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篇1
一、问卷的方针和首要内容
不可否认，大众化布景下的我国高校本科结业论文确实存在着一些显着的的问题，论文的质量有显着的下滑趋势。2007年12月，《我国青年报》安排了一次关于本科结业论文的查询，在2243名受访者中，71.3%的人以为本科结业生对结业论文不重视，42.5%的人以为本科结业论文应撤销。[1]也有专家学者以为“本科结业论文质量不高，并且招摇撞骗和办法主义倾向严峻。在这种状况下，与其让‘掺水’论文众多，不如撤销本科结业论文。”[2]
相关于要害高校而言，当地普通高校由于区域的下风和办学经历的缺乏，经费来历途径单一，师资力气偏低，条件确保有限，当地高校本科结业论文面对更大的困难，存在更多的问题。现在，国内学术界关于本科结业论文研讨的效果是比较丰厚的，但从某一层次或某一类型的视点对进行研讨的效果并不多见。尽管不同类型、不同层次的本科结业论文存在许多共性，但其差异性也非常显着。因此，咱们把研讨的方针定格为当地高校。精确说是当地普通高校，不含当地要害高校。考虑到方针的同质性和研讨的可操作性，咱们又将研讨规划锁定在传统的“文学类”本科专业，包含言语文学类、新闻传达类、艺术类等专业。
为此，咱们规划了“当地高校‘文学类’学士学位论文写作问卷查询”，在孝感学院和孝感学院新技能学院两所当地院校打开查询，触及汉言语文学、广告学、对外汉语、广播电视新闻学、英语、法语、美术学、艺术规划、工业规划、音乐学等十个本科专业。涵盖了这两所当地高校现有结业生的全部“文学类”本科专业。
本次问卷查询的内容首要会集在四个方面。一是“关于结业论文存废的查询”，规划了“您觉得本科生结业论文写作是否有必要？”、“有学者提出本科学业论文抄袭现象严峻，主张撤销结业论文写作，您以为呢？”二是“关于结业论文的写作的查询”，共规划了“您以为在论文写作前是否有必要开设专门的论文辅导课？”、“您真实用于结业论文写作的时刻累计多长？”等7个问题。三是“关于结业论文辅导的查询”，规划了“您以为结业论文辅导教师辅导几位同学比较适宜？”、“您乐意挑选哪一品种型的教师辅导自己的论文？”等 6个问题。四是“关于论文质量的查询”，也规划了 “您在写结业规划,发明或结业论文的进程中遇到的最大困难是什么？”、“您对您的结业论文的期望值是什么？”6个问题。
二、对查询问卷效果的剖析
2011年5、6月份，咱们在孝感学院和孝感学院新技能学院“文学类”专业开展查询，运用2011届本科结业生结业论文进行的空隙进行问卷，共发下问卷750余份，收回574份，收回率76.5%。在收回的问卷中，孝感学院文学与新闻传达学院111份，孝感学院外国孝感学院语学院159份，孝感学院美术与规划学院102份，孝感学院音乐学院79份。孝感学院新技能学院言语文学系123份。
在榜首部分“关于本科结业论文存废的查询”中，尽管社会上关于本科结业论文存废之争轰轰烈烈，沸反盈天，但承受查询的大学生仍是表现出应有的镇定和沉着。在“本科结业论文写作是否必要？”的查询中，以为“没有必要”、“有必要”、“可有可无”的别离占12.89%、73%、14.11%；在“有学者提出本科学业论文抄袭现象严峻，主张撤销结业论文写作，您的观念是, ”问卷中，以为“没有必要应该撤销”、“不应该撤销”、“无所谓”的别离占21.25%、63.59%、15.16%。这阐明，大部分学生仍是知道到本科结业论文的价值和重要性，以为应该保存结业论文的声响仍是比较激烈的，但不可否认，以为结业论文没必要、无所谓、应该撤销的也占有恰当的份额。而在“有些艺术类专业坚持结业论文和结业规划并重，您以为, ”的查询中，以为“应该”、“可根据专业和学生实践任选其一”、“无所谓”别离占18.64%、72.82%、8.54%。
在第二部分“关于结业论文的写作的查询”中，有78.28%的学生学习过论文写作方面的课程，有81.68%的学生以为有必要在结业论文写作前开设专门的论文辅导课程。在“何时开端预备结业论文”、“论文选题何时确认”的查询中，答复“第七学期”的别离为64.98%、64.57%，答复“第八学期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七学期”曾经的仅占20%左右。在“真实用于结业论文写作时刻”的查询中，答复“半月以内”、“一个月左右”、“一学期左右”、“ 一年左右”的别离为14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，这充沛阐明，学生用于结业论文写作的时刻是恰当有限的，这在音乐学专业表现愈加杰出，在79份问卷中，半月以内完结的31人，一个月左右完结有33人，别离占39.24%、41.77%。
在第三部分“关于结业论文辅导的查询”中，在“是否以为学生与论文辅导教师之间应双向挑选”的问卷中，以为“是”的为80.28%，阐明学生仍是恰当认可施行双向挑选的；在触及辅导教师辅导结业论文数量多少为宜时，74.96%以为“5位以下”， 22.43%以为“6-10位”，仅有2.61%认同“11-15位”。在“乐意挑选哪一品种型的教师辅导自己的论文”的问卷中，挑选“学术水平高、辅导才干强、严厉办理型”、“学术水平高、辅导才干强、严厉但不乏亲和力型”的别离占26.75%、66.61%，而挑选“比较听任松懈办理型”的仅为6.64%，这阐明学生仍是乐意水平高才干强的教师辅导，但最受欢迎的是水平高才干强、办理严厉由尊重学生的辅导教师。在问及“在结业论文写作中辅导教师给予的帮忙”时，80.8%的学生以为是“大”；在查询辅导教师是否细心负责时，81.875%的学生以为自己的辅导教师是“细心负责、有敬业精力和作业操行”；这两项查询阐明“文学类”专业学生对辅导教师的辅导是认可的，这也透露出当地高校“文学类”专业本科结业论文辅导教师的总面子是好的，是有责任心和责任感的。
