导语：怎么才干写好一篇汉言语文学专业论文，这就需求收集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。
篇1
1.1汉言语文学专业的人才培育方针其实一个专业的价值，往往取决于其培育的学生在作业商场的竞赛力，即具有什么样的常识技能以及人才本质。经过教师多年的教育阅历、社会调研以及企业咨询，具有纯文学常识的中文结业生已不能习惯现代企业的需求，面向企业需求，汉言语文学专业的学生更应该是高档复合型人才，比方文字处理技能，行政办理技能，现代作业技能，外交公关技能，关于法令常识、办理常识、以及新闻广告常识的需求也不断前进，因此具有厚实文字功底，具有“一专多能”的复合型人才才干够立足于现代企业平台中。咱们结合汉言语专业的学科特征以及商场对本专业的人才需求状况，在夯实汉言语专业传统常识的根底上，可将“现代作业与办理”、“全媒体采编”以及“广告创意与策划”作为汉言语文学专业实践教育的首要人才培育方向。折射在作业“取向”上，首要体现为：榜首，企事业单位的文职类作业，如“房地产公司的行政”、“中小学教师”；第二，媒体、文明传媒公司，如报刊、电视、播送；第三，从事“AE”、“广告案牍”、“广告创意”等作业，我国经济正处于快速开展期，对上述人才的专业需求要求咱们打破传统中文的单一化培育方针，而倾向于多元化培育方针，唯有这样才干在既有的专业根底上，前进自己的作业商场竞赛力。
1.2汉言语文学专业实践教育的课程系一起直以来，汉言语文学专业的课程设置都存在着与社会的严峻脱节，与作业商场的对接性差，文学概论、我国古代文学史、我国现今世文学、外国文学、现代汉语、古代汉语、言语学概论，是汉言语文学专业的主修课程，选修课也停留在片面课程的延伸中，这种课程系统假如在“985”，“211”的学术型高校的结业生还具有满意的商场，可是在经济常识的年代语境中，却使得独立院校抑或民办院校的学生失去了“学历”优势的竞赛力。为此，在实践教育理念的指引下，本着学生“宽口型”的准则，汉言语文学专业的主干课程不能改动，不然将会脱离汉言语文学的专业初衷，可是另一方面，要想使得汉言语文学专业真实地走向实践教育的视域内，加强学生常识的归纳性与运用性，就要在稳固专业课程的根底上，在选修课群与实践课程中调整比重，完结专业理论课程与运用型课程之间的有用互补。因此，依据教师多年的教育阅历、多年校园结业生的回访、对企业人力资源司理部分的造访调研，咱们构建了合适于运用型大学汉言语文学专业的选修课群，即“6+1”公共选修课群。“6”由全媒体采编、教师岗位技能、现代作业与办理、人力资源办理、商场营销、广告创意与策划方向组成；“1”是针对参加考研、考公务员等晋级考试的学生，教师可以对这些学生进行1对1的同步教导“，6+1”办法公共选修课群的建造，可以更有针对性地培育学生，坚持小班授课，饯别分组式教育。六大方向的公共选修课群不只能前进教育质量，并且能激起学生的学习爱好，终究完结宽口型作业的意图，使汉言语文学专业的实践教育真实落到实处。
1.3汉言语文学专业实践教育的层次性培育实践教育的施行，是一个墨守成规的进程。因此，汉言语文学专业在实践教育环节确立了层次性培育办法。大一时，校园为大一重生开设了专业导论课，旨在使其了解汉言语文学专业课程设置以及各个方向实践课程的特征，找到自己的爱好点。到了大学二年级，学生逐渐进入了“定向”培育办法中，每个学生需求在全媒体采编、教师岗位技能、现代作业与办理、人力资源办理、商场营销、广告创意与策划方向中进行自主挑选。此阶段，校园选用师生双向挑选办法，每名学生申报两个选修课群，再由各选修课群的首要担任教师进行团体面试和测评，以经过学生的专长、性情、日子环境等全方位衡量学生合适的作业方向。大学三年级，学生面临着挑选结业往后的去向，即“作业”和“考试”。作业倾向参加实践，而考试需求重视对考试相关理论课程的学习以及温习。到了大学四年级，学生需求完结的实践内容包含“结业论文规划”以及“顶岗实习”。汉言语文学专业实践教育的课程设置是和大学四个阶段密切联络的，汉言语文学专业实践教育的培育方针，为课程设置供给指引，一起实践课程是实践教育的有力支撑，而“分层次”的培育又是言语文学专业实践教育的重要保证，可以保证实践教育有条有理并且有用的施行。
2汉言语文学专业特征实践教育的施行
2.1微观与微观课程系统的有用平衡
2.1.1微观：学院实训课程。微观实训课程构成了整个实践教育的根底。跟着当时外部商场需求的不断开展，校园逐渐树立了以商场化需求为导向的课程系统。在此课程规划系统中，实训类课程的比重大大添加，“全媒体采编”方向的实训课程，如“自媒体实训”、“报纸排版与网页规划”“、网络推行与营销实训”等，这类实训课程重视的是对媒体根本技能与有用才干的掌握，如“新媒体了解才干”、“报纸排版网页规划才干”“、新闻拍摄才干”等。
2.1.2微观：校外顶岗实习。校外顶岗实习是一项重要的实践教育活动，是本专业与企业一起拟定并完善顶岗实习办理制度。经过施行与企业“零距离”触摸的仿真模仿实训，前进汉言语文学与社会的有用性人才对接。其首要开设于大学四年级，首要办法是在相关的企事业单位实习。关于独立学院结业生来说，其实习单位一般为学院所在城市的本乡企业，顶岗实习的岗位一般是由学院、家庭以及其他联络举荐。顶岗实习是实践教育的中心环节，一起也是作业前的终究一个实践教育环节。
2.2涣散实训与会集实训的有用结合
篇2
要害词：电大；汉言语文学专业；论文；办理
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851,201104-0098-01
一、本科结业论文的方位及在完结培育方针中的效果
