外国人学汉语范文

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篇1

推进汉语教育

每年3月，德国北威州8所校园的中小学生和家长、教师会参与北威州构思汉语比赛。比赛现已举办了9届。该比赛于2007年由北威州教育部和我国驻德国大使馆教育处一起主张，2008年举办了榜首届比赛。比赛面向一切在北威州公立、教会和私立校园学习汉语的初中和高中学生，参赛办法是以校园为单位的团体赛。每个校园能够在15分钟内用汉语扮演舞台剧、音乐剧、歌曲、诗篇朗读等。

德国中学生约翰・汉森刚满15岁。他在汉堡孔子学院学习汉语。刚刚上了3节汉语课，就学会了用汉语做毛遂自荐。他标明：“汉语没有幻想中那么难学，没有德语那么严厉的语法，语音、语调也很美丽”。

汉堡孔子学院言语部主任阿尔维德・施托希介绍说：来汉堡孔子学院学习汉语的人群中，大部分是一些公司组织来操练的职工，也有一些人是出于对我国及我国文明的爱好，或许想去我国旅游，还有的愿望与我国人结成连理。

孔子学院的德方院长康易清博士说：汉语学习不只仅言语的学习进程，更是文明交流的进程。许多德国学生在学习一段时刻汉语和我国文明之后，会发现德中文明有许多相通之处。他一起指出：现在，会说汉语的德国人越来越多，但大都人只学习了两三年汉语，停留在日常交流水平。为习气德中之间更高层次的交流与协作的需求，有必要持续强化学习，以到达通晓汉语。

我国驻德国大使馆教育处公使衔参赞董琦标明：汉语教育近年来在德国获得较快打开，学生们的汉语水平有了显着进步。在2014年的汉语桥比赛中，德国的中学生队夺得了世界冠军、欧洲冠军和个人冠军，这显现出德国汉语教育的杰出态势。德国汉语教育打开迅速。到2015年，全德中小学开办汉语课程的现已超越300所，其间60余所中学将汉语进步至高中结业会考科目。哥廷根大学和蒂宾根大学乃至开设汉语师范专业，以着手培育本乡专业汉语教师。

在德国，由中德两国教育组织协作开设的孔子学院可谓遍地开花。德国境内现已开设有14所孔子学院和3所孔子讲堂。此外，柏林我国文明中心以及一些华文校园也纷繁开设汉语课程，让越来越多的人触摸、学习汉语。据柏林自在大学孔子学院德方院长罗梅君介绍：在该院学习的许多中小学生对学习汉语充满热心。谈到汉语推行，杜塞尔多夫孔子学院德方院长培高德深有感触：“我在上世纪90年代学习汉学时，周围人不了解我为何要跟这样一个生疏的国家打交道，而今日，这种状况底子不存在，学习汉语常常被赞为正确且重要的决议。”

虽然汉语教育在德国打开得如火如荼，但也有不少专家标明：如想更好地在德国推进汉语教育、推行我国文明，还需在教师、教材上多下功夫。中式讲堂通常是教师在前面讲，学生在下面听，而德国年轻人等待的办法是：团体评论、对话、多媒体运用。教材方面，部分教师和学生反映汉语教材过于粗浅。柏林中学汉语学督柳维坚介绍：柏林高中的教育大纲里要求学生对所学言语国家概括状况有必定了解。一些学生想要了解如独生子女方针对我国社会的影响以及教育制度、环境方针等，可是，找到相关资料并不简略。

东西言语的潜质

南非根底教育部长安吉・莫采卡6月7日在开普敦标明：南非方案5年之内在500所校园引进汉语教育，本学年已有44所校园正式引进汉语教育。依照当时进展，这一方案是能够完成的。莫采卡当天在议会答复议员问询时作出上述表态。

莫采卡标明：南非根底教育部推行汉语教育进程中面临的最大困难，是师资缺少，根底教育部方案本年组织100名本乡教师承受汉语操练。南非根底教育部课程司司长恩兰赫拉・恩杜拉-沃森此前标明：南非与我国在政治和经济等范畴的协作不断深化，打开潜力巨大。越来越多的我国公司来南非出资，汉语将成为促进两国经贸往来的重要东西。依据南非政府拟定的汉语教育推行方案，自本年1月起，政府在一些公立校园的四年级至九年级开设汉语课，然后将汉语课逐步推行至十年级至十二年级。