在第四个方面“关于论文质量的查询”中，以为院系结业论文办理“严厉而应该”、“不严厉”、“一般”别离为59.69%、7.85%、32.46%，这阐明院系结业论文办理还存在显着的问题，严厉办理的只占60%。在问及学生对结业论文的期望时，答复“能及格就行”、“真实反映大学四年的学习水平”、“期望到达优异论文” 别离为26.31%、53.31%、20.38%，阐明学生对结业论文的等待是正常和正态的。在问卷中令人堪忧的是论文质量，在查询学生的写作情绪，以为“比较细心”、“不细心”的别离为61.89%、14.34%，以为“细心”的只占23.79%；在问到是否存在抄袭时，以为“严峻”、“一般”别离为16.26%、65.21%，而以为“不严峻”只要18. 53%；这从旁边面阐明，本科结业论文中恰当多的学生结业论文的写作情绪仍是有问题的，也存在着较严峻的抄袭现象。在查询中，还有一个问题是应引起咱们高度重视的，在“您在写结业规划,发明或结业论文的进程中遇到的最大困难是什么？”的问卷中，有39.77%的人以为“面对作业压力，无心写作”，15.14%的人以为“不知怎样写作”，19.46%的以为“考研、实习与结业论文相抵触”，9.15%的以为“找不到所需材料”。从这些数据能够看到，以为“作业、考研、实习”是结业论文写作中遇到最大困难的达59.23%，这阐明作业、考研、实习对本科结业论文的冲击是巨大的，也是当下当地普通高校本科结业论文中碰到的最大难题，这一问题假如得不到妥善处理，本科结业论文的质量确保就会面对着巨大的应战。
三、主张和对策
经过以上“当地高校‘文学类’学士学位论文写作问卷查询”的剖析，尽管咱们只选取了2所校园，但这2所校园别离是当地高校二类本科和独立学院性质三类本科院校，现在，我国当地普通高校本科院校首要也是由这两类构成，窥斑见豹，从中不难看到当地普通高校本科结业论文的一些效果和缺乏。
从以上的数据和剖析能够看出，当地普通高校“文学类”本科结业论文这一层面而言，全体状况仍是比较好的，但也存在一些显着的缺乏。因此，只要立异机制，重视革新，加强引导，才干改动现状，确保质量。
首要是开好本科结业论文写作与辅导课程，加强对学生的教育和引导。从问卷效果剖析，当地普通高校恰当一部分专业都开设了相应的课程。但也有些专业没有开设相关课程，在问卷中有21.72%的学生没有学习结业论文写作方面的课程。即便是开设结业论文写作课程的专业，大多在6-7学期，时刻偏晚。为了进步当地普通高校本科结业论文水平，我主张都有必要将本科结业论文写作课程归入正常的人才培育方案中，并且最好在第5学期前完结。并且，结业论文写作课程有必要完结三项使命：让学生了解本科结业在人才培育中的方位效果，知道结业论文的重要性和价值，消除在结业论文上存在的错误知道和模糊观念；让学生了解本科结业论文的底子流程和首要构成，了解各环节的内在和要求，把握结业论文写作的底子技能；让学生学习常识产权维护等方面的规矩，对社会上广泛存在的学术不端行为要有正确的知道，树立诚笃守信的价值观。
其次，要加大本科结业论文革新的力度。针对当地普通高校“文学类”本科专业的实践，对现行的结业论文进行斗胆革新。
一是对艺术类专业施行结业论文与结业规划,扮演任选其一。由于新世纪继续高温的“艺考热”，导致了当地普通高校艺术专业学生规划的不断扩大，比较而言，艺术类专业的师资力气偏弱，物质确保也相对困难，加之艺术生的文明素质偏低，要在结业论文和结业规划,发明两线作战，其困难可想而知。还有艺术类专业传统的“重技轻文”，学生遍及挑选以献身结业论文而保全结业规划,发明。因此，为了确保结业论文,规划或发明质量，减轻学生的担负，主张艺术类专业改动现在遍及的结业论文与结业规划,发明并重的局势，学生可根据自己的喜好、喜好，任选其一。
二是构成本科结业论文的替代机制。规划科研学分替代结业论文，学生在专业方面取得严峻效果的，能够用专业方面的效果替代结业论文，如言语文学类专业的文学发明、翻译，音乐舞蹈类专业的艺术扮演，新闻传达类专业的各类新闻报道，还有学生在读期间宣布的学术论文和发明专利等。到达规矩的科研积分的学生，结业论文经同意能够免做。
再次，化解结业论文与作业、考研、实习之间的对立，为结业论文供给必要的时刻确保。
从问卷效果能够看出，学生作业对当地高校本科结业论文影响巨大，而考研和实习也对结业论文发生了必定的冲击。首要是由于这四项作业在时刻上高度重合，其重要性上各不相同：作业是大学生的终极方针，考研是进步本身实力的重要手法，结业论文和实习是重要的实践环节，是影响学生能否顺畅结业和拿学位的要害性因子。从现在的实践看，当地普通高校本科结业论文大多会集在结业年级，而考研和作业也贯穿这一年的一直，温习备考――考试――面试――选取环环相扣，而预备作业材料――跑人才招聘会――面试――试用――上班也是不断循环。加之我国高校遍及存在的“大四归纳症”，因此，学生在本科结业论文方面的精力投入是恰当有限的，论文时刻难以确保，论文质量天然遭到严峻的影响。
