六一教育范文

导语：怎样才调写好一篇六一教育，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

今日“六一”国际儿童节，咱们相聚一同，用愉快心境，用响亮歌声，用美丽舞蹈，一同庆祝“六一”国际儿童节，我代表西湖镇教委，向你们标明热烈地恭喜――祝小朋友们节日高兴！

小朋友们，你们沐浴党阳光下，生长祖国母亲温暖怀有里，教师教导下愉快地生长为了你们夸姣日子，党委、政府和全镇公民奋发图

强、艰苦创业，节衣缩食添加对教育出资，改善办学条件，优化育人环境，使同学们能坐宽阔亮堂教室里学习，能鲜花怒放校园里生长咱们应该首要感谢党委、政府关怀，感谢父老乡亲对教育大力支撑

小朋友们，你们日子在一个簇新的年代，祖国的未来，需求你们去建造，西湖有宏伟蓝图需求你们去描绘建造祖国，建造家乡重担将落在你们肩上。

我期望小朋友们，从小开端，从现开端，勤学苦练、全面打开，热爱祖国、热爱公民，从小树立一心一意为公民服务思维清晰学习目，扎扎实实地学好文明常识，尽力把自己培养成“有抱负、有品德、有文明、有纪律”社会主义作业接班人

篇2

2012年6月1日，陕西省教育厅厅长杨希文等多位领导分赴各地看望慰劳少年儿童，与孩子们共度“六一”儿童节，给他们送去慰劳品及节日的祝愿。

杨希文一行在西安市雁塔区看望慰劳少年儿童。

当日上午，杨希文在西安市教育局局长李颖科、雁塔区区长汪文展等伴随下，带领委厅机关有关处室负责同志深化西安市大雁塔小学、曲江榜首小学、邮电十所幼儿园和西安心心特别儿童打开中心看望慰劳孩子们。

在大雁塔小学，杨希文细心观看了由大雁塔小学、曲江一小、瓦胡同小学等校组成的大学区庆祝六一儿童扮演活动，为小朋友们发放了慰劳品，并即兴宣布了热情洋溢的说话。他首要向小朋友们致以节日的恭喜，向为精心培养少年儿童而勤劳耕耘、静静贡献的教师们标明诚心的感谢。他对少年儿童提出三点期望：一是诚心期望少年儿童要学会日子，热爱日子，健康高兴生长；二是要学会感恩，感恩爸爸妈妈、感恩教师、感恩社会；三是要尽力学习，把握学习办法，学好科学常识，添加才调，报效祖国。

在曲江榜首小学，杨希文在细心听取校园打开、观看小朋友们节日扮演和赠送慰劳品之后，对这所上一年由曲江管委会筹建的榜首所小学寄予厚望，他期望校园在硬件投入的根底上做好文明建造。随后，他还饶有爱好地调查了孩子们的手艺著作展演，细心问询著作制造状况，着重要引导和激起孩子们从小树立立异认识。

在邮电第十研讨所幼儿园，杨希文走进幼儿活动室，弯下身子与幼儿亲热攀谈，细心查看了幼儿歇息室、盥洗室和幼儿园教师的作业环境，详细了解陕西省学前教育“一免一补”方针在幼儿园的详细执行状况。在得知该园每年“六一”期间组织幼儿与西安市一儿童福利院的小朋友们一同欢庆节日时，对这种做法给予充沛必定。

在雁塔区心心特别儿童打开中心，面临一个个特别少年儿童，杨希文深化他们中心，给他们逐个发放了了各类玩具。他在听取中心负责人关于办园前史和的介绍后，高度赞扬了这种大爱精力，并掏出自己身上所带现金捐赠给中心，嘱托必定要愈加关爱、帮忙和保护好这一特别集体，让他们能够感遭到社会主义的温暖，在社会的关爱和搀扶中高兴生长、享用夸姣。

6月1日，陕西省教育厅总会计师张新民一行深化商洛市商州区部分校园、幼儿园，慰劳少年儿童，并带去节日慰劳品，和孩子们一同喜度“六一”儿童节。

张新民一行在商洛市教育局副局长周春荣、商州区副区长崔孝栓、区教体局局长张余良的伴随下先后深化到商州区陈塬办事处中心幼儿园、城关二小、丹江新城幼儿园看望慰劳孩子们。期间，观看了陈塬办事处中心幼儿园、城关二小孩子们的节目扮演，深化到丹江新城幼儿园食堂、教室了解孩子们的学习和日子状况。张新民指出，少年儿童是祖国的未来，民族的期望，各级教育部门要高度重视少年儿童的健康生长，遵从教育办学规则，前进办学水平，搞好校园周边及内部安全管理，为孩子们营建健康、安全、舒适的日子学习环境。

张新民还代表陕西省教育厅为这三所校园赠送了笔记本电脑等慰劳品。

6月1日，陕西省教育厅副巡视员王海波到潼关县部分小学、幼儿园，与该县少年儿童共度“六一”儿童节。省教育厅基教三处副处长易红彬，潼关县副县长雷晓萍，渭南市政府教育督导室副主任督学佀青义一同参加活动。渭南市教育局根底教育科科长弥荣周、潼关县教育局局长燕崇斌等伴随参加有关活动。

在潼关县太要镇中心幼儿园，王海波一行走进幼儿活动室深化了解活动室改造状况，听取了幼儿园园舍改造及资金到位状况，并亲热问询正在游戏的幼儿，详细了解幼儿是否喜欢幼儿园日子、活动是否高兴。他要求幼儿园持续加速改建作业，前进办园层次，添加设备设备，前进保教水平，打开科学保教，前进服务才干，满意幼儿健康生长需求。

在该县城关镇中心小学，王海波等参加了少先队员入队典礼，并观看了该校学生轮滑扮演。

在潼关县中心幼儿园，王海波等听取县中心幼儿园自创立五年来的打开介绍，观看了幼儿“六一”扮演，实地查看了厨房的设备设备及幼儿餐饮卫生，并详细了解操作流程及幼儿就餐费用，要求幼儿园按流程做好幼儿就餐作业，保证幼儿饮食安全。慰劳中，王海波代表省教育厅向观赏幼儿园,校园赠送了三台笔记本电脑，渭南市教育局向两所幼儿园赠送价值2万元的学前教育教师研修材料、图书，潼关县教育局也向该校送去了6箱幼教玩具。

王海波一行还观赏了该县教育沙盘，直观了解了潼关县地势地貌及近10年来全县教育布局打开改动，听取了教育“十二五”规划状况介绍。王海波要求，要依照教育规划，加速建造，缓解城区入学压力，科学布局，保证就近入学，尽力促进教育均衡打开，满意广阔少年儿童入园、入学需求。