,一从培育规范上看其必要性。结业论文是汉言语文学专业,本科教育计划中的重要环节,是完结培育方针及规范的有机成份。汉言语文学专业,在事务常识与才干方面，培育方针及规范中要求:“……了解本学科的前沿成就和开展前景,具有较强的文学剖析鉴赏才干和写作才干,能阅览和检索古典文献,具有必定的科研才干和实践作业才干。”从上面的表述中可以看出,结业论文作业正是完结科研/写作和检索资料等方面才干的有用途径,因此，不做好这项作业就无法完结培育方针及规范。
,二从学员实践需求看其必要性。电大学员专科所学专业有适当一部分对错汉言语文学专业的,论文对他们来说是一个应战。因此,结业论文的编撰对他们来说,是一个可贵的学习、实践时机,前进其实践作业、学习以及科研才干。只要阅历了论文写作的全进程，学员才干开端掌握学术论文的功用和特征，正确运用这一科研文体，反映研讨效果,传达学术信息。
从社会开展的视点来说，编撰学术论文，记载科研效果的意义首要就体现在常识堆集和学术沟通两个方面；从论文作者个人的视点来看，经过编撰、宣布学术论文，将学术效果公诸于世，研讨者个人的劳动效果才干得到社会的供认，也才干使科学研讨的社会价值得以完结。
,三从前进电大教育的品牌视点看其必要性。从咱们周围看,现在获取本科学历的途径和途径许多。就论文来看,与其它高校比较,要求是高了些。这是树立电大质量知道的体现,是前进电大教育品牌的必定要求。
二、论文教导与办理作业所面临的问题
,一片面知道方面。如前所述,与其它高校比较,咱们的要求过高过严,在教师层面也感觉过于严苛,有诉苦心情,给论文作业构成必定困难。学生层面,知道程度更是不行,在求易流亡心情唆使下,觉得好象是校园在尴尬他们,很不愿意。
,二客观方面。就县级教育点来说,存在如下问题:一是学员工学对立杰出,没有更多时刻和精力投入到论文编撰作业上来；二是一部分学员专科不是本科所学专业,在专业涵养方面短缺较大,虽然本科理论阶段学了一些课程,但从专业本质方面来说,仍显缺少；三是资料的收集途径不多,给资料的收集带来许多不便；四是教导教师难聘,特别是外聘教师,欠好办理,对咱们的教育要求的了解有误差,教导行为上不一起,掌握不住要害。
三、处理问题的思路与办法
,一加强学习,前进思想知道。首要在领导层仔细学习领会上级电大关于论文作业的有关精力,从培育方针层面和前进电大品牌的视点看待论文作业；活泼与省、市电大主管教师沟通,寻求协助与教导；运用网络查阅一般高校对论文作业的信息,学习有利的作法,移植在咱们的论文作业中来,构成自已的作业思路和办法。经过日常教育活动将这些思路和办法传到达教师中去,使咱们构成一起，浸透在平常教育作业中。活泼遴派办理人员和教师外出学习,前进办理水平和教导才干,为论文作业奠定根底.
其次,向学员进行灌注。咱们在重生入学后,即展开这项作业。在入学教育中,将三年的学习进程和要到达的培育方针给学生讲清楚,使每个学员都知道要做结业论文,在平常学习进程中重视论文编撰作业,留意收集有关信息和资料,为论文编撰作好思想上的预备。
,二加强平常教育办理。结业论文的编撰,需求许多常识的储藏和沉淀。因此,在平常教育作业中,咱们要求首要课程的面授教导教师丰厚讲堂教育内容,将学科前沿问题介绍给学生,让有爱好的学员活泼考虑、研讨,为日后论文的选题打底。引导学员重视实践问题,前进调查、剖析、处理问题的才干,开辟学生视界,不迷信,不顺从,构成独立考虑问题的才干。
,三做法和程序
1.发放使命书。关于作论文的班级,开学榜首次面授课即进行会集教导,一起将结业论文写作要求,时刻组织,教导教师联络办法,教导教师简介等信息发给学生,人手一册,使其清楚作业使命,合理组织时刻,按使命书的程序进行。
2.学员选定标题后,由教导教师将所教导学生的标题一起送教导小组进行审定,严把选题关。待论文提纲出来后招集一切教导教师开会,团体审理防止呈现相同现象。
3.初稿完结后,招集教导教师会议,通报状况,处理在写作进程中呈现的有关问题。
4.论文完结后,由教导教师将论文正稿、教导记载表送校园论文教导与辩论作业领导小组，电子稿发往校园共用信箱，校园组织有关人员逐篇进行审理，若呈现不合格的，责令其修正，直到符合要求中止。
,四严格要求与关爱学生相结合
1.在会集教导时，要求学员和教导教师有必要参加，使教导教师和学员都知道各自面临的使命和作业方针、时刻组织,各个进程环环相扣，人人遵守全局，强化进程办理。一起将论文要求的全文放在网上，各自完结自己的作业责任。校园组织专人对各个环节进行监察和教导，使全体作业墨守成规进行。
2.在履行规范时，不管是谁，坚决按论文规范履行，在规范面前人人平等，坚持底线不动摇。
3.关于那些在写作进程中遇到困难的和有抄袭现象的学生，要求教导教师要晓之以理、动之以情，耐性做学生的思想作业，使其规矩心情，仔细修正或重写，不能与学生发生对立心情。
4.将论文写作状况及时在网上通报，对共性问题教导信息，起到催促和鼓励效果。
5.对教导教师的责任、权力和酬劳，教导之始就明晰，酬劳与效果挂钩，做到奖惩清楚。
参阅文献
篇3
2.汉言语文学论文正文标题格式:三号黑体。
3.汉言语文学论文内容摘要和要害词的内容格式用五号,楷体。“内容摘要”和“要害词”这几个字用黑体五号。
4.目录格式:列出正文一、二级小标题。论文中标题序号一般是四级:一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此类推。论文假如只要两级小标题,就用一、二、……和1、2……。并以虚线注明所属之页码。
5.页码格式:从正文开端。
6.注释格式:标明引文出处,凡引证他人的言语有必要标明出处。
7.参阅文献的类型以单字母办法标识格式:M——专着,C——论文集,N——报纸文章,J——期刊文章,D——学位论文,R——陈述,S——规范,P——专利;关于不归于上述的文献类型,选用字母"Z"标识。
参阅文献一概置于文末。其格式为:
(一)专着
格式示例 [1] 张志建.严复思想研讨[M]. 桂林:广西师范大学出版社,1989.
