化学教育规划模板范文

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篇1

王生军教师在预备参加“第六届全国中小学美术课评选活动”时，和其他参赛教师…．样，付出了全力。对我这个市美术教研员来说，我市美术教研团队和王教师一同研磨这节课的进程至今还记忆犹新。咱们首要是环绕“怎么规划才干科学而生动？”“怎么能表现传统艺术课的浑厚滋味？”“王教师怎么展现出个人的风貌？”等几个问题来进行的。

木版年画间隔学生的日子较远，学生不易了解，只要把这节课规划得科学而生动，才干引起学生的爱好，拉近学生与传统艺术的间隔。依据这样的考虑，王教师在整个团队研课的根底上．把木版年画的常识依照由浅入深的层次，涣散到各个教育环节中去。依据五年级学生的特征，他规划了“热心导入”“赏识武强年画，感触木版年画的艺术特征”“根究木版年画的制造工艺”“测验印制，感触年画的一同魅力”“总结进步”这五个教育环节，以此串起整节课的教育进程。各个环节的规划既各有亮点，又各有偏重。查询上课现场，学生在学习进程中，时而充溢猎奇、自动根究，时而活泼考虑、侃侃而谈，时而热心四溢、着手操练……学生们都被充沛调集起来，全身心肠投入到学习之中。他们对木版年画从一开端的不了解到越来越入神，一向到最终由衷地对祖国这一传统民间艺术深深地赞赏起来。

《木版年画》这一课常识量大，若想讲好，教师没有丰盛的常识储藏是不可的。俗话说，“腹有诗书气自华”，教师的常识储藏丰盛，上课时天然会沉稳自傲，不怕被学生问了“不该问”的问题。为了上出民间艺术课浑厚的滋味，王教师做了许多深化了解木版年画的功课。他运用节假曰，带着相机到河北武强木版年画产地去走访查询，向民间老艺人们讨教，学习刻版和印刷年画的办法和制造办法。老艺人们传闻他是美术教师，要给孩子们讲木版年画，都无条件地支撑他、协助他，有的还把自己保藏的年画送给他。王教师深受感动，他说：“我越研讨木版年画，就越喜爱它，越想让孩子们好好了解它。”他把自己对木版年画的酷爱之情带入教育，再加上自己对木版年画的深化了解，上课时常识与情感就能够天然融合，课也就讲得沉稳厚实，让人听完课后回味一再。

优异的教育规划就像一艘规划精巧的船，需求船长的高超驾御，才干驶向成功的对岸。王教师平常的教育风格生动、生动、机敏、诙谐，学生上他的课时感到十分接近。在全国赛课活动中，是不苟言笑、墨守成规地上一节“扮演课”，仍是像自己平常上课相同做一次本性教育？怎样才干让学生忘掉是在许多人的观摩下听课，全身心肠投入到美术学习中去，然后展现出个人的教育风貌？石家庄市推广美术教师本性教育多年，王教师天然挑选了后者。所以，在讲台上，咱们看到王教师洒脱天然、诙谐诙谐，与学生同享美术学习的高兴。反思各种评优课中都常见的现象——教师平常上课是自己，展现课就变成了艺人，学生成了极力协作教师的观众……这其实不该该是美术教育寻求的状况。

教育是一种有缺憾的美，王教师的这节课也不破例。比方这节课的最终，假如能留出1至2分钟的时刻，让学生谈一谈通过这节课的学习自己对木版年画的知道，就更能激起他们对祖国传统文明的维护与传承的热心了。

点评二,白如此上海市试验校园东校

木版年画是我国民间美术中十分传统的艺术办法。河北的土教师对武强版域十分了解，规划这节课具有地域优势，他把武强木版年画剖析得头头是道，阐明课前做了充沛而详细的预备，这电是打造一节好课的条件条件。这节课的特征首要表现在以下几个方面。

1．结构谨慎

依据“赏识·评述”课型的特征，这节课的定位明晰，在三维方针和关键、难点的拟定方面，教师显得尤为稳重，在字句的酌量方面也下了一番功夫。

比方，在“常识与技术”方针的陈说中，教师着重“用口头或书面言语表达自己对木版年画著作的了解和感触”，而与之对应的是教育关键“木版年画的艺术特征与制造工艺”，这也正是学生学完这节课时能够用口头或书面言语加以表现的“了解和感触”。

结构上的“滴水不漏”，还表现在教育环节的规划上。根本上每一个环节、每一次互动都是环绕关键和难点打开的，鲜有不利于教育走向的要素。整节课教师环绕着了解木版年画的艺术特征，即表现内容、涵义、构图、造型、色彩，以及木版年画的制造工艺，即制版、印刷这样一个流程来打开教育，头绪明晰、逻辑紧密。

2充沛调集学生学习的自动性

王教师在规划教育流程、设置教育关键时，注关键一直放在学生身上，教育意图都是为了充沛调集学生学习的自动性，加强学生学习的领会性。

比方，在导入环节，为了激起学生学习木版年画的爱好，他首要设置情境，安置“舞台”，并且用略显奥秘的口气向学生描绘学习“主题”——木版年画。在这样奥秘气氛的烘托下，学生的猎奇心很简略被调集起来。爱好被激起之后，学生都很想知道教师究竟卖的是什么关子，环节的打开也就瓜熟蒂落了。这既契合教育教育的规则，又契合学生猎奇心强的心思特征。

又如，在赏识武强年画的进程中，为了让学生感触木版年画的艺术特征，王教师把黑板上的年画分发给各个小组，请学生近间隔地接触木版年画。这样的环节设置，既充沛调集了学生参加的活泼性，又能确保每一个学生都有参加到活动中、全面进行视觉“阅览”的机遇。这样做的长处是，学生亲身领会能够取得丰盛的感触，别的，也能够照顾到“慢半拍”学生的心思感触，确保他们有满足的时刻承受学习使命。