南非是世界上离我国最远的国家之一，其打开汉语教育的决计不止来自于对我国打开前景的注重，还来自于世界汉语教育的新理论：汉语是一种不难学习的言语。这种观念推翻了之前汉语难学的老观念。

这种新知道从欧洲发端。好像德国，不少高中把汉语作为学生的外语选修课。通过一年到两年的学习，一切学生都能够把握1500个至2500个汉字，并能明晰区域别汉字四声读法。依照我国教育部和国家言语文字委员会的规范，这个水平到达了文字脱盲和一般话一级。德国杜塞尔多夫孔子学院德方院长培高德标明：联合国作业言语西班牙语，有15万个单词，其间常用的根底词汇超越5000个，而要到达商务运用，需求把握1万个西班牙语词汇。英语就更夸张了：据美国全球言语监测中心的核算，英语有100万个单词。一般美国人正常攀谈需求运用超越4000个单词，美国大学结业生常常运用的单词超越8000个。英语和西班牙语被世界上最多国家运用，可是把握起来便是这么困难。

汉语水平考试,HSK曾经有这样的标题：核算15在45中占比多少？答案是三分之一。可是这道简略核算题难倒了许多外国学生。现在的HSK考试降低了难度，内容更科学、有用，被世界各国认可。资深世界汉语教师杨丽静告知《教育》记者，她从事这项作业十几年，只在10年前遇到过两名学生标明要到台湾作业，要求学习繁体字，之后就再也没有遇到过了。现在，简化汉字和汉语拼音为根底的规范一般话，现已被全世界一起承受。

跟着我国于2004年在韩国开设首家孔子学院推行现代汉语教育，外国人逐步了解到汉语的学习规矩。从2010年后，我国加速世界汉语教育的推行脚步。在十几年的教育中，中外专家发现更多教育规矩，使得汉语最难把握的四声和汉字成为最简略把握的内容。并且汉字的原理相似二维码，英文原理相似条形码，不管从人类视点仍是从电脑视点看，汉字都具有更大的信息容量，传递信息的功率更高，更习气往后人类进化的需求。加上最近十几年的汉语教育彻底推翻了曩昔全世界公认的汉语汉字难学的观念，使得汉语和汉字具有了未来世界性东西言语的潜质。

运用才干进步

我国1956年推出简化字总表和1958年推出汉语拼音方案之后，汉语变得不难学了。可是直到1980年之后，这一点才逐步被世界所了解。乃至在那之后好久，我国的对外汉语教育专业人员也才逐步知道到这一点。

由于1958年之后，我国很快堕入和比年的骚动，对外交流几近阻滞，不要说对外汉语推行了，简化字和汉语拼音在国内的推行也被打断。直到之后，我国重建教育体系，并康复了对外往来。《汉语拼音方案》编订人周有光教授在1980年初次赴纽约交流介绍我国简化字和汉语拼音时，被世界言语学界多方质疑，又花费了多年，才压服各国言语学家承受简化字和拼音这一实践中广泛运用的言语和文字。又过了十几年，咱们才发现，这两个东西使得汉语汉字真实具有世界性。

据周有光先生回忆，早年的我国各地，言语发音形形色色。一字多音，阻止了我国人相互之间的交流，外国人学习汉语更是无从下手。这也是几百年来外国人以为汉语难学的直接原因。简化字方案推出后，拼音字母近似英文字母，使得外国人把握起来很简略，底子五六个课时就能把握汉语拼音。而简化字不只简化了字形笔画，更大大简化了常用汉字的数量，使得一般话常用字数量成为联合国作业言语中最少的。近十几年来，我国的国家汉语教育作业者在与外国学生和学者交流的实践中发现，用五线谱标明汉字四声，能够简略明晰地教会外国人一般话规范发音。从此，汉字的四声发音关于有音乐根底的外国人来说成为零妨碍。而关于有绘画根底的外国人来说，把握1500个汉字，也不是很困难的作业。许多有过一年以上西洋画根底的外国人，在10分钟之内就能够写出比大大都汉语教师更规范的汉字书法。这是由于，关于画家来说，描摹是他们的底子功，拆分汉字间架结构对他们来说彻底不是一件难事。简化字的优点在于愈加简略，简略拆解、描摹和回忆。

