说课稿模板范文

导语：怎样才干写好一篇说课稿模板，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用生活网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

各位评委、教师：

上午好！

我叫？？？，来自顺德，我说课的内容是《XXX》，为水平五，高一年级，是XXX模块XXX单元的榜首节课,小学和初中应为：XX项目XX单元的第几次课。

XXX教育的要点是：…………

其 难点是：…………

XXX在高中学生中有必定的根底，他们在初中也学习过简略的技术动作，所以在教育和操练中安排起来就比较简略，但学生在技术动作方面都不行规范，所以安排学习是有必要的。

本课在健康榜首的思想辅导下，根据学生的实践状况，将方针定为：1、认知方针：让学生了解XXX的技术原理，树立其动作概念；

2、技术方针：使80%的男生和70%的女生开端把握XXX的技术动作；

3、情感方针：让学生在运动中领会成功的高兴，培育互帮互助联合协作的精力和爱国主义精力；

针对课的内容，我将评论法、视频演示法、阐明演示法、分化操练和完好操练法运用到讲堂教育中。,教法和学法要分开讲简述

接下来我论述一下本节课规划的教育流程：

一、讲堂惯例，着重安全并安排好见习生。

二、预备部分：学生在教师的带领下，协作微弱的音乐节奏做韵律操，让100%的学生到达热身和拉伸的意图，防备运动损害。

三、根本部分：

首要安排学生观看XXX的精彩竞赛视频以及XXX的教育“视频，培育学生的爱国主义精力，激起学生的学习爱好，并安排学生做原地的“徒手模防操练”。随后教师做一个全面的技术动作阐明与演示，安排学生“分组操练”，教师巡回辅导。

在辅导进程你会发现不同性别、不同根底的学生技术动作的把握程度也会出现不同，根据这样的状况，教师将安排学生进入下一个重要的环节：“分层分组操练”，将不同层次的学生分为猛进组、进步组和精英组，并安排不同的操练办法。一段时刻后，各组都根本完结了教师安排的操练使命，紧接着，教师安排学生“交叉分组操练”，让每一组都有不同层次的学生，教师给予足够的时刻和空间，让他们彼此学习和协助，课中有说有笑又有技术动作的评论和学习，把讲堂面向。

接着进行“优生动作展现与点评”，激起学生的体现愿望，培育学生的体现力。

最终经过xx游戏或小竞赛，让学生进一步运用所学的技术，进步实践运用的才干。

四、完毕部分：

篇2

多媒体辅佐说课包括着传统说课的根本要求，是传统说课与信息技术的整合。传统说课作为一种较为老练的团体教研活动，要求教师把备课时的内涵思想活动经过必定的办法外化出来，以便与同行同享。详细外化的内容不只包括教案中已有的各个部分，还包括别的一个十分重要的内容——“为什么”要这样做。为了能够更好地把这些内容说清楚并形象化，多媒体技术的运用逐步成为当今说课中不可或缺的成分，多媒体辅佐说课的概念也应运而生。结合说课的界说，所谓多媒体辅佐说课，便是教育者以同行、专家等为方针，在备课的根底上，以言语为首要表述东西，以多媒体为辅佐手法，根据必定的学习和教育理论，系统地对某课题的教育规划、学习进程、教育效果及其原理进行阐明和评说，并得到同行、专家等的点评进程。完好的多媒体辅佐说课进程与传统的说课相同，包括说课者的阐明进程和其别人的评说进程两大部分。

笔者在担任说课竞赛评委期间，阅历了由“主张”运用多媒体课件说课到“有必要”运用多媒体课件说课的进程，展开至今，多媒体辅佐说课已成为说课活动的干流办法。可是，现在关于多媒体辅佐说课的研讨还不行深化，在多媒体辅佐说课的实践中出现了许多问题，许多人常会犯一些相似的过错，未能避开多媒体辅佐说课的常见误区，影响了说课的效果。这些误区首要存在于说课课件、说课展现和说课内容三个方面。