再如，为了让学生充沛了解套色印刷是什么，王教师不只亲身进行演示，并且还分组请学生测验领会。关于学生来说，这种通过领会所得来的经历要大于理论学习所取得的。

仅有美中缺乏的是，教育规划文本没有翔实地描绘学生分组印刷的进程是怎样的，读者只能凭幻想。但能够明晰的是，在短时刻内的印刷测验，意图必定是为了加深学生对木版年画艺术特征与制造工艺的了解。所以，出于这一点考虑，这点微瑕应该也不算什么了。

点评三,张新江山东省青岛第二中学

1．可取之处

任何学段的美术课，都有必要满足学生的打开所需，这是建立在教师对学情充沛把握之上的。王教师的《木版年画》教育规划明晰地表述了对五年级学生团体和教材的概括剖析，尤其是教育难点很接地气，放在了解木版年画制造的详细技术上。这既是立足于对教材文本的科学剖析，又是结合学生实践做出的契合学生认知逻辑的教育规划。导入环节的戏法情境教育法和进程中的游戏教育法都能有用激起学生的求知欲和爱好，为到达教育方针做好了衬托。

2．有待改善之处

(1)“知道贴年画的年俗含义”这个环节有些剩余。由于之前的“木版年画的表现内容和夸姣涵义”等教育环节，现已把木版年画的内容、构图、色彩、涵义等介绍得很清楚了，大部分也都与风俗有联络，所以，没有必要再规划这个环节。

(2)整个教育规划，前半部分逻辑紧密、结构明晰，可是从第三部分的技术学习开端、到学生分组操练、再到作业展现等，都过于简略。在“根究木版年画的制造工艺”环节中，王教师总共运用了两种办法，一是观看武强木版年画的制造工艺视频，二是教师现场演示。这本是处理教育难点的重要环节，又触及技术学习的中心办法。可是，这儿既没有教师的详细解说，也短少重要进程的提炼总结，教育关键的处理显得虎头蛇尾。主张教师用微视频的办法，提早把民间艺人的制造视频和教师演示的办法进程进行视频修正，融合到一同。这样，既能有用处理教育难点，又能节省讲堂时刻，为学生的作业展现和沟通留出满足的空间。

点评四,张蕾江西省上饶市逸夫小学

笔者听过好几节不同版别的《木版年画》课，这次有幸研读了王生军教师的这一版，从中感触到他对这节课的规划之用心。关于本课的许多长处我就不一一列举了，只想借此机遇与同行们评论一些值得商讨之处。

1解说构图特征过于笼统浅表

王教师通过查询、比较等教育办法总结出木版年画丰满的构图特征，是过于笼统浅表的。依据笔者的了解，木版年画的构图是十分考究的。它的构图办法有对称式、中心构图式、打开式、散落式、阶梯式、适宜形构图，等等。构图上寻求“满”与“空”的对立统一。所谓的“满”，便是运用画中“空”的形象在“满”中求改动，到达画面既丰满，又能满而不挤、空而不虚,教育规划文本中的图10、图11的构图便是“满”的作用。所谓的“空”的构图指的是：去掉布景，杰出人物，短小精悍，画的“满”与画外的“空”，画的“密”与画外的“疏”到达对立统一,图12至图15的构图便是“空”。关于木版年画这种一同的构图，教师能够在讲堂上根究得更深化一些。

2．学生的自主根究不行充沛

在“感触木版年画的艺术特征”环节，王教师运用了许多教育办法进行启示和引导。但给我的感觉是，教师带着学生在走。其实，教师对五年级学生能够再放手些，让学生依据方针学会自己走。教师能够为每个小组的学生供给不同的相关材料，发放有针对幽的研讨问卷，提出明晰的研讨方针和方向，安排各个小组的学生自主挑选根究年画艺术特征中的一项，如体裁、涵义、造型特征、构图、色彩等。学生在小组中有意图性地剖析材料、评论问卷，最终各组——陈述本组的研讨作用，师生一同总结出木版年画的艺术特征。这样，既能培育学生的自主根究才干，又能培育他们的团队协作知道。

3．套染的概念不明晰

在“根究木版年画的制造工艺”环节中，学生看了木版年画的制造视频，又领会了一色一版的印制工艺，了解了分色套染的概念，但未必清楚年画中的这些色彩是怎么套染在一同的。我曾听过浙江省吴兴试验中学徐军教师的《木版年画》一课，他制造了一件在空画框顶用幻灯片表现套染进程的教具。每张幻灯片是一种分色，当它们逐个放入画框中，套色逐步丰盛，直至组成一张完好的套色年画。这个精巧的道具生动、直观地演示了套染的进程。假如本课也规划这样一个演示环节，会更有利于学生对年画印制这一难点的全面了解。

点评五,阮鸿雁山东省济宁市东门大街小学

近几年来，“赏识-评述”课由开端的“不敢触碰的美丽”逐步变得炙手可热，在各级评优课、公开课中都能见到其身影。教师们也逐步探求出这个学习范畴的教育路子和办法。而民间美术面对的逐步消失、后继无人的窘境也越来越遭到美术教师的注重，在讲堂中对学生浸透这方面的教育，有利于学生建立杰出的传统文明维护知道，构成正确的艺术价值观。王教师挑选的《木版年画》一课很具上述两方面的代表性。下面谈谈笔者对本课的一些感触。

1．本课亮点

(1)方针执行到位

王教师依据学情，将常识与技术国标定位在开端了解我国传统木版年画的艺术特征与制造工艺，能用口头或书面言语表达对木版年画的了解与感触；情感、心情与价值观方针是感触传统木版年画的办法美感，酷爱木版年画，激起维护和传承我国传统民间艺术的责任感和民族自豪感。为了到达教育方针，王教师选用赏识、学习、游戏、领会等灵敏多样的教育办法，让学生都活泼参加到活动中。赏识、评述、感触技法、课后拓宽等方面都到达不同层面的方针要求。