格式示例[2] 马克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.
格式示例[3] [英]蔼理士.性心理学[M]. 潘光旦译注.北京:商务印书馆,1997.
(二)论文集
格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文论选[C]上海:上海译文出版社,1979.
(三)报纸文章
格式示例 [1] 李大伦.经济全球化的重要性[N]. 光明日报,1998-12-27,(3)
(四)期刊文章
格式示例 [1] 郭英德.元明文学史观散论[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),1995(3).
(五)学位论文
格式示例 [1] 刘伟.汉字不同视觉辨认办法的理论和实证研讨[D]. 北京:北京师范大学心理系,1998.
篇4
论文摘要：学生不只要掌握精深的专业性常识，还应养成厚实的实践性常识。经过实践性课程的开发，咱们期望到达增进学生的实践性常识和前进语文教育施行才干的意图。这就需求咱们优化原有课程设置，大力开发实践性课程，加强互动。
作为一个与时俱进的专业,汉言语文学远离社会,就没有生命力。经济社会对汉言语文学专业人才提出了很高的要求，不只需求有专业的常识，更要有发现美、发明美的才干。在商洽、公关、策划、教育、写作等活动中,要能运用夸姣的、得当的、雄辩的言语进行沟通,能经过言语进行广告宣传和公司企业形象规划等。因此,专业讲堂教育中的文学观念、言语观念发生了改动。学生不只要掌握精深的专业性常识，还应养成厚实的实践性常识。现在的教育教育课程设置上，对教师实践性常识，实践性课程的缺少，导致了高师生实践性常识的遍及匮乏。因此构建实践性课程就成为咱们火急需求面临的问题。为了更好地应对这一问题，本人在汉言语文学教育办法有如下的考虑。
一、优化课程设置
汉言语文学专业应依照与时俱进的年代要求，不断更新教育内容，立异课程办法，以本质和才干培育为要点。专业方向主干课程中可以加大“实践课程”的份额，比方《写作技能操练》、《秘书运用写作》、《诗选及习作》、《词选及习作》、《阅览与谈论》、《中小学教师技能》、《文秘技能归纳》、《新闻写作》、《速记操练》、《文明活动策划与办理》等。关于结业生，终究一学年可以结合学生作业这个中心问题，灵敏设置“应试“类的选修课程。比方《考研专业教导》、《中学语文教师上岗考试》、《教育规划的理论与实践》、《公务员应试》、《申论》、《事业单位人员选用考试》等课程，让学生既掌握理论常识，又具有实践才干，使学生在社会上敏捷找到合适自己的坐标，快速地习惯社会，更好地服务社会。
二、开发实践性课程
常识可以教授，才干有必要养成，只要在游水中才干学会游水。咱们应加强实践环节，前进学生的实践才干。经过书面言语和口头言语外交才干的培育,学生自我表达才干和倾听了解才干能得到和谐开展。因为社会全体文明水平的前进,对“笔杆子”提出了火急的要求，,而能说会写也是结业生作业最好的标签。在写作课的课程设置上，应以培育学生实践写作才干为主,依据学生爱好不同，定制特性化的需求，供给相应的文学写作、公函写作、新闻写作等课程。外聘著名作家、记者、修改、秘书等开设专题讲座,担任学生课外写作教导,全面前进学生的写作才干。
三、前进教育互动
教师的教育，首要处理要点、难点和新常识点。在教育办法上，要求教师的教育、讲练结合和实习实训各占三分之一。这就要求咱们改动传统的“一言堂”讲课办法,增强师生互动,引导学生提出问题、剖析问题,操练学生的思想才干、艺术感悟才干、详尽地调查事物的写作灵敏力和口头表达、临机处置的才干等。例如：可以有知道地教导学生叙述上课稿。即学生把某一堂课教育规划的进程、规划的内容及规划的板书等选用口头描绘的办法向其他同学表述.这是培育和前进讲堂教育水平的一种重要操练办法；还可以组织学生进行试讲竞赛，让每个学生都有走上讲台的时机、。试讲也体现了学生的归纳才干，经过试讲不只可以加强学生对教材内容的了解与掌握程度，还能前进学生的言语表达才干。经过试讲，可以发现学生存在的缺点和缺少。
四、加强教育实践
教育实习是学生走向岗位的榜首步，也是学生所学理论转化为实践才干的重要途径。这一重要的实践时机咱们要好好掌握。咱们需求细化操作程序，增强实习的可行性和操作性，从有限的实习中获益更多。比方在学生实习完毕后，经过评选优异实习生组织学生进行教育实习的反思，回忆和阅历共享，使学生能及时总结成功的阅历和失利的经历。挑选有阅历的教师展开实习讲座或许座谈会。经过这些民主、自在的沟通，学生畅谈阅历经历，比照各自的距离缺少，中心还可以交叉教师精当的点评。因为“教师经过教育实践寻求有意义的细节．并对其进行反思，构建自己的教育日子。
五、充沛发挥教师的实践才智
许多人都有学车阅历，在学车进程中，教练只讲办法，其他的都是学生自己的上车操作实践。师生联络也应该像是驾驭员操练中的教练和学员的联络，教练讲办法，学生斗胆实践。教练假如老是坐在驾驭座上告知学员怎样开车，而没有学生自己的操作是学不会的。作为实践教育，咱们的学习也该如此。教师应在教育中选用比方启发式、评论式、争鸣式等互动式教育，使学生在互动教育中取得某一种成功，使他们看到自己的潜力，前进学生的才干。这也对教师提出了更高的要求。教师不只要有文学厚实的根底，更要有崇高的情趣、谨慎的治学、实践性的考虑：怎么更好地开发课程，怎么更好地互动。
六、加强语文根本功
语文教师的根本功便是说好一般话，写好规范字。咱们可以经过多种多样的活动来引导这种杰出学风的构成，比方展开“讲演竞赛竞赛”、“钢笔字竞赛”“书画竞赛”“散文，诗歌朗诵”。经过这些丰厚的活动，前进学生学习的爱好和热心，营建杰出的气氛。在课程设置上也需求向这方面歪斜，可以开设一些鉴赏类的选修课程，前进学生的文学本质，增强语文根本功的培育。这些根本功的稳固前进，有利于前进学生的作业荣誉感，前进学生对教育作业的酷爱。也是从一个便利体现了学生的教育实践才干。
综上所述，经过这一系列的引导和操练，期望能真实培育学生的才干，前进学生的专业技能，在往后的教育路途上有更好的开展。
参阅文献：
[1]黄巍教师教育专业化与教师教育课程变革[j].课程.教材.教法，2002，,1
[2]赵燕.新形势下高校实践教育系统的构建与施行[j].化工高等教育,2003,78(4):90-99.