本科结业论文与作业、考研、实习的抵触由来已久，它是当地普通高校面对的一个难题。尽管这一问题早已闪现，但长时间以来未得到底子处理。有些专业尽管也采纳了一些应对之策，但限于种种要素的限制，也没有从底子上缓解这一对立。从现在的现状剖析，化解这一对立无外乎朝着两个不同的向度开展：一是如前所述的革新，改动结业论文的现有办法，以革新促开展；一是将结业论文提早至第6学期进行，施行“错峰”，提早尽管也会带来一些新的问题，但能够底子上消除现行本科结业论文中存在的首要问题。
第四，加强办理，重视引导，施行奖惩并重。
当地普通高校本科结业论文下滑，除了大学生本身的要素和辅导教师等方面的原因外，办理的不科学不到位也是一个不容忽视的因子。要改动当地普通高校的现状，要处理本科结业论文中存在的首要问题，改动论文下滑的趋势，就有必要加强对结业论文的办理，增强办理的科学性和人性化，为结业论文营建杰出的气氛。
首要是加强办理的科学性。要革新以往办理中不达时宜的方针，办理中心要下移，要赋予教育院系更大的自主权和灵敏度。要施行分级办理，校园的首要使命是查看和监督，院系的首要使命是执行和推进，辅导教师的首要使命是辅导，构成上下齐动，一起推进的局势。
篇2
第二条 论文格局
学位论文应包含以下几部分。
( 一 ) 扉页：填写论文标题,归纳全文最重要内容，简明恰当，有目共睹、校园代码、学号、作者名字、辅导教师名字、学科 ( 专业 ) 、研讨方向、地址学院、论文完结日期等内容。
( 二 ) 原创性声明，在学期间研讨效果运用承诺书
( 三 ) 中文摘要：简明地表达学位论文的要害。应包含论文中的底子信息，表现科研作业的中心思维。内容应触及科研作业意图、研讨办法、研讨效果、定论及意义。留意杰出学位论文的立异性效果和新见地。
( 四 ) 英文摘要：英文摘要内容应与中文摘要对应，力求语法精确，句子通畅，文字流通。
( 五 ) 目录：顺次摆放文内章节标题，标题应言简意赅。
( 六 ) 符号阐明：论文中所用符号所表明的意义及单位,或量纲。
( 七 ) 导言,序文：应包含本研讨范畴国表里研讨现状，论文所要处理的问题，研讨作业在经济建设、科技进步、社会开展等某些方面的实用价值与理论意义。
( 八 ) 论文正文：是学位论文主体，学科专业不同，论文选题不同，能够有不同的写作办法。
( 九 ) 定论,效果与评论：要求谨慎明晰，完好精确，论述发明性效果或新见地时，应严厉差异自己效果与别人效果的边界。
( 十 ) 参考文献按文中引证次序列出，可列在各章结尾，也可列在正文结尾。引证别人效果时，应在引证处阐明。
( 十一 ) 附录：首要列入正文内过火冗长的公式推导等内容，供查读便利 所需的辅数学东西或表格；重复性数据图表；论文运用的缩写、程序全文及阐明等。
( 十二 ) 称谢：对给予各类赞助、辅导和帮忙完结研讨作业以及供给作业条件的单位和个人表明感谢。称谢应脚踏实地，切忌虚浮庸俗之词。
( 十三 ) 攻读学位期间宣布的学术论文目录：按学术的时刻次序，列齐自己在攻读学位期间宣布或已选用的学术论文清单,刊物称号、卷期号、页码、年月、作者排序、刊物等级和榜首完结单位。
第三条 编撰标准
( 一 ) 论文标题不得超越 30 个字。
( 二 ) 硕士学位论文中文摘要字数为 500 字左右。博士学位论文中文摘要为 1500 字左右。
1. 论文标题为三号黑体字，可分 1-2 行居中打印。
2. 论文标题下空一行居中打印 “ 摘要 ” 两字 ( 三号黑体 ) ，字间空一格。
3.“ 摘要 ” 二字下空一行打印摘要内容 ( 四号宋体 ) 。每段最初空二格，标点符号占一格。
4. 摘要内容后下空一行打印 “ 要害词 ” 三字,四号黑体，冒号，这以后为要害词,四号宋体。要害词数量为 4 ～ 6 个，每一要害词之间用逗号分隔，终究一个要害词后不打标点符号。
( 三 ) 论文英文标题悉数选用大写字母，可分红 1 ～ 3 行居中打印。每行左右两头至少留五个字符空格。 字体大小与中文相同。
1. 标题下空三行居中打印 “ABSTRACT” ，再下空二行打印英文摘要内容。
2. 摘要内容每段最初留四个字符空格。
3. 摘要内容后下空二行打印 “KEYWORDS” ，这以后要害词小写，每一要害词之间用逗号分隔，终究一个要害词后不打标点符号。 ( 四 )“ 目录 ” 两字用三号黑体，字间空一格，居中。下空两行为章、节、末节及其开端页码。章、节、末节别离以一、 ( 一 ) 、1等数字顺次标出。
( 五 ) 标题：每章标题以三号黑体居中打印； “ 章 ” 下空两行为 “ 节 ” 以四号黑体居中打印； “ 节 ” 下空一行为 “ 末节 ” ，以小四号黑体左起打印。换行后打印论文正文。
( 六 ) 正文：选用小四号宋体。
( 七 ) 插图：图中一概选用英文标示。 图题及 阐明选用中英文对照，其英文字体为五号，中文字体为五号楷体。引证图应在图题右 上角标出文献来历。图号按章次序编号，如：图 3.2 为第三章第二图。绘图有必要整齐、明晰、标准。示意图应能清楚反映图示内容；相片应在右下角给出扩大标尺；试验效果曲线图应制成方框图。
( 八 ) 表格：表格按章次序编号，如：表 5.4 为第五章第四表。应有中、英文对照标题，表内有必要按规矩的符号标示单位。
