助航生活常识网导语：怎样才干写好一篇侧重句操练，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。
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摘要：意图 调查和比较恩度联合同步放疗医治不能手术部分晚期晚年非小细胞肺癌的有效性和安全性。办法 2012年10月1日～2015年9月30日，本院 40例经病理证明的契合当选规范的晚年部分晚期非小细胞肺癌患者，选用按1∶1份额随机分入实验组和对照组，实验组：20例选用恩度15 mg，1次/d，接连输注14 d，距离7 d，至少再重复14 d；联合同步调强放疗，放疗选用惯例切割，原发灶及纵隔淋巴结剂量DT 60 Gy～66 Gy/30 f～33 f/6～7 w。对照组：20例独自调强放射医治，剂量、切割办法同实验组。医治完结后依照实体瘤点评规范, RECIST 点评作用，记载有效率,response rate， RR，疾病操控率,disease control rate， DCR，中位无疾病开展时刻,medial progress free survival， mPFS， 中位生计时刻,medial overall survival， mOS。每周期依照NCI CTC 4.0版规范点评毒性反响。成果 实验组20例患者中， PR 15例，SD 5例，有效率为75.00%,15/20，疾病操控率100.00%,20/20；对照组20例患者中，PR16例，SD 2例，有效率80.00% ,16/20，疾病操控率90.00%,18/20；两组中位无疾病开展时刻,mPFS ,9.4 Mvs6.8 M， P=0.251；两组首要不良反响多为G 1/2，G 3/4罕见，差异无统计学含义。定论 恩度联合放疗医治晚年部分晚期不能手术非小细胞肺癌安全性较好，是归纳医治中的一个重要环节。
关键词：恩度； 晚年； 不行手术；部分晚期非小细胞肺癌； 调强放疗
Abstract：Objective To observe the efficacy and safety of Rh-endostatin combined with concurrent intensity modulated radiation therapy,IMRT for inoperable elderly local advanced Non-small-cell lung cancer,NSCLC.Methods October 1，2012～2015 year in September 30th，our hospital 40 cases of pathologically confirmed with criteria for elderly patients with locally advanced non-small cell lung cancer patients， according to the proportion of 1：1 were randomly divided into experimental group and control group， experimental group：20 cases with Endostar 15 mg，1/d，continuous infusion of 14 d interval at least 7 d，repeat 14 d；combined with concurrent intensity-modulated radiotherapy with conventional radiotherapy，segmentation，primary tumor and mediastinal lymph nodes of 60 doses of DT Gy～66 Gy/30 f～33 f/6～7 W.The control group：20 cases of individual IMRT dose，segmentation method with the experimental group.After treatment in solid tumors evaluation criteria,RECISTto evaluate the efficacy of recording efficiency ,response rate，RR，disease control rate,DCR，median progression free time,medial progress free survival，mPFS，the median survival time ,medial overall，survival，mOS.Each period in accordance with the NCI CTC 4 version of the standard evaluation of toxicity.Results The experimental group of 20 cases，PR 15 cases，SD 5 cases，effective rate was 75.00%,15/20，the disease control rate was 100.00%,20/20；20 patients in the control group，PR16 cases， SD 2 cases，efficiency of 80.00% ,16/20，the