篇2

关键词：偏误剖析 对外汉语教育 研讨效果 述评

一、导言

偏误剖析,Error Analysis一向是对外汉语教育进程中的研讨要点。在曩昔的三十余年里，许多学者关于对外汉语教育的偏误剖析都做了相应地研讨并获得了必定的研讨效果。

在对外汉语教育中，获得偏误语料的途径会直接影响到偏误剖析效果的准确性、牢靠性以及压服力。在现在的对外汉语教育中，获取偏误语料首要有以下三种办法：一是在讲堂教育实践中获取。这样的办法天然性强，可是查询面过于狭隘，缺少遍及性。二是采纳问卷查询等办法来收集语料库，这种办法针对性强，但简略受学生心思和情感等方面要素的影响。三是在HSK动态作文语料库中收集，语料库覆盖面大，但剖析进程较为杂乱。

有了牢靠的语料来历，仅仅榜首步，更重要的是对偏误进行正确地剖析。笔者以“对外汉语教育偏误剖析”为关键词在我国知网上收集了近30年来，与该关键词有关，并宣布在中心期刊上的文献，随后进行人工挑选，以保证文献研讨方针为对外汉语教育偏误剖析，以下数据图是1894年至2015年的相关论文状况。

由以上表格可知，1984年我国学者鲁健骥宣布了《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误剖析》，文中初次介绍了“中介语”和“偏误”两个底子概念，并依据中介语的几个首要本源从母语的负搬迁、意图语常识的负搬迁、操练问题等方面临偏误做了举例剖析。此文标志着我国偏误剖析研讨的正式敞开。1990年今后，偏误剖析进入昌盛阶段，呈现了许多针对言语各要素进行偏误剖析的文章。近十年来，宣布的文章首要是总结前人在这一范畴的研讨效果、探求办法和准则以及相关的言语学理论。

全体而言，偏误剖析在近三十年的对外汉语教育中首要分为三个阶段：在前期研讨中，以鲁健骥为代表的学者们注重的大多是理论的引用，通过对国外学者偏误剖析理论的学习，将其与对外汉语教育相结合。第二阶段学者们开端立足于对外汉语教育讲堂，多从实践动身，通过收集留学生的实践偏误来进行研讨剖析。第三个阶段则是在实践剖析的根底上有所立异，在已有理论的根底上反思并且运用新的言语学理论，这标志着偏误剖析的研讨开端走向老练。

二、前期阶段

1967年，Corder宣布的The significance of learners errors打开了偏误剖析的大门。1972年，L·Selinker在论Interlanguage上提出了“中介语”理论，为深入研讨“偏误剖析”供给了理论根底。鲁健骥,1984宣布的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误剖析》一文以L·Selinker的思维为根底，初次引进“偏误”“中介语”和“变为化石,化石化”三个概念，区别了过错与偏误的不同，介绍了中介语的内在、性质及影响其产生的五个原因，并以此为纲例举了母语为英语学生的语音偏误，随后又列举了汉语学习者在汉语词语层面或许产生的四种偏误现象，以及概括了四类语法偏误类型表现的一个共时静态的研讨视角。同年，梅立崇等宣布的《对留学生汉语习得进程中的过错的剖析》，从历时动态的视点对32名留学生汉语习得进程中呈现的语法、词汇方面的过错进行研讨，剖析了这些过错的性质和原因并且提出了“过渡方言”的概念。上世纪80年代，针对某一偏误类型进行剖析，成为汉语偏误剖析研讨的一种首要办法。从全体上看，80年代有关对外汉语教育偏误剖析的论文数量十分少，仅仅处于开端研讨阶段，可是这一阶段为后期有关对外汉语教育偏误剖析的相关研讨奠定了根底。