一、说课课件方面的误区

在多媒体辅佐说课课件中，用PowerPoint制造的课件最多，首要是PPT课件制造比较便利，也便于批改和同享。也有独自运用Flash、Authorware等软件、或归纳运用多种软件制造说课课件的。这些课件制造与运用中常常存在一些共性的问题。

1.误把搅扰信息当作装点

运用多媒体说课课件的首要意图在于运用多媒体的优势，尽或许明晰地向听课者传递教育规划的全体思路和理论根据，因而，要留意在每一页图片的规划中尽量避开无关信息的搅扰。以PPT为例，有的制造者喜爱在幻灯片中参加一些无关的小动画作为装点，如在画面的一角参加一个会鼓动翅膀的蝴蝶、或在空白处参加一个会眨眼睛的小猴等。作者的意图往往是期望这些小动画能够让课件看起来生动一些，但却忘掉了人的留意是有限的，当过多地把留意力分配到与说课主题无关的内容上时，对核心内容的了解就会受到影响。因而，当小动画关于理阐明课的内容没有协助时，过多的小动画看似生动的装点，实则是有害的搅扰。

在有的课件中，幻灯片的切换办法和动画设置过于花哨。在一张幻灯片放完后，第二张应该很快速自然地出现出来，但就这一个简略的出现，制造者却要把戏迭出。有的会像阶梯相同缓慢地延伸出来，有的会像车轮相同旋转出来等等。恰当改换一下切换办法原本无可厚非，但在切换时有的说课者硬要参加一个炮声把下一张“崩”出来、或参加欢呼声把下一张“迎”出来，这些过度的切换把戏会让听者觉得别扭、乃至发生恶感。在同一张幻灯片中出现新内容时也存在相似的问题，如有的在新内容出现前后，参加了各种声响效果,如掌声、咔嚓声等，忘掉了来听课的方针是同行、专家，这些人为的声效只能让他们徒增烦恼，并不能为说课添彩加分。

2.误把信息过量当作内容丰厚

尽管一张页面能够包括许多信息，可是人的短时记忆容量是有限的，一般为7±2个组块，因而听众承受信息的速度是有限的。有的说课者未顾及这一点，在一张幻灯片上一次出现的信息过多，有的不标要点，让人感到说课者主次不分；有的把要点用不同的颜色、字体等都逐一标出，由于信息量过大，又会给人以凌乱的感觉。对听课者来说，面临短时刻内敏捷出现的信息，往往会感到茫然或焦虑，其评分效果可想而知。因而，要尽量防止把许多信息会集在一张幻灯片上一次出现，而应涣散到数张幻灯片上，有序地逐一展现。在特别状况下，为了全体效果，有必要把悉数信息或说课思路出现在一张页面上时，能够经过设置动画办法来顺次显现，即在该页面上每次只添加一点信息，跟着不断点击鼠标，信息逐次出现。逐次有限的出现办法有利于把讲述与课件播映结合起来，使听者更简略把握说课思路。

3.布景图片和正文文字调配不妥

布景图片和正文文字调配方面的误区首要有两点。榜首，布景与正文反差不大。有的说课者偏心某种风格，所选的布景图片和设置的正文文字颜色过于挨近。如有的人偏心赤色，所以布景挑选的是粉赤色，文字选用的是棕赤色，布景与正文反差不大，加上投影仪大都会有不同程度的老化，投影到大屏幕上时缺少明显的比照，难以杰出要显现的信息。第二，布景图片过于单调，自始至终只运用一个模板，没有根据正文内容作恰当的调整。由于单一的影响简略引起视觉疲惫，所以应该依听说课的内容，每隔三五张幻灯片改换一下布景，并要经过调整正文的字体、颜色、摆放办法等，使布景和正文彼此协作，尽量做到既有改变，又和谐一致。