disease control rate was 90.00%,18/20；no time to progression in the two group,mPFS,9.4 Mvs6.8，M，P=0.251；two groups of adverse reactions for G 1/2，G 3/4 is rare，the difference was not statistically significant.Conclusion Endostar combined with radiotherapy in the treatment of elderly patients with locally advanced non small cell lung cancer with good safety，is an important part of a comprehensive treatment.
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一、杰出语法关键
结合自身这几年的英语教育，我以为全面会集的语法温习是不行取的，也是不必要的。在当时的素质教育局势下，学生在校时刻相对曩昔要少得多，这样温习作业就显得时刻紧，使命重。在这种状况下，杰出语法关键就显得必要了。我主张语法温习进程中，杰出非谓语动词、动词的时态语态、复合句、倒装、神态动词虚拟口气，主谓共同、it的用法等重要语法项目；乃至我以为有必要在往常就浸透这些语法常识，强化学生语法知道。一朝一夕，学生就会逐步了解这到底是怎样一回事。当然，在给学生温习这些语法项目时，也要有个重中之重，以非谓语动词为例，绝不行以把非谓语动词的一切相关常识一股脑全兜给学生，这样反而会使学生越温习越模糊。
二、侧重特别状况
在温习进程中，首要让学生把握根底的语法常识，可是也有一些特别状况要学生把握，这时就要把这些特别状况加以侧重，以引起学生的满足注重。以非谓语动词中分词作状语为例，无论是运用规模仍是考察规模都是恰当广的。一般状况下，分词作状语遵从这样一个准则：分词和主句主语之间假如是自动联系，就用现在分词办法；分词和主句主语之间假如是被迫联系，就用曩昔分词办法。如：①Following the teacher， the students came into the classroom.②Followed by the teacher， the students came into the classroom.可是假如作状语的分词为系动词，该词和主句主语之间尽管存在有逻辑上的被迫联系，仍用-ing 分词办法。如：Tasting good ，the roasted ducks were sold out soon.再有分词的独立主格结构，分词和主句的主语之间没有联系，而是带有自己的逻辑主语。如：①Everything considered， he began to carry out the plan. ②Time permitting， I’ll drop in on you.分词作状语的第三种特别状况是分词作语句状语，此刻，分词和主句的主语之间没联系而是润饰整个语句的。分词作语句状语常用词为：Considering， taking sth. into consideration， judging from，generally speaking、supposing、providing、provided、given等。如： Taking value into consideration， the dictionary is good for money.当然，在每个语法项目中都有特别状况，只需教师加以侧重，再配以恰当操练，一切问题就会方便的解决。
三、注重比照剖析
在语法项意图温习进程中，我以为比照剖析是协助学生把握语法关键的一个极佳办法。经过比照剖析，学生会发现一些用法不同之处之地址，在操练中他们只需稍加留心，过错就能够防止了。 在温习分词作状语时，我给学生写了这样三个语句：①, with this book， that one is more interesting.②, with this book， you’ll find that one is more interesting.③, with this book and you’ll find that one is more interesting.挑选项别离为：pare、paring、C.To compare、pared. 经过剖析，让学生了解以下内容。在第①句中，主句的主语和分词之间是被迫联系，故选D，而在第②句中主句的主语和分词之间是自动联系，故选B。而第三句是由and 引导的一个并列句，故选A。除此之外，在复合句中也需求作比照剖析，学生更简略混杂定语从句、状语从句和名词性从句。以下面三个语句为例稍加剖析比照：①Where did you get to know him？ It is on the farm , we worked.②where is my coat？ It is, you left it.③The story happened in, was called xi’an then. A.that、B.what、C.in which、D.where。第①句为一个非完好的侧重句。这个侧重句中包含有一个定语从句，先行词在该定语从句中作地址状语，故运用联系副词where 或介词+联系代词on which，因而，第①句选D。第②句是一个名词性从句中的表语从句，故选D。此刻不少学生会误选C。应给学生侧重：只需在定语从句中才或许把联系副词转化为介词+联系代词。第③题相同是名词性从句，介词后缺宾语成分，而在宾语从句中又缺主语成分，故选B，可学生这题也易误选D，只需学生会剖析联接副词where不行作主语就能够扫除D选项。