三、中期阶段

20世纪90年代进入了对外汉语打开的昌盛时期，许多关于对外汉语教育偏误剖析的文献如漫山遍野般纷繁呈现。1994年，鲁健骥宣布了《外国人学习汉语的语法偏误剖析》一文，以偏误剖析理论为依据，探求初学汉语的外国人的语法偏误在各种语法办法上的表现，以及学习战略、母语搅扰、过度泛化与教育失误对语法偏误产生的影响。把直接或直接收集到的以英语为母语的初学汉语的学生的偏误做办法上的概括，共得192项，按偏误的性质把它们分为遗失、误加、误代、错序四大类。鲁健骥以偏误的四种类型为底子结构，对外国人学汉语的语法偏误进行剖析。1996年，陈小荷《跟副词“也”有关的偏误剖析》一文单就副词“也”这一方面进行了相关的偏误剖析；1996年，高宁慧宣布的《留学生的代词偏误与代词在华章中的运用准则》将要点放到了代词的运用上；1999年，姜德梧《从HSK,根底测验的数据核算看“把”字句的教育》侧重评论了HSK考试中外国学生“把”运用的偏误现象；1999年，施正宇《外国留学生形符书写偏误剖析》则从汉字视点剖析了留学生简略呈现的一些偏误现象；1999年，张永芳的《外国留学生运用汉语成语的偏误剖析》重视点是将言语与文明开端结合，首要对留学生运用汉语成语时呈现的偏误从语义和语法视点进行剖析，并找出关于对外汉语讲堂教育的相关启示。相关文献还有孙德坤的《外国学生现代汉语“了”的习得进程开端剖析》，陈若凡的《留学生运用“能”“会”的偏误及教育》。

这一阶段关于对外汉语教育偏误剖析的研讨，特征显着，意图性、针对性强，选取的查询点也十分详尽。其他一个重要的特征是依据教育方针与讲堂实践，依据学生的国别状况，依据留学生的言语布景，进行偏误剖析。2000年，肖奚强《韩国学生汉语语法偏误剖析》、戴国华《日本留学生汉语动词常见偏误剖析》；2007年，曾怡华《越南留学生学习汉语量词的偏误剖析》。上述偏误研讨为特定言语布景的留学生更好地习得汉语供给了教育战略，对详细问题进行详细剖析，促进了对外汉语教育的打开。三是依据汉语水平进行偏误剖析。来华学习汉语的留学生由于教育需求，依据其学习时刻被分红初级、中级和高档三种学习水平。许多有教育辅导含义的偏误剖析也是树立在留学生的汉语水平上的，如2004年唐永宝《中级阶段越南留学生汉语复句偏误查询》此类偏误剖析树立在详细语料和方针的根底上，具有必定的实践辅导性。