6月1日，陕西省教育厅副巡视员马三焕、西安市教育局副局长黄新南一行来到户县公民路小学、户县幼儿园、玉立·芳华幼儿园等校园进行“六一”儿童节慰劳。

马三焕、黄新南代表陕西省教育厅和西安市教育局向小朋友们致以节日恭喜和诚挚慰劳，祝愿广阔小朋友们节日高兴，茁壮生长，一同向三所校园赠送了电脑和教玩具。在户县幼儿园和玉立·芳华幼儿园，马三焕等兴味盎然地观看了小朋友们的游戏、课间活动和话剧扮演，与小朋友们一同唱歌跳舞、做游戏，共度欢喜儿童节。在公民路小学，马三焕等戴上红领巾，观看了该校特教班小朋友们的扮演，并赠送玩教具给小朋友。

篇3

龙女婚姻悲惨剧的典型含义

清楚明晰，龙女婚姻的不幸，是因为她没有自主挑选婚姻的权力。她依从爸爸妈妈之命，媒约之言嫁与泾水龙君次子，备受戕害而又无力抵挡，只需静静等候娘家人来挽救。从泾川返洞庭后，爸爸妈妈还计划让她再嫁濯锦江,今四川成都浣花溪龙君之子。即便是后来她已嫁人柳家，并为他生下一子，还说自己身世寒微，“缺少，以确厚永心”，因而“愁惧兼心”，央求柳毅看在爱子分上，能“以托相生”，白头偕老。

贵为龙女，且又有能为她主持公道的叔父和较为开通的父亲，再加上一个行侠好义的柳毅，她的命运还如此乖蹇多舛；而民间有多少孤弱无助的一般女子，是生生世世被凌辱、被蹂躏、遭蹂躏；这正是小龙女悲惨剧故事的典型含义。证之以《孔雀东南飞》中的刘兰芝，《牡丹亭》中的杜丽娘，乃至莎士比亚笔下的朱丽叶，都能阐明封建社会准则下的婚姻独裁，是构成许多妇女人生悲惨剧的罪恶本源。

龙女形象剖析

龙女是著作中着意描绘的另一个人物。著作写龙女，着墨不多，但对她的性情特征，却描绘得仍是很充沛。这首要是因为作者长于捉住某些细节，对人物的心思活动进行描绘，使人物形象丰满、生动。

龙女是著作中一个勇于抵挡压榨、寻求夸姣的形象。她美丽、仁慈而又性情刚强。爸爸妈妈的包揽，构成她婚姻日子的不幸，但她不屈服于命运，力求改动命运。她将老公的“乐逸”行为诉诸舅姑，而爱其子的舅姑，不光不听，反将她“毁黜”。而面临老公公婆的虐待，她不是委曲求全，而是火急期望跳出苦海，主意回来洞庭。当她在荒野牧羊时，和柳毅相遇，虽然萍水相逢，但看出柳毅正派可信，所以向柳毅倾吐了自己的不幸遭受，并托柳毅传书洞庭。龙女在泾川公婆家的遭受，实践是封建准则下许多妇女命运的描绘，她的抵挡则表现了她们对婚姻自主的寻求。这一形象向来遭到人们的喜欢，也给被压榨的妇女以获取自在夸姣的启示。

本文描绘人物的表现手法

1．比照、反衬等表现手法。如，把洞庭君、钱塘君、龙女和柳毅比照，将柳毅本身前后不一同期的行为作比照。以柳毅的落魄心境，反衬出他的正派高义；以其谦逊窝囊，衬托出他的卑躬屈膝；以钱塘君的粗犷莽撞，反衬出柳毅的沉稳谦恭。

2．正面描绘与旁边面描绘相结合的表现手法。例如柳毅看到钱塘君冲出宫去救人的那一段，经过柳毅的失容表现其时触目惊心的情形。

3．肖像神态的描绘与场景的铺叙来加深读者的形象。如柳毅初遇龙女的一段情节。

4．人物对话非常生动形象，极富表现力。如洞庭君问战罢归来的钱塘君一段话，两人的性情表现得都很明显。

本文情节的特色

本文情节出奇，构成弯曲。故事一开端，“鸟起马惊，疾逸道左”，现象独特，似有预兆。然后，见“殊色”牧羊，且“蛾脸不舒，巾袖无光，凝听翔立，若有所伺。”这更使人满腹狐疑。成果澄清身份，牧羊美人不是俗人，而是龙神之女，她牧的并非真羊，竟是雨工雷霆之类的神物。龙王的女儿遭受不幸，竟托俗人传书，传书的办法很独特，依照这独特的传书办法，果然进了水府龙宫，见到人世间没有的奇景，还见到神龙国际的独特的人，以及他的独特的豪举。真是一奇未了，一奇又生，作者斗胆的奔驰梦想，使文中龙宫的种种物象、情面，有一种神幻而夸姣的颜色。

行文崎岖，尽其弯曲，绝不平铺，也发生了引人的力气。像柳毅入龙宫一般，始写柳毅随武士入水至宫门伺立，按理当即就可会见到龙君了，但“王久不至”，武夫乃至介绍起水火之理来。行文至此稍微中止，文气下伏。但此刻龙君走出宫门来，行文随起，稍上扬，叙龙君读信后哀痛，“哀咤好久”，气氛转而消沉。但一个“惊”“谓”，文章的气氛忽然严峻，文气又上扬，直到赤龙腾跃，惊倒柳毅，上扬到极点。之后写龙君抚慰柳毅，写龙女回归洞庭的悲喜局面，慢慢地松懈，遣散了那严峻的气氛，又使文气下伏。终究在钱塘君与柳毅的礼接中，在洞庭君与钱塘君的问答中小起小伏，微兴波涛，完结了故事的结束。

本文在言语方面的特色

本白话语精练，极富表现力，文辞华艳，凝练生动，句子在散行中夹有骈偶文句和韵语，赋有节奏感和音乐美。

例如描绘龙宫“柱以白壁，砌以青玉，……不行殚言”一段，文辞华艳，而描绘龙女回宫的局面,“许久祥风庆云……入于宫中”，文辞尤为美丽。

著作最初写龙公倾吐不幸遭受的神态，龙女“始楚而谢，终泣而对”，八个字就精确地展现了龙女苦楚的心思改动进程。龙女回宫，“天然蛾眉”如此，也以经济的翰墨描绘出龙女的仙姿神韵和杂乱心境。

句式上骈散结合，富于改动。骈句首要用于人物肖像神态的描绘和场景的铺叙。抒情激烈的心创意触。骈句的运用还增强言语的节奏感和音乐美。句式运用还服从于内容的表达和人物的描绘。钱塘君战罢归来与洞庭君的一段对话非常逼真。君曰：“所杀几许？”曰：“六十万”。“伤稼乎？”曰：“八百里。”“无情郎安在？”曰：“食之矣”。问得短促答得爽性。问者专心、急迫，答者安然、直爽。这一连串短句在传情达意上适可而止。