4.忽视了说课课件的调试

有些说课者在竞赛前没有到说课地址对说课课件进行调试，误以为别人的计算机也能播映出预订的效果，效果在说课进行到中心时出现了不少问题。首要是刺进的视频在这台机器上不能播映，首要原因是有些格局的视频,如rmvb格局等需求装置解码器后才干播映。其次是原先播映杰出的视频或音频没有声响，没有意识到电脑上的声响按钮被调到了最小状况等。这些突发的意外使得说课者在众目睽睽之下手足无措，不光影响了说课者的心情，也极大地影响了说课的效果。

二、说课展现中的误区

1.多媒体展现与阐明脱节

多媒体辅佐说课的优势在于能够生动直观地展现说课者的教育规划思路，因而，当屏幕上出现出某一情形时，说课者应立即给予恰当的阐明阐明，使展现与阐明天衣无缝，充沛发挥出多媒体的辅佐效果。但在实践中仍有不少说课者事前预备缺少，面临屏幕上出现的内容却忘掉了阐明词，导致展现与阐明脱节；或许阐明不流通，磕磕绊绊；或许说课超时，被逼半途停下，这在竞赛中时有发生，对说课效果的影响可想而知。因而，说课者首要要写好说课稿，根据时刻要求把握说课稿的长度。一般来说，说课时的语速大都在每分钟200字到300字之间，假如规定说课时刻为15分钟，那么说课稿的长度应在3000字到4500字之间，根据自己的说话速度和播映课件的时刻，稍作演练后再确认说课稿详细的字数。其次，要像备课那样仔细演练每一个环节，何时点击播映、何时进行阐明，都要做到心中有数。要使整个说课进程完好流通，需求屡次演练。一般来说，演练五遍以上，都能够到达根本流通，时刻误差降低到2分钟以内。

2.在展现中只见媒体不见人

有的说课者误认为只需课件做得好，个人展现无关紧要，导致在展现时只见媒体不见人。详细体现首要是表情板滞，机械地讲述，缺少情感投入。更有甚者，说课时躲在计算机后边，看着屏幕或计算机把说课稿一背究竟，展现进程索然寡味。说课者的情绪对说课的效果也有着重要的影响，假如听者无法从说课者的语音语调、面部表情、肢体言语等传达的信息中领会到其情感投入，会使听者对其所描绘的讲堂教育效果发生置疑。尽管说课不同于讲课，声响、表情和姿势的改变也不如讲课时丰厚，可是说课决不是毫无颜色的、机械的讲述，而应是对自己教育规划效果的热心展现，其进程应该是充溢爱情的，这种爱情能够、一起也需求经过言语、表情和肢体动作表达出来。

3.忽视了课前说课和课后说课的差异

在许多说课中，说课者没有意识到课前说课和课后说课的差异。课前说课重视的是备课的进程和原理，在说课展现进程中应该以预见式的言语来论述，如“我预备运用什么样的办法，学生应该会有什么样的反响”。而课后说课侧重于对整协效果的总结上，重视的是上课的进程和对讲堂现象的阐明，在说课进程中首要以“我运用了什么样的办法，学生做了什么活动”之类的客观描绘性的言语来论述，而且还要阐明实践的讲堂效果与原先想象的差异，假如能用多媒体把其时的讲堂状况略微展现一下，效果会更好。

三、说课内容上的误区

1.误把经历作为理论根据

有的课规划得很完美，课件制造也很精美，但在说规划的理论根据时，总是限制于“这样能够培育学生的剖析归纳才干、能够培育和展开学生的思想才干、能够体现学生的主体位置”等几句常用语，限制在经历层面，不知道许多教育活动都触及到必定的教育心理学原理。如让学生评论、沟通会触及到协作学习理论，让学生参加、领会会触及到探求学习进程，让学生做不同类型的操练题会触及到搬迁的原理，对学生的活跃点评和有战略的表彰则触及到动机方面的问题。假如说课只是停留在经历水平上，不去深究其间包括的教育心理学原理，就难以到达理论与实践同步进步的意图。