( 九 ) 公式：公式书写应在文中另起一行。公式后应注明序号，该序号按章次序编列。
( 十 ) 参考文献
1. 按论文中参考文献呈现的先后次序用阿拉伯数字接连编号，将序号置于方括号内，并视详细状况将序号作为上角标，或作为论文的组成部分。如： “…… 李 ×× ［ 1 ］对此作了研讨，数学模型见文献［ 2 ］ 。 ”
2. 参考文献中每条项目应完全。文献中的作者不超越三位时悉数列出；超越三位时一般只列前三位，后边加 “ 等 ” 字或 “etc.” ；作者名字之间用逗号分隔。
3. 参考文献著录格局示例。
(1) 期刊：［序号］作者 . 落款，刊名，出书年份，卷号 ( 期号 ) ，起止页码
(2) 专著：［序号］作者 . 书名，版别 ( 榜首版不标示 ) ，出书地，出书者，出书年，起止页码
(3) 论文集：［序号］作者 . 落款，见 ( 英文用 In) ，主编，论文集名，出书地，出书年，起止页码
(4) 学位论文：［序号］作者 . 落款， ( 英文用［ Dissertation ］ ) ，保存地址，保存单位，年份
(5) 专利：［序号］专利申请者，落款，国别，专利文献品种，专利号，出书日期
(6) 技能标准：［序号］ 起草责任者，标准代号，标准次序号－年，标准称号，出书地，出书者，出书年度
( 十一 ) 论文的附录顺次为附录 1 ，附录 2…… 编号。附录中的图表公式另编列序号，与正文分隔。
( 十二 ) 攻读学位期间宣布的学术论文目录著录格局同前。
第四条 打印及装订要求
( 一 ) 研讨生学位论文内容一概选用计算机修改，用 A4 标准纸输出，版心的上、左、右页边
距为 2 厘米 ；下页边距为 2.7 厘米，页码方位 为页下 居中。
篇3
尽管正如前文所述，“微课程”具有言简意赅的特色，但这并不表明“微课程”的制作办法和办法也简练，实践上，要拟定一个能够真实发挥实践成效的“微课程”，有必要要分为以下几个进程进行，详细来说，首要包含以下几个进程：
1.1脚本开发
脚本开发可分为如下几个环节，别离是：,1主题的选定；,2方案的规划；,3材料的预备，作为教师单独在场的一种授课办法，微课程只能在有限的时刻内向学生展现恰当的教育内容，而这也是教师最为重视的问题。从准则上来说，一个微课程对应一个常识点或一个教育环节，教师往往会挑选教育的重难点来规划微教案，在主题选定后，咱们还需求环绕主题来详细地规划教育的方案，一起，搜集与主题相关的各种史料，为之后的教育奠定坚实的根底。
1.2视频录制
根据教育办法的不同，咱们可将微课程分为如下几类，顺次为：,1教育课；,2操练课；,3评论课；,4试验课；,5演示课，一般状况下，一个微型课只能对应一种课程类型，可是，这也不扫除一个微课对应两种以上的课程类型。值得留意的是，微课程的课程类型并不是原封不动的，近年来，跟着现代化教育教育理论的不断完善，新式的教育办法或手法不断地呈现在人们的视界中，因此，咱们在教育实践中也应该不断地完善微型课的课程类型，以更好地习气年代的开展和社会的需求。
1.3教育反思
教师在完毕微课程后，需求采纳不同的办法来了解学生的运用状况，一起，结合教育的实践，用自己的言语来论述自己在微课程中所取得的心得体会，经过叙述自己的教育小故事来表达自己在实践中遇到的疑问或困难，并在此根底上发现新的问题，处理新的问题。经过完结上述三个进程，教师才干充沛发挥“微课程”在教育实践傍边的效果，真实完结物尽其用，发挥“微课程”的价值，让学生在这样一种教育办法下，能够切实地学到常识。
2前史“微课程”的规划及运用战略
教师要想规划出一个优异的前史微课程，除了了解教育的内容外，还需求在教育规划上下一番时刻，前史教师要学习并把握认知心思学的底子理论，争夺在最短的时刻内，为学生搜集最为优质的课程资源。
2.1重视与讲堂的整合
在现代化的教育条件下，微课程在很大程度上是传统课程的首要组成部分。从学生的本身喜好与身心开展规矩动身，结合教育使命的实践需求，微型课在讲堂中承担着多种不同的人物，常见的有概念叙述、安定操练和课题引进等。可是，无论是哪一个人物，微型课都需求紧紧地环绕着模块主题来进行，由此可见，咱们需求将实践讲堂与微课程严密地联络在一起，教师在规划微课程时，首要需求精确地把握住主题的常识结构，其次，遵从前史学科的思维逻辑来剖析并重组教育的内容，比方叙述一段史实，而关于那些需求与学生互动的教育内容则不列入微课程内容挑选的规划内。
2.2重视细节的研磨
教师要规划能够引发学生沉思的微问题，促进学生的深层次考虑，无论是从前史常识的解说层面，仍是从前史现象的阐释层面，前史教师都需求妥善地处理前史教育中存在的微问题。尤其是在构建微课程时，教师要从微观的视点来细分课程，将主题的要害内容划分为若干个不同的小主题，比方将内容有相关的微课程组合成若干个前史的小专题，除此之外，教师还需求细心地打磨自己的教育言语，将言语进一步地精简化，经过流通的言语来传递有用的信息。在录制教育视频时，咱们需求精确地运用前史学科的术语来剖析教育的内容，在此进程中重视词汇之间的联接，只要这样，学生在学习的进程中才干够发生感同身受的感觉。
2.3要重视课程的互动
在规划前史微课程时，教师需求留意对学生的指点，在教育的进程中向学生传输正确的前史观，一起，不断地挖掘出学生潜在的才干，从全体上进步前史学习的有用性。在这一进程中，微课程的意义也得到了充沛的发挥。值得留意的是，微课程是一门结构完好的课程，它除了呈现微视频外，校园还要积极地完善硬件的设备，进一步地开发师生沟通的东西，构建出一个前史学习的一起体，完结微课程成效的最大化。