赋有艺术感染力的细节描绘

作者长于描绘人物的肖像。例如龙女刚进场时，“峨脸不舒，巾袖无光，凝思翔立，若有所伺”，就现已阐明晰她的凄楚心境，可是她并不感到失望，而是在寻求协助；在被救回洞庭今后，生动地表现了龙女境况的改动。又如钱塘君，初现底细时，是一条“长千余尺，电目血舌，朱鳞火鬣”的赤龙，形象非常可怖；待到变幻为人形时，却是“披紫裳，执青玉，貌耸神溢”，给人以可敬心爱的感觉。所以这些细节都在必定程度上反映了人物的性情特色。作者又长于描绘人物的言语和动作，如龙女在答复柳毅的问询时，“始楚而谢，终泣而对”，明显，这是柳毅的“自辱如是”一语触动了她的思绪，各种苦楚一时涌上心头的原因。又如洞庭君览书后的“以袖掩面而泣”，表现了一位慈父爱怜女儿的厚意，他所说的“不能鉴听，坐贻聋瞽，使闺窗孺弱，远罹构害”，则是诚实的自责，把女儿的苦楚遭受归因于自己的不明，懊悔之情栩栩如生。这些细节也具有极大的艺术感染力。

作者在柳毅和钱塘君身上寄予的抱负

这个传奇故事对包揽婚姻作了愤恨的批判，表达了婚姻自在的抱负，在这个含义上，具有反封建的含义。故事中写龙女的不幸婚姻是由“爸爸妈妈配嫁”，这就暗示出龙女爱人失和是因为婚姻不出于自在的挑选，而柳毅不肯在龙女叔父威逼下娶龙女，龙女不肯违反“心誓”改嫁给由爸爸妈妈择定的“濯锦小儿”，也都标明男女婚姻应该自主自愿的意思。在柳毅身上，寄予着完美品格的抱负，为人急人所难，正派无私，这样的品格，才是女慕的方针，女子抱负的归宿。在钱塘君的身上，寄予着完全炸毁恶势力的抱负。

教育主张

龙女婚姻悲惨剧的典型含义

清楚明晰，龙女婚姻的不幸，是因为她没有自主挑选婚姻的权力。她依从爸爸妈妈之命，媒约之言嫁与泾水龙君次子，备受戕害而又无力抵挡，只需静静等候娘家人来挽救。从泾川返洞庭后，爸爸妈妈还计划让她再嫁濯锦江,今四川成都浣花溪龙君之子。即便是后来她已嫁人柳家，并为他生下一子，还说自己身世寒微，“缺少，以确厚永心”，因而“愁惧兼心”，央求柳毅看在爱子分上，能“以托相生”，白头偕老。

贵为龙女，且又有能为她主持公道的叔父和较为开通的父亲，再加上一个行侠好义的柳毅，她的命运还如此乖蹇多舛；而民间有多少孤弱无助的一般女子，是生生世世被凌辱、被蹂躏、遭蹂躏；这正是小龙女悲惨剧故事的典型含义。证之以《孔雀东南飞》中的刘兰芝，《牡丹亭》中的杜丽娘，乃至莎士比亚笔下的朱丽叶，都能阐明封建社会准则下的婚姻独裁，是构成许多妇女人生悲惨剧的罪恶本源。

龙女形象剖析

龙女是著作中着意描绘的另一个人物。著作写龙女，着墨不多，但对她的性情特征，却描绘得仍是很充沛。这首要是因为作者长于捉住某些细节，对人物的心思活动进行描绘，使人物形象丰满、生动。

龙女是著作中一个勇于抵挡压榨、寻求夸姣的形象。她美丽、仁慈而又性情刚强。爸爸妈妈的包揽，构成她婚姻日子的不幸，但她不屈服于命运，力求改动命运。她将老公的“乐逸”行为诉诸舅姑，而爱其子的舅姑，不光不听，反将她“毁黜”。而面临老公公婆的虐待，她不是委曲求全，而是火急期望跳出苦海，主意回来洞庭。当她在荒野牧羊时，和柳毅相遇，虽然萍水相逢，但看出柳毅正派可信，所以向柳毅倾吐了自己的不幸遭受，并托柳毅传书洞庭。龙女在泾川公婆家的遭受，实践是封建准则下许多妇女命运的描绘，她的抵挡则表现了她们对婚姻自主的寻求。这一形象向来遭到人们的喜欢，也给被压榨的妇女以获取自在夸姣的启示。

本文描绘人物的表现手法

1．比照、反衬等表现手法。如，把洞庭君、钱塘君、龙女和柳毅比照，将柳毅本身前后不一同期的行为作比照。以柳毅的落魄心境，反衬出他的正派高义；以其谦逊窝囊，衬托出他的卑躬屈膝；以钱塘君的粗犷莽撞，反衬出柳毅的沉稳谦恭。

2．正面描绘与旁边面描绘相结合的表现手法。例如柳毅看到钱塘君冲出宫去救人的那一段，经过柳毅的失容表现其时触目惊心的情形。

3．肖像神态的描绘与场景的铺叙来加深读者的形象。如柳毅初遇龙女的一段情节。

4．人物对话非常生动形象，极富表现力。如洞庭君问战罢归来的钱塘君一段话，两人的性情表现得都很明显。

本文情节的特色

本文情节出奇，构成弯曲。故事一开端，“鸟起马惊，疾逸道左”，现象独特，似有预兆。然后，见“殊色”牧羊，且“蛾脸不舒，巾袖无光，凝听翔立，若有所伺。”这更使人满腹狐疑。成果澄清身份，牧羊美人不是俗人，而是龙神之女，她牧的并非真羊，竟是雨工雷霆之类的神物。龙王的女儿遭受不幸，竟托俗人传书，传书的办法很独特，依照这独特的传书办法，果然进了水府龙宫，见到人世间没有的奇景，还见到神龙国际的独特的人，以及他的独特的豪举。真是一奇未了，一奇又生，作者斗胆的奔驰梦想，使文中龙宫的种种物象、情面，有一种神幻而夸姣的颜色。

行文崎岖，尽其弯曲，绝不平铺，也发生了引人的力气。像柳毅入龙宫一般，始写柳毅随武士入水至宫门伺立，按理当即就可会见到龙君了，但“王久不至”，武夫乃至介绍起水火之理来。行文至此稍微中止，文气下伏。但此刻龙君走出宫门来，行文随起，稍上扬，叙龙君读信后哀痛，“哀咤好久”，气氛转而消沉。但一个“惊”“谓”，文章的气氛忽然严峻，文气又上扬，直到赤龙腾跃，惊倒柳毅，上扬到极点。之后写龙君抚慰柳毅，写龙女回归洞庭的悲喜局面，慢慢地松懈，遣散了那严峻的气氛，又使文气下伏。终究在钱塘君与柳毅的礼接中，在洞庭君与钱塘君的问答中小起小伏，微兴波涛，完结了故事的结束。