在实践的教育规划中，每一节课所触及到的教育理论不会只是限制于一种，常常是多种理论的组合。不同的学习理论关于不同的学习内容各具优势，如行为主义理论较适用于阐明试验操作和技术的学习，认知主义理论有助于阐明概念和规则的学习，人本主义理论能较好地阐明特性情感的展开，建构主义理论有助于阐明常识的归纳运用和深层了解方面的问题[1][2][3]。不同的理论各有所长，只要在更深的理论层面上阐明教育规划的理论根据，才干对教育效果做出合理的猜测和点评。

2.误把多媒体辅佐说课当成微型的多媒体辅佐教育

有些说课者在内容展现方面花费了过多的时刻，把多媒体辅佐说课变成了微型的多媒体辅佐教育，看似内容很丰厚，实则违反了说课的初衷。说课不同于讲课，讲课的侧要点首要放在常识内容和讲堂活动上,what，而说课的侧要点则在于说“怎样安排,how”和“为什么这样安排,why”上。由于讲课的方针是学生，必定以详细的常识、办法的学习和情感、情绪的展开为主；而说课的方针则是同行或专家，详细的课程内容关于他们来说大都是十分了解的。关于教材上的内容，能够在说课顶用多媒体展现一下，许多都能够一带而过，不用逐一细说。假如有需求详细展现的教材内容，在安排时也要留意把要点放在教育规划的描绘和所包括原理的阐明上，详细展现的意图是让听课者了解这样的教育规划是有理有据的。

关于课件中所运用的视频、声响等资料，能够进行恰当的展现，但要留意有所挑选，而且时刻不宜过长，防止把说课变成教育。关于占用时刻较长、而且是有必要展现的视频，最好用文字或言语阐明一下展现的时刻是多少秒钟，让听者有个心理预备，防止被误认为是在拖延时刻，这在有严厉时刻要求的说课竞赛中尤为重要。而且要紧记展现的意图是让听课者了解这些资料的特色和优势，并要在阐明中予以阐明和着重。总的来说，资料运用的原则是取舍适度，详略妥当，切忌在说课中喧宾夺主。

3.教育要点和难点方面的误区

说教育要点和难点是说课中的重要环节，这方面的误区首要有两个。榜首，建立要点和难点的理由不充沛。有的说课者这样说：“由于建立教育要点和教育难点是必不可少的一个部分，所以我建立要点和难点如下……”，这并非建立要点和难点的适宜理由。要点和难点的建立应该是在归纳考虑学生的特色和教材的特色后提出的。学生的特色包括学生的才干起点、生理和心理特色、个体差异等；教材的特色包括本节课的类型、在本章或本书中的位置、效果等，在此根底上进一步详细剖析本节课的核心内容为什么重要，学生学习中或许存在什么样的困难等，对学生和教材的详细剖析才是建立教育要点和教育难点的根据。

第二，忽视了前后照顾。有的说课者只在开端建立了要点，而在后边却没有着重在哪些教育环节运用什么办法来杰出要点、让学生怎样学习来把握要点等。有的说课者在前面介绍了本节课的难点，可是关于怎样打破该难点却没了下文。更有甚者，前面说A是要点，后边说课中却一向着重B的重要性，前后缺少照顾，这在说课中都是应该防止的。

总的来说，多媒体辅佐说课是现代信息技术与传统说课相结合的产品。假如说传统的以写教案为主的备课是备课的初级办法，那么多媒体辅佐说课则是更高层次的备课。成功的多媒体辅佐说课既要以备学生、备教材、备教法的传统备课为根底，又要满意说课的根本要求，把内涵的思想外显化，把潜在的经历理论化，还要凭借多媒体的优势，进一步把教育思路形象化。备课进程外显化和形象化的进程是一个再创造的进程，一起也是一个探究的进程。在这个进程中，想象和测验、犯错与批改、总结经历与经验是不可或缺的组成部分。作为参加多媒体辅佐说课的广阔教师，需求从实践中不断总结沟通经历，发现和避开潜在的误区，促进多媒体辅佐说课这种有用的教研办法更好地服务于教育和教师的生长。

参考文献

[1] 姚梅林.学习规则.武汉：湖北教育出版社，1998.