2.4要重视资源的动态生成
尽管微课程的一大特征是片段化，可是，这并不能阐明微课程是不具备系统性的，事实上，片段化是针对微课程是环绕着某一教育环节或常识点而言的，而微课程在施行的进程中仍然是系统而接连的。在完结一个微课程的规划后，咱们需求根据教育教育的实践需求来不断地充沛微课程的资源系统，而点评与反响是微课程规划中的首要根据。教师唯有重视上述几个要害，在对“微课程”的规划进程中，充沛发挥片面能动性，才干够真实发挥“微课程”的实践成效，让学生承遭到更好的素质教育，学习到真实的讲堂常识。
3运用微课程的详细实例
详细来说，笔者作为一名高中前史教师，在将“微课程”的教育办法运用于详细的教育实践的进程中，并不是闭门造车，而是以时刻为主头绪。例如，在剖析我国的中心与区域的联络进程中，经过罗列三个材料，剖析从1950年至今，我国中心与区域的联络演化进程，材料1：1950年，发生了一场史无前例的大革新，经过半个世纪的尽力，总算回归到祖国的怀有，从此走上了社会主义的路途，而五十年后的今日，的经济开展、民族联合、社会联合，呈现出一派朝气蓬勃的现象，这五十年的沧桑剧变无疑提醒了一个真理。———摘自《在庆祝平和解放50周年大会上的说话》材料2：为了庆祝平和解放50周年，中心代表团在拉萨向自治区特别赠送了“民族联合宝鼎”，该宝鼎四周的浮雕顺次雕刻着“签定17条协议”、“民主革新”、“川青公路通车”、“派人来”、“腾飞中的”和“全国56个民族大联合”等具有前史价值的画面。———摘自《我国青年报》材料3：2008年，达赖割裂实力在拉萨策划制作了耸人听闻的烧事情，该事情严峻地影响到公民的日子和人身产业安全，这一事情也再次证明了达赖集团割裂国家的诡计，让更多的人认清了达赖这一实力罪恶的面貌。经过上述做法，能够让学生对我国中心与区域的联络有一个愈加深入的了解，能够从前史的视点，用开展的眼光来看待这一联络的演化进程，从而能够愈加殷切地了解我国党与政府所拟定和施行的一系列方针。
4结语
篇4
要害词：实践思维办法；英语教育；教育办法
实践思维办法的概念、特色与功用
实践作为知道论的首要的、底子的观念，指的是主体有意图地改造客体的理性的物质活动。它是知道的根底和终究源泉，是查验真理的唯一标准，对知道具有决议效果。思维是人脑对客观世界的能动反映。思维办法是人们进行思维活动的办法、办法、款式、途径等的总和。实践思维办法是以实践为中心、为方针、为意图的思维办法，即因实践而思维、对实践而思维、为实践而思维的思维办法，也便是人们经过思维处理为什么要实践、进行什么实践、怎样进行实践等问题的理性思维办法。
实践思维办法具有许多与其他思维办法不同的特色，表现在以下六个方面。
主体性实践思维办法是对主体即人的实践活动从头到尾遵循着主体准则的理论表现，表现着主体的意图、需求和赋性，完结对实践世界的抱负改造。这种主体性是在实践根底上对本身充沛尊重的表现，是对本身价值的高度认可。
先导性实践思维在实践活动实践地进行之前就早已在进行着，它首要是在由理性知道到实践的能动腾跃的知道进程中进行的思维活动，首要是“精力变物质”的思维活动。
实践性实践思维办法以实践的情绪对待客观事物和人的活动，把客观事物和人的活动归入实践思维的视界之中，以实践为根底，着眼于新的实践和实践日子的生动开展，着眼于发现问题、剖析问题和处理实践问题。
可操作性实践思维办法不只能够直接辅导人们构成实践理念，并且能够使人们用所构成的实践理念在实践中直接转化为实践的实践活动的操作办法。也便是说，实践思维办法不只能够使人们明晰知道应当做什么，并且能够使人们明晰知道在实践中怎样直接依照实践思维办法构成的实践理念所拟定的方案、方案、进程、办法、办法去做。
发明性实践思维办法能够使实践主体依照主体的内在标准,主体的实质、利益、需求和才干等，根据事物的实质和规矩，在思维中发明呈实践世界原本没有的抱负客体以及把抱负客体变为实践的举动方案、方案、办法、办法等，观念地发明事物的未然态、应然态。
动态性实践活动是实践主体即人特有的理性动态活动。在整个实践进程中，实践主体在与事物、方针的直接理性互动中，一方面经过本身不断影响客观事物以完结对客观事物的知道不断由浅入深、由外至内；另一方面，跟着实践东西的更新、本身才干的进步和价值取向、审美情味的变迁以及各种偶尔要素的呈现，必定不断调整实践方针和实践方案。因此，要用动态的眼光去看待客观事物和人的活动，否定那种脱离实践的笼统而死板的思维办法。
实践思维办法具有多种功用，这些功用首要表现在如下几个方面。
对实践的实质、规矩和办法的知道人们要进行实践就应当清楚实践的实质、规矩和办法，不然这种实践便是盲意图。而人们要真实做到自觉而非盲意图实践，就需求运用实践思维办法对实践进行反映、研讨和建构。
完结理论与实践的结合在实践中运用理论，按客观规矩就事，有必要从实践动身，既要从客体的实践状况和详细条件动身，也要从主体的常识、技能、才干等实践动身，还要从能够实践运用的中介如财力、物力、信息资源等的实践动身。要把这全部实践状况与理论结合起来，加以归纳剖析研讨，构成方案、方案、决议方案等实践理念，只要运用实践思维办法才干完结。