本文在言语方面的特色

本白话语精练，极富表现力，文辞华艳，凝练生动，句子在散行中夹有骈偶文句和韵语，赋有节奏感和音乐美。

例如描绘龙宫“柱以白壁，砌以青玉，……不行殚言”一段，文辞华艳，而描绘龙女回宫的局面,“许久祥风庆云……入于宫中”，文辞尤为美丽。

著作最初写龙公倾吐不幸遭受的神态，龙女“始楚而谢，终泣而对”，八个字就精确地展现了龙女苦楚的心思改动进程。龙女回宫，“天然蛾眉”如此，也以经济的翰墨描绘出龙女的仙姿神韵和杂乱心境。

句式上骈散结合，富于改动。骈句首要用于人物肖像神态的描绘和场景的铺叙。抒情激烈的心创意触。骈句的运用还增强言语的节奏感和音乐美。句式运用还服从于内容的表达和人物的描绘。钱塘君战罢归来与洞庭君的一段对话非常逼真。君曰：“所杀几许？”曰：“六十万”。“伤稼乎？”曰：“八百里。”“无情郎安在？”曰：“食之矣”。问得短促答得爽性。问者专心、急迫，答者安然、直爽。这一连串短句在传情达意上适可而止。

赋有艺术感染力的细节描绘

作者长于描绘人物的肖像。例如龙女刚进场时，“峨脸不舒，巾袖无光，凝思翔立，若有所伺”，就现已阐明晰她的凄楚心境，可是她并不感到失望，而是在寻求协助；在被救回洞庭今后，生动地表现了龙女境况的改动。又如钱塘君，初现底细时，是一条“长千余尺，电目血舌，朱鳞火鬣”的赤龙，形象非常可怖；待到变幻为人形时，却是“披紫裳，执青玉，貌耸神溢”，给人以可敬心爱的感觉。所以这些细节都在必定程度上反映了人物的性情特色。作者又长于描绘人物的言语和动作，如龙女在答复柳毅的问询时，“始楚而谢，终泣而对”，明显，这是柳毅的“自辱如是”一语触动了她的思绪，各种苦楚一时涌上心头的原因。又如洞庭君览书后的“以袖掩面而泣”，表现了一位慈父爱怜女儿的厚意，他所说的“不能鉴听，坐贻聋瞽，使闺窗孺弱，远罹构害”，则是诚实的自责，把女儿的苦楚遭受归因于自己的不明，懊悔之情栩栩如生。这些细节也具有极大的艺术感染力。

作者在柳毅和钱塘君身上寄予的抱负

这个传奇故事对包揽婚姻作了愤恨的批判，表达了婚姻自在的抱负，在这个含义上，具有反封建的含义。故事中写龙女的不幸婚姻是由“爸爸妈妈配嫁”，这就暗示出龙女爱人失和是因为婚姻不出于自在的挑选，而柳毅不肯在龙女叔父威逼下娶龙女，龙女不肯违反“心誓”改嫁给由爸爸妈妈择定的“濯锦小儿”，也都标明男女婚姻应该自主自愿的意思。在柳毅身上，寄予着完美品格的抱负，为人急人所难，正派无私，这样的品格，才是女慕的方针，女子抱负的归宿。在钱塘君的身上，寄予着完全炸毁恶势力的抱负。

教育规划示例

教育方针：

1．学习本文经过弯曲的故事情节和生动的细节描绘来表现人物特性的写作技巧。

2．学习传奇经过梦想反映实践的特色，了解本文反映封建包揽婚姻和封建家长准则虐待妇女的罪恶。

教育要害：剖析人物特性和表现的思维

教育时间：二课时

教育办法：评论法

教育进程：

一、课前预习

运用工具书疏通辞意。,详细内容见课文

二、导入课文

介绍传独特色：唐传奇是一种白话短篇小说，是在六朝志怪根底上打开起来的，但两者有很大的差异，对此鲁迅曾有论说：小说亦如诗，至唐代而一变，虽尚不离于搜奇记逸，然叙说婉转、文辞华艳，与六朗之粗陈梗概者较，演进之迹甚明，而尤显者乃在是时则始有意为小说。胡应麟,《笔丛》36云，“变异之谈，盛于六朝，然多是传录舛讹，未必尽幻设语，至唐人乃作意猎奇，假小说以寄笔端”。其云“作意”、云“幻设”者，则即认识之发明矣。,《我国小说史略》第八篇

唐传奇构思精巧，情节弯曲，结构完好。如《柳毅传》写柳毅为龙女完结传书任务，钱塘君杀了泾河小龙，救回龙女后，又陡生弯曲，平添钱塘君逼婚，柳毅严词回绝一节。柳毅回家后连娶两妻皆亡，似与龙女无缘，不料三娶的卢氏竟是龙女的化身。作者环绕龙女争夺婚姻自主这一主线组织情节，打开对立，波涛迭起，出人意料，入乎道理，构思极奇妙，表现了“作意猎奇”的特色。

唐传奇的言语生动流杨，简练而富于表现力。这与作者不少是诗文高手，考究修辞造句，留意罗致骈文和白话之长有关。如钱塘君救回龙女后，“洞庭君曰：‘所杀几许？’曰：‘六十万。’‘伤稼乎？’曰：‘八百里’。‘无情郎安在？’曰：‘食之矣’。”寥寥数语，尽显钱塘君的性情。

三、解读文本

,一阅览小说要紧紧捉住情节、人物、和布景三个要素。考虑以下问题：

1．全文是以什么为头绪来打开故事情节的？

信件。恳求传书，许诺传书，洞庭传书，传书的成果，组成了完好的故事。

2．情节弯曲是传奇的明显特色，请结合课文说说哪些方面表现了情节之奇?