篇3

关键词：转型展开；试教活动；专业生长

转型展开中的高师院校师范专业便是要以“中小幼教师专业规范”为辅导，培育合格的根底教育阶段的师资。所谓合格教师，即要到达“中小幼教师专业规范”的要求，不只需知道在根底教育阶段为什么教、教什么，更要了解怎样教。而怎样教，既是学生在学习进程中取得的一种常识，更是学生在不断实践中构成的一种教育才干，这单靠教育类课程的理论教授是不能到达的，有必要以教育类课程的理论为辅导，经过一系列教育教育实践活动才有或许取得与构成。在转型展开的师范院校，需求系统构建“见习―试教―实习”三维一体的学生教育实践活动形式，而试教在这一形式中起着承上启下的效果。

一、学生试教活动及其特色

试教活动是师范院校学生教师工作技术练习的一个重要环节，通常是在学生进行教育实习前，由上教育法课程的教师安排学生进行的一种教育实践活动，是在教师辅导下，师范教育专业学生在特定的教育情形中模仿讲堂展开的教育活动，首要包括教育计划规划、试和解说课三个环节。意图是培育学生讲堂教育及规划才干的一种练习性实践教育活动。

从上述试教活动的论述可见，试教活动具有三个特色。一是试教活动是师范院校的一门教育实践课程，以练习学生教师技术根本功为意图；二是试教中的施教方针和场景具有虚拟性：施教方针不是实在意义上的中小学学生，而是协作学生试教的同专业同学，教育场景也不是正规的教室，场景内有给予辅导的教师，教育要求的时刻更不是一堂完好课的时刻；三是需求在教育法课程教师的辅导下进行。一般来说，试教活动是在教师设定的教育情形中进行的，教育法课程教师要进行理论和实践的辅导。

二、师范院校展开学生试教活动在运用型人才培育上的效果

学生试教活动包括三个首要环节，即教育规划计划的编撰、讲堂教育活动的展开和说课练习。教育规划计划是答复教什么和怎样教的问题，需求学生对教材、对课标、对学生进行全面剖析；讲堂教育活动是学生根据教育规划计划进行的实战扮演，触及学生多方面的教师工作技术体现；说课则是要答复为什么要这样教的问题，需求学生运用教育教育的理论剖析，找到教育规划的理论根据。所以，经过试教活动，能多方面练习学生的讲堂教育技术，进步学生的教师工作素质，促进学生的专业展开，完结师范专业运用型人才的培育。

1.展开学生试教活动，能够提高学生的教材剖析和教育规划才干

讲堂教育规划计划有一些可供参考的格局和内容结构，但讲堂教育方针的建立、教育办法的挑选、教育环节的安排则有必要要以课程规范为根据，以一节课的详细常识为根底，更要以学生的学习根底和特色为条件。在试教活动中，学生首要的使命便是写出一节课的教育规划计划，要完结这一使命，学生需求在教师的辅导下完结以下作业：一是仔细研读课程规范，较好把握课程的理念和辅导思想，澄清课程的常识头绪，把握课程规范对这一节内容的详细要求和教育主张；二是仔细剖析这节内容的常识点及其逻辑关系、教材出现办法和能够发掘的辅佐教育资源在整个单元乃至在整个课程中的位置与前后联络；三是了解教育方针的常识根底、认知特色和学习习气，确认学生的认知逻辑；四是有意识地阅览一些优异的教育规划计划，了解教育规划计划的首要格局和根本结构，并结合课程与教育理论挑选一个合适自己及教育内容的格局和结构作为教育规划计划的模板进行计划编写。最终，还要将已完结的开端计划交给辅导教师查看，并按辅导教师的批改定见进行重复批改，直到成为一个较完好的具有可操作性的教育规划计划。学生经过以上一系列的考虑和详细操作，不只完结了一节课教育规划计划的编写，愈加深了对课程规范、教材内容的了解，学会了对教材的剖析，不断提高了教育规划的才干。