篇5
要害词：汉言语文学 言语学类 言语学 课程论 课程 结构
一
上个世纪90年代末以来，我国高等院校的传统专业汉言语文学专业的课程结构一向处于或大或小的显着改动之中。有的体现在专业课、方向课及其联络上，有的体现在中心课、课及其联络上，有的体现在根底课、选修课及其联络上。这儿要评论的是，依据言语学类课程、文学类课程及其相关的汉言语文学专业言语学类课程的结构问题。
要想系统考虑这一问题，离不开这样三个起点。一是汉言语文学、言语学类、课程是课程结构问题中的要害概念。二是现代汉语、古代汉语、言语学概论等课程以及与之相应的选修课等课型均归于言语学类课程。三是言语学类课程归于汉言语文学专业，具有深层的内部结构联络。
在评论问题的进程中，不能脱离纲要与教材、教师与学生等许多方面的联络，应该提出优选课程类型、优化不同类型课程之间联络的定见，并指出处理问题的详细思路。言语学类课程是个结构体，处于汉言语文学专业的课程系统内，评论时既应当留意内部的结构、成分及其联络，又应当留意外部的结构、成分及其联络。
二
关于汉言语文学专业的言语学类课程的设置，不同年代、不同区域、不同院校都遇到过不同程度的问题。评论课程结构问题具有广泛、深远的意义，在汉言语文学规模里评论言语学类课程的结构问题具有详细、实践的意义。可以看出，课程、大学课程、汉言语文学专业课程、言语学类课程，它们的课程方针、课程内容、课程方针等要害项目会集体现在课程类型上；课程结构即课程的内部结构和对外结构会对课程类型有所约束。纲要与教材、教师与学生等许多方面的联络，会提出优选课程类型、优化不同类型课程之间联络的要求和需求处理的详细问题。言语学类课程是个结构体，处于汉言语文学专业的课程系统内，评论汉言语文学专业言语学类课程的结构问题时，应当留意结构、成分及其联络。
,一是什么问题
关于汉言语文学专业的言语学类课程的设置，不同年代、不同区域、不同院校都遇到过不同程度的问题。表面上看似乎是一些详细问题，如设哪些课、设多少课、设多少课时、设在哪些学期等。实践上研讨发现，表象背面存在深层次的结构问题。首要散布在三个方面。
1.纲要与教材，教师与学生；
2.汉言语文学，言语学类，课程结构；
3.与文学类课程相对。
纲要与教材、教师与学生这两对联络是一般专业课程结构的起点，也是汉言语文学专业言语学类课程结构的起点。设哪些课、设多少课、设多少课时、设在哪些学期等问题，都要从这一起点动身进行系统考虑。
汉言语文学、言语学类、课程结构是课程设置问题中的要害概念。现代汉语、古代汉语、言语学概论等课程以及与之相应的专业选修课均归于言语学类课程，它们归于汉言语文学专业，它们之间具有深化的结构联络。
与文学类课程相对这方面，汉言语文学专业特别着重言语学类课程在汉言语文学专业中的微观方位。汉言语文学专业以这两类课程为结构主体，凸显文学是言语的艺术这个观念，为课程搭设结构，为方向课程奠定根底。
,二为什么研讨
评论课程结构问题具有广泛、深远的意义，在汉言语文学规模里评论言语学类课程的结构问题具有详细、实践的意义。研讨标明，关于课程结构问题的评论一向没有中止过，不少新的观念、新的思想、新的系统、新的办法、新的办法对课程设置起到活泼效果。评论言语学类课程结构问题的价值体现在三个方面：
1.优选课程类型；
2.优化不同类型课程之间的联络；
3.和谐与文学类课程的联络。
评论言语学类课程的结构问题可以优选课程类型。常识课、研讨课、才干课既独立成型又相相互关。独立成型往往简单做到，相相互关则有难度。不同类型课程的优选首要检测对三者联络的掌握程度。一般状况是在独立成型上差异，在相相互关上一起。详细到言语学类课程，一起而不同质是十分要害的。
评论言语学类课程的结构问题可以优化不同类型言语学课程之间的联络。作为要害问题，一起而不同质仅仅榜首步。常识课、研讨课、才干课独立成型，联络密切，需求优化。常识课如现代汉语根底，研讨课如现代汉语专题，才干课如现代汉民族一起语操练，属不同课型；它们具有比方理论与实践、根底与运用、一般与详细之类的联络；现已设置和预备设置的言语学类课程的内部联络可以据此加以优化。
评论言语学类课程的结构问题可以和谐言语学类课程与文学类课程的联络。常识课、研讨课、才干课等言语学类课程得以优化的内部联络有利于对外评论与文学类课程的联络。一般，内部联络评论得多，对外联络评论得少。优化的言语学类课程有利于进一步运用这个视点向文学类课程提问，以到达调整联络、构成合力的意图。
,三怎么样研讨
言语学类课程是个结构体，处于汉言语文学专业的课程系统内。作为结构体，内部有自己的结构成分，对外则归于他人的结构成分。因此，评论汉言语文学专业言语学类课程的结构问题时，应当留意结构、成分及其联络。相应地，研讨办法体现为“三抓”：
1.抓分相：常识课，研讨课，才干课；
2.抓内部联络：常识课、研讨课、才干课三者之间的联络；
3.抓外部联络：言语学类课程与文学类课程的联络。
所谓“抓分相”，是着重对结构体进行科学的成分剖析，企图在言语学类课程中规则合理的课型，在常识课、研讨课、才干课的差异上下功夫。有了固定的课型，课程设置就可以因型设课，防止因人设课、因学科设课、因条件设课等晦气的设课做法。
所谓“抓内部联络”，是着重常识课、研讨课、才干课三者之间的联络，更着重详细到言语学类课程时的三者联络。常识课、研讨课、才干课三者之间的联络具有一般性，对多种课程设置都有用；执行到详细课程――言语学类课程时，对三者联络的掌握会发生详细问题。