柳毅入龙宫一段，传书的办法独特，依照这种办法，果然见到了水府龙宫，见到了人世间没有的奇景，还见到了神龙国际的奇人。,详细见课文

3．考虑作者这样构思情节有什么效果？

以信件为头绪，又能杰出人物性情，龙女托书柳毅，阐明龙女不屈服于命运，想方设法要跳出苦海，寻求夸姣；柳毅传书，表现了急人之难的侠胆义；钱塘君闻讯而怒，食婿除恶，表现了正派刚烈的特色。

4．课文今后的情节是这样的：

洞庭君感柳毅之德，设宴款待。钱塘君提出将龙女许配给柳毅，但因出语高傲，遭到柳毅的严辞回绝。柳毅辞归，娶妻屡亡，乃迁居金陵。而龙女于直感柳毅之恩，“誓心求报”，她闭户剪发，断然回绝爸爸妈妈欲她许配给濯锦江的小儿子的期望，后知柳毅在金陵鳏居，乃化名卢氏女，由媒说合，与柳毅终成爱人。夫妻爱情甚笃。谈起往事，柳毅方知卢氏即龙女。后夫妻徙迁南海，复归洞庭。

5．要求学生复述课文故事。

6．编撰课文故事梗概。

一日，柳毅下第返乡，路缝牧羊女，貌若甚戚者。问其故，乃知龙女也，为无情朗所厌薄，又开罪舅姑，致使毁焉。托书于毅。慨然许之。以水府深，遂叩灵通之术，径引别东去，月余还家，诣洞庭，果如其言，由武夫揭水指路，数息至宫，会洞庭君，幸玄珠阁，顷刻方临。设拜后进书，哀咤好久，举宫悉恸。

,二引导学生评论剖析人物性情特色。

学生剖析评论，师生一同小结。

龙女：是一个美丽仁慈，寻求夸姣而又有抵挡精力的女子。

要害：不满爸爸妈妈包揽，不屈服于命运，力求改动命运，面临老公公婆的虐待，不是委曲求全，而是要跑出苦海。

柳毅：是一个拔刀相助，扶弱锄强的青年。是著作的首要人物，也是作者全力讴歌的方针。

篇4

护患联络是指护理人员与患者在护理情境中经过交感互动构成的一种特别的人际联络［1］。这种人际联络中包含了哲学中最根本的问题：对立与对立一起。护患联络有对立的一面，因为护理与患者每天触摸的时间最多，免不了会发生一些对立；可是护患联络又是一起的，因为护理的本分便是护理患者，而患者也需求护理从各方面给予关怀，二者的意图是一起的，即帮忙医师让患者早日康复。护理专业创始人南丁格尔提出过一个有名的结论，即“护理既是科学又是艺术”。其艺术性之一就表现在处理护患联络中的对立，化对立为动力，让护患联络成为促进医治的一种辅佐力气，首要表现在护患交流交流的艺术上。

2 护患交流的含义

2.1 前进护理人员的本质涵养 护理的作业职责重，作业量大，再加社会对护理的成见及晋级晋职等各方面要素的困扰，使护理人员在作业中难免会发生抵触情绪。护理人员要加强本身涵养，增强自我调控才干，及时调整自己的心态，控制情绪，才调做好与患者的交流。已从单纯的护理转移到为患者供给心思、社会和文明的全面照料，尽力满意患者的合理要求。当患者提出异议时，要细心答复，不要敷衍搪塞。

2.2 树立杰出的护患联络 树立杰出的护患联络是为了发明一个有利于患者医治、康复的环境，使其在承受医治和护理的进程中赶快康复或坚持杰出的心态，尽可能发挥本身潜能，最大极限地参加医治、护理和康复活动。在医院里，护理与患者触摸交流最频频，护理的一个浅笑、一句提示、一次真挚的搀扶都会给患者带来一种温暖的感触。别的要前进护理的倾听技能，细心倾听，耐性解说，充沛展现护理人员诚实的情绪，使其感遭到护理的真挚，帮忙其打败疾病、渡过难关［2］。

3 护患交流办法

3.1 言语流 护理与患者攀谈时，要根据患者的病况及性情等正确地挑选论题，要考究言语的技巧性。首要要耐性倾听其陈说，对患者提出的问题应耐性解说和答复，以尊重、关怀和了解的情绪对待患者，与其进行有用的交流，获得患者的信任，使其感到安慰和温暖，活跃合作诊治和护理作业。其非有必要聚精会神地参加，交流中最重要的技巧是重视对方，经过和目光触摸标明出关怀和真挚。坚持舒适的以示耐性，留意尽量不要四处张望、懒散的姿势。适当地参加可促进说话的进程，在攀谈进程中适当地允许，承受对方所谈的内容，鼓动对方持续攀谈，以增强患者的信任感和安全感，减轻或消除其焦虑感、惊骇和失望心思。一同尊重患者的品格和权力，把患者当成是朋友和亲人，防止僵硬、简略、粗鲁、讥讽等不符合护理人物的言语。留意尊重患者，不要简略打断患者的说话，要用关怀、保护、照料的口气，使其感到简略接收和了解，然后减轻因疾病和环境改动构成的焦虑和惊骇，使患者在攀谈进程中获益。

3.2 非言语流 非言语流是伴跟着言语流进行的，是言语流的重要弥补，乃至是言语交流所不行替代的，它是以人体言语作为载体，经过人的目光、表情、动作等来进行人与人之间的信息交流，它能传递言语所无法表达的意思。非言语交流是一种近间隔交流，可在同一时间内影响人的视觉、听觉、触觉，是在感官能及的状况下不断进行的。因为其具有较强的表现力、吸引力，又可跨过言语不通阻碍，更赋有感染力。特别是浅笑服务，使患者有愉快和安全感。熟练的技能，冷静、慎重的举动，有助于获得患者的信任，增强其对医治的决心。护理应多了解患者的需求，多巡视病房，以高度的职责心、同情心帮忙其做好心思护理，使患者康复到较好的身心状态。

4 小结

护患间有用的交流是更好地完成为患者服务、改善护患联络、前进护理质量的重要方面。因而，护理应充沛运用时间、机会与患者进行交流，护患联络会越来越调和。一同要不断前进本身本质和言语涵养，增强言语表达才干，加强护患之间的交流，了解、关怀患者，调集其自动性和活跃性，帮忙患者打败自我、打败疾病，引导他们改善不良习气与行为，处理心思问题，使其能够赶快地康复健康。

参考文献：

篇5

小明与小刚都是初中一年级一班的学生，两人在小学六年级时也是同班同学。有一天，他俩传闻他们小学六年级的李教师摔伤了腿，所以两人商议周六上午去看望一下李教师。因为两人的家与李教师家很近，因而两人决议步行去。两人在路上碰到了小蒙，他是小明与小刚的六年级时的同班同学，小蒙小时候出过一次事故，脚留了点后遗症，现在走路还有点瘸。小蒙问：“老同学，干什么去？”小刚说：“传闻李教师腿摔伤了，咱们想去看看。”小蒙说：“那我也去看看。”小刚说：“咱们步行去，你还去吗？算了吧！你自己走路还……”这时他后边的小明拽了他一把，说：“你要想去，那就一同去好了，咱们慢慢地走，横竖也不远。”

