯子倒置，放开手后，纸片不下落，水也不流出。改动杯口朝向，纸片不下落，水仍是不流出。

师：谁托住水柱？

生：,评论总结出瓶内装满水，排出了空气，纸片在下方大气压强效果下没有掉下。

试验四：谁喝得快？

竞赛吸汽水，看谁吸得快？两瓶饮料，一瓶带橡皮塞，一瓶不带塞开口的，让两名学生竞赛，并对简略程度宣布感言，让学生沟通评论、归纳总结。

运用身边的物体规划简便易行的试验，使学生发生认知上的抵触，激起学生学习喜好和根究愿望，并使他们感触到物理就在身边。让学生在玩中学、学中玩，使整个讲堂在求知根究之中进行，更显示根究教育的趣味，一同也提高了学生自主根究的愿望，充沛调集了学生的生动性，在轻松愉快的气氛中处理这个难点。

二、关于大气压的丈量

针对难点二，本课的规划思路是运用试验领会引进问题，引导学生经过常识搬迁，凭借转化法、等效代替法等办法，将看不见的大气压等效代替成固体压强和液体压强来进行丈量，运用层层递进的思维引导，让学生扶阶而上，用学过的常识处理新问题，终究在试验根究进程中，完结新的认知结构的建构。详细进程如下：

榜首步：半球试验，感触威力

,1领会：感触大气压的巨细。让两个挂钩吸盘，吸在一同，排尽里边的气体，用手摆开看看。

,2介绍马德堡半球试验：教师约请两位“大力士”同学模仿马德堡半球试验，并结合课件中的动画给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解物理开展史中的盛事，并感触大气压的威力，紧接着提出问题：“大气压终究有多大呢？ ”

第二步：分组根究，估测气压

师：前面咱们现已学习过了固体压强和液体压强的求解办法，别离是什么？咱们能否将看不见摸不着的空气压强转化成固体压强或液体压强来丈量？

安排学生运用所学压力压强常识和手边教师供给的吸盘、注射器、绷簧测力计等器件进行分组试验，估测大气压。学生较简略想到经过测压力和受力面积用公式P=F/S来核算出大气压的值，简略规划出以下,如图两种试验：

■

在根究活动中，因为试验室所用绷簧测力计量程较小，吸盘,或针筒活塞被拉动瞬间绷簧测计读数较难掌握，学生试验根究难以成功。这时教师引导学生对试验进行改善，用装沙子或水的挂瓶，或许用小钩码加橡皮泥来代替绷簧测力计测拉力的巨细。试验时教师巡视并进行辅导，安排学生对试验进行评价，让学生了解到：吸盘中,或针筒的空气往往难以排尽，拉动吸盘时受力面积也发生了改动，这些要素会导致试验成果不行精确。

第三步：转化思路，水柱测压

教师顺水推舟，启示学生从前面所做的“覆杯试验”下手，让学生考虑，换更高的容器试验成果又会怎样呢？让学生试试看。试验后水仍然不流出，教师持续提问：“大气压终究能支撑多高的水柱呢？”此刻播映大气压支撑水柱的试验视频，引导学生剖析获悉：大气压的巨细就等于它所支撑的水柱所发生的压强，取得一种可以精确丈量大气压值的办法。

■

第四步：发现问题，寻觅代替

学生发现上面试验有缺点：支撑水柱过高，试验操作不方便。教师进一步引导学生考虑换用密度更大的液体――水银来处理问题。因为水银有毒，所以笔者经过试验视频给学生介绍托里拆利试验并结合动画进行剖析，让学生运用液体压强公式来核算大气压强，并着重一个规范大气压的值。经过以上两个环节，引导学生用等效代替的办法来改善试验，由“覆杯试验”到“用水柱测压强”再将水柱换成汞柱，然后让学生轻松了解托里拆利试验的原理，打破本节课的教育难点。

篇7

关键词：小学生；事例剖析；优缺点；处理战略

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661,201328-149-02

一、内容及布景介绍

《找规则》是苏教版小学四年级数学上册第五章的内容，这节课是本人在顶岗实习时给一所乡村小学四年级学生上的一节课。在苏教版教材中，《找规则》将在四、五年级的数学讲义中以独立的章节呈现四次，本次课所教育的内容是这四部分中的榜首部分。尽管学生是榜首次触摸本节课的内容，可是经过以往的学习，大部分学生现已对本章内容有了开始的感知，仅仅尚并未构成明晰的表述。

二、事例胪陈

1、课程引进

,教师首要从学生中挑选4名男同学和4名女同学站在讲台上，并将这8名学生依照一男一女的次序排好队

问：请咱们顺次说出他们的性别？

生：男、女、男、女、男、女、男、女

师：可不可写成这种办法？,教师板书：男、女、男、女……

生：可以

师：为什么可以用省略号表明呢？

生1：因为他们排队是有规则的。

教师总结：因为他们的摆放很有规则，所以咱们可以运用文字叙说和省略号结合起来的办法来简略表述他们的性别规则。那么，这节课咱们就一同来学习“找规则”。,板书课题：找规则