(2)教育办法多样

课的开端，教师通过粘贴的年画创设情境，加上故作奥秘的口气、戏法扮演般的动作，激起了学生的猎奇心；通过播映视频短片，让学生观看民间艺术家的不同制造技法，调集学生的着手爱好。教师在恰当的机遇演示印制，让学生领会印制年画，了解套染的制造工艺。虽是赏识课，但教师没有疏忽技术的操练，而是捉住学生爱着手的天分，引导学生自动学习和领会，发挥了学生的自动性和参加性。

(3)赏识与评述统筹

本课统筹赏识与评述，层次明晰，有递进性。一是赏年画，感触木版年画的艺术特征；二是观工艺，根究制造年画的办法；三是试印制，对年画制造办法进行再知道。学生通过查询、接触和赏识，多种感官参加，充沛展现自我，感触到学的趣味。

2．改善主张

教师在引导学生了解木版年画的色彩特征时，选用了游戏的办法，让学生通过查询年画，找色彩、贴色卡，然后发现年画的用色规则，较好地处理了常识难点。笔者主张这儿能够刺进一个色彩调配操练，以此稳固所学常识，增强学生对民间美术色彩调配的情感。加上第四个环节的学生测验印制，本课便有了两次让学生实践的机遇。在这一系列的实践进程中，教师将美术文明的学习和技术技巧的学习相结合，能使学生对我国木版年画有更深的知道和了解，以增强酷爱之情。此外，在比照剖析木板年画著作《门神》和《山君》的造型特征这一环节，教师如能出示实在山君的相片做比照，会更具直观性。

点评六,张艳红江苏省徐州市矿山路小学

1．可取之处

(1)运用“发现学习”的教育理念打开教育

该课有三个环节表现出“发现学习”的教育理念。榜首，教师把年画分发给小组评论、沟通和总结，让学生感触木版年画的艺术特征；第二，在分组评论中，让学生根究木版年画色彩运用的隐秘；第三，让学生用看一看、摸一摸的办法领会木版年画的质地。在这三个环节的规划中，教师的教育行为都放在了学生自主根究活动之后，由学生自己通过查询、总结、考虑和发现，来建构常识系统。看似简略的规划，却显现了学生的“学为先”和教师的“教为后”的理念。这种注重学生发现进程，注重常识学习进程的讲堂，才是“生本讲堂”，学生才真实成为讲堂学习的主人。

(2)巧设兴奋点，激起学生的学习心情

教师在教育中两次妙用游戏教育法：一是导入部分，把著作用绸布遮盖起来的悬念式游戏；二是请学生找找木版年画中的色彩隐秘的参加式游戏。两处游戏的规划不只考虑了小学生认知和心思上的特征，更重要的是将游戏与教材相联络，让学生学得更“有劲”。两个游戏规划教法稳当、方针明晰，发挥了为学生学习服务的功用，起到了以小游戏带动大讲堂的作用。

2值得商讨之处

(1)教育思路不行开阔

本课全体的教育进程规划感很强，教师虽然在部分环节运用了“发现学习”的教育理念，可是全体来说，教育思路还不行开阔。《木版年画》包含的常识许多，那么，是以赏析为主，仍是以操作领会为主？常识点需求讲多少？哪一个环节需求演示？何时由学生自主领会最好？这些都需求教师去把握。假如整堂课力求常识点八面玲珑，那么丰满的教育规划反而会弱化课的敞开性生成。因而，才智的讲堂应该是在教师的引领下，学生尽兴的讲堂，而不是教师满足的讲堂。

(2)学情查询不行，影响了课内动态学情的生成

五年级学生在小学阶段已具有开端的自主先学的才干。《木版年画》的文明风俗，学生能够凭借查阅书本或网络自主先学，教师在教育规划上要以学定教。这样，不只可削减教师由于讲堂时刻有限、内容过多带来的压力，更重要的是课前有预备的自主学习，能够为学生课内动态学情的打开供给空间。讲堂上，学生能够依据自己对木版年画的常识堆集，有的放矢地提出自己的观念，在根究木版年画深度审美问题上有更大的进步。

点评七,孟庆娟山东省济南市天桥区教研室

王教师能够紧紧环绕学科需求注重的内容，引导学生了解和知道木版年画著作，一起统筹与学生日子环境的联络和对传统文明的传承……许多长处，在此不一一列举。作为教研工作者，更喜爱抱着研讨的心情谈自己的观念，考虑得更多的是怎么寻觅缺乏，沟通评论，以趋完善。下面，笔者谈谈对本课的几点感触，不当之处，敬请体谅。

1．考虑不行

本课规划的学日子动许多，但短少一个真实让学生考虑的空间。比方，在了解木版年画色彩特征的环节，教师规划了让学生找色彩的游戏，却没有让学生考虑民间艺人为什么喜爱用这些色彩。教师直接总结答案，使得本环节的规划略显单薄。此外，教师能够加上一个讲堂前测，了解学生对本课的疑问点，然后通过本课的学习，考虑和处理问题，真实培育学生考虑、剖析、评述和审美的才干。

2．比照不强

本课教育关键执行部分，著作挑选都以教师地点的河北武强的年画著作为主，但就我国的木版年画来讲，桃花坞、杨柳青、杨家埠的年画都是十分经典的，并且艺术风格有所不同，少了这部分著作的比照赏识，感觉对木版年画的艺术特征的知道有点偏颇。在处理关键问题时，教师能够在赏识、研讨的著作中参加其他年画产地的著作，这样既有横向比照，又有纵向比照，使学生能深化感触和了解木版年画的艺术特征。

3．评述缺乏

既然是“赏识·评述”课，就要有赏识感知，还要有学生的了解、剖析和评述。在教育方针规划中，教师写了“用口头或书面言语表达自己对木版年画的知道和了解”，可是整个教育进程中，学生评述这一方面还需加强。例如，第四环节的“师生一同赏识不同地域的木版年画”能够改为“用本课学习到的赏识办法，去评述其他地域的木版年画著作”，以进步学生的口头或书面表达才干和鉴赏才干。