四、总结立异阶段

近十年是对外汉语教育打开的总结立异阶段。这一阶段宣布的文章不只总结了前人在理论介绍、偏误剖析实践、习得进程研讨以及试验研讨中获得的效果，并且提出问题，指出了研讨方向，对后来偏误剖析的打开起到了辅导和推进效果。如：2005年，赵春利的《对外汉语偏误剖析二十年研讨回忆》研讨了对外汉语偏误剖析所表现出的特征，以为在研讨类型上先后可划分为理论引用、现实剖析和立异总结三个阶段；论文还表现了从引用理论到详细剖析、从微观到微观、从静态到动态、从描写到认知的打开趋势，并且指出应该从理论性、实践性、动态性和全体性上加强对偏误剖析的研讨。2003年，张如梅《偏误剖析述评》论述言语学习者在言语学习中偏误的产生，偏误确实认和描绘以及偏误剖析对学习者的负面影响，并对偏误作出述评，然后进一步清晰偏误剖析对言语学习的效果。2011年，司艳艳的《近三十年来对外汉语偏误剖析研讨总述》从偏误剖析研讨打开阶段、偏误剖析的类型、偏误剖析研讨成果及问题三个方面临近三十年来我国对外汉语偏误剖析研讨效果做了概括和总结。此外，肖奚强的《略论偏误剖析的底子准则》从偏误用例的选取、偏误用例的分类、偏误用例的剖析三方面下手，讨论偏误剖析应该恪守的底子准则且首要对偏误剖析用例的选取、分类和剖析准则上进行反思。李大忠的《偏误成因的思维心思剖析》从心思和思维两个方面提醒偏误产生的一起性。与此一起，笔者发现，关于偏误剖析的研讨也成了硕士结业论文的抢手研讨论题。通过在知网上的相关检索、人工挑选、制作图表数据剖析发现，在2005年今后，关于偏误剖析的硕士结业论文均匀每年多达一二百篇。而相关的世界会议与期刊上宣布的关于对外汉语教育偏误剖析的文献更多地将视角转向了留学生的不同言语文明布景。从留学生的言语文明布景动身来详细剖析偏误产生的原因，进一步契合了对外汉语教育。2005年，余瑾、王华《尼泊尔学生汉语腔调偏误剖析》对尼泊尔学生的汉语腔调偏误进行了查询研讨，剖析了尼泊尔学生总体水平和不同等级水平学生的腔调偏误率，找出各腔调偏误特征、难度梯级，发现汉语的上声是尼泊尔学生学习的难点，讨论了战胜腔调偏误的教育对策。2005年，杨娜《越南人学汉语常见语音偏误剖析》一文从母语搬迁、意图语规矩的泛化、言语学习环境以及个人要素的影响视点动身剖析了形成越南人学汉语的语音呈现偏误的原因。2014年，王安红、具旼炯宣布在《世界汉语教育》第28卷上的《语音同化与韩国学生汉语一般话声母偏误剖析》一文，通过比较韩语与汉语中的语音同化现象而导致的语音偏误，然后得出有利于针对韩国学生语音的对外汉语教育。2015年，朱湘燕、徐逸君的《美国华裔汉语给予义句式习得偏误剖析》选用动词兼容性的敏感度测验的办法，对具有粤语布景的美国旧金山华裔汉语给予义句式习得偏误状况进行了查询剖析。研讨发现，产生偏误的原因既与汉语自身各给予义句式天然度不同相关，又与给予义句式在学习者所具有的粤语、英语两种言语方言布景和汉语中的遍及性符号程度不同相关，还与符号办法错综杂乱等要素密切相关。据此，提出了相应的教育主张。在立异性方面，这些研讨者在偏误成因、偏误研讨准则及办法、汉字偏误剖析等方面都有了新的打破。

篇3

关键词：对外汉语；专业建造；培育方针；汉语世界推行；作业

中图分类号：H195

文献标识码：B

跟着社会的打开，汉语逐步被世界各国认可，成为世界上盛行的言语，现在国外学习汉语的学生现已超越千万，对外汉语教师呈现严峻紧缺的状况，这使得对外汉语教师被列为国内外最需求的教师之一。许多发达国家和打开我国家纷繁向我国提出了差遣汉语教师的激烈要求。这种社会大布景下怎样培育满意世界社会需求的对外汉语教师和对外汉语的专门人才现已成为汉语专业研讨的重要论题。为此，咱们要加速汉语世界化的进程，注重内在打开。

一、加速课程体系的变革

咱们国家现行的高校对外汉语的课程体系陈腐，缺少宽广的世界视界，内容存在罗列现象，专业特征不行显着，培育方针不行清晰，无法到达进步学生的世界化竞争力的意图，难以习气世界社会的打开需求。首要，在本科阶段，我国大部分高校对对外汉语专业课程设置方面更倾向于汉语类课程，对外语类课程开设得少，注重度不行。两种课程设置份额的失调也导致学生的常识份额不调和，不能习气汉语世界推行大布景下的打开趋势。其次，对外汉语的教育方针是外国人，因而咱们的教师有必要了解中西文明存在的差异，有的放矢地针对学生的实践状况设置课程。其他大大都校园开设课程较多，可是常识体系陈腐，关于实践技术的操练比较少；言语类课程太多，习俗民意课程开设太少，缺少灵活性。不改变现行的结构体系，就会使越来越多的对外汉语专业的教师转行或从事其他作业，然后使对外汉语教师数量呈现匮乏现象。