2.展开学生试教活动，能够提高学生教育根本技术、练习学生的执教胆略

试教活动中，学生以编写的教育规划计划为根据，在小组同学的协作下进行教育活动的实战演练叫试讲，是学生最重要的一个活动环节。这样的教育实战演练尽管有必定的虚拟性，可是，首要这样的演练需求学生进行必要的安排教育和对教育办法的有机浸透，需求学生恰当运用文字和肢体言语进行表达和沟通，更需求学生恰当处理各种预规划划中没有的突发问题。学生能够领会一节课的全进程，能反映学生的教师仪态、白话表达、文字板书、安排教育和临场应变等教育根本技术状况。其次，辅导教师全程参加了学生的教育活动演练，对学生在教育进程中体现出来的好当地和存在的问题都有详细记载，在评教进程中会及时给学生指出来，并提出针对性的改善定见。再次，作为每一个扮演听课方针的学生，在充任学生的一起，还以一种观摩、审视的姿势在考虑演练者的教育活动，能从自己的视点感触演练者的成功之处和存在的缺少。在评教进程中，充沛宣布自己的定见和主张，这样一来，一个学生在教育演练中存在的问题，成为我们都领会、感触到的问题，在自己的试讲中就会自觉防止和批改。所以，试教活动中的试讲，能让学生对讲堂教育有比较实在的领会，能练习学生走上讲台的胆略，更能让学生在不断露出问题、批改问题中提高讲堂教育的根本技术，为学生进一步的实习和往后的专业生长打下坚实根底。

3.展开学生试教活动，能够提高学生教育理论素质，促进学生的专业生长

新一轮根底教育课程变革的理念对教师提出了更高要求，需求教师从“教书匠型”教师转变为“研讨型”教师。所谓“研讨型”教师，即要求教师不只需知道“教什么、怎样教”，更需求教师了解“为什么要这样教”。为了习惯这一要求，师范院校的学生试教活动从本来的“教案编撰―试讲―评教”一体的活动形式中添加了一个内容，即在评教时要求学生“说课”。

说课即让学生向观摩者、评教者答复“为什么要这样教”。详细便是答复教育方针的建立、教育办法的挑选、教育辅佐手法的选用、教育活动进程的安排、板书规划等的理论根据和首要意图是什么。学生要完结这一活动使命，在教育规划计划编写前，有必要要全面温习相关的教育教育理论；在教育规划计划编写和教育活动进行中，还有必要考虑每一个环节的安排和处理是根据什么理论，想要到达什么意图；在说课前也需求进行说课稿的书面编撰；在说课中更需求学生经过口头言语、肢体言语进行表达与沟通。经过这一系列的学习、考虑、安排和表达，引导学生运用教育教育的理论去辅导详细的教育实践，又从教育实践中提炼和提高教育教育理论，这不只让学生得到言语表达、文字安排和上台讲演的练习，还让学生的教育规划计划愈加老练和科学，让学生对教育活动进程的处理更有意图和艺术性，最首要的是能促进学生对教育教育理论的深化了解和灵活运用，完结教育水平的提高和教师的专业生长。

总归，教师是一个专门的工作，从事教育教育作业，不只需求专门的学科常识和教育教育的理论常识，更需求安排教育教育活动的根本技术和归纳才干。师范院校要完结培育合格的运用型人才方针，就有必要强化教育教育实践活动，系统构建完善的“见习―试教―实习”为一体的实践教育系统。试教活动在这个实践教育系统中起作承上启下的效果，不只是对学生理论常识的一个检测，更是学生展开教育实习、不断生长为一个合格教师的有力确保，有必要要加强办理，确保实效。

参考文献：

[1]张勇军.当地高级师范院校归纳化展开研讨[D].华东师范大学，2012.

[2]张伟.新时期师范院校专业设置与调整研讨[D].西南大学，2012.

[3]王娟.我国高师院校展开战略研讨[D].东北师范大学，2008.