幼儿园教育叙事范文

导语：怎么才干写好一篇幼儿园教育叙事，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

【要害词】叙事性美术活动 特性化 自主性 发明性

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089,201401-0197-02

一、幼儿园叙事性美术活动的现状及存在的问题

《大纲》指出教育特别是艺术教育必定要能激起儿童发明美的潜能，一同在发现美、发明美的进程中鼓舞和支撑儿童测验用多种艺术办法体现自己，并然后逐步前进他们自在体现表达的技巧和才干。美术教育是幼儿园艺术教育中重要的组成部分之一，实践教育活动中还存在许多的短少，填鸭式的灌注法仍然十分遍及，儿童机械地去再现成人辅导的著作，模式化十分严峻；活动进程教师控制太多太紧，幼儿无法张扬自己的特性，表达自己的志愿；教师过火重视幼儿美术活动技术的把握，寻求著作的精巧，着重著作的一概性以及著作和教师演示的相像性，儿童的发明才干很难得到发挥，艺术教育也很难到达实在的初衷。为此，咱们将以叙事性美术活动为视点讨论怎么在幼儿园展开发明性美术活动，更好地发挥美术活动的教育功用。

在叙事性美术活动区，咱们对发明体现的主题不作一起的规矩，幼儿彻底能够依据自己的志愿来决议所要体现的内容，能够自主地为著作命名，所以每次活动结束时总会发生风格不同的著作。因为在叙事性美术活动区中幼儿体现的内容，所用的资料各有不同，然后使每幅著作完结的时间不同，有时一次活动能完结几幅著作。

实践上，幼儿美术活动和言语教育是交互进行的，跟着课程变革的深化，幼儿言语教育中“难以消解的困惑”问题越发杰出，儿童表达、体现乃至立异梦境式神往与神往的童真童趣很难得以实在地体现，也很少为儿童供给经过前期图文阅览进行自主考虑和承受人文熏陶的或许。怎么将文学内涵深化的意蕴与孩子的粗浅了解一起于教育活动中呢？本着翻开、扩展幼儿视界的理念，咱们凭借一些可操作性、可测验的活动，让幼儿回归到实在的日子中，用自己的经历进行对人物的体会、搬迁、再发明，然后将“行而上”的东西转化为幼儿个别间的自主活动。测验向幼儿敞开一扇簇新的人物体会的窗户――文学活动与操作活动的融合，旨在满意那些不善言表、性情内向、害臊但拿手操作的幼儿，深化体会故事人物行为、经历与内涵，一同从实在含义上完结大纲对艺术教育所提出的要求。

二、幼儿园叙事性美术活动的教育途径

在幼儿园展开叙事性美术教育的活动中，根本上有几种根本办法，如：画与话相结合、做与说相结合、看与讲相结合等，让孩子们在自在、放松的气氛里充沛发挥自己的幻想力和发明力，引导幼儿在查询、赏识身边的美好事物时，测验用言语去描绘，并以绘画的办法记载下来，然后到达“画中有话，话中有画”的意图。

1.画与话相结合。绘画是幼儿的第二言语，陈鹤琴先生曾说过：“绘画是言语的先导，是标明美感的良器。”在绘画的进程中，也需求许多的言语教育，画与话相结合，能够彼此起到促进效果。经过实践证明，在绘画活动中，给儿童更多的言语交流，可使绘画水平有较大前进，而且可让孩子们感触美术活动的高兴，前进参与美术活动的爱好，一同还能够加深对绘画内容的了解，丰盛自在的、自在自在的幻想。

2.做与说相结合。现代幼儿教育从传统的学习常识逐步转向学会学习，需求学着测验发现问题并处理问题。因而要实在解放孩子双手，拓宽幻想，供给充沛的着手操作的时机，逐步培育孩子们的言语表达才干，让他们经过查询、了解，叙说，更好的到达活动的效果。

3.看与讲相结合。教师在活动中为幼儿供给的美术赏识著作，能够说世界名画，也能够是孩子自己的美术著作。其内容一般都是幼儿能了解并喜欢的。在赏识美术著作时，可选用“问、思、答、讲、评”这五步强化幼儿思维练习的办法。往常常常给幼儿看一些优异儿童绘画著作、精巧的日子用品、宏伟的建筑物等，在赞许日子的进程中，幼儿的言语表达也渐渐地变美了。

三、幼儿园叙事性美术活动的辅导战略

1.营建富于发明性思维的空间和条件。在叙事性美术活动中，咱们需求特别重视对求异思维才干的培育，这利于幼儿发现、把握、处理。可给孩子们观看油画棒，堆叠画，印章画，手掌画，毛线弹画，水彩笔画，水墨画等不同的绘画东西发明的不同的效果，然后在活动区中展现并供给相应的资料，让幼儿自己去查询、测验，这样能够激起他们更大的爱好。教师则要斗胆甩手让幼儿去测验，当令恰当的指点、引导。

2.让幼儿测验归纳运用绘画的办法。首要进行横向绘画发明，即同一主题孩子们能够自行挑选发明的东西。之后可进行难度稍大的“纵向绘画发明”，即挑选不同的美术用具，选用多种办法和技术，完结一幅画。

3.让幼儿测验点评著作并及时鼓舞。儿童画具风趣味性，但也有较随意、不规范等特征，这是儿童画的特质，因而点评时要注意不能摧残幼儿绘画中的质朴和稚拙。当幼儿在发明完一幅著作后，应给予共享交流的时机，一同也需求教师和伙伴的认可和鼓舞。

4.施行有利发明的辅导办法。叙事性美术活动并非孩子想画什么，就画什么，孩子们常是心有余而力短少，想的和画的收支太大。究其原因是他们本身所具有的技术技巧短少以满意他们旺盛的发明愿望。教师应深化了解本班幼儿的实践展开水平，拟定出适宜幼儿展开的教育方针，促进幼儿在最近展开区取得最大极限的展开。

幼儿正处在发明和展开的启蒙阶段，需求教育者为他们敞开发明的大门，更要咱们用自己的眼睛和心灵去捕捉周围事物中的美，走进孩子的心里，站在为孩子展开的视点，把孩子看作是艺术教育活动的小主人，把往常的事物点化成才智和美的艺术品。让叙事性美术教育活动为孩子的全面展开和终身展开添上浓墨重彩的一笔！

参阅文献：

[1]教育部根底教育司.幼儿园教育辅导大纲,试行[M].2002：15-17.