所谓“抓外部联络”，是着重与文学类课程的联络。按必定规范，言语学类课程有一般言语学与详细言语学之分，文学类课程有文学史与文学学亦即文学理论之分。大类与大类、小类与小类、大类与小类别离是什么联络？在什么联络下可以发挥较大效果？它们能不能在课型模块中得到一起？这些都是外部联络需求考虑的问题。
三
课程类型源于特定的规范或视点。依据必定准则，可以把课程分为常识课、研讨课、才干课三大类型。常识课具有根底性，研讨课具有专业性，才干课具有实践性。执行到言语学类课程，咱们至少应该考虑两个问题。一是言语学类课程内部的项目取舍与联络组织，一是与文学类课程的联络。课程与课程之间既具有相对独立性，更应该具有必要的内在联络。这种联络是必定的、深化的、杂乱的。文学类课程是言语学类课程的进步。
,一课程类型
课程类型源于特定的规范或视点。在必定的规范或视点之下，专业课程可以有必修课、选修课之分，中心课、边际课之分，根底课、高档课之分，常识课、才干课之分，理论课、实践课之分，等等。这儿罗列的课程类型源自两分法，关于协助咱们知道课程类型具有底子意义。因为出自不同规范或不同视点，归入课程结构系统中的详细课程就具有多重身份。例如，现代汉语根底课可以是必修课、中心课、根底课、常识课，现代汉语专题课可以是选修课、高档课、理论课、才干课，现代汉民族一起语操练课可以是才干课、实践课，等等。可见，课程类型受制于课程方针、课程内容、课程方针、课程的内部结构和对外结构等许多要素，需求依据许多要素加以汇总、收拾、提炼、定型、实践、反响，终究构成相对合理的课程结构。
评论课程结构系统中的课程类型，咱们可以参阅莱维,2011的观念。莱维指出：“课程开发发生了一系列关于方针、学习者特性特征、教育内容和战略、学习评价、学习资源的定论。但这些定论必定要置于一个有用的规划或结构之中。因为课程自身是一个具有时刻和空间跨度的人为产品，一起也是一个需求规划的计划。”莱维着重：“在这个计划中可以标明，有关课程的不同决议和要素是怎么在一起组织及调整的。这个规划将课程的内容本质与实践的物质环境联络起来。例如，课程结构的定论应能指明课程中的哪一部分由哪个年级或学年去学习。每个年级的内容、学习活动、方针应当结合起来加以确认。”[1],P50可以看出，课程类型决议于课程方针、课程内容、课程方针，课程的内部结构和对外结构规则课程类型；两分法是知道课程类型的根底手法，依据许多要素加以收集、收拾、提炼、定型、实践、反响，是归纳构成相对合理的课程结构的详细步骤。
依据上述评论，从两分法动身、以归纳法为抓手，应该是汉言语文学专业言语学类课程类型要遵从的准则。依据这个准则，可以把课程分为常识课、研讨课、才干课三大类型。每大类型可以包含若干门详细课程，详细课程在不同规范或不同视点下可以具有多重身份。大类型中的详细课程在独立成型上差异，在相相互关上一起，为学习者供给三个不一样的课程模块。模块中的详细课程可以是必修课、选修课，常识课、才干课，理论课、实践课，等等，为学习者供给全方位、多视点的课程类型。
,二三者联络
依据必定准则，把课程分为常识课、研讨课、才干课三大类型。大类型包含若干门详细课程，详细课程在不同规范或不同视点下具有多重身份。在言语学类课程中，举例来说，现代汉语、古代汉语、言语学概论等一般归于常识课，词汇研讨、文明言语学、现代汉语语法专题等一般归于研讨课，汉字运用、一般话操练、现代汉语写作等一般归于才干课。在同一课型中，包含不同程度的详细课程，如汉字学、音韵学、现代语音学等一般归于常识课，但要以现代汉语、古代汉语、言语学概论等为先修课程。常识课是研讨课的重要根底，常识课、研讨课是才干课的学科根底，才干课是常识课、研讨课的根本方针。
徐辉、季诚钧,2004等学者认为，高等校园课程系统应正确处理专业与通识、共性与特性、实践与理论、课内与课外的联络，在学生、学科、社会三者之间寻求最大极限的一起，寻求全体价值的交融，尽力把个人的开展、社会的要求、学科的前进贯穿于课程系统的设置之中，让学生在一个“宽专业、厚根底、重实践、强特性”的课程系统中获益。[2],P216他们还明晰指出，大学课程设置应该处理好的几个联络。
1.专业与通识的联络――答复各类课程所占比重问题；
2.共性与特性的联络――答复必修课与选修课的份额问题；
3.理论与实践的联络――答复理论教育与实践教育的份额问题；
4.课内与课外的联络――答复教育总课时的问题。[3],P207-P215
可见，常识课具有根底性，研讨课具有专业性，才干课具有实践性。咱们可以经过常识课完结“厚根底”，经过研讨课完结“宽专业”，经过才干课完结“重实践”，进而使三者构成合力，以到达完结“强特性”的意图。
经过上述剖析咱们发现，常识课的根底性、研讨课的专业性、才干课的实践性为课程分型供给了联络依据。换个视点看，三者联络可以按下述办法归纳描绘：
1.常识课――首要答复“是什么”的问题，