李教师正躺在床上，看到自己从前教过的学生来看望自己，显得非常高兴。三人急着问询教师的病况，都说：“教师，您必定要留意歇息，养好身体。”小刚忽然说：“仍是教师好，不必上课，整天不必干活，这样的事我怎样没遇上。”教师听后笑道：“孩子，说傻话了，教师仍是乐意和你们在一同，不肯意躺在床上。”

1.在以上情境中小刚对也要去看李教师的小蒙说：“咱们步行去，你还去吗？算了吧！你自己走路还……”小明拽了小刚一下，小方才没有说出后边的话，你能猜一下小刚没说出的话的内容吗？

2.在以上情境中小刚见到李教师后所说的话是不得当的，假如你是小刚，在这种境况下你以为应该怎样说才好。

【外交辅导】

同学们每天在说话，其实说话有许多学识，说话要看方针，要从方针本身的特色动身，说不同的话，然后营建一种调和、调和的攀谈气氛，以到达说话的意图。

说话特别要留意对方的身份，在交流时首要应从对方视点去考虑，这样更简略与对方交流。对常识分子用语要文雅、含蓄，对工人同志，用语要直接、直爽，对村庄农人，用语要浅显、朴素。

要做到说话看方针，必定了解说话的方针，不要只考虑自己的感触，一吐为快。上面情境中的小刚，便是因为没有考虑到小蒙的脚欠好的状况，假如没有小明及时阻挠，他的话很可能就要损伤到小蒙。对待他人的某些缺点、疾病等，人们一般不肯直说，而是运用含蓄的说法，例如有些白叟的耳朵有点聋，咱们往往说成“耳背”。一个人死了，咱们往往说“走了”或“老了”，关于巨人则用“与世长辞”“去世”“永久地离开了咱们”等。

在这方面小明做得较好，“你要想去，那就一同去好了，咱们慢慢地走，横竖也不远。”这种说法既照料了小蒙，又保护了小蒙的自负，可谓是适可而止。

小刚见到李教师后所说的话也不得当，这是因为他没有考虑到场合，教师这时正在为不能上课心急如焚，小刚则以为是“天大的功德”，亏得教师不计较，不然其时会让在场的人都很尴尬。

咱们说话要考究办法，要根据不同的场合，不同的方针，说符合时宜、得当的话，当然必定不是让咱们甜言蜜语，假装和蔼。人与人交流与交流有必要树立在相互尊重，以诚相待的根底上。一味阿谀奉承也是缺少取的，乃至会堕入“虚伪”的泥潭，阻碍人与人之间正常的交流与交流。

篇6

在幼教这个职业上我已耕耘了十几个年初，虽没做出轰轰烈烈的成果，但家长作业却做的称心如意。在与孩子家长触摸的进程中，我深深地感到，除了要活跃自动的做好作业，还要让家长认同你、承受你，这一点是适当重要的。那么幼儿教师应把握哪些与家长交流的艺术呢?就此问题谈一些我的领会。

一、要考究交流的技巧

一是教师与家长攀谈时应先扬后抑，口气要含蓄――先必定孩子，再指出存在的问题。比方顺顺抓了小朋友的脸，教师不能一见到其家长就告状说：“今日顺顺又抓人了。”这种直接的结果只会导致家长的恶感，家长心里就会不舒服。假如换一种办法，效果就会大不相同，比方教师说：“顺顺能独立吃完自己的一份饭菜，今日画画很细心，可是有进犯，不会与小朋友往来，这不，今日他又抓人了。”然后教师趁机提出：“期望家长合作咱们教育孩子改掉这个不良习气，使孩子能够做得更好。”我信任教师这种说话办法，家长就会很乐意承受。

二是报愁也报喜――教师不能等孩子犯了过错后才去与家长交流，找家长告状，而平常要主意向家长反映孩子在园状况，谈孩子在园吃饭、游戏、睡觉等方面的前进表现，以拉近教师与家长之间的间隔，这是每个孩子家长都较关怀并非常乐意承受的。教师向家长反映状况要客观，不能掺杂片面颜色，留意情绪要平缓，口气要含蓄，这样便于家长承受教师的定见和主张。如家长得知孩子在幼儿园里“惹祸”了，往往会忐忑不安地等候教师的批判，这时教师先不烘托孩子的“过错”，而是谈一些其他的论题，家长就会削减心思顾忌。通常状况下，家长会不由得替代孩子向教师抱歉，此刻教师应与家长一同剖析并找出原因，活跃寻求处理的办法。

二、要了解家长对孩子的关爱之情

在爸爸妈妈眼中，自己的孩子是最棒的。他们以为自己的孩子犯了过错，仅仅一时模糊，孩子的狡猾，是一种心爱。而孩子在幼儿园碰破一点皮儿，家长就会非常地疼爱和严峻。这时幼儿教师要了解幼儿爸爸妈妈的心思，认识到他们的需求以及向题，客观公正地点评孩子。最重要的是教师要以一颗真挚仁慈了解的心，去表现对孩子的关爱之情，以此换来家长的信任。家长非常介意教师对待自己孩子的情绪，教师在与家长交流时，应多站在家长的视点去关怀孩子、了解家长的心境。假如教师真挚对待每一个幼儿，家长会感遭到教师是诚心喜欢关怀自己的孩子，因而就会更简略承受教师的定见和主张，并与之活跃合作。

三、尊重家长，与家长坚持相等联络

这是保证与家长顺畅攀谈的必要条件。家长出于对幼儿园和教师的信任，将孩子托付给咱们，两边的教育方针是一起的，都是为了让孩子健康生长，这时假如教师以一种相等友爱的情绪来对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的定见，虚心听取家长的主张，乐意与家长攀谈，那么教师与家长的联络就会比较调和；对爱挑剔的家长，教师不能简略地敷衍塞责，更不能置之脑后，以消沉的情绪对待，教师应尽量满意家长的要求，主意向家长介绍孩子在园的表现，教师要以相等详尽耐性来对待家长的挑剔，以宽厚的胸襟来承受孩子家长不同的定见，以活跃的情绪和办法来改动家长的观点；对总不放心孩子的爸爸妈妈，教师要自动帮忙家长调整好教子的心态，请家长来园参加半日活动，向家长引荐有关家长教育方面的文章，向家长介绍孩子点滴的前进。

教师与家长的交流是两边的，但教师是专业人员，在与家长交流中更要自动些，只需本着全部为了孩子的准则，真挚地与家长交流，尊重家长相等对待家长，家长都能活跃支撑教师的作业。

四、针对不同类型的家长，找准交流的切入口。

家长之间的差异是客观存在的。不论家长间存在什么样的差异，从他们将自己的孩子送到幼儿园的那一天起，家长和教师就开端了一同的进程――教育好孩子。因而，教师应该学会与每一位家长交流，让每位家长都能感触教师的重视或重视。