篇2

一、小小班幼儿园初入园心境问题剖析

幼儿初次脱离家长进入生疏的日子环境，绝大部分幼儿都会发生情感丢失，一方面是因为极度短少安全感。关于任何人来说，第一次走进彻底不同的社会日子圈子都会发生不安心境，何况是小朋友。另一方面是因为对爸爸妈妈过度眷恋，幼儿在入园之前的一切时间都是和爸爸妈妈在一同，对爸爸妈妈会有天然的依靠感，只需爸爸妈妈在身边就会觉得安全、安心，所以一旦要脱离爸爸妈妈独立进入幼儿园学习日子，一时难以承受也是能够了解的。

详细来说，幼儿的不安心境体现首要为以下几个方面：

1.哭闹不止，听不进去教师的任何言语；

2.心境高度严重灵敏、易怒、已被周围的环境所搅扰；

3.不乐意参与班级教育活动，独立藏在旮旯；

4.不遵守团体办理，随意脱离自己座位；

5.忽然在教育活动中爆绪等等。

这些心境问题必定会影响到小小班正常的教育教育，一同也不利于儿童本身的生长与前进，因而，咱们要深化剖析与全面了解初入园幼儿表达心境的办法以及发生心境的原因，为小小班教育方针的调整与变革指明方向与出路。

二、小小班应对幼儿初入园不安心境的教育办法

1.加强家长与幼儿园小小班教师的联络，提早做好各项教育预备作业。杰出的初步是成功的一般，提早做好幼儿入园预备作业是有用防止幼儿发生各种消极心境的条件与根底，所以要特别注意亲近家长与幼儿园的联络。首要，家长要在幼儿入园一个月或是更早之前自动联络小小班教师，并依据小小班教师的主张有知道地调整幼儿的作息时间，多带幼儿触摸生疏环境,比方公园、游乐园，鼓舞幼儿与其他小朋友一同游玩，尽或许削减幼儿对生疏环境与生疏人群的仇视感。其次，小小班教师要请家长填写《幼儿行为习气查询表》，把握幼儿性情与日子习气，以便于对症下药地挑选教育战略与教育办法，使小小班教室能够对每一个幼儿实践状况“一目了然”，能够称心如意地处理幼儿各种心境问题。

2.选用“赏识教育”教育法，安稳幼儿心境。小小班初入园儿童心境改变较大，特别是在脱离爸爸妈妈之后会极度地不安，为了赶快安慰幼儿的不安心境，小小班教师除了要亲热、温暖地迎候每一位入园儿童之外，还应该选用“赏识教育”教育法，既能够让幼儿从脱离家长的哀痛中脱离出来，一同使幼儿自动、自觉地调整心态、心境与行为体现。比方，教师能够拥抱心境不安稳的幼儿，并用言语鼓舞幼儿“XX真乖啊，教师觉得你很棒啊，你来教师真高兴”，“宝物，你比前次英勇多了”等等，然后能够逐步让幼儿对教师发生亲热感、依靠感，不再回绝上幼儿园。

3.实践以大带小教育办法，让幼儿赶快了解幼儿园环境。在小小班幼儿入园初期，教师能够实践“以大带小”的教育办法，一方面能够让小班、大班的哥哥姐姐在校门口迎候幼儿，增进“同龄人”之间的爱情，能够在每一天入园之始就坚持高兴、愉快的心境；另一方面，教师要安排大班的哥哥姐姐与小小班初入园的小朋友一块玩，既能够协助幼儿了解幼儿园环境与日子，一同能够使幼儿能够在团体日子中体会在家庭日子中感触不到的高兴与新鲜体会，削减幼儿的孤独感与畏惧感，让幼儿顺畅度过“入园第一关”。

篇3

要害词：幼儿园；德育；家长；家乡协作

“幼儿园道德教育不但对幼儿个别终身道德的展开有重要影响，而且对全社会的幼儿德育具有演示、引领、辐射的重要效果”。可是，资料和现状查询标明，传统的幼儿道德教育的办法是说教，导致我国“幼儿园德育低效性问题”遍及存在。处理幼儿园德育低效性问题成为事关前进我国幼儿德育全体水平的重要课题。自己对所搜文献资料整理今后，发现关于道德教育的研讨更多的是笼统的概述，忽视家长的效果，教师和家长不妥的教育办法构成现在的“道德缺失”现象。所以，我经过对“幼儿园叙事道德课程”的建造来进行家长的人物讨论，从家长方面、幼儿教师方面、幼儿园办理者方面着手，了解现在家长的人物定位，然后比较这三种观念之间存在的距离，对家长在幼儿园道德课程建造中的人物进行精承认位，意图是促进幼儿的全面展开。

所谓叙事道德课程是以德育叙事的办法建构的课程，即从儿童身心展开的特征和特定的社会文明布景动身，有意图地挑选、安排道德故事建构主题网络课程以为幼儿供给归纳性的、有利的经历。课程是以故事为切入点，以道德教育为主线，以叙事的办法建构主题网络，一同以家乡共育为特征，以情境教育为根本途径的幼儿园课程。

一、现在幼儿家长在家乡德育建造中的缺席成因

1.幼儿园教育方针“假、大、空”，家长教育方针实践名利

现在幼儿园教师所依据的是《幼儿园教育辅导大纲》，它是“完人”的教育，是逾越布衣的教育。它要求“教师要依据本《大纲》，从本地、本园的条件动身，结合本班幼儿的根本状况拟定切实可行的作业计划并灵敏的实行”。但现在幼儿园教育方针呈现“假、大、空”的现象，教育就像一朵浮于半空的云，飘不到世界成为星宿，也落不得地上生根发芽。

而幼儿家长关于孩子的教育则安身于在严酷实践中取得生计的本钱。家长关于幼儿的展开，遍及存在一个问题：过于急于求成，忽视幼儿身心展开的规矩以及幼儿的年纪特征，片面地寻求孩子常识才干的前进。纵观幼儿园和家庭两边的教育方针，二者之间存在不一起性，必定导致两边的协作呈现问题，家长在家乡协作中缺席。家长和教师的一起问题是说教过多，导致方针办法化、方针内容片面化。