点评八,黄华山东省淄博市杨寨中心校园

1．本课亮点

(1)教育情境创设奇妙

王教师以“揭红绸、赏年画”活动导入课题，通过范作赏识、佳作赏识、情境感触等办法，让学生在情境中发生学习爱好，并通过什物接触、感触共享、点评沟通等办法加强学生对版画的深化了解，拉近了学生与这一传统艺术的间隔。

(2)在引导中激起学生的根究热心

本节课，教师引导学生通过赏识、考虑、评论、游戏、沟通、根究等活动，探知木版年画的造型及色彩特征，进程推动有序，办法与战略有用生动，并通过小组根究、评论、视频观看和着手实践，有用激起学生的学习爱好和根究热心。

(3)教育节奏张弛有度

整个教育进程有条有理、环环相扣，环绕教育方针有序推动，灵敏的教育办法有用激起学生的求知欲和根究欲，然后让学生成为学习的主体，使赏识从视觉的直观层面上升到理性剖析的层面。

2．改善主张

(1)教育重难点没有有用强化

在环节二根究“年画的内容和涵义”教育进程中，学生的根究过于简略。教师应通过较为充沛的范画或图片材料开阔学生的视界，加强年画文明的熏陶，然后促进学生对其感触了解的内化生成，而不是简略地总结为“内容的多样性、夸姣涵义”；在根究木版年画的构图时，能够通过疏密、均衡等办法的暗示简图，让学生了解其构图特征；在根究造型办法时，能够通过提炼部分有代表性的人物、动物造型简图，让学生进行查询、剖析并加以感知，以此推动学生对造型办法的认知；在感知年画色彩时，能够通过色彩拼贴等办法，让学生在知晓民间美术色彩单纯、艳丽的根底上，感知、了解民间美术传统的审美特征和审美情味。

(2)应引导学生多角度赏识美术著作

作为“赏识·评述”课，便是要让学生在查询、赏识的一起，感知、了解、描绘、剖析美术著作。在环节四中，学生测验印制武强年画后，教师能够扼要介绍一下包含我国其他地因的木版年画艺术，并对木版年画的打开进程、分类做扼要介绍，以增强学生对这一民族艺术珍宝深沉的前史文明底蕴的探知与了解。

(3)鼓舞学生以直观的办法表达自己的感触

学生对年画的感触、感知能够通过多样的表述、点评办法和根究作用展现等加以呈现，然后使评述讲堂愈加多彩。

(4)教育环节有待整合

环节二中，教师能够将内容、涵义和含义整合为一个板块，进步讲堂教育韧度，防止根究内容冗杂、冗长。

点评九,秦绪春江苏省连云港赣榆外国语校园

王教师的这堂课，具有浓郁的文明神韵，能够激起学生对民间美术的爱好，然后更好地了解乡土文明；教育环节的规划契合学生的认知特征，教育进程明晰，赋有节奏感，是…节极为成功的美术课。

1．本课亮点

(1)当地特征明显是本课的一大亮点。民间美术的色彩、款式等与学生常见的现代款式不同，教师通过引趣、赏识、解说、评论、领会等环节引领学生了解木版年画的当地特征、艺术特征、制造工艺等，还让学生在讲堂上着手领会年画分色套染的制造工艺，散发着浓浓的当地气味。在这样“玩”的进程中去领会民间美术，使学生有了深化的领会，学生的讲堂表现也可圈可点。

(2)教育办法多样，手法丰盛但不花哨。如在“感触木版年画的艺术特征”这一环节，教师辅导学生查询、考虑、评论、领会，使学生带着极大的爱好去参加讲堂活动，讲堂操练厚实有用；在“根究木版年画的制造工艺”环节，视频展现和教师演示的规划很好地考虑到了学生的学习特征和学习常识技术的斜度，层层递进，便于了解和把握。

2有待商讨之处

(1)在评论“年画内容中的夸姣涵义”时，五年级学生难以总结出精确的答案，需求教师的引导和总结。本课关键是木版年画的艺术特征和制造工艺，教师在介绍木版年画的艺术特征部分下足了功夫，无论是课件展现，仍是解说剖析，包含学生的考虑答复都有充沛的展现，关于了解木版年画的特征很有用果。但在制造工艺环节的介绍上，不能仅仅局限于每个小组只测验一种色彩，讲堂上应该有色彩整合的“套色”进程，以便于学生了解年画的特征，能够更好地打破“知道木版年画一色一版、分色套染的工艺办法”这一难点。

(2)关于木版年画这一学习内容，从色彩感知、造型了解到内容涵义，教师都能详略稳当地引导学生了解和赏识，但对木版年画制造进程的关键解读得不行。针对五年级学生的思想特征，教师能够添加教育深度。木版年画这一民间美术包含着前辈们千百年耐久深化的研讨和根究，这些都是现代人应该学习和承继的。对木版年画的学习不能仅仅停留在了解造型、色彩和简略的印制上，教师在制造进程中应给予进一步的剖析和介绍。木版年画要通过构图、勾描、雕琢,包含线版和色版、印刷,包含调色、夹纸、兑版、处理跑色等进程。只要当学生有了深化的了解，才干用敬畏的眼光看待咱们的民间美术，情感、心情与价值观方针的完结才会更有着力点。

点评十,朱成斌江苏省淮安市清河区教育研讨室

从全体来看，《木版年画》一课教育方针明晰、结构谨慎，常识内容的呈现按部就班，教育中教师注重学生学习爱好的激起。特别是讲堂导入精彩，教师能捉住学生对事物猎奇的心思，通过对罩着红绸布的木版年画及制造东西招引学生的留意，接着用奥秘的口气扼要描绘了木版年画的陈旧前史、制造办法和前史价值，既激起了学生的学习愿望，又对木版年画的特征和前史价值做了很好的介绍，表现了讲堂导入的针对性、趣味性、启示性及艺术性的要求。通过做游戏的办法，学习木版年画的色彩常识，这些都调集了学生参加讲堂教育的热心，也取得了较好的学习作用。一起，该课也存在着一些值得商讨之处，在此与同仁们沟通评论。