家庭布景不同的家长其交流的办法也不一样。现在许多孩子都是跟着爷爷奶奶日子的，白叟更多关怀孩子们有没有吃好、睡好、是否听话、是否狡猾捣蛋，那咱们的交流就从这儿切入。先和他们谈谈用什么办法来添加孩子们的胃口、改动他们的偏食习气，用什么办法使孩子们睡的好……有了必定的根底再谈孩子们的缺少，这样按部就班，使白叟承受咱们的教育办法。

五、重视孩子的细节，关怀孩子的冷暖，想家长所想。

其实，家长判别咱们的作业标准很简略，就看幼儿穿戴。在每个班(特别是小班)都有单个孩子日子才干等各方面都很弱，常常穿反衣裤或鞋子，假如没能及时发现，第二天家长就会提出定见，咱们把家长的定见视作平常作业的最好反应，承受并及时改善。一方面我活跃地寻觅本身作业的缝隙，着手改善，另一方面，我特别重视孩子的细节，辫子是否松了，衣领是否翻规整，衣服是否束好等等，在离园前的一段时间内，我总是要逐个查看好。经过一段时间的尽力，孩子的自理才干前进了，午饭午睡的日子习气前进了，看到孩子的前进，家长的表彰，是对咱们教师作业最好的必定。

终究，教师应尽可能地采纳多种途径与家长交流。如：

1.定时家访，坚持家乡联络；使家长了解孩子在园的表现，纠正孩子的双面。保证家乡教育的一起性。

2.运用好家乡联络册，针对孩子近期表现，向家长进行书面交流，也请家长反映孩子在家的状况，家乡两边和谐一起地教育好孩子。

3.举行家长会，帮忙家长把握科学育儿的办法。

4.充沛运用家长问卷法，进行剖析，总结改善作业中的缺少。

篇7

―直以来，服饰都无法以实用价值的办法独自存在，它涵盖了某一时期的思维精力、价值观及更多的含义。规划大师们不断从绘画、雕塑、音乐、电影等艺术中寻觅服饰创意，这种创意来历于某种外在办法，经过研讨这种外在办法探究背面的思维和日子办法，然后辅导新的创造。正如郭沫若所说“衣裳是文明的表征，衣裳是思维的形象”，那么，时髦不只仅对某种外在办法的寻求，而是对某种文明的传达和宣传、是对一种日子办法的体会与品尝。

古代遭到礼教与政治的限制，各种艺术办法与服饰艺术呈现惊人的相似。周朝的严肃奥秘、秦朝的强悍质朴、汉代的自在豪放，在音乐、舞蹈、绘画、书法、雕塑、修建、文学、工艺与服饰中均得以酣畅淋漓地表现。魏晋南北朝时期的连连战乱使人们危在旦夕，生离死别的苦楚与形而上学、释教、道教及各种侵略文明的混融促进了精力的开释，艺术也在这个时期由“写实转向适意”。书法中自在洒脱、“飘若浮云，矫若惊龙”的气质，绘画中对主体描绘的敬而远之、飘忽无定的浪漫主义颜色，与服饰中宽衣博带、长裙曳地、大袖翩翩的高雅潇洒构成了完美的照应。哥特时期的修建风格影响到绘画、雕琢、装修艺术并终究深深进入到了服饰审美中。巴洛克的修建风格以其豪放、跳动、开辟的精力触动了其时艺术全面性的革新，致使欧洲的服饰艺术也融入了这种豪放、激荡的气味。服饰艺术与大艺术之间―直坚持了这种密切而奇妙的联络，这源于特定时期、特定地域相同人群的思维、情感和文明的一起性，人类的情感与各种表达办法的结合正是艺术发生的本源。比较思维的稳定性，艺术办法受特定时期、特定地域的影响而构成它的独特性，艺术作为思维的派生，决议了大艺术与服饰艺术之间惊人的相似。

现代服饰受多元文明的影响，人们的思维不断自在、敞开，人类求新、求异、求变、求美的赋性，决议了情感与办法之间结合的稳定性仅仅相对的、时间短的。关于服饰艺术而言，这种情感与办法的结合益发的不稳定。不同人群思维的多样化、特性化促进了服饰在表达办法上的多变性，一同添加了现代服饰规划的难度。虽然大艺术与服饰艺术出于同宗，受服饰实用性的影响，在艺术表达进程中无法到达相似绘画、雕塑、电影、音乐等办法的直白与透彻效果。这造就了服饰艺术与兄弟艺术之间时离时合、相互影响的奇妙联络，也为咱们供给了获取服饰创意、学习其他艺术办法的可能性。

20世纪诞生的电影艺术关于绘画、雕塑、音乐来讲更具有直观性，它交融了多种艺术元素，以画面与声响为前言归纳了艺术和科技，经过故事的呈现，表达_种思维和爱情。它来历于日子办法，接近于日子办法，更简略被群众了解，也更简略成为规划大师创造的创意来历。电影经过人物人物的扮演，将一种精力传达给观众。随后主人公的服饰将被群众所追捧，《干娇百媚》促进西式大伞裙的盛行，《花样年华》中张曼玉的不断替换的旗袍也一度引起群众的旗袍热，人们跟风的背面不只仅对办法的满意，更是对这种办法背面所包含精力的寻求。

真实的大艺术不只是外在办法的呈现，仍是魂灵深处的感化，是办法背面包含文明的深深发掘。只需凭借艺术办法背面所包含的思维，才调点着服饰的魂灵，到达气量与精力的天衣无缝，这才是研讨大艺术与服饰艺术的真实含义。

篇8

【要害词】交流艺术 说话的艺术 体态语的艺术

与学生交流是每一位教师都要面临的问题。教育作业便是人与人交流的作业，常识要在与学生交流的进程中传达，脱离了与学生的交流，教育作业就失去了赖以存在的根底，没有交流，教育就成了独角戏，就不能起到传承常识的效果。当然，教育作业需求与学生交流，相同，在教育之外，教师也应该学会与学生交流，及时了解学生的心态，调整自己的教育策略，起到事半功倍的效果。那么怎样与学生交流呢？

1.说话的艺术

说话是教师与学生交流的最根本的办法，是一种思维、观念、情感的交流，它不只需求真挚和信任，并且需求技巧和机敏。前苏联教育家乌申斯基从前说过：“关于教育机敏，缺少它，教师不论怎样研讨教育理论，也永久不会成为实践作业中的好教师。”