2.家乡协作中家长短少自动性，教师短少引导，导致家乡教育内容脱节

呈现教育内容脱节的首要原因是家长没有充沛知道到和幼儿园协作的重要性以及协作要害，家长只是局限于孩子的常识才干、日子卫生。家长遍及重视“书面常识”，回家今后家长会协助孩子温习，教师和家长交流的无非也便是“孩子的画怎么样？”“孩子讲故事前进了”等等。可是，教师在一天的日子中浸透给幼儿的远不止这些内容，包含情感、道德、次序、习气的烘托,幼儿抢凳子、推人、乱丢垃圾、抓养殖角的小鱼等事情处理。关于一些潜在的道德规矩教师在幼儿园能够给予幼儿一个正面的典范师范，而回到家今后，家长却往往忽视这些，关于幼儿园的教育不能接连、深化下去，导致幼儿园教育内容和家长教育内容呈现脱节，幼儿在园和在家处于两种规范之中，很难养成杰出的道德观、道德行为。

3.家长言而无信，导致“道德缺失”

家长言而无信，就会短少典范效果。从咱们的查询成果中反映72.73%的家长对孩子进行道德教育以说教为主，14.29%的家长会在说教时辅以典范演示，别的11.69%的家长则是比较抱负的办法，以讲故事、情感诱导的办法教育孩子，还有1.3%的家长会任其展开。比较较笔者计算家长方面反映的数据家长在知道层面以为说教的一同要做出典范演示的占58.52%，二者反映的数据存在44.53%的距离。所以说，家长在教育孩子时言而无信，不行以给幼儿一个好的典范演示。一同，家长也短少教育情境，难以使幼儿构成杰出、安稳的道德质量。

二、家乡协作完结幼儿德育新打破

1.家长成为幼儿园课程协作者，完结家乡教育方针一起

到达教育方针一起的首要条件是改变家长的观念，使家长成为幼儿园的供给者。我以为应该“改变家长的观念”。家长包含的教育资源是丰盛的，改变家长观念有利于使家长成为幼儿园信息的供给者，将家长归入到构建道德教育情境、坚持教育情境、运用教育情境的协作活动中。着重在儿童、教师、家长与教育情境的交互效果进程中发生课程方针，并选用“方针”的表述办法，它的意图是完结幼儿传统的课程观以为的课程便是教师的教，学生的学，或许是幼儿在幼儿园学习各门学科的总和，并重视“心智和身体”的“一起”展开，培育人的根自己格。柏拉图说：“心智和身体决不能一个得到练习，而另一个没有练习，两者相同需求辅导，如同两匹马配合起来合力拉车一般。”

2.家长成为幼儿园叙事道德课程参与者，完结家乡教育内容联接

不同的方针取向下的课程内容不同。家长将幼儿详细的，可被查询的行为体现和幼儿常识、技术的把握作为点评幼儿园教育有没有用果的直接规范，这必定导致家长在挑选教育内容时局限于教材书本常识，而这又是与叙事道德课程的内容挑选相冲突的。叙事道德课程内容不只是局限于教材，它的课程内容是幼儿在活动中取得的学习经历，是每一个人都能够做到的，即“根基性”，它应处理人生及展开最根本的问题。最大的特征是将家长的教育归入课程内容中，重视经过家庭环境、家庭日子办法、家长自己的言行影响幼儿，“唤醒、展开和激起孩子的悉数力气和悉数实质”，以培育幼儿酷爱学习的精力，前进幼儿取得常识、吸收常识的才干，具有健全健康的心思，更好地融入社会日子。“关于儿童来说，自己的家庭日子本身成为一种与自己日子不同的外界日子，并成为他的日子典范”“爸爸妈妈有必要一直注意到这一实践”。所以应将幼儿园的课程内容在家庭中延伸，将课程内容浸透到家庭中去，使家长成为幼儿活动的催促者、课程资料的供给者、幼儿经历的供给者、课程活动的参与者，以到达家乡同步教育。

3.家长成为幼儿园叙事道德课程施行者，完结家乡教育办法科学化

在叙事道德课程的施行中，幼儿教师是以故事为切入点的，选用叙事的办法，使幼儿树立道德知道，运用故事中的正面人物协助幼儿构成正确的道德价值,比方对生命和自在的尊重、对他人的职责、诚笃、公相等。3～6岁幼儿道德认知不守恒，即相同的行为规矩呈现在爸爸妈妈身上就乐意恪守，而呈现在其他人身上则不行以恪守。纵观现在家长的教育办法，遍及以传统的说教、放纵的办法进行道德灌注，或偏重于道德，或偏重于常识技术。作为幼儿遵守的威望，家长的这种做法与叙事道德课程的道德教育的办法要求不相符合，教师应协助家长运用“叙事”的办法，引导幼儿将道德常识内化为行为习气，前进家长的道德饯别才干，应引导家长将幼儿园课程内容接连的、整合的、言行一起的施行下去，以到达行为习气化。

,1创设必定情境。幼儿园的使命是挑选好适宜的故事，协助家长叙说、剖析、解读故事，经过对偶故事、两难问题的处理引导出一个情感主线贯穿于幼儿活动的各个范畴，引起幼儿的换位考虑，以使幼儿从心里深处承受道德价值，构成道德信仰。家长的人物便是将幼儿园的教育情境搬迁到家庭中去，详细地施行情境。

,2典范、道德行为习气化。为到达道德行为的习气化，家长的施行者身份要求家长一马当先，运用幼儿好仿照的特征为幼儿供给正面典范来进行道德的内化熏陶。家长的典范知道应时间铭记于心，到达典范行为习气化今后，才有或许给幼儿以威望正确的演示，纠正幼儿的道德认知不守恒。

,3要在详细的情境中进行道德行为的练习。在故事情境、典范均已具有的条件下，要对幼儿进行道德行为的练习，以到达道德行为的习气化。

参阅文献：

[1]郑富兴.美国中小学质量教育实践中的故事法探求[J].外国教育研讨，2002,11.

[2]丁锦宏.道德叙事：今世校园道德教育办法的一种走向[J].我国教育学刊，2003,11.

[3]周勇.论道德教育的叙事办法[J].专题研讨：德育叙事，2004,01.

[4]虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研讨，2005,01.