二、加速传统教育办法的改变

从传统的以讲为主逐步向实践型改变，从曩昔以大学生学习为主，向低层次多元化汉语教育的改变；扩展办学力气；充分运用民间办学力气，把对外汉语专业做强做大。咱们要想让汉语走出国门走向世界，有必要更新观念，制定相应的竞争机制，以满意世界社会对汉语的需求。现在我国设有对外汉语专业的高等院校大多以教授汉语常识为主，如古代汉语和现代汉语。古代汉语多教授文章解读，办法以读、背、剖析为主。古代各个朝代的经典文章要吟诵，要滚瓜烂熟。现代汉语多教授字义、词义、语音、语义，语法、句法、语句修正和扩句、缩句等。这些传统的教授内容和教授办法，阻止了对外汉语专业学生创造性思维和开放性思维的打开，学生结业后不能习气社会对对外汉语人才的需求，这种传统的办法也培育不出来当今社会所需求的适用型、运用型人才。

三、加速培育学生实习实践技术的脚步

对外汉语归于言语学运用学科，培育学生的实习实践技术尤为重要。首要要加大出资力度，选出实习地址，完善相关配套设备。对外汉语教师，便是为了宏扬我国文明，让外国人了解咱们中华文明精华，教会外国人学会用汉语进行交流，这是对外汉语专业汉语教育的首要方针。中华文明源源不绝，博学多才，几千年的中华文明精华，不能一朝一夕就彻底把握。汉字是音、形、义的组合，这种杂乱性加大了外国人学习汉语的难度。因而咱们在教授上要以学生为动身点，尽量设置一些契合他们爱好的上课办法。如能够选用直观形象的上课办法。如学生在学习“休”这个字时，能够通过言语和图像来解说：画面上呈现一棵树和一个人，人坐在树旁歇息，就构成了“休”字，这是汉字里的领会的构字办法。这样既能进步外国学生学习汉语的活跃性，一起也让这些外国人对汉语学习产生爱好。能够举办一些演和解汉语常识比赛，极力进步他们的白话外交艺术，在白话表达上求立异，独显其妙。除灵活运用这些实践教育办法，还需求具有厚实的理论根底，规范的发音。外国人学汉语发音是重要的一个环节，平翘舌音不分，语速快慢把握欠好，词语本末倒置。假如呈现这些状况，要及时纠正，防止闹出笑话，伤害其自信心。

四、加速培育高本质的对外汉语教师队伍

加速脚步培育一批高本质、高质量的对外汉语教师。依据不同区域的需求，对外汉语教师的培育规范要有不同的定位规范，以适用今后的作业需求。如从事根底教育的对外汉语教师，在作业前要极力学好现代汉语和古代汉语的根底常识、教育办法以及礼仪及习俗文明等方面常识。如用图片教育、什物教育等办法，丰厚学生的感官，然后知道汉字，把握字形、字义。在教授进程中要留意与学生的交流，了解他们的习气、习俗等。从事高等教育的对外汉语教师，要有必定的外语水平，了解教育用语，能用外语和学生进行交流调和，或凭借东西书阅览专业书刊让学生在短期内到达灵活运用汉语进行外交的意图。面临世界上对汉语需求的添加和汉语方位的进步，咱们要调整好对外汉语人才培育办法，定位好培育方针。这样才干培育出一批质量高、本质好的对外汉语教师队伍。

五、加速拓展作业途径

跟着社会的打开，我国的对外汉语本科生逐年添加，这些学生结业后一部分考研、考博，另一部分走向社会。而咱们国家高等院校大多要求博士学历的教师去教留学生，所以这些本科生底子没有时机去大学从事对外汉语教师的操练作业，这就在必定程度上约束了对外汉语教师的培育。依据黑龙江大学历届对外汉语专业本科生作业状况显现，60%的本科生挑选结业今后直接找作业，其他40%的本科生挑选考研或出国学习。在这些结业生之中只要少部分挑选从事教育方面的作业，而绝大大都人挑选转行做物流、公关等其他工作。由于大大都用人单位更倾向于接收汉言语文学或英语专业的本科生去教授汉语，而对外汉语专业的为难让本科生们很难找到与专业对口的作业，因而大大都人都挑选转行做与专业不相关的作业。作业问题已然成为本科生结业后的瓶颈。