四、讲清易错点
在语法项意图温习进程中，教师应安排一些学生易错的内容及相应的稳固操练，只需把易错点往常多侧重，高考时学生才不会犯错。例如，学生常常会译出这样的语句：①Watching TV， the door bell rang.②The car belonged to me is red.在第①中，学生过错地址是分词和主句的主语不共同。“The door” 不会宣布“watch TV”这一动作。因而此句可改为：When I watched TV， the door bell rang 或许Watching TV， I heard the door bell ring.第②句是学生常犯的典型错句，显着此句要表达的主句是 The car is red.而belong to me 是the car 的润饰约束语。故应改为定语从句 The car which /that belongs to me is red.或分词作定语The car belonging to me is red. 因为the car和belong to之间是自动联系，故用-ing分词办法作定语。再如，, to the sun is bad for your skin. A.Exposed、B.Being exposed、C.To expose、 D.To be exposed. 因your skin 和“expose”之间是被迫联系且句中缺主语成分，故运用动名词的被迫式B，可大多学生会选A，岂不知曩昔分词是不行以作主语的。
五、战胜学生思想定式
学生在学了一部分语法常识和做了一部分操练后，往往会不加剖析去做题而构成过错。如①where did you meet him？ It was in the hotel , I stayed. A.that、B.Which、C.what、D.where. 学生一看是侧重句，就会条件反射似的选A。可是这是一个简略侧重句。, I stayed 是润饰约束the hotel 的。故应选D。再如：① Is this factory, you visited last year？ ② Is this factory, you worked last year？ ③ Is this the, you visited last year？ ④ Is this the factory, you worked last year？ A.that、B.where、C.the one that、D.the one where.学生往往会想当然地第①句选A而第②题选B。细加剖析，咱们会发现①②句中短少先行词，故答案应为①C、②D。与③④题稍作比照，学生就会发现问题之地址。
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关键词：事例 “把”字句 PPP办法 外交法 使命型教育法
一、导言
近年来，对外汉语教育工作蓬勃开展，关于第二言语讲堂教育法的研讨也越来越多，可是不同课型、不同教师选用的教育法不同，现在较为盛行的有“PPP办法”、外交法和使命型教育法。所谓“PPP办法”，是现在最遍及的教育办法，由展现,presentation、操练,practice和表达,production三部分组成，因而也称为“3P办法”；外交法是以言语功用和意念为纲、培育在特定的社会环境中运用言语进行外交的教育法；使命型教育法是以使命安排教育，在使命的履跋涉程中，以参加、领会、互动、协作的学习办法，充沛发挥学习者自身的认知才干，调集他们现已把握的意图语资源，在实践中知道、运用意图语，在“干”中学，在“用”中学的教育办法。
研讨教育办法怎样运用于教育的直观途径是事例剖析，“把”字句作为留学生的习得难点，对其教育办法的讨论非常必要，可是当时对外汉语讲堂事例剖析首要会集于对归纳课、传闻课、词汇教育等的研讨，对“把”字句的专项剖析较少，因而笔者从实践需求动身，以北京言语大学“初级教育演示――‘把’字句”为材料，对实在的教育进程进行记载并剖析，构成本文针对“把”字句的专项事例剖析。
二、事例定位
1.课型：汉语精读课；
2.学生等级：水平较高的初级学习者；
3.教育内容：“把”字句；
4.学生数量及状况：6位来自不同国家，混合班的学生；
5.教育时长：17分钟；
6.教育进程：导入语法点――阐明――操练。
三、教育内容
,一教育关键及完结进程
该事例首要教育内容为“把”字句，经过“导入、阐明、操练”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V,在/给+RO”三种结构。讲堂环节经过现在第二言语讲堂教育范畴最为遍及的教育办法――“PPP办法”来呈现，由展现,presentation、操练,practice和表达,production三部分组成：
1.展现,presentation,用时约4分钟：用“学生喝水”的动作，经过不同的问题引进“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三个句式，然后天然流通地阐明了因“论题不同，句式挑选不同”的状况，随后用学生了解的母语阐明了“把”字句的语义特色、包含的要素，终究经过“用例句了解结构”的办法呈现出本节课重要结构，完结语法展现阶段的教育。