2、根究新知

师：省略号表明有许多许多，可是咱们现在讲台上站着的只需八名同学，所以咱们仍是把它们改写成：,板书男、女、男、女、男、女、男、女。

问：谁能用简练的言语描绘一下他们是怎样摆放的呢？也便是说你能总结一下他们的规则吗？

生1：两个男生中心有一个女生。

师诘问：咱们觉得对不对？ ,有人说对，有人说不对

师：那现在赞同的人和不赞同的人别离派一个代表来说一下你们的理由。

生 1：我以为是对的，他们便是这样摆放的，每两个男生之间都有一个女生。

生2：我不赞同，尽管前面是这样的，可是最终一个女生就不是这样的，他的后边没有人了。

师：现在你们还赞同这种说法吗？

生：不赞同。

师：那要怎样把它修正一下呢？谁有主意？

生3：我以为他们的规则是男生女生距离摆放。

师：你们赞同吗？

生：赞同。 ,教师板书：距离摆放

师：依照这种摆放办法，男生和女生各有多少人？有什么联络？

生：男女生人数持平，都是4个人。

师诘问：这是必定的仍是仅仅个偶然？

生：是必定的，因为有一个男生他后边必定会有一个女生，他们是成对呈现的，所以男生女生人数持平。

师指出：像这样摆放成直线的两种物体，数目是持平的。,板书

师：现在咱们回过头来再看一下方才咱们的答复,两个男生中心夹着一个女生，尽管他不彻底正确，可是他也并不彻底过错，咱们想一想，能不能经过修正排队办法使这句话变得正确呢？小组之间评论一下。

生1：把最终面的那个女生去掉。

师：这种办法可不可行？

生：可行。

师：还有其他办法吗？

生2：在最终面再加一个男生站在女生后边。

师：赞同这种说法吗？

生：赞同。

师：现在请咱们别离数一数用这两种办法进行改善之后，男生和女生各有多少人？

生：把最终面的女生去掉时，男生有4人，女生有3人；在最终面添一个男生是，男生有5人，女生有4人。 ,教师列表板书

师：调查表格，你能不能找出男生和女生在人数上存在的联络呢？

生：男生人数比女生人数多1。,教师板书

师诘问：是不是依照这种办法摆放，男生人数永久都比女生人数多1呢？为什么？

,小组评论报告

生：是的，因为从榜首个到倒数第二个人都是依照男生女生距离摆放的办法排队的，所以在这些人中，男生和女生的人数是相同的，而最终一个人是男生，所以，男生要比女生多1名。

师：依照这样的规则排队，假如有男生20人，女生有多少人？

生：20-1=19,人,教师板书

师诘问：假如女生有20人，男生有多少人？

生：20+1=21,人,教师板书

师：怎样能总是男同学比女同学多一人呢，女同学必定不快乐了，那快想一想，仍旧依照这种办法摆放，能不能让女生比男生人数多1呢？

生：让男生和女生方位交换一下，把女生放在榜首个的方位上。

师指出：现实上，将两种物体依照距离摆放的办法排成直线，处于两头的物体数目比处于中心的物体数目多1。,板书

3、稳固操练

,1例题解说。要求学生阅览讲义第48页例题并调查图片。

师：在图片上，你找到几组依照咱们方才所讲的规则摆放的物体？它们别离是什么？有多少个呢？

生1：手帕和夹子，手帕有9块，夹子有10个。

生2：蘑菇和兔子，有7个蘑菇， 8只兔子。

生3：栅门和木桩，有12块栅门，13根木桩。

师：你能用咱们方才学到的规则演算一下这些数字是否正确吗，该怎样办？

生：都是正确的，在每组摆放中我先数出处于两头的物体的个数，再因为处于两头的物体比处于中心的物体多1得出处于中心物体的个数。

,2举例阐明

师：在日常日子中，咱们也会常常碰到这样的规则，比如说一栋楼房里，每两层之间有一节楼梯，楼层数比楼梯数多1，你还能想到其他的吗？

生1：每两盆赤色的花中心摆一盆黄色的花，赤色花比黄色花多1。

生2：在绳子上打3个结，绳子被分成了4段。

生3：在岸边，每两棵杨柳中心有一颗杨树，杨柳棵数比杨树多1。

……

师：在日子中，有许多这样的比如，只需咱们仔细调查，勇于发现，长于把讲义中的常识与实际日子联络起来，信任咱们可以把数学学得更好。

4、讲堂小结及课后作业

师：本节课咱们学习了这样的一个规则：将两种物体依照距离摆放的办法排成直线，当两头物体相一同，处于两头的物体数目比处于中心的物体数目多1；当两头物体不一同，两种物体的数目持平。期望咱们在课后可以多调查、多发现，在实际日子中领会和了解这种规则的用途，并完结讲义第49页“想想做做”1～3题。

三、事例剖析

1、事例中的长处

,1发明性运用教材，与实际日子紧密联络。本节课的授课内容，并没有依照讲义中的例题进行教育，而是挑选了经过让几名同学进行排队的办法，将这一规则展现给学生。采纳这种更靠近学生实际日子的办法，使学生可以更直观的感知这一部分常识，也更简略了解这部分常识的内容。现实证明：由实际日子中的问题总结出的规则更有利于学生掌握和运用。与此一同，将教材中的例题以习题的办法展现给学生，不只加深了学生对本节课重难点的掌握状况，也一同使学生对教材的内容有了更深化的了解。最终，让学生举出日子中的比如，其意图在于提示学生数学学习离不开实际日子的运用，开始培育学生用数学观念剖析日子的知道和才能。

,2自主根究，小组评论，教师引导，杰出学生的主体方位。本节课的教育进程中，教师经过引导学生调查、考虑和组内协作学习的办法，使学生阅历自主根究距离摆放的两种物体个数的联络，以及相似现象中简略数学规则的进程，开始领会和知道距离摆放的物体个数联络间的规则，并学会运用联络发现的规则处理一些简略的实际问题，使学生在根究活动中开始开展剖析、比较、归纳和归纳等思维才能。而教师则首要经过启示、指点和总结的办法完结对常识教育进程的掌握以及对学生的答复进行归纳和整理。运用这种办法进行教育，更能突显学生的主体方位，使学生的思维才能得到最大极限的训练和提高，使每个学生都能真实参加到讲堂教育中，阅历根究发现的进程，在轻