1该课归于“赏识·评述”学习范畴，重在“赏”和“评”，因而，要注重学生的赏识感触。但本课教育对我国传统木版年画的赏识存在数量缺乏、面上不宽、点上不深的现象。现代媒体技术为咱们的美术教育供给了十分便当的条件，完全能够展现大最的不同内容、不同风格的木版年画来让学生充沛感触。学生有丰盛的感知，才干有更多的感觉领会和了解。

2．教育内容以武强木版年画导入，这是一个很好的教育切人点，但仅仅以武强木版年画的赏识学习作为首要内容、而将其他不同地域的木版年画只作为简略的拓宽赏识，这与课题不符，也与常识与技术罔标中“开端了解我国传统木版年画的艺术特征与制造工艺”的要求不符，有以偏概全之嫌。教师能够武强木版年画为一条线，结合我国不同地域木版年画的赏识、比较学习，让学生实在感触到我国不同地域传统木版年画的艺术特征，了解木版年画的文明内在。

3．木版年画教育的文明内在有待增强。“新课标”在“赏识·评述”学习范畴方针中指出，要在文明的情境中知道美术。木版年画是我国传统的民间艺术文明，有着丰盛的文明内在。本课赏识教育中，在注重年画的吉利文明涵义的一起，要对武强木版年画中的多神崇拜、忠孝节义、风俗风俗等文明内在恰当拓宽，让学生愈加全面地了解传统木版年画的文明含义。

点评十一,朱传斌上海市松江区九亭中学

看了王教师的《木版年画》教育规划，笔者感到到其文本标准详实，完好地呈现了讲堂教育的方方面面。在教育进程中，教师的言语艺术高超，能诱导学生活泼考虑，一起也有利于学生顺畅地表达，战胜异地教育由于地域差异导致的学生在认知方面的缺乏。此外，教师将木版年画什物展现给学生，并介绍了年画的办法、内容和用处，既生动直观，又简洁明了，给学生以接近感。与此一起，笔者以为该课也存在几点值得商讨之处。

首要，教师在导人环节展现的木版年画有些重复。比方，图3、图4是以童子为体裁的年画，图6、图7是表现夸姣日子的年画，图8、图9是表现古代故事的年画。讲堂一开端就展现较多的年画著作图片，小学生反而会迷失方向。主张教师只需从各个体裁中精选一张。图5展现的是贴在门上的年画，教师能够将图片扩大给学生看，一方面让学生了解到年画的用处，另一方面也让他们能赏识到年画的内容。

其次，在“了解木版年画的构图、造型与色彩的特征”环节，教师请学生研讨一下木版年画在构图、造型和色彩上有着怎样的特征。我以为，从教育事例文本中无法看出教师引导学生研讨了木版年画的构图。一般在剖析构图时，咱们会联想到横构图或许竖构图等，明显王教师仅仅引导学生剖析了年画的造型和色彩。

最终，笔者还有一点疑问。王教师在导人环节说，从河北带来一种既宝贵又有特征的画—武强年画，由于武强年画是木版印刷而成，即木版年画。教育规划中，教师带领学生赏识武强木版年画的时分，也屡次运用“木版年画”这个称号，这是否稳当？众所周知，木版年画还包含各个当地的年画，武强木版年画与木版年画并不能划等号。因而，我以为，教师在教育中仍是应该用“武强木版年画”更为精确。

点评十二,江沙湖南省长沙市清水塘第二小学

本课教育中，教师以武强年画为切入点，剖析了木版年画的内容涵义、构图造型、色彩调配和年俗含义，不光介绍了木版年画的印制技术，还介绍不同地域木版年画的明显特征。教师以一种“讲故事”的言语进行教育，轻松随意，思路明晰，使学生听起来不那么累。可是笔者也提出一些值得商讨之处，与同仁们评论。

1．教师在请学生评论木版年画的艺术特征时，应着重它的艺术功用：由于木版年画一般是在喜庆节日里粘贴运用，因而，内容以欢喜、吉利为主，寄托了人们对夸姣日子的神往。年画的办法是跟着人们的需求而改动的。例如：图1《门神》，含有“御凶”的意思，既能请求安全吉利，也能装修门板。

2教师在讲年画的内容与体裁时，应让学生赏识更多的不同体裁和内容的年画；关于单个年画的内容和体裁要以故事的办法讲给学生听，而不能一味地把问题抛给学生，这样才干让学生知道年画取材于社会尘俗日子，大都是以神话传说、花卉人物、鱼虫鸟兽等为内容。

3．关于木版年画的制造工艺，教师让学生直接摸木版，这十分好。可是，教师接下来应批注各地印制木版年画的木版根本都选用坚固、纹路细腻的梨木、枣木雕琢。木版年画的印刷办法有：①分版五颜六色水印；②先印人物、布景概括的墨线，再以人工敷彩。赏识木版年画制造流程的视频时，教师应总结木版年画的制造进程：画稿、勾线、木刻、制版、印刷、人工彩绘、装裱。

4．教师在最终的总结中应着重：跟着社会的打开和传统风俗的改动，传统手艺制造的木版年画逐步被现代印刷品所代替。咱们应从传统的年画文明中罗致养分，加以立异，以习气现代社会日子的打开，为民族文明复兴找到源头活水。

篇2

文章编号：1671-489X,201610-0025-04

1 问题的提出

微年代的到来在教育范畴很快也掀起一股“微热潮”，近年来最杰出的和影响最广泛的要数“微课”的规划、开发及运用[1]，微课程已逐渐进入一线教师的视野。但现在关于微课程的研讨大多会集在阐释其理念与运用远景，故仍需对微课程的规划与施行进行深化的审视与总结，提出详细的规划方式[2]。而微课程教育规划是制造微课程的条件，微课程的质量怎么，首要取决于对其进行的教育规划。合理的教育规划是坚持学习者有意留意的最佳办法[3]。怎么进行微课程选题？微课程怎么规划？微课程教育怎么呈现？本着这样的思路，本研讨在一线教师中进行了微课程教育规划在教育中运用的查询，以期通过调研在收集并剖析许多查询数据的根底上，概括与剖析当时微课程教育规划在教育中的运用状况，为后期构建微课程教育规划模型奠定根底。