2.操练,practice,用时约4分钟：展现环节完毕后，教师选用外交性操练的办法经干预学生“你把功课交给教师了吗？”引导学生输出，操练“S+把+O+V,在/给+RO”结构，并当令纠正。期间，教师选用合唱与独唱相结合的办法，独自叫学生答复问题后又领读，在确保开口度的一同不断重复，协助学生了解并回忆该语法句。
3.表达,production,用时约9分钟：操练往后，教师经过宣布指令――做动作――提出恳求的办法协助学生完结外交意图。教师首要让每位学生拿出信用卡，后别离让不同学生遵从“请把信用卡交给我”的指令完结动作，后问其他同学“他做什么了”引导学生输出，运用“把”字句，终究经干预学生“你想不想要？怎样说？”引导学生说出“请sb.把N还给我”，运用“把”字句完结外交意图。
,二阐明办法
教师抛弃人为的“教科书言语”，依据学习者的实践需求，选取实在的言语材料，以言语为根本单位，以外交为首要办法，将功用与结构融合在论题之中，屡次循环，按部就班地安排教育，把讲堂教育与实在日子联系起来，侧重培育学生的外交才干，践行了外交法的教育主张。首要选用以下阐明办法。
1.结构与功用相结合：经过例句了解语法结构，如：经过“他把水喝了”了解“S+把+O+V+了”；经过“教师把书放在桌子上”了解“S+把+O+V,在/给+RO”等。
2.使命准则、外交准则、含义准则相结合：教师给学生实在的情形和外交使命，经干预问题、做动作的办法协助学生了解后引导输出，如把书放在桌子上问学生“我做什么了”，让学生在了解含义的一同完结外交使命。
3.选用引导式教育：教师以问答法贯穿整个讲堂，其阐明进程中运用了许多的疑问句，引导学生答复，尽量把更多的讲堂时刻和说话时机留给学生，发问还能影响学生自主考虑，调集学生说汉语的活跃性。
4.合唱与独唱相结合的办法：阐明中大部分例句由学生独自答复今后教师领读，在重复中协助学生了解并回忆。
5.选用情形教育法：阐明“把”字句表祈使作用时，直接放在情形“请把信用卡给我”中，并完结动作，让学生在实在情形中了解该功用。
6.恰当运用学生母语：阐明“把”字句的语法义与运用特色时，教师选用英文阐明，减少了学生了解言语自身与“把”字句语法特色的两层压力，让学生轻松了解并回忆该语法点。
全体来讲，该教师摒弃单调难明的语法点阐明，运用学生母语协助学生了解，并且给出详细丰厚的例句，让学生在言语环境中去了解语法结构。该教师没有过多地纠结于语法结构自身的笼统阐明上，把笼统难明的语法变得简略易懂，圆满完结了语法的阐明。
,三操练办法
鼓起于20世纪60年代的建构主义理论以为，第二言语讲堂应以学生为中心，教师是使命活动的指导者和协助者，在整个教育进程中起到鼓励、发动学生学习的作用。本事例中，教师以学生为中心，引导学生参加到讲堂活动中，侧重教育进程中的互动，经过互动进程中的含义洽谈来促进言语习得。其首要选用的操练办法及作用如下：
1.选用“实在使命”操练：一部分学者把使命分为“实在使命”和“教育使命”。实在使命是指现实日子中实在的言语外交活动。教育使命是教师为了培育学生言语外交才干而有知道地规划的与实在使命有类似性的活动。本事例中，教师选用“把功课交给教师”“把信用卡给我”等日子中的实在使命，把学生融入到实在环境中，引导学生答复问题，增强了学生的活跃性和参加知道。
2.参加题外话：在讲堂教育进程中，要防止“满堂灌”，能够经过一些“题外话”来调理、生动讲堂气氛。本事例中，该教师在搜集信用卡及还给学生物品时，经过拿信用卡、背包等办法用动作参加到情形中，加之夸大的扮演，进步了情形的实在性，增强了讲堂兴趣，有利于进步学生参加的活跃性。别的，该教师关于讲堂的全体掌控很好，讲堂气氛放松，没有压抑感，肢体言语丰厚，利于学生了解把握常识点。
该教师在引导学生操练环节中一直掌控大局，收放自若、灵敏多变。注重体现学生的主体位置，让学生以自我感知学习为主，在屡次重复及互动学习中天然习得，教师只担任引导、答疑和启示，防止让学生对教师或范本产生依靠，是成功的操练范式。
四、全体点评及个人主张
该教师博采众长，用问答的办法引导学生参加到人物中并进行输出操练，注重进步学生的外交才干，使讲堂气氛生动。这样的处理办法使得“PPP办法”过于注重言语办法的缺点得到了补偿。“PPP办法”办法与内容失衡，在调集学生活跃性方面存在缺点，该教师与外交法的结合添加了内容、功用在教育中的份额，引进实在情形让学生身处其间，使得汉语教育愈加充沛而不空泛，灵动而不单调。
该教师在语法点阐明、讲堂呈现以及调集学生活跃性方面处理妥当，值得学习，但笔者以为该事例依然存在操练办法单一、重复过多、学生之间互动缺乏的缺点。王燕,2005在《使命型教育法在初级对外汉语教育中的运用初探》中指出，“要添加学生之间的团队协作和互动，把学生分小组放在实在的言语环境中完结外交使命，充沛调集曾经学过的常识，进行语法常识的再组合和立异运用”。Willis,1996也提出了使命施行结构：使命前,介绍主题和使命――使命中,使命、方案、陈说――使命后,言语办法的剖析与操练，侧重言语输出。针对该事例操练办法单一的缺点，应该添加使命型教育法中对团队使命的操练环节，以培育学生立异言语的才干，丰厚操练办法。详细如下：
1.把学生分组，每组三个人，经过“脑筋风暴”的办法每组尽或许多地写出与安置房间相关的词汇和句式。
2.教师安置使命：每组三人，一人是房子主人，担任宣布指令,侧重用“把”字句；一人是搬运工，担任依照主人指令履行使命；一人以“搬运工做了什么”为题，进行成果报告。
3.教师发放房子、家具等的图片道具。