[5]陶金玲，鞠庆平.幼儿园叙事道德课程中主题故事的挑选[J].山东教育，2009,05.

[6]陶金玲.教育戏曲在幼儿教育中的运用探析[J].我国教师，2012,06.

[7]李生兰.幼儿家长教育[M].上海：世纪出书集团上海教育出书社，2001.

[8]李生兰.学前儿童家长教育[M].上海：华东师范大学出书社，2006-08.

篇4

一、“先人物后实质”――《规范》之构建思路

《规范》参照了《中小校园长专业规范》的内容体系，并结合幼儿园特征，遵照专业引领、才干为重、广泛适用等根本原则，承认了六大中心作业范畴，每个范畴包含专业了解与知道、专业常识与办法、专业才干与行为三个维度，共60个方针。

《规范》遵照“作业人物――作业内容――专业实质”思路来构建。从相关研讨与世界其他国家的已有经历来看，“先人物后实质”研发思路得到广泛认同与运用。斯佩克以为校长有三种作业人物：教育者、领导者,战略性考虑和办理者，每种人物有与之对应的职责。相同，园长也承当此三种人物：领导者是“价值领导”，包含规划幼儿园展开、发明育人文明；教育者是“教育领导”，包含领导保育教育、引领教师生长；办理者是“安排领导”，包含优化内部办理、调试外部环境。因而，园长是教育者、领导者与办理者三种人物的有机整合。“教育者”是中心人物，园长本身首要应当是一名优异教师，不只教育幼儿，一同也承当教育教师、家长的使命，为幼儿创设杰出的生长环境，园长本身实质与质量会深化影响幼儿园教育方针与质量；一同，园长也是领导者，需求在微观上规划幼儿园的展开和战略、拟定园所展开愿景、营建园所文明、领导保教作业、引领教师部队建造、合理装备各项资源等；园长也是办理者，对内进行人、财、物的分配，还需求和谐各种外部联络，为幼儿园展开创设杰出的生态环境。

二、依据《规范》的幼儿园园长训练内容

因为园长集多种人物为一体，其训练内容应不彻底等同于各类幼儿教师训练，训练内容应愈加全面，所包含学科范畴不只为教育学、心思学，还需求触及办理学、领导学，乃至财政、法令、公关联络等。现在，许多园长是从教师中发生，从单纯的教育者转向三种人物，需求对常识结构进行拓宽。别的，为进步园长个人归纳实质，发挥其质量感染力气，还应安排通识类内容。

园长训练内容应当以三种人物需求为中心，以《规范》中提出的六项专业要求作为全体构架，将训练内容划分为不同模块。模块一：规划幼儿园展开，内容包含我国学前教育相关方针法规；国内外学前教育现状、趋势与热门；园所展开规划与决议计划办法与技术等。模块二：营建育人文明，内容包含社会主义、中华优异传统文明与幼儿园教育；幼儿园精力文明、准则文明、物质文明、行为文明建造；园所文明建造途径与战略等。模块三：领导保育教育，内容包含幼儿园保教方针；不同年纪阶段幼儿展开方针；国内外保育教育展开动态与趋势；教育信息技术在幼儿园保教作业中运用；幼儿园课程领导；幼儿园环境创设、一日日子、游戏、教育教育活动有用安排与办理；幼儿园教育科研等。模块四：引领教师生长，内容包含幼儿教师教育抱负与师德；幼儿教师作业生涯展开与规划；新入职教师人物习惯；幼儿园师资部队建造与专业展开；幼儿园学习型安排构建；幼儿教师作业幸福感培育等。模块五：优化内部办理，内容包含幼儿园规章准则建造；幼儿园人力资源办理；幼儿园财政办理；幼儿园卫生保健办理；幼儿园安全办理；幼儿园危机办理；学前教育质量点评；园长领导力与实行力实务；幼儿园民主科学办理、人性化办理等。模块六：调试外部环境，内容包含幼儿园公共联络；幼儿园与社区协作实践途径；幼儿园家长作业理论与办法；0-3前期教育；幼儿园与小学联接；幼儿园对外部资源开发与运用；国内外幼儿园与家长、社区协作的经历等。

三、依据《规范》的幼儿园园长训练类型

园长训练应当依据学员的不同状况分类，做到“有的放矢”，前进训练的针对性与有用性。一般将园长训练分为三个层次，任职资历的岗位班、在岗前进班、园长高档班。

任职资历班的训练方针是预备就任的“准园长”或新任园长，意图是树立科学的办园理念，具有实行园长职责的各方面根本实质。训练内容一般是最根本的幼儿园幼儿保教常识、一日日子安排、幼儿园教育科研等，观摩园所，为协助其更快上手，可安排一段时间的“拜师”跟岗学习。园长前进班方针一般应在园长岗位上作业三年以上，根本能独立自主，经过训练学习新教育理念与相关方针，反思自我办理实践中的经历，进一步开辟视界，探究幼儿园办理的科学化与规范化，前进办园质量等。高档园长班学员一般具有丰盛的办理经历与水平，经过训练引导园长构成本身一起的办理风格，成为具有立异精力与才干的专家型园长，将来成为区域幼教作业的“领头羊”，以推进全体学前教育作业的展开。

四、依据《规范》的幼儿园园长训练途径

园长训练方针不只要常识学习，还应有才干进步，训练办法应多样化。一般来说，有专家讲座、作业坊、事例剖析、园所观摩、影子园长、经历共享、办理叙事等。

专家讲座是“你说我听”式的传统训练办法，以进步相关理论水平、开辟视界，一般就某一专题，进行深化浅出的解说，这种学习办法适宜成年人，最为经济，因为可经过短时间内把握许多常识。

作业坊在训练中运用广泛，是一种协作、建构的学习安排办法。一般在经历丰盛的主持人的引导下进行敞开交流某个论题：首要进行信息交流与共享；然后分组进行自在研讨；在此根底上小组报告研讨成果，最终在要害问题上到达一致或得到更深化的考虑。

园所观摩，一般挑选优异幼儿园或具有特征幼儿园作为观赏场所，一般是园长介绍园所根本状况、办园理念以及特征等，然后实地考察园所环境、观摩教育活动、游戏、一日日子、特征活动等，然后与园方进行交流等。