与学生的攀谈应树立在相等，敬重，爱的根底之上。假如咱们对学生多一份关怀，多一份了解，多一份宽恕，那么不论关于犯错的学生，仍是心思有问题的学生，咱们都能经过说话的办法，温暖学生的心，让学生发生如临春风，如沐春雨的感觉，以便到达预期的教育效果。例如，关于犯了错的学生，咱们不应该捉住过错不放，要长于发现他们的闪光点，不要小气赞许之辞，与学生一同享用成功的高兴，让学生切实地领会到巨大的成就感，从而发生愈加活跃的动力。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”切忌讥讽、讥讽学生，说损伤学生自负的话。

2. 体态语的艺术

在日常外交中，咱们常常运用无语的表达办法，这个有时候会起到意想不到的效果。学生失落时，教师鼓动的手势；学生上课分心时，教师提示的目光；学生成果前进时，教师满意的笑脸……这些都是对学生极大的鼓动。教师折腰捡起纸屑的那一瞬间，拿起拖把和学生一同劳作的那一刻，对学生确实是一种耳濡目染的影响。

因而，咱们可凭借于表情，手势来到达交流的意图，有时乃至会“无声胜有声”。

3. 往来的艺术

篇9

在人们眼中，教师是勤劳的园丁，是静静焚烧的蜡烛，是学生魂灵的工程师，是传道授业解惑者。这些赞许之辞，对一般一般的我而言，是一种无形的巨大的压力。初为人师的我，顶着这样的压力走上讲台，心中不时冒出一个大大的疑问：我能教给我的学生什么，我该教给我的学生什么？所以，我尽力地前进本身的专业素质，把自己最好的一面展现给我的榜首批学生们。可是，当我在讲台上唾沫横飞地展现自己的才调时，我发现，下面的学生多数是目光松散的。他们的心，并没能与我发生共鸣。是我呈现了问题，仍是他们？新的疑问又呈现了。是他和她，我那些心爱的学生们，处理了我心中的疑团，让我走出作业的迷雾，认清前行的方向。

他，是我的榜首届学生。他的成果并不超卓，他的字写得也特别乱，我常常在课堂上提示他。有一次，他在月考中获得了小小的前进，我为他发了一张前进奖奖状，第二天，他家长特地到校园对我说因为我的表彰使他对学习充满了决心，并且开端对学习有了爱好。我讶然，没想到我不经意的一番表彰，竟然有这么大的效果。某一天跑操，他请假，榜首节下课后，我把他从教室里叫了出来，问询他原因。一开端，他什么话也不肯意说，一脸倔强地站着。“教师叫你出来，是关怀你，不是要责备你。一直以来，你给教师的形象很好，今日请假，必定是有原因的。有困难要活跃战胜，寻觅处理的办法，而不是没有坚持的勇气。”说完这番话，我就让他回教室去了。他是家长呵护下长大的孩子，在爷爷奶奶爸爸妈妈的呵护下，天真，不喫苦，家长为他打理全部。他说‘“教师，自从明理以来，上学都是家长接送，衣来伸手，饭来张口，一点小病痛家长比他都难过。构成他不能喫苦”看完周记，我的心境久久不能平静。我幸亏，幸亏自己昨日没有用简略粗犷的办法批判他，要是那样做了，该在他年青软弱的心灵里埋下怎样风险的种子？一同，我也认识到，这是他人生中要害的一个时间，怎样引导他，才调帮忙他顺畅跨过这个坎呢？在他的那篇日记里，我回了这样几行字：“咱们不能挑选爸爸妈妈，但咱们能够挑选对待日子的情绪。我信任你会乐意做个让你妈妈感到夸姣和自豪的儿子。独立起来吧。”当他开端高中日子后，给我打了一个电话。电话中他一度呜咽，停了好久才对我说出这样一句话：“谢谢你，教师，因为你，我才调快速习惯严峻独立的日子。”

这是我和我的学生的榜首个故事。在这个故事中，咱们以“日记”为前言，进行了心与心的交流，在这种交流中，我领悟到一名教师的成就感，并不是站在三尺讲台上的唾沫横飞，不是自我才调的展现，而是真挚地关怀学生，是帮忙学生走出人生的困惑。感谢他，让我悟到为人师表的榜首个朴素真理。

篇10

要害词： 现代教育技能 教育资源网络环境

跟着多媒体技能，Internet 和网络技能的打开与运用，使教育技能进入一个新的打开阶段，有关网络环境下教育资源开发和运用的研讨，必将成为现代教育技能研讨的严峻课题之一。可是，咱们有必要清醒地认识到，高等教育在资源建造方面做得较好，而中小学特别是乡村中小学在网络教育资源的开发和运用方面做得还远远不行。许多校园树立的校园网因为缺少教育信息资源，而难以发挥在教育中应有的效果与效益，构成了设备的很多搁置与糟蹋。教育资源的缺少已严峻限制了校园网建造的打开，成为校园教育信息化的巨大阻碍。网络上可供实践教育运用的资源很少，并且因为Internet上资源涣散，使人感到寻觅需求的教育信息犹如难如登天，在必定程度上影响了运用Internet进行的有关教育活动。别的，即便网上有内容丰富的教育资源，但不少教师和学生缺少必要的网络常识和技能手段，不能有用运用。

怎样为广阔师生供给快捷、优质的教育资源成为现代教育技能从业者的一个课题。我以为，教育资源建造首要包含内容建造和管理机制建造两个方面。要讨论资源建造，首要要摸清、找准现在教育资源建造中存在的首要问题。

一、教育资源建造存在的首要问题

1.资源开发过于寻求系统化，缺少针对性。现在资源内容首要来自两方面：一是厂家批量供给。二是学科教师开发。我以为，完全由厂家供给资源缺少针对性、系统性，对教育缺少支撑，可用性较差；而由教师制造的资源，仅满意了单个,本身的运用需求，难以系统化、规模化。

2.游离教材建造之外，忽视对教与学的研讨。跟着信息技能的飞速打开,也便是美国人刮起的“第三次浪潮”。教育信息化硬件环境得到了日新月异的打开。而效益投入就成为极端火急的要求，再加上经济效益的驱动，就迫使多媒体教育资源的建造仅限于资料的开发．而游离于课程教材建造之外。

3.资源管理及建造思路不行敞开，没有久远打开的空间。在资源管理及建造思路方面，缺少分布式存储和城域网内资源一起管理的理念，这些问题不只导致资源检索困难，并且导致资源保护和同享的困难，使教育教育不能习惯实践需求，资源库之间无法做到资源同享和互操作。

4.互相独立，底层技能和标准不一起。在教育资源的建造中，参加建造的主体除了校园还有急于推动本地区教育运用的教育信息技能部门，更有出于盈余意图的企业，但它们互相独立，底层技能不一起，缺少技能标准和有用的建造形式，资源分类和关于元数据的处理不标准。互相之间缺少交流和交融，相互间不能做到优势互补，构成一个个信息孤岛。

5.库与库间不交融，构成运用不方便。这些出