4.开端履行使命。
5.教师做好活动记载，并在活动完毕后进行点评反应。
五、结语
着眼于实在讲堂，笔者结合“PPP办法”、外交法、建构主义理论对其教育关键、完结进程、阐明及操练办法进行了剖析，终究从使命型教育法动身，提出教育主张。从细节动身，分化的讲堂实例有利于学习和研讨教育办法，然后直接促进对外汉语教育。但本文视角过小，搜集材料方面存在缺点，也没有清晰指出该教育事例的首要亮点及缺点。笔者期望在今后的相关研讨作业中进一步完善对“把”字句教育针对性的剖析，然后为对外汉语教育办法的讨论与研讨做出奉献。
参考文献：
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[2]李星.对外汉语归纳课讲堂教育事例剖析――以预科班我都做对
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篇4
关键词：莫扎特 钢琴变奏曲 音乐风格 演奏特色
音乐神童莫扎特为世人留下许多优异的钢琴著作，包含协奏曲、奏鸣曲、变奏曲、幻想曲等等。他终身创作了17首变奏曲，研讨其变奏曲的音乐风格与演奏特色能够从经典著作之一k264下手。
这首编号k264题为《李生睡在森林里》的变奏曲写于1778年夏末，是莫扎特侨居巴黎时依据德泽德小歌剧《尤丽叶》中的小咏叹调改编而成，共有9次变奏，归于装修性严厉变奏。尽管每一个变奏阶段都有许多奇思妙想的改动，但其结构根本规整，除了四、八、九变奏之外，其他变奏都遵从主题8+8+16末节的结构。旋律运用了各种装修加工，但概括依然明晰，运用了丰厚多彩的演奏技巧。
本曲主题调性为C大调，2/4拍，运用变奏曲中并不多见的ABA’单三部曲式结构。呈示段A共8末节，由上下两个各为4末节的乐句组成，结构方整。中段B共有8末节，由一末节的动机向上二度接连模然后成，不行切割，材料非常会集。再现段 A’共16末节，运用了呈示部第二乐句的材料，由前后两个各为8末节的乐句构成，后边乐句是前面乐句的改动重复。纯真亮堂的C大调旋律，带着香甜愉快的心情而来，以抑扬格开端，紧接着级进上行跳音和两个四分音符跳连音，演奏时不能过分时刻短，操控好音量，防止损坏柔美的气氛。第5-8末节的和弦进行，旋律音在右手高声部，演奏时要留心将其杰出，防止被和声“吞没”掉。9-16末节的B部分音乐显着与A部分构成比照，以属和弦进入。左右手同奏的琶音要均匀绵绵，不能烦躁，整段音乐尽量趁热打铁，力度从p逐步增强到f，终究保存在属和弦上，似乎陷入了深思。17-32末节的再现部里不时闪现的波音和倚音为乐曲增添了狡猾的气味，在演奏和弦时相同要“捉住”旋律音。一同还要看到前后两个乐句力度符号的改动，有知道地将这种比照体现出来。全体上主题音乐性情要便于回忆，特性显着但也不过强，以中速来演奏为宜。
变奏一结构上与主题相同，热心洋溢的小快板，右手简直自始至终都在做十六分音符的跑动，犹如孩子们在奔驰追逐，不难发现主题旋律包含其间。演奏中留心音乐的崎岖，十六分音符跑动不要像手指操练相同单调乏味。此次变奏中莫扎特屡次选用了模进的音乐办法，如第1末节和 9-16末节向上接连模进，演奏时可顺势将力度推上去；5-7末节向下模进，可稍稍削弱一些。要特别留心4-7末节单个音符呈现的重音符号，侧重这些音符的时分必定要天然；2、18、20末节的八分音符跳音不行过分时刻短，不然也简略突兀，有损莫扎特音乐风格。第25末节的弱后突强必定要处理好，之后的乐句显着是与前一乐句进行比照。右手十六分音符的触键，要留心瞬间下键，瞬间离键，当然要真实做到这样并不简略，需求手指高明的灵敏性，尤其是这儿许多末节开端的音都是4指演奏的，而4指在一切手指中的独立性是最差的，所以要确保旋律的明晰流通，有必要加强4指的操练，能够独自操练右手，并且运用断奏，改动节奏的办法，速度由慢开端逐步加速。待操练娴熟后，再双手连接起来演奏。9-16末节左手要留心音的坚持，该连的时分连，该放的时分放，不能牵丝攀藤。
变奏二仍是8+8+16末节的结构，前16末节中十六分音符的跑动搬运到了左手。模进办法的运用简直与前一变奏相同。右手的连线要演奏精确，还要有明晰的旋律线条。17-20末节和25-28末节呈现了左右手替换的十六分音符，如同两个孩子你一句我一句的轻声对唱，这儿的音量必定要操控得弱一点；21-24末节和29-32末节左右手一同十六分音符就像两个孩子合唱，要活跃决断，音量大一些，与前面对唱构成显着的比照。24末节和32末节末音量强后要及时削弱收住，平稳联接后边的音乐。触键同于上一变奏，指尖要会集不松懈，要弹得洁净精练，操练办法同前。
变奏三结构依然同前，心情变得更为轻捷生动。这个变奏中许多跳音和小连线的运用，营造出孩子们竞相游戏的画面。跳音要体现得灵敏有光荣，小连线要收放自若，击键时手腕要柔软松懈，手指有必要隶属手腕。呈示部力度随音乐旋律线条从mf渐强，在最高音处抵达最大音量后随即渐弱，这种“枣核”状的力气改动使音乐悠扬生动。中部向上接连模进，音高和力度的一同推动使得心情越来越高涨，直到16末节保存在颤音和倚音后的休止符上，似乎孩子们玩累了暂时休憩一下。9-16末节的倚音应演奏得短而轻，不能占用后边的十六分音符太长时值，不然有失童真童趣的意味。左手的和弦进行要规整一致，安稳厚实，不能过重防止盖过右手旋律音。再现部依然运用了许多小连线，而跳音替换成了一般的断奏，如同孩子们歇息后从头聚在一同讲生动有趣的故事，在演奏时要留心与前面部分的音乐相差异。