影子园长也称跟岗学习，学员园长参与带教园长的日常办理作业，“如影随形”近距离触摸，在实在作业场景中，归纳运用“观、听、问、思、写”等办法，全浸入式向专家乡长学习，在体会中体会带教园长的办理理念、风格、办法等，让参训园长取得许多直观经历，是对直接训练办法的有用弥补。

办理经历共享是在参训园长之间交流各自办理理念与经历，在学员间交流，以充沛运用学员中包含的教育资源。

办理叙事是适宜一线教育作业者的专业展开办法，即用“写故事”办法将办理方面的经历上升到理性知道，叙事园长借此对本身作业进行有用反思，一同还能供给可用来对话的有情境、鲜活的叙事文本。

五、幼儿园园长训练主张

1.园长训练应从常识型转向才干展开型。

近年来，园长训练由曩昔的常识教授型逐步转向才干展开型。园长训练更重视实务，不断进步园长的领导力与实行力，以习惯幼儿园办理作业的实践需求；训练不只要常识教授，更多是供给实在、典型的情境，紧密结合实践体会学习，如实地观摩、交流共享、参与式训练、自主展现、小组讨论、自我反思等；重视参训园长主体方位的进步，激起其自动展开知道与举动，经过“听讲――商讨――引领――反思”等环节，前进训练实效。

2.训练应从会集训练的短时效应转向长时间可继续展开。

园长专业展开是长时间的继续进程，需求本身经历的堆集与反思，也要外在支撑体系。园长训练是园长专业化展开的重要途径，因而，训练需求从短期会集训练逐步转向长时间体系训练，使训练效果从短时效应走向不断的可继续展开进程。

训练内容要全面，分层次分阶段进行，包含岗前训练与上岗后训练，并重视针对性与联接性。进程中要鼓舞参训园长自我生长思维，追寻学员专业展开状况，树立彼此交流途径，有条件可建造学员档案，记载每一位学员的展开进程。

3.重视园长训练需求，让训练更适宜。

篇5

男幼儿教师的专业身份认同。是男幼儿教师专业生长中的中心问题，指男幼儿教师个别对社会所界定的幼儿教师内涵的认知与体会，承认“我”作为一名幼儿教师应该遵照幼儿教师的作业道德、作业实质、作业规范等，并对幼儿教师作为一个实在、详细的“人”的价值和方位的重视，突显幼儿教师个别的价值观、日子体会、认知特征等，重视幼儿教师个别内涵的价值观念所起的效果，即“社会自我”和“个别自我”的有机一起。

可是，在群众的知道形态中，幼儿教师一般由“女人”担任，照顾幼儿是“女人的作业”。因而进入幼教作业的男性作为“专业人员”遭到质疑，这使得幼儿教师的专业身份认同在男女间存在巨大距离，详细体现为男幼儿教师专业身份认同低于女幼儿教师，男幼儿教师在对其本身的专业身份认同上易堕入窘境。

一、男幼儿教师专业身份的实践窘境

,一男幼儿教师专业身份的边缘化

幼儿园因其本身的特殊性，比方教育和保育偏重、园长领导制、教师性别单一化、教师带班制等，简直一切的准则、法令、职责都是依女教师的特征来拟定的，幼儿园的风俗好像创设了一种更适宜于女教师的文明气氛。男幼儿教师进入这样一个以女人为主的教师文明和教育实践场域。不只面临本身性别特征和身心特征与应对幼儿园行政监督的对立：一同还面临本身的声响因与“集体的声响”“不和谐”而被吞没。男幼儿教师还因其“性别”的特殊性，会承当正规教育使命之外，来自幼儿园行政的额定冗杂使命以及园内的非教育业务。这些都在必定程度上构成了男幼儿教师专业身份的边缘化，影响其正向的专业身份认同。

,二男幼儿教师专业化程度低

专业化程度低是男幼儿教师堕入专业身份认同迷失的首要窘境之一。现在，我国男幼儿教师是一支年青的部队，学进程度遍及为大学专科以上，同幼儿教师学进程度全体偏低的状况比较可说是一个高实质的集体。可是这个集体存在着学科专业性弱的问题，体现在短少学前教育专业常识和专业技术。许多男幼儿教师在挑选进入幼教这一作业时，并非都出于对幼教作业的喜欢。而是因为“幼儿教育作业相对安稳”或“没有找到适宜的作业”，短少应有的专业心意。学前教育专业常识、专业技术和专业心意的短缺必定会导致男幼儿教师的幼教专业性偏低，然后影响其专业身份认同。

,三男幼儿教师社会认同度低

和女幼儿教师比较，男幼儿教师往往因为本身经济方位和社会威望不高，然后导致其专业身份的认同度较低。幼儿教师专业身份认同的获取，应该源于教师主体身份的认同，源于幼儿教师个别对自己作为一名幼儿教师的内涵、含义、价值的了解与诘问。现在，男幼儿教师的经济收入低，而作业使命却较深重，作业压力遍及很大。别的，男幼儿教师的社会威望较低也是一个不争的实践，男幼儿教师一般不能得到社会各界的尊重、了解和支撑，反而会遭到“异常眼光”，这种“人物超载”与其经济方位的不相称及低水平的社会威望无疑削弱了男幼儿教师的专业身份认同。

二、男幼儿教师专业身份认同迷失的原因

,一权利的限制

从社会学视点来看，认同是合理方位的标志而不是实质的标志，教师的自动性及主体认同也不行逾越占主导的权利联络。吲在幼儿园，没有专门针对男幼儿教师特征的办理准则和规范，这种遵守权利的联络对男幼儿教师个别而言是巨大的力气存在，往往会遮盖男幼儿教师自己关于专业身份认同的觉知，掠夺男幼儿教师个人成为预期人物以外其他身份的或许性。已有实证研讨标明：教师任教数月后，其情绪与任教育校搭档的相似性便已大于其与任教育校的相似性。其间深层次原因在于任教育校的教师集体会构成一起的权利言语体系，其代表人物会对新成员采纳同化战略，比方排挤、边缘化和同化。男幼儿教师进入以“女人声响”为主导的幼儿园，实践上是从一种言语情境进人另一种言语情境，两种言语关于幼儿教师身份的指认不尽相同。可是后者的言语体系是被幼儿园体系所认可的，因而具有了权利。这种规制性的言语认同常常导致男幼儿教师个人声响被限制，掠夺了男幼儿教师界定情境的权利，然后导致其在作业上遇到困扰，构成专业身份认同凸显危机。