篇4

一、言语教师人物

作为一名对外汉语教师，其作业的底子人物是言语教师，切当地说是教外国人学习汉语的言语教师。这要求其首要要具有体系的言语学理论常识体系，对言语学的底子原理、言语的本质、结构、规矩等具有深入的理性知道。其次，有必要了解汉言语语学常识，包含现代汉语的语音、语法、语义、语用及修辞常识以及其它如文字学、音韵学常识、古代汉语常识、方言常识。对外汉语教师对这些常识的把握越深越广，教育就越“称心如意”。第三，有必要把握体系的第二言语教育的理论常识，即教育法常识。对外汉语教育归于第二言语教育，与方针是我国学生的榜首言语教育天壤之别。外国留学生来华学汉语的意图大大都是为了把握汉语这门东西，且多为成年人，具有必定的言语学及教育法常识，教这样的学生，不只要必要教会其“知其然”，还要教会其“知其所以然”，不然，教育就或许流于办法。第四，还有必要具有教育学、心思学常识。为了防止教育中的盲目性、随意性，对外汉语教师要把握体系的教育学、心思学常识，以便在教育进程中，剖析学生的心思状况，讨论成人学习言语与儿童习得母语的不同特征。再有，把握一门外语也是对外汉语教师必备的条件之一。对外汉语教育的方针是外国留学生，其间有不少是零起点的学生，教这样的学生学汉语，懂一门外语无疑使自己“如虎添翼”，不然或许“步履维艰”。在教育进程中，会外语的教师通过汉外言语特征的比较，能够协助学生了解汉语的特征，加深对汉语学习的爱好。最终，把握多媒体教育技术，也是对外汉语教师的底子本质之一。留学生大多是成年人，在各自国内已受过杰出的教育，都会娴熟运用核算机。21世纪世界公认的文盲规范已不再所以否识字为衡量规范，而是所以否把握一门外语，是否会娴熟运用电脑为绳尺。若不会运用电脑进行多媒体教育，就会落后于年代，一起也有损对外汉语教师的形象。总归，对外汉语教师在讲堂上的底子人物是扮演一个言语教练，既要向学生演示学习的内容，又要组织学生打开言语实践，还要辅导学生操练并查看效果。

二、文明传达者人物

文明与言语密不行分。前史标明，言语作为世界交流的一种东西，它的方位不是固有的，而是由这种言语所代表的文明以及这种文明对人类社会日子产生的影响决议的。民族言语是民族文明的办法和载体，汉语是在汉民族悠长前史中打开起来的，负载了汉民族厚重的前史与文明。第二言语教育应不只仅停留在言语常识的教授上，还应有文明常识的进入。在言语教育中，把言语体系自身包含的反映民族文明特征的国俗语义教给学生至关重要，这样能够在跨文明外交中削减信息差，增进相互的了解。对外汉语教育不能脱离文明的教育，在对外国人进行汉言语语常识教授和言语技术操练的一起，还有必要进行与之相关的我国文明布景常识的教育。这就要求教师要把握比较丰厚的中华文明常识，尤其是我国的习俗风情、前史打开、地舆概略、各类艺术以及我国人的价值观念、思维办法、行为规范、审美情味、等等。在对外汉语教材中我国文明常识无所不在，如清明节的来历、我国人对待赞扬的情绪及我国人表达礼貌的办法等。让学生在学习言语的一起，了解必要的意图语文明，既有助于增强学生的学习爱好，又有助于学生在实践的言语外交中愈加恰当得当地运用所学的言语。其他，教师还应对异国文明有必定的了解，包含异国的习俗习气、人文地舆及价值观等。只要这样才干站在他人的文明上去了解他人，正确处理异文明间的磕碰，防止闹出不该有的笑话。对外汉语教师还有必要具有必定的文学常识，这其间既包含我国古代、现代和当代文学的打开概略、作家著作、名著名篇，还包含世界文学概略和世界一流的作家著作。从这个视点来看，对外汉语教师不只仅言语常识的教授者，更是中华文明对外的传达者。这也是对外汉语教师要扮演的一个重要人物。