变奏四结构上比较主题有较大扩展，呈示部依然是规整的8个末节，中部做了一次完好重复，再现部做了一次改动重复，使得篇幅大大添加。开端直接以f进入，加之右手接连三个琶音的进行，预示着这一变奏丰满欢乐的心情。阿尔贝蒂低声配乐音型应贴键演奏，操控好音量烘托右手的琶音、颤音、回音等加花旋律，这一部分像是一辆马车正载着孩子们不停地跋涉。中部要弱起进入，跟着音乐的开展力度也越来越强，左右手十六分音符的音色应是透亮洪亮，有颗粒感。9-15末节右手的第一个音符是旋律音，要予以必定程度的侧重，左右手快速跑动的一同要能清楚地听到这一旋律线条。从16末节开端，呈现了达14末节的右手长颤音，这儿为了与前末节音乐更好地联接，需运用1、3指演奏颤音。这段力度符号为p，左手的主旋律要弱得适可而止，听起来明澈而美丽，右手的颤音作为布景音就更要轻柔。要想把如此长度的颤音演奏得至始至终均匀柔软，不受左手旋律搅扰，绝非易事，需求下一番功夫重复操练。刚开端要单手操练，并且必定要慢练，逐步加速速度，切不行急于求成。左手旋律有非断奏、小连奏、断奏,跳音穿行，要演奏得翔实清楚一点，不行断连模糊不清。34-41末节是中部的彻底重复，46末节今后是再现部的改动重复，仅仅颤音变到了左手，右手走旋律，演奏关键和操练办法同前。这一变奏有些当地可恰当踩些踏板，比方呈示部，中部每末节第一个侧重的旋律音可点一下踏板就铺开，再现部依据旋律音来踩。为了坚持纯洁通明的音质，踏板用的要精简，可踩得浅些。换踏板时要洁净天然，尽量让人发觉不到。
变奏五又回到了与主题相同的结构，调性变为c小调，亮堂的颜色消失，郁闷中伴跟着庄重，似乎虔诚地倾吐心中的巴望。这一变奏歌唱性很强，有歌剧中咏叹调的感觉，因而各种巨细连线非常多，必定要严厉依照谱面符号演奏，与左手独奏时不能依照惯有的思想习惯随意发挥。这一变奏踏板运用得比较多，起到了润饰作用，一同要留心音后踏板，防止打破乐曲的意境。在15末节要逐步减慢一些，音量渐弱，保存音符处做更长一点的逗留，然后是四个精巧的十六分音符接一个四分音符，休止保存后才回到本来的速度。这段减慢速度非常重要，要用心领会，演奏得赋有必定的神韵。别的这一变奏中的音乐要依据力度符号崎岖有致，不然就成了毫无爱情的平淡无奇，短少了感动人心的力气。
变奏六从头回到C大调，一扫之前的忧伤，展现出坚决有力的姿势。旋律经过右手分化八度不断推动，显得朝气蓬勃，在第15末节到达一个小。16末节的休止符给音乐一个时刻短的停歇，如同给听众喘口气，也暗示着后边会更精彩。公然再次响起的旋律由弱开端，细腻地叙说了4末节后逐步变强，再过4末节的稍弱后是趁热打铁的强音，很有翻天覆地的气势。右手的分化八度非常密布，手要支撑住，手臂肌肉要放松，力气要送到指尖上，每个音的触键和离键要非常灵敏。要经过许多的操练战胜严重发硬的音色，力求演奏流通自若。操练时可先采纳每2组分化八度一段的办法操练曲谱，待成熟后再逐步加到4组、6组、8组直到能够连接演奏整首变奏。还有不要忽视左手的配乐音型，接连的和弦、八分音符、八度进行都对整段音乐起到火上加油的作用。
变奏七中左手演奏分化八度，与变奏六构成了遥遥相对之势，就如同变奏一与变奏二、变奏四中再现部与再现部的改动重复之间的联系。这一变奏一开端便是f记号，要求强有力的声响作用，放佛在接连上一变奏音乐的热心汹涌。左手分化八度需求留心的问题和操练办法与右手类似，仅仅左手律动点是小指，右手是大指。在16末节后音乐完毕了充溢张力的分化八度进行，回到右手简略的单音旋律，伴以左手根本的配乐音型，使得听众的心情得到了舒平缓放松。
变奏八将本来的主题结构进行了雷厉风行的改动，篇幅和音符量也大大的扩张。这是个抒发的柔板，莫扎特在变奏曲中一贯对柔板抱有极大的热忱，这次也不破例。他在主题旋律中参加许多的装修音、长颤音、跳音以及快速经过句，充溢了自在浪漫的气味，是整个变奏曲颜色最为炫丽、高雅、精巧和体现力最为丰厚的乐段。第1末节有两组四个音构成的短倚音，与符点后边的十六分音符要有显着的距离，不能混在一同，时值尽量时刻短一些，可占用前面音符的时值。接下来呈现了许多的不对称节奏，如三对二、三对四、三对八等，是演奏中需求关键把握的技能难点之一。精确演绎不对称节奏，首要要心中有数，确定好音序和切当的音位。操练时先分手操练每种节奏型，待双手别离能精确娴熟演奏后，再慢速配合在一同，按特定的音序将不同节奏的音符演奏顺畅，速度逐步加速，直到与著作要求相符。这种错位节奏可添加旋律流动感，丰厚和声颜色，产生似风铃般在和风轻拂下接连磕碰的泛音作用，然后制造出模糊诗意的感觉，在演奏时不能只寻求精确性而疏忽了音乐要表达的美。17、41末节处别离呈现了达数末节的左右手长颤音，比变奏四更杂乱的是这儿长颤音还要承当陈说旋律的职责，每末节首要音和助音要变成前末节上行二度音演奏，换指要洁净美丽，才干无缝对接。另一只手呈现了跳音音阶、接连符点音列、节奏骤变的快速经过句、回音伴符点等各种灵敏音型，两手很简略相互搅扰，要弹得安稳高雅需求重复操练。本变奏中屡次呈现的华彩快速经过句，要体现得轻盈瑰丽，与前后音乐完美融为一体。
变奏九变为3/8拍，快板，与前一慢板变奏构成巨大反差，表达音乐的戏剧性。愉快的节奏和崎岖有致的力度将音乐面向一个又一个，在第60末节ff到达整首著作最热心的极点。之后莫扎特写了个很长的华彩乐段，里边除运用了根本的音阶、琶音外，还运用了分化六度上行、双音刮奏、双音音阶等技巧，演奏时速度可自在一点，不要太呆板，踏板要恰当运用一些，烘托出音乐的辉煌灿烂。
从这首变奏曲，咱们感触到了莫扎特音乐的阳光、达观、童真、精巧和流通，
演奏他的著作既要侧重沉着，又要爱情充沛。
参考文献：
[1]朱雅芬.莫扎特的钢琴独奏著作[J].钢琴艺术，2002，,04.