对实践的辅导实践思维办法对实践的辅导功用表现为两个方面：一方面，在实践的预备阶段要运用实践思维办法构成实践理念，在整个实践进程中要遵循这个实践理念；另一方面，在整个实践进程中，有必要运用实践思维办法对实践中呈现的新状况、新问题等进行当令剖析研讨，以弥补、修订，乃至改动原有的实践理念。
对实践的监控人们在实践进程中往往会遇到意想不到的问题和状况，使本来的实践理念不能遵循下去。这就需求人们随时运用实践思维办法调查实践理念的遵循状况，及时反响实践进程中的各种信息。一旦发现人们违背实践理念，就要采纳有用办法操控人们的行为，使之正确遵循实践理念。假如遇到意外状况，就要采纳相应办法操控事态的改动，尽或许避免不利要素，争夺有利要素，使实践理念在改动了的条件下也能得到遵循。
对实践的点评人们经过必定时期的实践活动之后就会发生必定的实践效果。但实践效果究竟是成功了仍是失利了？假如成功了，又究竟是在多大程度上的成功，成功的经历有哪些？假如失利了，又是在多大程度上的失利，失利的底子原因是什么，有些什么经历？全部这些都需求运用实践思维办法去进行点评。这种点评不只要在实践的全进程完毕后进行，并且在实践的每一阶段完毕时也要进行。
实践思维办法对英语教育的详细辅导
英语教育是一种详细的实践形状，实践的办法首要表现为讲堂上的操练或操练。在教育进程中，教师要将实践的遍及特性与英语教育的详细实践有机地结合起来，树立实践理念，充沛发挥学生学习的主体效果，力求为学生发明满足的操练时机，并考究操练办法，恰当进行点评，留意课表里结合，确保操练效果。
树立实践理念长时间以来，我国的英语教育往往只把英语作为纯常识来教，重视学生记单词、背句型、学语法，所选用的是讲堂教育办法，以教师为中心。在这种办法中，教师讲的多，学生大多处于被迫状况，自主学习的时机少，实践操练的时机少，天然也就短少自己建构常识的时机，因此很难将所学言语常识转化为言语技能。事实上，英语是一门实践性很强的学科，英语的实践性教育活动能使学生操练各种底子常识和底子技能，从而使他们感触、了解、回忆、把握和运用所学常识，构成言语技能。讲堂上对底子言语常识等的解说很有必要，也很重要，但更重要的是要经过学生自己很多的实践操练活动使学生真实把握所学常识，构成技能。因此，教师要以实践理念辅导自己的英语教育，充沛知道到讲与练的联络，从讲开端，以练贯穿全课，使学生对所学常识到达游刃有余、学以致用的程度。
发挥学生的主体能动性如前所述，实践是主体有意图的活动。英语教育作为实践的一种详细形状，当然也不破例。建构主义学习理论以为，学习是学习者在原有常识经历的根底上，在必定的社会文明环境中，自动对新信息进行加工处理，建构常识意义的进程。学习者不是外部影响的被迫承受者和被灌注的方针，相反却是信息加工的主体，常识意义的自动建构者，处于教育的中心方位。教师教授的常识是否为学生所把握，要害取决于学习者是否对其加工以及加工的程度。教师是学生学习的辅导者、帮忙者和促进者。也便是说，教师“教”的效果有必要树立在学生自己“学”的根底之上。只要学生自己动了脑筋，才干有所收成。所以，教师要特别留意学生主体能动性的发挥。
给学生供给英语实践的时机在英语教育中，教师当然要立足于“怎样教”来规划“教”的进程，但更要根据不同年纪、不同年级、不同教育内容等从“怎样学”的视点来探究学生的学习进程，精讲言语常识。所谓精，从内容上讲，要精确把握教育内容中的要害和难点，捉住要害问题和中心内容进行要害教育；从言语上讲，要除掉杂乱无章的重复话，避免顺理成章的题外话，在考究言语的精确性和逻辑性的根底上，力求教育言语简练、精粹，做到言简意明，表达最丰厚的、最科学的教育内容，使学生最大极限地接收到全新的常识信息。详细来说，一些很简略的言语常识能够不讲，一些较简略的言语规矩能够略讲；要害的词汇、语法以及学生简略犯错的常识点则要详细讲。这样做的意图，旨在节省教育时刻，相对添加操练时刻，发明出满足多的时机让学生在讲堂上进行行之有用的练习，并经过这种练习加强学生的参加知道，培育学生细心听、斗胆讲的杰出学习习气，一起经过学生的练习得到反响信息，以调整和促进教师的教育作业，进步教育功率。
实践练习科学化英语的实践练习是一个由浅入深、由少到多、由短到长、由简略到杂乱、由个别到全体的按部就班的进程。在这个进程中，既要避免忽视根底常识，不切实践地寻求所谓技能的唯办法化倾向，也要避免阻滞于根底常识而忽视技能练习、糟蹋宝贵时刻的简略化做法，做到顺水推舟与对症下药的有机结合，完结实践练习的科学化。其间，顺水推舟是就根底常识的难度与学习根底常识的规矩而言的。在不同的学习阶段，教师要安排不同的练习内容，选用不同的练习办法。对症下药是就教育方针的实践状况而言的。由于不同的学生客观上存在着专业根底、常识布景、承受才干和学习喜好等的差异，在实践练习中不或许、也不应该“一刀切”。教师要了解自己的教育方针，在实践教育中做到扬长避短或扬长避短，调集每个学生学习的积极性和发明性，完结实践练习的科学性和有用性。
确保练足练会这是就实践练习的时刻确保和练习效果而言的。如前所述，在讲堂上，教师应精讲多练，给予学生足够的时刻，以确保学生自己对言语根底常识进行屡次的、有用的练习；一起，要在此根底上，经过变式等手法使学生真实内化所学常识，做到举一反三、举一反三，将常识转化为技能，并在实践日子中灵敏地运用，真实做到“五能”：听，能比较敏捷、精确地把握言语信息；说，能语音正确，表达流利，语速适中；读，能语感激烈，了解敏捷、精确；写，能语汇丰厚，用词恰当，语法正确，文体妥当，布局合理，言语标准；译，能了解正确，表达清楚，反响敏捷，思路明晰。