2 研讨样本与研讨办法

研讨样本为昆明市部分中小学教师和大学教师；研讨办法选用定量研讨办法，用问卷收集数据；查询时刻为2014年8―10月；通过纸质问卷进行查询，问卷规划从教师根本状况、教师在教育中运用微课程教育规划状况及教师对微课程教育规划状况的期望三方面打开，共规划30道挑选题。共发放查询问卷85份，收回问卷81份，有用收回率为95.29%；有用问卷80份，问卷有用率为98.77%。将收集的问卷数据收拾后，选用Excel和SPSS16.0进行剖析处理。

3 查询数据核算剖析

教师的根本状况 查询样本,教师的根本状况为：男教师51人，占63.75%，女教师29人，占36.25%；教师年纪和教龄散布如图1、图2所示；教师所教方针年级散布如图3所示；教师所教专业包含信息技术、语文、数学、

英语、前史、政治、地舆、生物、化学、物理等10个专业，如图4所示。被查询教师学科触及规模广，专业散布较为均匀，男女教师份额相对均衡。

教师在教育中运用微课程教育规划状况

1教师对微课程的知道和心情。全体而言，大都教师对表1所示12项标明活泼认同,M=3.0。近80%教师标明“运用微课能够协助我更好地安排教育”,M=4.26，一起“校园领导对微课的运用比较注重”,M=3.49，并且“现在的设备能够让学生在家里或许校园便利地运用微课”,M=3.48，“在我的讲堂中我乐意运用微课来教育”,M=3.30，“运用微课能够进步学生的学习功率”,M=3.26，“把握微课的运用对我的职业生涯,如评职称等有必定的协助”,M=3.26。关于“我觉得教育进程中让学生去运用微课是简略的”是否认同，教师的答复比较涣散,M=3.09，33.75%的教师标明附和或十分附和；38.75%的学生心情中立，27.5%的学生标明不附和或很不附和。

2教师个人特征关于教师参加微课程教育规划状况的影响。查询标明,见表2，教师的五项要素,性别、年纪、教龄、教育方针及教育学科对他们的微课程教育规划活动有着不同程度的影响。其间性别对教师大部分教育规划活动无明显影响，但对以下两项有明显影响,P

①微课程教育规划方针明晰，t,80=1.63；

②能有用教育导入，t,80=-1.102。

效果显现，男教师比女教师更可能使微课程教育规划方针明晰，而女教师比男教师更能有用地进行教育导入。

表2和表3显现，年纪的不同对教师参加7项微课程教育规划活动有明显影响,P

①了解微课程教育规划，F,4，80=2.773；

②乐意微课程教育前进行教育规划，F,4，80=2.97；

③微课程选题精确，F,4，80=3.529；

④微课程教育规划方针明晰，F,4，80=5.384；

⑤学习者特征剖析精确，F,4，80=5.906；

⑥教育战略挑选恰当，F,4，80=4.325；

⑦教育总结简略精确，F,4，80=2.931。

全体上，年纪相对越高，教师参加大部分微课程教育规划活动的频率越高。但关于了解微课程教育规划和乐意微课程教育前进行教育规划，50岁以上教师认同低于平均水平，标明他们参加此两项活动不如青年教师。

表2和表4显现，教龄对教师参加微课程教育规划活动有明显影响,P

①了解微课程教育规划，F,4，80=2.059；

②乐意微课程教育前进行教育规划，F,4，80=2.778；

③微课程选题精确，F,4，80=1.448；

④微课程教育规划方针明晰，F,4，80=4.483；

⑤学习者特征剖析精确，F,4，80=4.019；

⑥教育战略挑选恰当，F,4，80=5.885；

⑦能有用教育导入，F,4，80=3.598；

⑧具有教育启示，F,4，80=3.919；

⑨教育总结简略精确，F,4，80=3.518。

效果显现，教龄长的教师参加这些活动的频率高于教龄短的学生，但教龄越长，教师由于有教育经历辅佐，并不是很乐意进行精心的教育规划，阐明微课程的教育除了做好教育规划外也需求教育经历的辅佐；而教龄1～5年的教师相对和学生距离不是许多，反而能够更多地了解学习者特征。

表2和表5显现，教育方针不同对教师参加4项微课程教育规划活动有明显影响,P

①了解微课程教育规划，F,4，80=0.718；

②乐意微课程教育前进行教育规划，F,4，80=6.888；

③学习者特征剖析精确，F,4，80=2.935；

④能有用教育导入，F,4，80=6.053。

小学教师和大学教师关于微课程教育规划了解较多，也更乐意微课程教育规划；而中学教师更多注重于升学率，因而关于微课程教育规划了解不多，也不是太乐意进行微课程教育规划。而大学教师教育覆盖面比较广，关于学习者特征的把握低于平均值；小学生比较活泼，教育导入更有用。

表2和表6显现，教育学科不同对教师参加3项微课程教育规划活动有明显影响,P

①了解微课程教育规划，F,9，80=1.89；

②乐意微课程教育前进行教育规划，F,9，80=2.915；

③教育战略挑选恰当，F,9，80=3.894。

语文、数学、化学、物理、信息技术等学科教师关于微课程教育规划了解较多，也更乐意进行微课程教育规划；而关于教育战略挑选方面，语文、数学、地舆、生物、化学等学科教师挑选更恰当。

教师对微课程教育规划状况的期望

1教师微课程教育规划存在的问题。依据此次调研，在80名承受问卷查询的教师中，各位教师均列出了当时微课程教育规划存在的问题，如图5所示。

2教师关于微课程教育规划的期望。针对当时教师关于微课程教育规划存在的问题，企图查询出教师关于微课程教育规划的期望方面。效果显现，绝大部分教师期望供给微课程教育规划模板和微课程教育规划模型，如图6所示。