以进程为侧要点的课程理论用“多级循环”这种说法来表述不同课型所建构的系统。莱维指出，“进程倾向的理论将课程作为一个反映式的相互效果和开展的进程加以概念化。作为进程的课程，从最广泛的意义上说，是一个一起学习的多级循环，一个渐进与协作式前进的支撑。一项新的课程文本自身无法保证施行的成功，即便它是赋有洞察力的见地。”[7],P133以结构为侧要点的结构主义课程理论着重详细课程的挑选、散布、推动、执行等方面的问题。莱维指出，结构主义课程论触及两个根本问题：怎么挑选和证明有价值的教育性常识，怎么在课程中组织这些教育性常识。[8],P134不管从哪个方面看，执行到言语学类课程，以教育内容为中心的系统建构至少需求考虑这样几个项目。榜首，课程内容的范畴，如言语学的本体、言语学的研讨、言语学的运用。[9]第二，课程内容的构成，如常识板块、研讨板块、才干板块。第三，课程内容的挑选，如本体常识的取舍、研讨项意图取舍、才干环节的取舍。第四，课程内容的组织，如教育规范、教育讲稿、教育资料等。
依照上述思路，言语学类课程系统应该具有四类结构成分。一是范畴，包含言语、言语、语用；二是层级，包含一般项目、中心项目、高档项目；三是课型，包含常识课、研讨课、才干课；四是办法，包含“是什么”“为什么”“怎么样”。这四类成分之间的联络可以从两方面看。一方面，任何一类成分都可以用其他三类成别离离解说。例如范畴中的言语，可以是一般项目、中心项目、高档项目，可以是常识课、研讨课、才干课，可以包含“是什么”“为什么”“怎么样”。另一方面，范畴与层级联络更直接，课型与办法联络更直接，具有四类成分、两个范畴的格式。这一格式中的言语、言语、语用范畴意味着“言语学类”，层级、课型、办法意味着“课程系统”。格式具有闭合性、系统性、可操作性，可以作为汉言语文学专业言语学类课程系统建造的根本方针。
,三相邻
课程系统与课程系统之间既具有相对独立性，更应该具有必要的内在联络。虽然言语学类课程系统内部格式具有闭合性，但与相邻的课程系统应该有“友爱”的界面，具有开放性。这个相邻的课程系统便是文学类课程。相同，文学类课程也具有范畴、层级、课型、办法这四类成分，言语学类课程对文学类课程的联络既有迹可循，又前进了杂乱程度。例如从课型看，言语学类常识课与文学类课程可以具有平行联络、支撑联络、互动联络，研讨课、才干课与文学类课程也具有这三种联络。从范畴看，言语范畴对文学类课程的价值多显现在东西性上，言语范畴对文学类课程的价值多显现在文赋性上，语用范畴对文学类课程的价值多显现在发明性上。加上层级、办法等方面的联络，咱们考虑比方现代汉语课程与现代文学史课程的联络、古代汉语课程与古代文学史课程的联络、言语学概论课程与文学概论课程的联络时，既要面临客观存在的联络规则，又可以运用客观规则、按客观存在的规则就事。
上述联络一般体现在两个方向上。大的方向是由层级、课型、办法三个成分构成的，小的方向是由范畴这个成分构成的。大方向上，要有课程方针，对课程方针进行定位概述，系统规划，并加以分项表述；要有课程计划，对课程结构进行系统规划，优化整合，对课程功用加以实验证明；要有课程规划，为课程规划选定合理理念，规则系统思路，组织技能程序；要有课程教材，明晰课程教材的概念定位，了解课程教材的一般原理，规划课程教材的结构系统；要有课程办法，留意课型的挑选，课时的分配，细节的组织。小方向上，要规则“言语” 的意义，对“言语”与“言语”“言语”与“语用”进行差异；要规则“文学”的意义，对“文学著作”与“文学前史”“文学著作”与“文学理论”进行差异；要规则“言语”与“文学”的联络，对“言语和文学”“言语的文学”这样的联络加以考虑。只要掌握好两个方向上的各种联络，才干处理好言语学类课程与文学类课程的相邻联络。
不难看出，课程系统的中心问题是教育内容，教育内容的中心问题是相邻联络。以古代汉语课程为例，古代汉语课是文言文课吗？古代汉语课是古代汉言语学课吗？古代汉语课是古代汉言语学课加文言文课吗？此类问题假如未处理、处理得不彻底或认为得到了处理，怎么从言语学类课程视点去执行与文学类课程的相邻联络呢？以现代文学课为例，现代文学课是文学著作课吗？现代文学课是文学前史课吗？现代文学课是文学著作和前史课吗？现代文学课是文学著作的前史课吗？此类问题假如未处理、处理得不彻底或认为得到了处理，怎么执行言语学类课程与文学类课程的相邻联络呢？再问便是前面说到的问题了，汉言语文学是汉言语的文学的意思吗？汉言语文学是汉言语和文学的意思吗？此类问题假如未处理、处理得不彻底或认为得到了处理，怎么真实执行言语学类课程与文学类课程的相邻联络呢？
五
实践状况是，关于课程结构问题的评论一向没有中止过，发生过不少新的观念、新的思想、新的系统、新的办法、新的办法，对课程设置与实践起了活泼效果。评论言语学类课程结构问题，在优选课程类型，优化不同类型课程之间的联络，和谐与文学类课程的联络等方面具有实践价值。
整体来说，言语学类课程是一套系统结构，既处于汉言语文学专业的课程系统内，又具有独立的分相意义，课程系统含有四类结构成分。一是范畴，包含言语、言语、语用；二是层级，包含一般项目、中心项目、高档项目；三是课型，包含常识课、研讨课、才干课；四是办法，包含“是什么”“为什么”“怎么样”。
操作进程中，要规则“言语”的意义，对“言语”与“言语”进行差异，对“言语”与“语用”进行差异；要规则“文学”的意义，对“文学著作”与“文学前史”进行差异，对“文学著作”与“文学理论”进行差异；要规则“言语”与“文学”的联络，对“言语和文学”这样的联络加以考虑，对“言语的文学”这样的联络加以考虑。 只要掌握好这些根本联络，才干处理好言语学类课程自身及其与文学类课程的结构联络。
参阅文献：
[1][4][7][8][以]莱维主编，丛立新等译.课程[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.