点评实践活动点评是教育进程的重要环节。对英言语语实践进行点评，能够培育学生判别、挑选和处理英言语语信息的才干，能够激起学生对学习英语的喜好，纠正英言语语实践的随意性和盲目性，进步言语实践的针对性和实效性。这里有两点值得留意。榜首，点评要有科学的根据，即对学生的言语实践要从语音、词汇、语法、语义、结构、华章等视点进行契合言语学原理和言语实践的评判，以表彰为主，批判为辅，在必定效果的一起，也要指出其间的缺乏地址。第二，点评要择时进行。学生的言语实践活动是动态的，有时言语实践并不能到达预期的意图，教师要长于在恰当的时分对学生的详细实践做出点评，做到点评适可而止。
积极开展课外实践活动学生学习英语仅靠讲堂是远远不行的，教师的讲堂教育有必要与学生课外的自动学习严密结合。能够说，学生英语常识的添加，尤其是英语技能的进步，课外的尽力是非常重要的。为此，教师要辅导学生在日常日子中多与别人用英语进行沟通，特别是与高于自己水平的人进行沟通。辅导他们多读，既要大声朗诵，以加强语感，加强回忆，又要广泛阅览，以便吸收丰厚的词汇，了解英语特有的表达办法、习气用法、思维习气和社会文明布景常识等等。辅导用英语写日记、周记、小结、小论文，写他们所见、所闻、所思、所感。在课外学习进程中，还要辅导学生学会查阅图书、杂志及其他相关材料。总归，要辅导学生运用全部能够运用的时机，为自己的英语学习服务。
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Statement on Curricula of Post-baccalaureate Bachelor Degree in the Second Specialty
LIANG Yan
,Beijing Union University， Beijing 100101， China
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[要害词】教育思维办法；教育理论；教育观；教育常识系统；教育思维程式
我国出名哲学家高清海先生在议论怎样知道人时提到：“首要不在于你把人当作什么，而在于你怎样去看人。”其实关于教育也是如此：首要不在于你将教育当作什么，而在于你怎样看待教育。用不—三同的办法去看待教育，将会看到不同的教育图景，—三从而会导致不同的教育行为办法和教育效果。用什—三么办法去看待教育，这实践上触及教育思维办法的—兰问题。任何教育行为的改动，任何教育革新的完结，—兰首要的是要完结教育思维办法的革新。教育思维方—三式是教育行为的心思根底和内在本源，因此它应该—三是教育研讨的重要内容之一，但长时间以来，人们较—为重视研讨教育理念、教育行为、教育准则、教育—三办法以及学办法等，而对这些要素的来历途径，即教育思维办法，短少深人考虑。尽管现在也有研—三究者提出要完结教育思维办法的改动等问题，但关于什么是教育思维办法，它具有什么特征、什么功—兰能等短少阐明和研讨。本文首要阐明教育思维办法—兰的意义、构成和效果，以期为进一步研讨教育思维办法供给根底。
一、教育思维办法的意义要澄清什么是教育思维办法，首要要澄清什么是思维办法。
思维办法对咱们而言是一个既了解又杂乱的概念，从已有的研讨来看，人们对思维办法罗祖兵华中师范大学教育学院博士430079的了解首要有以下几种。一是以为思维办法是一种安定的思维款式，如有研讨者以为“思维办法是表征人们在思维活动上不同结构、不同特征、不同类型的一个范畴，是思维主体用以反映客体的相对安定的款式”㈦。二是以为思维办法是一种特定的思维办法，如“思维办法是表现必定思维内容和必定考虑办法、运用于特定范畴的思维办法”㈤。三是以为思维办法是一种安稳的认知办法，如“所谓思维办法，是在必定社会前史实践活动中构成的、由人的各种思维要素及其结合按必定的办法和程序表现出来的相对安稳的思维款式，是主体观念地把握客体的一种知道办法”?。四是以为思维办法是必定世界观和办法论的内化，如“思维办法是一个具有高度归纳性、归纳性的哲学范畴，它同必定的世界观、办法论亲近相关，是必定的世界观、办法论在人脑中的内化”。五是以为思维办法是知道定势和知道运转办法的总和，如有研讨者以为，思维办法是“人的知道定势和知道运转办法的总和”；其间，“知道定势，指知道活动开端前的一种知道态势，便是主体先存的知道状况，如思维的功用结构、知道图式、知道的心思状况，等等”；“知道运转办法，指知道运转中的办法、逻辑、线路、公式，等等”。㈣对思维办法的已有知道在必定程度上反映了思维办法的某些重要特点，但都显得不行精确与精粹。根据已有研讨，笔者以为对思维办法作如下了解比较适宜：思维办法是潜存于个别心思结构中的比较安定的考虑问题的办法。