,二男幼儿教师自主专业展开知道的缺失

自主专业展开知道的缺失也是构成男幼儿教师专业身份认同迷失的要害要素。男幼儿教师自主专业展开知道的缺失源于其单薄的学前教育专业常识和专业技术。幼儿教师的作业特征要求教师具有幼儿心思学、幼儿教育学、幼儿卫生学等学前教育的专业常识以及有关学前教育的专业技术，但男幼儿教师因其教育布景或爱好爱好等原因。相当程度上短缺这方面的常识和技术。因为专业常识与技术的单薄，在客观上构成了男幼儿教师短少对本身专业展开的深化知道、了解和点评，使他们知道不到本身所从事作业的专业性，自主专业展开知道往往也比较单薄。

,三社会集体对男幼儿教师专业身份认同的误差

人日子于社会之中，社会对人的行为具有规范、捆绑的效果，一同人又能够对社会发生相应的影响。关于男幼儿教师而言，其专业身份认同，不只取决于男幼儿教师个别的主体性知道，还取决于社会不同集体对其专业身份的多方面期许。传统观念以为，幼儿护理需求的是仔细、温顺，符合女人性情特质，男性应该作为家庭的顶梁柱，更多地从事具有冒险性、挑战性的作业；作为经济收入来历的主心骨，更多地从事薪水酬劳高的作业。在这种传统观念的影响下，社会成员包含男幼儿教师自己的亲人往往都对男性从事幼儿教育的人物认同短少，不少群众和媒体乃至把男幼儿教师称为“男阿姨”。正因为这些原因，使得男幼儿教师在社会上和人际交往时往往有“低人一等”的感觉。这种外在规矩性的要求呈现的误差，在必定程度上构成了男幼儿教师专业身份认同感的缺失。

三、男幼儿教师专业身份认同的重塑途径

,一幼儿园：赋予权利空间

男幼儿教师有不同于女幼儿教师的性别特质和身心展开特征，幼儿园在施行办理准则时，也应当考虑到男幼儿教师的特殊性。并依据其特殊性、差异性改进幼儿园内部办理机制，拟定合理的教师教育准则、点评体系、奖赏机制，为男幼儿教师发明适宜的展开环境。

是否具有常识的言语权是影响教师专业认同的一个重要要素。因而，树立一个男幼儿教师之间、男幼儿教师与幼儿园领导之间相等对话的途径或气氛至关重要，也只要这样才干让男幼儿教师在一个充沛被赋权、被信赖、被支撑的情境下。具有宣布个人观念，展现个人专业才智的空间。只要个别认同的声响不被限制，男幼儿教师才干在一种开阔的状态下寻找到适宜的专业身份认同。在当下幼儿园环境中，从权利空间赋予来支撑幼儿教师身份认同可从两个方面来完结，一是从准则上进步男幼儿教师的方位和效果，确保男幼儿教师在专业范畴的言语权利；二是依托教育叙事等途径为男幼儿教师供给发声途径，因为叙事是人们了解世界的根底，男幼儿教师不只能够在叙事中了解世界，也能够进行自我反思，一同叙事的表达也能够让他人愈加明晰地了解自己，倾听不同于“集体声响”的声响。

,二男幼儿教师：自主展开

男幼儿教师的自主展开是前进其本身专业身份认同的中心途径。为此，男幼儿教师有必要对本身所从事的专业有正确、客观的知道、了解和点评。

首要，男幼儿教师要坚决信仰，打破传统捆绑。不管社会上对幼儿男教师还存在着怎样的成见，不管传统的观念怎样来看待男性从事幼儿教育这个作业。男幼儿教师要对幼教作业以及男教师参与幼教作业有一个正确的价值判别，冲出传统观念的捆绑，从担任社会职责的高度，坚决从事幼儿教育作业的决计。其次，要发扬优势，转化弱项。关于男幼儿教师而言，因为本身性别等要素，在实践的作业中，弹琴、歌唱、编列节目等教育技术方面要比女教师相对弱势一些，而在体育活动、野外游戏、科学探究等方面的教育立异才干则相关于女教师要强一些。因而。男幼儿教师应该坚持和发扬本身的优势。以强项带动弱项。例如，一方面男幼儿教师继续加强自己的优势，在科学探究活动的教育、野外活动的安排、健康活动的教育方面不断研讨，堆集更多的教育教育经历，斗胆立异，构成自己的特征，找准自己的专业定位，不断增强自己的作业信仰，并重视以身作则，以男性刚烈、自主、独立、坚持、克己、决断、猎奇、富于进取心等杰出的质量去影响幼儿。添加幼儿、家长、同行及社会的认可度和尊重：另一方面，要虚心向有经历的女教师讨教音乐、舞蹈编列等方面的教育办法办法，在实践中不断堆集，让弱势随之跟进，前进教育教育的全体水平缓实质。

,三政府：加强言论引导，完善方针确保办法

要前进男幼儿教师的专业身份认同感，正向的言论导向颇为重要。因而，政府应凭借报刊、杂志、网络、电视等现代化的宣扬媒体进行正向的宣扬，逐步消除人们传统观念与成见的捆绑，在社会上营建出一种对男幼儿教师具有积极含义的言论气氛，以强化男教师服务于幼教作业的决计和信仰，前进其对本身专业身份的认同感。一同，政府应从方针层面完善有关幼儿教育的方针和法令体系。现在有关幼儿园及其教师的方针、准则并不罕见，但怎么经过方针引导，防止小学、幼儿园女人教师过多等现象，应当引起政府的满足重视。尤其是地方政府，可依据当地的经济、社会、文明等状况，来规矩幼儿园的教师入园资历、男女教师份额，并经过薪酬福利待遇的前进等办法，招引更多的优异男性教师参与到幼儿教师的部队中来。

[参阅文献]

[1]张军凤，教师的专业身份认同[J]，教育展开研讨，2007，,7：39.

[2]胡美云，教师专业身份认同：显示教师“个别自我”生命力[J]，现代教育科学，2009，,2.

[3]李娟，幼儿园男性教师入职习惯状况研讨[D]，苏州大学硕士专业学位论文，2011，,10.