篇3

关键词 电子白板；交互；教育战略

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X,201415-0014-02

1 导言

相关于黑板而言，电子白板不只呈现教育资源，更重要的是供给了一个教师、学生、资源之间沟通互动的渠道，而这种交互是电子白板的一同之处和中心竞争力，是差异于以往任何教育设备的优势地点。但实践状况是许多教师囿于传统习气或对新事物的成见，仅在电子白板上播映幻灯片，把电子白板当作投影来用，疏忽了它的交互性，这无疑是资源的糟蹋。

讲堂交互是确保讲堂功率的重要要素，对电子白板环境下教育交互行为的深化剖析，正是为了习气信息年代对讲堂教育的要求，更有用地规划教育活动。交互的意图是教育信息在教与学之间的双向活动，它包含师生互动、生生互动、教师与白板的互动以及学生与白板的互动[1]。本文以SMART交互式电子白板为例，从以下两方面来剖析怎么发挥电子白板的交互功用，以期更好地为教育服务。

2 学生和电子白板的交互

要完结以学生为主体的讲堂，有必要将学生的活动放在首位。在曾经的教育中，教育资源把握在教师手中，学生只能通过观看来获取信息，可是在电子白板环境下，学生能够直接操作教育资源，全面调着手、口、脑，激起了学习自动性，然后进步了讲堂学习的功率。

在白板上直接书写 通过白板东西“笔”的运用，学生能够完结上台演示、标示关键、连线调配等教育活动。如在语文讲堂中，学生能够直接用“铅笔”东西将作者和其著作连线，也能够直接在白板上书写自己的答案。这时白板首要是作为一种呈现手法，比较投影只能用鼠标操作的特征，白板更具敞开性，学生能够恣意修正所呈现的内容，操作更自动更便利。而PowerPoint等软件都是事前做好的直线型课件，在运用进程中进行修正是比较费事的[2]。

在白板上操作方针 电子白板不只能够像黑板相同供运用者在上面随意书写，并且能够直接对方针进行拖动、克隆、删去、组合、确认、缩放、旋转等操作[3]。如安徽省铜陵试验小学赵永康教师在讲“调配的学识”进程中,本事例选自第二届SMART杯教育大赛一等奖获奖著作，就运用了白板软件Notebook中的无限克隆功用：让学生在两件上衣和三件下装之间进行恣意调配,图1，然后发现总结出调配的规则――有次序、不重复、不遗失。让学生领会到一种簇新的媒体，活泼性和自动性被充沛调集起来，教育作用十分好，整个学习进程变得轻松自如。

运用白板东西进行实践 在白板软件Notebook中，带有许大都字化学科教育东西，如圆规、量角器、直尺等，以便利师生的运用。如在“确认圆的条件”一课中，学生通过运用“圆规”东西画出通过A点的圆,图2，能够明晰得出结论：一个点不能确认一个圆。,本事例选自第三届SMART杯无锡现场课，教师：温秀智。这样的规划将“黑板+圆规+投影”结合起来，削减了屏幕切换，改动了教师演示、学生观看的传统方式，不只让学生去想，并且让学生去做，完结“从做中学”。

在白板上答复问题 电子白板软件还供给了许多生成性东西，如活动模板中的挑选模板、匹配模板、分类模板等，这些东西能够直接出产标题，学生在操作这些题意图时分，白板能随机给出标题，自动区分对错，给出点评。这也是对学生的一种鼓励，教师上课也变得更灵敏更多样化。如在学习核算机的硬件设备的时分，能够通过运用分类模板，让学生将设备图片分为输入设备和输出设备，假如分类正确，则图片顺畅被吸入漩涡，反之则不能,图3。这一规划引起学生极大的爱好，咱们力争上游想要到白板前一试身手，讲堂气氛十分活泼。这些东西是交互白板在技术集成和资源整合根底上得以完结的，是白板相关于其他信息技术装备独有价值的表现[4]。

在白板上进行小组比赛等游戏 结合电子白板独有的小东西如电子记分牌、倒计时、随机生成器等，教师能够规划出许多独出机杼的小游戏，如比比哪个小组答复的问题多、哪个小组找到的生字词多，然后创建出互动、敞开的数字化学习情境，有利于学生进行自主学习、协作学习，有利于常识的自我建构。从讲堂反响来看，这也是学生最喜爱的讲堂项目之一。

3 教师和电子白板的交互

学生与电子白板的交互说究竟仍然是学生与教师的交互，技术仅仅完结教育作用的东西，离开了教师的精心规划，再高超的技术也仅仅是一种铺排。而要完结师生之间轻松天然的交互，教师就得在课前多花精力进行教育规划，只要预备充沛，规划用心，教育才有灵性，才有立异，课上的交互性和学生学习的自动性才干凸显出来[5]。

课前预设 要完结学生与电子白板的顺畅交互，教师就有必要在课前对白板课件进行预备。如要完结白板课件对学生操作的即时点评，教师就有必要在制造课件时提早设置正确答案,图4；要完结料想的讲堂作用，许多资源都需求暂时被躲藏，这就需求教师提早依据实践状况挑选适宜的技术手法予以完结，能够是动画，能够是屏幕遮罩，也能够是色彩屏蔽；等等。在一个查询核算中，针对“你以为运用电子白板教育，备课进程和曾经比较怎么”这一问题，75%的教师以为时刻添加了一些，25%的教师以为时刻添加了许多。可见运用电子白板教育，对教师备课的要求不是削减了，而是添加了[2]，这也印证了教育规划对教育作用的重要性。