篇5
一、强化语感操练
加强语感操练是进步学生说话才干的重要办法，学生语感才干越强，说话才干就越强，剖析了解才干就越强。语感操练的内容以说一清晰的论题或一件事为材料，侧重说前预备，以培育先想后说的才干，要求写好说话提纲，言之有序，叙说清楚了解，完好流畅，条理明晰，层次清楚，语词精确丰厚，语调、语音恰当，表情姿势天然大方，说话言语表达更接近于书面表达的要求。这样就能为儿童从说话表达顺畅向书面表达过渡打下杰出的根底。
二、侧重操练
学生在形近字组词方面的头痛并不是惹是生非、无病的。有些字他们差异起来的确有必定的难度，再加上他们大意一点，愈加对那些混杂不清的形近字难以分辩，组词愈加难以下手了。如：我在教小学二年级语文时，标题要求学生用形近字“今和令”和“免和兔”等组词时，学生们要么是束手无策，要么是胡乱组“令天”等过错词语，或许是给出“免子”的答案，让我哭笑不得。所以，在教育作业中，我加强对这些形近字的字形结构进行剖析、阐明，告知他们“令”字比“今”字多一点，“免”字比“兔”字少一点，一同还告知他们简略混杂的形近字间的纤细差异。让他们在把握结实的字形结构的根底上，加强形近字组词的操练，不断提高他们措辞的才干，不断让他们感觉到学习形近字的引诱地址，产生学习形近字组词的激动。我在教小学语文二年级时，发现学生因为刚刚触摸多音字，对多音字比较生疏，也不甚了解，因而多音字组词又成为教育的一个关键。比方：许多小学生用多音字“都,dū”字来组词，大部分都组成了“都是”。我看到学生们犯的这些过错，在心痛之余，以为不得不痛下功夫了。首要告知他们何谓多音字――多音字便是一字多音。其次，让他们从往常的词语中来分清楚多音字的“音”，再运用到标题中来稳固操练，让他们喜爱上多音字的美妙和变化多端之处，越来越爱恋上多音字组词。总的来说，在教育小学生措辞方面，应在关键剖析字形结构的根底上，加强稳固操练，让学生爱上“这份差事”，那么许多措辞难题就会方便的解决。
三、杰出比照，奇妙变幻
篇6
关键词：偏误分类，日本留学生，偏误剖析，原因初探，教育主张。
本文选取日本留学生关于“是……的”句偏误中的200句，进行了句法剖析并进行了分类，其间“是……的”,一66句，“是+……的”结构24句，,二句102句，其他8句。
现代汉语学界对“是……的”句的分类及“是”“的”的词性等观念纷歧，界定也不相同，本文首要附和刘月华在《有用现代汉语语法》中关于“是……的”句式的相关论说，首要分为“是……的”句,一，“是……的”句,二和是+“……的”结构三种类型。本文也将从这三种句式的视点进行偏误分类。
“是……的”句,一是一种带“是……的”标志的动词谓语句。“是”是动词，但不是谓语的首要动词，这类格局是表明侧重，侧重动作的时刻、地址、办法、东西、目标、条件等。“是……的”,一一般用于这种场合：动作已在曩昔产生或完结，并且这一现实已成为外交两边的共知信息,已知信息。“是……的”句,二是以“是……的”为标志的一部分动词谓语句和形容词谓语句。“是”和“的”都表明口气。“是”能够当作口气副词，“的”用在口气助词，用在句尾。这类语句多表明说话人对主语的客观的点评、叙说或翔实的描绘，全句常有一种阐明状况、论述道理、想让对方承受或服气的必定口气。是+“……的”结构中，“是”是谓语的首要动词，表明判别；“的”，是结构助词，用在句末。“是”+“……的”构成谓语，“是”和“的”均不行能省掉，这类格局是判别阐明主语的类别、特点。①
本文在偏误剖析中也首要依照这几种句型进行分类。
经过剖析，这200句中，是+“……的”字结构有24句，占12%，“是……的”句,一句有70句，占35%，“是……的”,二有106句，占53%。
下面将依据偏误剖析状况顺次进行阐明。
1.1是+……的字结构
1.是字缺失
,1讲的内容关于中韩、韩日之间的哲学沟通方面的。
,2他是搜集唱片，但不是些现在到处都卖的激光唱片
2.的字缺失
,3我的简历是这样。
,4即便上苍分给你的是最差。
3.是…的缺失
,5尽管我出世在乡村，不过那时分我的家那个村里最赋有。
,6他把自己的亲人当作最好。
4.“的了”混用
,7这种把字联结为句对新学生来说是最难学和难记住了。
是+“……的”结构实践上是“是”字句，是句中的首要动词，表明必定和判别，“的”是结构助词，用在句末。“……的”字结构式由“的”附在名词、代词、形容词、动词等实词或许词组后边组成的，恰当于名词，用在“是”后做宾语，能够表明领属。在此句式中，“是”和“的”都不能省掉。它的否定办法是“不是……”的结构.如，,1中，“讲的内容是关于中韩、韩日之间的哲学沟通方面的,内容。,2他是搜集唱片的,人。,3我的简历是这样的,简历,4即便上苍分给你的是最差的,分数,5不过那时分我的家是那个村里最赋有的,家,6他把自己的亲人当作是最好的,人。
在这种结构的教育中，教师能够经过能否加添“的”字后边的内容进行区别，也能够使用这种办法进行操练。中高级阶段的学生，也能够经过句型进行判别，剖析句中的“是”是否为首要的动词，然后将这种是+……的字结构与“是……的”结构差异开来。
1.2“是……的”句,一
1.2.1“是”字缺失
,1我从北京服装学院结业的。