[2][3][5][6]徐辉，季诚钧.大学教育概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
篇6
汉言语文学传统教育办法的特征
1.以专业常识教授为主――缺少发明性
汉言语文学是学习汉言语文字、文明的学科，意图是让学生经过专业文学理论和经典著作的学习，可以夯实汉言语“听”“说”“读”“写”的才干，所以，传统的汉言语文学教育出于对“文学性”的崇尚，开设课程以专业的理论常识教育为主。这样的学习内容和进程固然是必要的，但因为内容的理论性和通俗性，特别是触及古典文学的部分，教师惧怕学生难以掌握和了解，往往以“教”作为教育要点，学生在学习的进程中较少有自主了解、考虑的进程，彻底处于被迫承受的状况，很难将所学彻底消化、吸收为自己的常识和才干，往往是只学皮裘，掌握了许多的辞藻，但自身的文学发明力却显着缺少。古人讲“学而不思则罔”，而传统的汉言语文学教育办法，正疏忽了学生“思”的进程，学生在学习中缺少自主性，不能明晰自己喜爱的文学风格，未能会集精力补偿自身发明技能的缺少，在言语文字运用时就更难以完结“特性化”，没有自己的知道、观念及共同的表达办法等，但这些才是文学发明最首要的方面。所以，传统的汉言语文学教育办法约束了学生发明力的开展，十分晦气于汉言语文学专业的复兴。
2.教育方针与手法的单一性――实践运用性缺少
传统的汉言语文学教育办法缺少生机，还在于教育方针与手法都比较单一，没有考虑到人才培育的多样性和人才的实践运用才干。
,1教育方针。汉言语文学专业教师往往把培育学生的写作才干，将学生培育为赋有较高文学发明才干的作家为首要培育方针，在教育效果考察时，会以学生发明、宣布著作的量为首要规范。而实践上，文学著作的发明成功与否，与日子的领会和实践密切相关，学生单纯地为了宣布或许完结课业方针的发明难以与实践相结合，也难以表达真情实感。当今，虽然咱们也十分需求富于发明力的文学艺术发明者，但汉言语文学专业才干的运用现已远远不是仅做单纯的言语文字作业者，还要结合不同作业需求具有相应的运用才干，即有了更多详细的专业化需求。学生不只要具有发明才干，还要有实践运用的才干，有必定的现代技能运用才干，只要将言语文字的运用与详细作业需求相结合，才干培育出更专业、更全能的运用型人才来。
,2教育手法。传统的汉言语文学专业教育大都以在室内教授理论常识为主，关于言语文字发明、运用的环境大都是经过书本上的设定和要求进行的，而关于日子中、实践作业中的状况其实并不了解，也缺少深化的领会，捆绑了学生想象力、发明力的开展。在详细的教育手法方面，汉言语文学专业的教育也缺少与时俱进的精力，在教育进程中许多先进现代教育设备在汉言语文学专业的有用运用率并不高。
汉言语文学专业教育办法向发明型、运用型的新改变
1.发明性教育行动
,1重视学生学习的自主性。发明型教育办法，最重要的便是要维护学生在学习中的自主性，在教育进程中应更重视学生在汉言语文学理论与著作赏识进程中的感知和志愿，重视“学”的反响。比方，在文学著作的赏析教育中，应了解学生的赏识视角和赏识感触，教师要给予引导和解说，培育其审美价值，激起潜能，找到自己的爱好点，以促进他们的终身学习和开展。
,2保证学生“思”的进程。传统的汉言语文学教育把教师的教育放在了重要方位，却疏忽了学生在学习进程中“思”的重要性。“思”是从头知道和反思，不只要助于学生了解常识头绪和结构，并且也是学生发现自己的进程。在这个进程中学生坚持了思想的活泼性，激起了思想的发明性，可以将所学?热莞鲂曰?开展，真实内化为自己的知道和才干的组成部分，然后让文学发明和言语文字的运用充沛体现出特性颜色，发明出真实共同的有艺术价值的著作。
,3给予学生充沛领会、实践的时机。汉言语文学教育办法的发明性还在于结合学科特征，给予学生充沛领会、实践的时机，让他们的发明力可以有满意的膏壤来培育。首要，文学自身是赋有形象、情感、审美等内在特征的，假如学生不能切身领会，会很难充沛了解、感触并取得审美价值认同。所以，在发明型的汉言语文学教育办法中，教师要经过文本阅览、视听著作呈现或许舞台剧扮演等多种多样的办法，添加学生在讲堂上的领会活动，为学生感触文学形象、领会著作情感基调等供给实践的途径和条件。其次，汉言语文学专业学生的归纳才干体现在“听”“说”“读”“写”等多个方面，这些都需求实在的实践活动来稳固和前进，只要不断操练才干娴熟掌握，而只要在娴熟根底上才可能有全新的发明和发挥。所以，教师应该在讲堂和课余时刻让学生参加更多的实践操练，让他们将“听”“说”“读”“写”融会贯通，前进归纳才干。
2.运用性教育行动
,1重视相关运用才干的培育。汉言语文学是一门内在广泛的学科，结合当今社会的人才需求类型，其可以细化为语文教育、新闻传达、作业文秘等相应详细的模块,当然许多高校现已设置了相关详细专业，有更专门、详细的培育计划，但这与汉言语文学全体性培育方针是有差异的。因此，汉言语文学专业教育在进行相关理论常识教育的一起，也应重视学生各方面详细运用才干的培育，特别是各详细模块关于写作技能的不同要求和侧要点，在汉言语文学专业的教育中都要有要点地进行文字表述的操练和不同写作要求的掌握。