[4][9]王声平，杨晓萍，幼儿教师专业身份认同的困惑及其重塑[J]，教育与教育研讨，2011，,1.

[5][6]Vavrus，M.,2002.Connecting Teacher Identity Formation to Culturally Responsive Teaching，Paper presented at the Annual Meeting of the National Association of Multiculture Education.

[7]吴康宁，教育社会学[M]，北京：公民教育出书社，1998：219.

篇6

要害词：双语教育；学前儿童；中德

一、什么是双语教育

双语教育,Bilingual Education：《世界教育百科全书》以为“所谓‘双语教育’，一般是指运用两种言语作为非言语学科教育前言的一种教育办法。”我国学者王斌华指出：“‘双语教育’，有广义与狭义之分。广义的‘双语教育’指的是，校园中运用两种言语的教育；狭义的双语教育指的是，校园中运用第二言语或外语教授数学、物理、化学、前史等学科内容的教育。”

学前儿童双语教育是个特定的概念，是指在学前儿童言语、数学、游戏、美术、音乐等教育活动中以中文为主，交叉英语教育，给学前儿童发明一个双语学习环境，以便更好地把握母语及第二言语。它不同于外语教育，外语教育是指一切科目都用一种言语作为教育前言语，第二言语只是在外语课上运用。

二、中德学前儿童双语教育比较

,一布景

我国和德国都是在经济全球化的进程中，面临剧烈的世界竞争力，需求培育双语人才，进行经济文明交流。除此之外，我国的双语教育还有为了今后的英语学习奠定根底。

,二双语方位

中德两国都要求到达双语的平衡。德国把德语和俄语放在相同的方位，安身平衡。我国在促进幼儿言语展开的一同，也不能抛弃母语的教育，不能以献身母语教育为价值。

,三以教师为主导与以儿童为中心

中德两国都在寻求二者的平衡点，没有单纯地只采纳以教师为主导或许是以儿童为中心。两国的的教育活动以游戏为主。

,四培育方针

德国双语幼儿园以培育幼儿两种的言语高水平的体现力，能够用于日常日子的交流为方针，重视言语的操作才干。他们不只在幼儿园进行日子，学习的交流而且在家庭和社区都会运用。

我国双语幼儿园以培育幼儿对英语的爱好，具有简略的传闻才干，培育方针含糊。他们大部分只在幼儿园运用第二言语进行交流。家里和社区一般只说母语，短少对第二言语稳固的大环境。比较德国，我国幼儿言语的实践才干差。

,五课程设置

德国大部分选取的新式的课程，幼儿运用哪种教材，决议权不在教育部而在幼儿园。政府没有规矩一起的教材，幼儿园能够依据自己的实践状况选取适宜的教材，它们的自动权，灵敏性比较大。幼儿园活动以游戏为主。

当时我国学前双语教材或辅助资料也有许多，或许是直接引证外国教材，或许中外合编。华东师范大学周兢教授选用实证剖析办法，选用了四套在国内撒播较广的幼儿园英语教材，从教材的均匀句子长度、教材的言语内容散布与教材的言语认知内容三个方面临现有的幼儿园双语教材的言语教育水平进行了研讨。研讨发现：,1从均匀句子长度的改变趋势与年纪阶段的适宜性方面看，这四套幼儿英语教材中英语学习内容的难度遍及偏低，各个年纪班教材中运用的最长句子均来自儿歌和歌曲，但儿歌和歌曲的语法不行规范，不适宜作言语学习资料。,2从教材的言语内容散布上看，四套教材各个年纪段的英语学习内容中，认知性言语,reference language、社交性言语,social language和叙事性言语,narrative language言语的散布显着不均衡。叙事性言语所占的比率显着高出社交性言语和认知性言语。这说明在幼儿园英语教材中，对儿童语用方面的重视不行。,3从教材的言语认知视点看，这四套英语教材所掩盖的内容只占汉语主题活动内容的很小一部分，也便是说幼儿英语学习的内容与汉语学习的内容之间短少体系的联合，幼儿园英语教材中掩盖的主题范畴十分狭隘，这是教材中存在的最大问题。因而有关专家提出，在选取教材时要符合：《幼儿园教育辅导大纲,试行》中规范挑选内容，学前双语教育内容要符合课程规范的要求，其难度应到达平衡；应依据幼儿五大范畴教育的常识结构，施行学前双语教育。

我国教师能够在常识结构内享有必定的空间，自主安排详细教育内容。教师能够将学前双语教育的内容体现在幼儿园一日惯例活动中，着重学前儿童的自动参与性。同德国比较，我国的双语幼儿园也有必定的自主性，在这种自主性却带着必定的名利性和盲目性。咱们更偏重的那些“品牌”,例如，剑桥英语等。

因为短少大环境，我国双语教师更重视英语教育环境创设办法化，英语教育的情境创设和英语教育融入儿童日常日子存在许多问题，比方选用英语浸入式教育办法，双语整合课程等，招引幼儿的注意力，培育他们的爱好。

幼儿园活动设置时选取符合幼儿的年纪特征，适宜幼儿的才干、需求和爱好的英语活动，并与幼儿已有的日子和学习经历发生必定的联络，这与德国考虑的要素是相同的。

,六教师的挑选

普赖斯,Price，1985曾指出，成功施行双语教育最根本的条件之一是具有满足的双语教师。本哈德,Bernhardt，1992着重：“若期望双语教育项目取得成功，最为重要且最有难度的便是要找到担任的教师。”可见，师资对双语教育具有至关重要性。

德国双语教育教师的来历是东道主国家或许是移民。它们双语教育的施行供给有利的师资确保。教师的专业性强，两种言语教师都具有，确保了双语教育活动的有用施行。他们一同也会考虑家长的需求，如有问题，他们会用自己的专业常识向家长解说其合理性。

而我国的双语教育教师大部分来自于我国本乡。他们大部分结业于幼教专业，外语水平遍及不高；有的结业于外语专业，但短少必要的学前教育常识。师资特别少，专业化水平低，这是我国学前儿童双语教育存在的最大的问题。创立合格的学前双语师资部队是展开有用的双语教育的要害，途径有：