,2他这样告知我的。
,3父亲的做法和他的品德我永久不能忘的。
1.2.2“的”字缺失
,4我是1970年3月15日出世。
,5此攻略正是我规划。
,6我是大约三年前学习汉语。
1.2.3“是……的”缺失
,7上一年九月来北京，现已来了七个月了。
,8咱们在念中学时知道。
1.2.4“了，的”混用
,9我是在韩国的忠北大学结业了。
,10尽管我是在国外长大了。
刘月华在《有用现代汉语语法》中，将“是……的”分为“是……的”句,一和“是……的”句,二
刘月华将,一句区分为以下几种结构：
,1是+状+动+的+,宾
如：我是1970年3月15日出世。,我是1970年3月15日出世的。
当侧重指出动作产生的时刻、地址，意图等内容的“是……的”这种语句，全句含义的关键是由状语表达的。
,2是+主谓,动短语+的
如：此攻略正是我规划
当侧重指出曩昔已完结了的动作施事者时，用这个句型。“是……的”中心的结构常是主谓短语，主谓短语的主语便是这个语句要侧重的关键。
,3是+主+动+的+,宾
如：昨日是我锁的门,3和,2侧重的关键其实是相同的，仅仅把全句的主语挪到句尾，作主谓短语中动词的宾语，意思没有产生改动。
,4是+动+的+宾
如：我看到贵公司发的招聘[C]启事而写[C]这封求职信
当侧重指出已完结了的动作的受事者时用这个句型，“是……的”中心是动词，动词的宾语在“的”后，全句要侧重的含义关键便是这个宾语。
上面几例病句都是归于侧重句,一的缺失，,1侧重地址，,2侧重办法，,3侧重施事，当侧重这些时刻，地址，办法，场所等时，“是“后边往往是侧重的关键，需求重读，因而，教师在教育中，除了句型的教育以外，更要在教育中注重语调，重音的教授和操练。
1.3“是……的”句,二
说话人在叙说自己对某一件事的观念、见地，或对某一事加以阐明、阐明的一同，表明自己的心情、口气，就能够用表明口气的“是……的”句。它首要表明加强必定、承认的口气，有时也可表明平缓、含蓄的口气。不管谓语是什么，加上“是……的”结构后，“的”总是在句尾。
1.3.1是字缺失
,1我国服装在欧洲很有商场
,2这经历对贵公司来讲，比较有用的。
1.3.2的字缺失
,1对我有影响的人事许多。
,2假如没有他的协助，这不行能。
1.3.3“是……的”缺失
,1这跟一般人的结业时不相同。
,2有一些贫民不得进读。
刘月华将表明口气的“是……的”
,二句分为以下几种结构：
,1是+能愿动词+动+的
如：作为新加坡十大旅游公司之一的贵公司，应该是不会回绝我的参加。
,2是+动/形+或许补语+的
如：这段朋友、教师的爱情是买不到。
在这种句型中，语句的重音落在整个动补结构上。
,3是+动+宾+的
如：一个人决议另一个人的生命是不当的，并且没有品德的。
,4是+状+形+的
如：我很敬重我爸爸，他的人生观，他的崇奉都是对我的影响最大。
学习汉语的人不少，对外国人来说，是比较困难。
在以上200句偏误语料的剖析中，能够发现，“的”字缺失占的份额是最大的，一般状况下，“是……的”,二句型中，“的”字一般不能缺失，这种句型，也能够吧“是”“的”都去掉，并不改动原句的意思，可是侧重的意味减轻了。因而，在这种有表明侧重意味的语句中，一般是把“的”字补足。而在“是……的”缺失的状况能够看作是该用这种句式而没有用，例如上面“有一些贫民不得进读”这种带有评议性的语句，是应该用“是……的”的。由此看来，“是……的”,二句在偏误中占较高比重的原因也能够从语义上进行剖析，在不同的语境中，不同的表达意图也应该用不同的句式，因而，个人以为在这种特别句式教育上，应该注重学生的语义，语用上的学习，以及语感的培育。
2.偏误原因剖析
1.现代汉语本体研讨缺乏。
“是……的”的研讨观念各异，对“是”“的”词性也有不同的观念。尽管大多数言语学家将“是……的”句式首要分为表明侧重含义关键的“是……的”句,一和表明口气的“是……的”句,二以及实践归归于“是”字句的“是+……的”字结构，结构区分很清楚，可是详细语用方面并没有再有清晰的剖析和阐明。由此能够看出光用句型分类，进行传统的语法句型教育，显着是不能让留学生精确娴熟的把握该句型。因而，除了要加强现代汉语的本体研讨，更要从对外汉语教育的视点进行研讨教育。
2.母语负搬迁的影响。
日语中的“是”和“的”和汉语中的“是”“的”有许多用法是相同的，正因为许多相同点，汉日两种言语之间的差异很简略被留学生忽视。留学生在不了解汉语用法的状况下很简略套用日语的语法规矩。
除此之外，许多教师在进行教育时，往往依据传统语法进行教授，构成留学生在实践运用中，常常简略套用语法规矩，构成偏误。教师不恰当的“是……的”句型的教授也是构成偏误的原因之一。学习者学习才干，学习布景，认知环境等个体差异都会影响意图语的习得。
教育主张
1.教师
教师不应该只从传统语法方面，依照固定的“是……的”进行单一的句型教育，更应该结合语境，充沛培育学生的语感，发明情形进行情形教育，不是简略的灌输常识，仍是协助学生真实的精确运用。其次，要进行母语和意图语之间的比照教育，只需弄清楚两种言语之间的类似和差异之处，找出重难点，才干更好的有的放矢。
2.教材
笔者查阅材料文献，发现大