关于教育思维办法和教育思维办法，近年来部分研讨者也较为重视。有研讨者以为：“教育思维是人类的教育实践理性，是教育理论知道在教育实践面前的凝聚，也是教育实践经历在人们知道中的凝聚；就其实质来说，是必定的教育观及其分配下的教育操作思路的统一体。”17】从其解说来看，该研讨者所说的教育思维实践上便是教育思维办法。还有研讨者明晰地说：“教育思维办法是‘现已构成的一种知道结构和思维道路’。”【8】关于教育思维办法，有研讨者以为它“是教师一般思维办法在教育问题上的投射，是教师在长时间的教育进程中构成的对教育实质、教育现象以及教育实践等底子问题的一种安稳、耐久的认知办法或知道办法”?。这一知道底子上归纳了教育思维办法的底子内在和实质特征，但略显繁琐。根据前文对思维办法的了解，笔者以为，教育思维办法是潜存于教师心思结构中的比较安定的考虑教育问题的办法。这一界定指出，教育思维办法具有以下特征：一是潜在性，即它一般以隐性的状况存在于个别心思结构中，假如不经过反思，一般不为人们所知悉；二是先在性，即它一旦构成，就先于详细的教育思维和教育实践活动而存在(尽管它是在屡次详细的教育思维进程和教育实践活动中构成的)，并对其起着统领、辅导和限制效果；三是个别性，．即它有必要寓居于个别的心思结构中，离开了每个详细的人，就不会有教育思维办法的存在；四是安定性，即它是屡次重复思维的效果，一旦构成，便不简略改动(当然不是说肯定不能改动)。
尽管每个人都或许具有自己的教育思维办法，但咱们一般评论教育思维办法时，首要是指教育作业者的教育思维办法。教育思维办法是一种信仰式存在，是教师考虑教育问题时常常运用的“默会”的思维套路。教育思维办法的信仰式存在告知咱们，当教师构成了某种教育思维办法时，就会对这一思维办法及其间隐含的假定毫不怀疑，并会按其要求进行举动。教育思维办法是一种主体式存在，它存在于每个教师的心思结构中，离开了详细的教师，就不或许有教育思维办法。教育思维办法的主体式存在告知咱们，不同的教师具有不同的教育思维办法。教育思维办法是一种实践性存在，它有必要结合详细的教育实践才干发挥效果，才干确证它的存在。
教育思维办法的实践性存在告知咱们，不同教育思维办法下的教育一般具有实质的差异。
二、教育思维办法的构成根据已有的关于思维办法构成要素的研讨以及咱们对教育思维办法的了解，笔者以为，教育思维办法由以下三个主导性要素构成：底子的教育观、教育常识系统和教育思维程序。
(一)底子的教育观教育观首要是指教师对教育及教育价值的底子观念和底子观念。底子的教育观首要是指教师对教育中的底子问题的全体观念和归纳性知道，它包含教育知道观和教育价值观，前者首要指对教育实质、教育意图、教育进程、教育办法以及师生联络等的底子观念，后者首要指对教育之于学生开展和社会开展的效果的底子观念。教育观实践上是一种教育信仰，即它反映了教师信任教育应该是什么样的，以及它对学生和社会的开展能起什么效果。假如某位教师具有某种教育观，他就会积极自动地运用这种教育观所隐含的假定来考虑教育理论问题和教育实践问题。不同的教育观会导致不同的教育思维进程和教育行为办法。教育观是教育思维办法中的深层的决议要素，它发起和推进着教育思维办法的打开与运转，并使教育思维朝着必定的方向前行，是三一教育思维办法的动力要素。所以，教育观从思维活三一动全体结构确实定或搬运上来引导、标准和调理思三一维办法。从这个意义上讲，教育思维办法同库恩的三一“范式”有某些类似之处。库恩以为，范式“代表着三一一个特定一起体的成员所共有的信仰、价值、技能三一等等构成的全体”¨0I，他一起指出，个人做出挑选三一的根据是价值而不是规矩。教育观也是这样，它决三必定着教师会做出什么样的教育考虑和挑选什么样的三一教育行为。底子的教育观是教育思维办法的重要构．三，。
成要素阐明，不存在朴实的教育思维办法，它总是三三一受特定教育观的限制。三一(二)教育常识系统一教育常识系统不是指由客观的教育常识所组成==的系统，而是指由教师内化了的教育常识构成的体=系。一般人们以为常识能够独立于人而客观存在，三实践上，这种常识严厉说来只能称之为“信息”。瑞三典斯德哥尔摩皇家技能学院哲学教授斯万·欧维·汉三森(Hanson，S．0．)曾对“常识”作了这样的阐明：一jj“只要在我了解了这个信息，把它归入到我的信仰体三系里，才完结了这种从信息到常识的转化。假如我三把整本书都背下来，可是不明白它的意思，那么我是有了这方面的信息，但没有这方面的常识。”借用汉森的“常识”概念，此处的“教育常识”是指归入了教师信仰系统中的教育信息，是教育存在的片面反映。教育常识系统是由教师所信仰的教育常识构成的系统，是由教师经过实践或学习而把握了的教育底子概念及其结构组成的。尽管教育常识的获取要以教育存在为根底，但就详细的个人来说，不必定有必要依赖于教育存在，由于经过系统的书本学习也能够取得教育常识。就教育思维办法而言，教育常识系统不只是由教师信仰的教育常识组成的系统，并且包含相应教育常识的性质组成的系统，即在教师自己所具有的教育常识中，哪些观念是笼统的、哪些是详细的，哪些是自明的、哪些是有待查验的，哪些是底子的、哪些是派生的，等等。它还包含教育常识之间的结构联络系统，如观念之间是并排的仍是隶属的，联络是近仍是远等。只要那些具有必定结构的、严密联络的教育常识才干构成教育思维办法的一部分，教师借此才干进行连接的教育思维活动。教育常识系统构成了教师知道教育问题的一个结构，它好像一把筛子，对教育现象、教育实践、新的教育理念等进行着挑选，使契合者进人教师的知道阈中，对不契合者进行改造或排挤。
—三它类似于赫尔巴特(Herhan，J．F．)所说的“统觉—三团”，决议着哪些教育信息和教育问题能够进入教师—兰三的思维视界。教育常识系统是教育思维办法的静态—三构成要素，决议着教育思维的规划。不同的教育知—三识系统，代表着不同的教育思维办法。
—三(三)教育思维程式—三教育思维程式首要是指教师在思维中对教育观—三念以及教育现象作出逻辑改换和转化的比较固定