,2协助学生规划未来作业方向。汉言语文学教育缺少生机和生机，很大程度上是因为教育进程中对人才培育的详细方向缺少统筹和整合，学生在专业学习时没有意图性，不知道自己所学的内容将会用在哪些方面。所以，??加强汉言语文学教育办法的运用性，协助学生在汉言语文学的学习中掌握自身优缺点，依据各自不同的特征协助他们规划、明晰作业方向和学习方针，这样才干让学生在学习进程中有要点，也能大大前进他们的学习活泼性。
,3加强详细作业岗位的实习教育。汉言语文学专业因为内容的丰厚性，其结业生可从事的岗位类型是多样的。长期以来，汉言语文学实践系统在实践组织中往往会存在一些问题，难以八面玲珑。而前进汉言语文学专业教育运用性，便是要让汉言语文学教育与实践的作业岗位及相关作业构成对接，让学生在汉言语文学归纳运用阶段可以了解实践作业的详细事务需求，以利于汉言语文学专业结业生在剧烈的竞赛中争得一席之地。
篇7
论文摘 要 跟着大学生作业压力的增大，汉言语文学专业人才培育的重心有必要要从以往培育学术型人才转向以培育合适社会开展和作业需求的运用型人才为方针。本文先从汉言语文学专业运用型人才培育呈现的首要问题下手，对汉言语文学专业人才培育方针进行明晰定位、构建了汉言语文学专业运用型课程系统，提出了汉言语文学专业人才培育的主张。
一、导言
汉言语文学专业是传统中文系中最常设的一个专业，也被誉为文科的全能专业，结业的学生求过于供，可以从事社会人文范畴的许多作业。但跟着学科类别的增多，专业的细化竞赛压力越来越大，人才商场开端歪斜。导致这一现象的一个自身原因是传统汉言语文学专业人才培育系统缺少运用性的缺点，加强汉言语文学专业的运用性是汉言语文学专业变革的一大问题。
二、汉言语文学专业人才培育中存在的问题
传统的汉言语文学专业人才培育方针不明晰；教育内容重纯文学，但是经济、政治、哲学、法令内容偏少是汉言语文学专业人才培育办法比较会集的问题。
2.1培育方针不明晰
汉言语文学专业曾以其深沉的文明沉淀一度十分光辉，学生可以具有安稳的作业，一度具有很强的文明优越感与专业自豪感，近几年跟着高等教育的大众化，汉言语文学专业失去了曩昔的专业优势。
再加之社会对人才的需求发生了巨大改动，但许多高校仍然抱着传统优势专业知道，未及时调整培育方针，找准定位，更没有考虑作业商场的实践需求，培育的学生与社会实践需求构成反差。构成学生常识面狭隘，并发生激烈的厌学心情，优势专业成为了下风专业。
2.2教育内容重纯文学轻社会学
教育内容是对教育计划的详细执行，也是完结人才培育方针的详细步骤。因此教育内容的设置有必要科学、合理、实在可行。但是，在汉言语文学专业教育内容大多是文学史、文学概论、文学著作等，教育内容脱离了社会，远离政治、经济、法令、哲学社会学科，影响学生归纳本质的培育。学生结业后与社会方枘圆凿，脱离实践，只会做文字游戏。
教师所教、学生所学，都是凭空捏造，关于热门的日子，宽广的实践，根本没有触摸。思想办法和写作办法都陈腐落后，极大地约束了学生的发明力和想象力。
三、运用型人才培育方针定位
顺应年代和作业的需求，把汉言语文学专业人才培育方针定位到归纳运用型现代化人才上。今世社会各部分和作业之间的交融浸透越来越多，单纯的汉言语文学作业者现已不能满意各个部分和作业的要求。这就要求咱们在人才培育方针上要进行深化研讨，从头定位。依据不同作业、范畴对人才规范的需求，重运用，对专业进行分流，构成根底加特征的培育办法。别的跟着现代化媒体技能的开展，娴熟运用现代媒体，也是不可或缺的。现代汉言语文学专业培育出来的学生便是要有过硬的写、说才干，还懂得修改与制造，将言语文字传达、印象传达和网络传达融会贯通，才干习惯社会的开展需求。
四、汉言语文学运用型课程系统设置
依据汉言语文学运用型人才培育方针，施行厚根底、多方向、对症下药、灵敏多样的育人办法，树立合适学生自主学习的教育新系统，对传统汉言语文学专业课程系统进行从头调整。
4.1根底课程
培育学生从事言语教育和言语教育科研的才干，是一个运用型模块。首要开设言语教育前进系列课程，设置了根底教育课程变革、教育研讨办法、教师开展研讨、教师作业技能操练、语文课件制造、语文教育艺术、语文教材篇目研讨与教育规划、现代作业礼仪、讲演与谈锋等课程。
4.2前进课程
首要前进专业理论，操练科研才干，着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研讨、现代汉语虚词研讨、修辞学研讨、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、我国言语学史、国外汉学研讨、我国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研讨、我国现代文学专题、我国今世文学专题、影视艺术赏识、杂文发明艺术论、外国文学专题等类课程。
4.3运用行文课程
开设运用行文相关的理论、实务、实践系列课程，培育学生从事机关文员作业才干。首要设置了运用写作、秘书学、行政法学、修改与采访、公共联络学、新闻采访与写作、公务员根底常识办理学、广告学、人力资源办理、档案办理学、作业室礼仪等课程。
五、汉言语文学专业运用型人才培育主张