1.对在职人员进行训练。鼓舞他们考取双语教师资历证，有条件的还能够出国参与训练。

2.招聘具有学前教育经历的外籍教师。在条件答应条件下，从延聘“以英语为母语的外国人”阶段过渡到延聘“EFL/ESL经历的教师”到“有双语教育经历的外籍教师”。

三、启示和短少

我选取的有关德国的外文献，运用他的定论，只能代表他查询的幼儿园的根本状况，不能代表整个德国双语幼儿园的现状。而我所写的我国学前双语教育，参阅了多个文献，代表着有关状况。并对他们进行了比较。

我首要是从双语教师的安排和教育观念动身，依据外文献的几个维度，对我国和德国的学前双语教育比较异同。

参阅文献：

[1] 王斌华.双语教育与双语教育[M].上海：上海教育出书社，2002

[2] 黄崇岭.双语教育的理论与实践[M].上海：上海译文出书社，2009

篇7

要害词： 大众文学 幼儿园课程 价值取向 融入战略

大众文学是广阔劳动公民的言语艺术——公民的口头发明，这种文学包含神话﹑民间传说﹑民间故事、歌谣﹑长篇叙事诗及小戏﹑说唱文学﹑谚语﹑谜语等体裁的民间著作。大众文学能培育幼儿敏锐的感知力、丰盛的幻想力、透彻的了解力，带给幼儿真的启迪、善的熏陶、美的享用。因而，将大众文学融入幼儿园课程关于前进幼儿教育质量具有重要的含义。

一、幼儿对大众文学的内涵需求

咱们常常看到幼儿赏识某一文学著作时的种种体现，他们时而欢喜，时而哀痛，时而惊慌，时而愤恨。他们承受文学著作丰盛内容及内涵的进程，是著作描绘的日子场景与精力世界与儿童的认知、情感、毅力、行为体系彼此效果的进程。这一进程是真的启迪进程，是善的熏陶进程，是美的享用进程，是心灵彼此交流、情感融合共识的进程，是幼儿对文学著作的内涵需求的进程。大众文学以幼儿日子为来历，著作中的形象都是明显的，幼儿与著作进行彼此效果，在体会与幻想中，与自己的心灵对话、嬉戏，是主体与课题生命运动“力”的符合。因而，大众文学与幼儿的实践日子更为靠近，更多地呈现出教育的生态性，然后更多地体现出幼儿对大众文学的内涵需求。

二、大众文学著作的价值取向

,一大众文学是作家对日子的高度知道与点评。

艺术既来历于日子又高于日子，大众文学也不破例，它是作家对实践日子的深化体会、知道与点评。与其他艺术比较，大众文学的感性知道中沉积着丰盛的理性成分，大众文学的内容包罗万象，包含神话﹑民间传说﹑民间故事、歌谣﹑长篇叙事诗及小戏﹑说唱文学﹑谚语﹑谜语等体裁。这些大众文学给幼儿传递各种文明常识、观念、情感、情绪、价值观，旨在经过一个个详细的文学著作，让幼儿感知、了解文学著作所展现的丰盛日子，增强对艺术言语的灵敏性。如古诗《悯农》、《游子吟》等情感教育类著作，经过一幕幕的情形再现，孩子感同身受，逐步体会诗中所表达的深化涵义。神话《西游记》中智勇双全、狡猾心爱、坚毅仁慈的美猴王形象，已深化小朋友的心中，成为孩子们行为的典范。这些源于日子的描绘方针，是作者对日子的高度知道与点评，然后提取日子中的精华编到著作中，使著作有逾越时空的许多的细节描绘，使形象绘声绘色，使对人物心里世界的描绘鞭辟入里，使文学著作中的每一个形象都各具特征。

,二大众文学是用言语刻画文学形象的艺术。

言语具有直接性和含糊性的特征。大众文学的真、善、美的办法隐含在言语中。幼儿有必要对言语文字信息进行了解和幻想，才干在脑筋中发生详细的表象，这一特征，给幼儿无限的艺术幻想空间。承受美学以为，文学的艺术幻想是由著作和读者一起发明的，读者是否被著作感动，要看读者的幻想力在多大程度上填补了著作留给读者的艺术空间。读者大脑中的形象越细腻，越饱满，越鲜活，就越激动人心。

从以上特征看，大众文学著作对儿童的教育有多元价值。首要是审美价值：言语美、形象美、心灵美、意境美；其次是多功用的其他知道价值：科学常识的、人际联络的、行为质量的；再次是文娱价值：引起美感享用，愉悦身心；最终是促进幻想力、发明力、情感体会等审美心思展开的价值。[1]

三、大众文学融入幼儿园课程的战略

依据幼儿身心展开的特征，结合大众文学的特征树立具有特征的园本课程是一个动态的进程。

,一挑选适宜儿童年纪特征的著作，为儿童所喜欢。

不同年纪阶段的幼儿的身心展开水平是不相同的，因而，教师在为幼儿挑选大众文学著作时，应考虑幼儿的年纪特征，挑选适宜幼儿展开的、为幼儿所喜欢的著作。

1.挑选形象明显生动的大众文学著作。

大众文学著作刻画的形象都抓住了其外部明显的特征，体现出形象的明显的生动性。如著作童谣《小老鼠》：小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。小老鼠调皮的形象描绘增强了著作的艺术感染力和体现力，深受幼儿喜欢。

2.挑选结构简略、情节单纯风趣的大众文学著作。

幼儿对事物的了解往往比较简略而且多停留在表层，因而，教师在挑选著作时应挑选情节不过于杂乱、人物数量少且联络简略的著作。别的，著作还应具风趣味性，如《三个和尚》，著作结构简略，情节单纯风趣。

3.挑选言语通俗易懂的大众文学著作。

幼儿的言语了解水平还很低，不能精确了解笼统水平高的词汇，假如教师发现著作中有幼儿难以了解的词汇，就能够在不影响著作本意的状况下加以修正。如“尽收眼底”能够改为“把什么都看到”，“山路凹凸不平”能够改为“山路凹凸不平”。

4.挑选体裁日子化的大众文学著作。

幼儿认知经历的堆集来历于日子，只要日子化的体裁才干丰盛幼儿的认知结构。如挑选含有哲学启蒙常识的《小马过河》，使幼儿理解做事情不只要长于剖析，长于动脑，还要事必躬亲地亲身实践。再如