课中引导 电子白板在必定程度上把讲堂还给了学生，学生能够直接操作教育资源，教师更多地以发问者、引导者、点评者的身份呈现。如在讲堂上运用“戏法笔”“聚光灯”“扩大镜”等特殊作用，引导学生留意关键；在播映视频进程或许运用其他第三方软件如PPT时，教师运用白板能够随时暂停的功用，直接在视频或PPT上进行批注；在学生上台演示后，教师能够直接在白板上进行修正，让学生愈加深刻地了解常识、记住常识[1]。

课后反应 Notebook软件的页面记载功用能够记载屏幕上的每一个操作，完结对讲堂的回放，有助于教师进行课后的反思和总结，及时调整教育办法，增强教育作用。

皮亚杰说：“才智的鲜花是开在手指上的。”他要求学生“高度活着手指”，把活动施行于教育全进程。交互式电子白板无疑适应了这一理论，供给了师生交互的渠道，激起了学生参加讲堂活动的活泼性，改动了传统的教育方式和教育办法，而这一切都有赖于教师科学的教育规划和新颖的教育战略[6]。

参考文献

[1]孙倩.依据交互电子白板的教育课例研讨[D].武汉：华中师范大学，2011.

[2]刘江岩.电子白板在小学语文教育进程中的交互性研讨[D].上海：上海师范大学，2009.

[3]李新兰.白板教育条件下生成性资源的发掘与办理[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.

[4]丁兴富，蒋国珍.白板终将代替黑板成为讲堂教育的干流技术[J].电化教育研讨，2005,5：21-26.

篇4

关键词：新课程；活动元；教育规划

在化学新课程教育中，怎么表现以学生打开为中心的课程理念，怎么促进学生的学习办法从过多的承受学习向自主学习、根究学习和协作学习方向改动，怎么快速而有用地打开契合新课程要求的教育活动，是进行新课程教育的每一个教育工作者面对的重要问题。咱们的举动研讨标明，依据化学新课程的特征，运用活动元教育规划原理，教师依据教育资源和学生状况，将教育规划的关键从注重“教”到注重学生参加“活动”，规划一个或几个活动元，构成讲堂活动流，通过这些活动使学生到达三维教育方针的要求，活动元教育规划是一种高效、契合新课程理念的新式教育规划办法。

一、活动元教育［1］

,一活动元

活动元是指在教育中为完结某一学习使命中的一个或几个子使命而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以学习使命为布景来进行的。

教育部《根底教育课程变革大纲,试行》中指出的根底教育课程变革的方针之一是：“变革课程施行过于着重承受学习、死记硬背、机械操练的现象，倡议学生自动参加、乐于根究、勤于着手，培育学生收集和处理信息的才干、获取新常识的才干、剖析和处理问题的才干以及沟通与协作的才干。”［2］从中咱们不难得出，要完结新课程方针，就要改动以往的过于着重承受学习的教育，要运用各种活动招引学生自动参加，使他们在活动中乐于根究、勤于着手；在活动中收集和处理信息；在活动中得到获取新常识的才干；在活动中沟通与协作；在活动中处理问题。因而安排好课表里的学生学习活动是能否完结新课程方针的重要一环。

活动元便是将契合新课程理念的学日子动抽取出来，将其作为讲堂教育的一个元素或一个环节来运用，在规划时应留意以下关键。

1.活动元有必要是以学日子动为中心，以学生承受学习、自主学习、根究学习和协作学习为根底进行的一组活动。如讲堂化学试验根究活动是让学生在分组和试验室条件下自在根究某物质的物理、化学性质，研讨某一化学识题进行的活动。

2.每个活动元有必要有明晰的学习使命，学生在此使命驱动下进行学习活动。

3.每个活动元有必要是一个相对独立的全体，是学生知道活动的一个组成部分。

,二活动元方式

活动元方式是指将活动元进行分类，从中抽取出同一类活动元的教育程序，将这些活动元进行笼统、提炼出一同的、可操作的进程，以利活动元的规划和运用。

活动元方式规划的关键为：

1.活动元方式是由一组同类的活动元，将其一同可操作的进程抽取出来而构成的。如分组试验根究、讲堂试验根究和课外试验根究都能够提取出类似的操作进程：,1取得使命；,2试验根究；,3记载和剖析效果；,4得出结论和反思。

2.一种活动元方式可代表一个或多个活动元。其进程的提取首要来源于学生主体的活动进程。

,三活动元方式库

活动元方式库是指按必定规则将活动元方式进行安排和分类。每个教师都可依据自己教育的特征、风格，自己具有资源的状况以及学生团体的不同，构成自己一同的活动元方式库。

通过实践研讨，咱们以为，可按如下办法进行安排和分类，构成一个较为通用的活动元方式库，每个教师可依据自己的实践状况进行调整，乃至从头规划。每个项目和其子项均可进行调整。常用的活动元方式库的安排如表1所示，为节省篇幅，咱们仅列出活动元方式库的一级项目及其阐明。

表1 活动元方式库的一级项目安排,部分

代码

一级活动元方式库称号

描绘

1

以根究活动为中心的活动元方式群

以各种进行根究学习活动为主的活动，是本教育规划的中心活动办法

2

以自主学习活动为中心的活动元方式群

以学生自主学习，如自学、自我小结等为主的活动

3

以协作学习为中心的活动元方式群

以小组或全班协作进行的活动，如组对学习、评论、团体朗诵等

4

以学生展现为中心的活动元方式群

以学生或小组展现自己学习作用为主的活动，如网络BBS沟通、小讲座、争辩或争辩、自主讲话等活动

5

以完结作业或使命活动为中心的活动元方式群

以完结作业、操练等学习使命为主的活动

6

以点评活动为中心的活动元方式群

学生针对自己的学习档案进行自主点评、小组点评为主的活动

7

以听专家陈述及质询活动为中心的活动元方式群

包含听教师和同学的讲话，并提出质询的活动

8

以技术构成活动为中心的活动元方式群

如传闻读写、核算、核算机软件学习、试验根本技术、识图等的技术构成型学习活动

9

以创设情境活动为中心的活动元方式群

如看录像、听故事、核算机模仿等为主的学习，常用于课题和活动的引进

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