三、涉外人员人物

世界上许多国家都把向世界推行本国言语作为一项国策，作为国家外交战略的重要组成部分。咱们相同应该注重推行汉语，传达中华文明，这关于我国对外开放以及在世界上发挥大国影响具有重要效果。对外汉语教育的方针是外国人，对外汉语教师每天都要跟外国人打交道，因而，对外汉语教师还扮演着涉外人员的人物，这就要求对外汉语教师具有必定的政治本质涵养。与国内大专院校一般教师相比较，对外汉语教师的政治本质变得更为重要。对他们来说，其身份不只仅代表着是哪门常识的教授者，并且代表着国家的形象，至少代表着一个受过高等教育的我国常识分子的形象。一起，作为国家大专院校的组成部分，对外汉语教育从一开端就客观地承担着让世界了解我国的政治任务。这样一来，对外汉语教师知道各种社会问题的态度、观念和办法，必定或显或隐地反映在他的教育进程中，然后在外籍学生中心形成活跃的或消沉的影响。因而，除了一般含义上的“爱岗敬业”之外，对外汉语教师必定一起具有激烈的爱国主义精力和通过自己的言语教育宣扬我国、介绍我国的政治热心。爱国主义不是一句废话，一个合格的对外汉语教师应该不时都能感受到所站的讲台本质上无异于一道国门、一个海关。所不同的仅仅咱们这道海关卡住的是来自番邦的误解或成见，输出的是对我国各种对内对外方针法规的正确了解和知道。从这个含义上来看，每一个对外汉语教师都应注重自己的政治素质。

四、学术研讨者人物

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关键词：《汉语教与学词典》 学习词典 词典编制

近几年，国内连续出书了多部外向型汉语学习词典，这些词典不管是在立目、释义仍是编制方面都与内向型词典有所不同，表现了外向型学习词典的特征。郑定欧,2004指出，外向词典不是内向词典的缩写本。“具有必定规划的外向词典应增设‘同义剖析’‘结构特征’‘语域提示’等。”程荣,2001也指出“编写供外国人学习汉语用的词典，要捉住汉语同外语的首要差异，突出要点和难点，一起也可设‘提示’栏或‘留意’栏，针对外国人学汉语时简略呈现的问题作必要的提示或正误剖析。”《汉语教与学词典》,2011，以下简称《教与学》从学习者的需求动身，编纂中极力脱节内向型语文词典释义办法的影响，凸显了学习型词典的特征，增设“提示”等信息窗对一些词语进行阐明。以往的汉语学习词典曾尝试用信息窗对词语进行注释，但并没有像《教与学》这样大规划地运用信息窗。《教与学》中“提示”栏不只对汉语学习者有提示效果，并且对汉语教师来说，也是一个很好的辅佐参阅东西。本文拟就《教与学》“提示”栏的内容进行剖析并提出一些改善主张。

一、“提示”栏内容的类型

程荣,2001指出，学习词典的内容应该具有必要的常识性，而词典的特殊性又决议了它的常识性“只能通过注释、举例以及一些辅佐办法表现”。因而，词典就需求考虑供给哪些常识，以及怎样表现这些常识。《教与学》设立了“提示”栏，对词语调配、用法等一些学习者简略呈现问题的当地作出了提示。《教与学》前语中提到“提示”的首要功用是对“释义”“举例”的弥补，可是笔者发现《教与学》的“提示”栏内容十分丰厚，不只仅对“释义”“举例”的弥补。

本文尽头性地核算了《教与学》“提示”总计近2200条。“提示”内容不只触及词语的功用、用法，并且还包含词语含义的弥补、相关词弥补等多种类型。笔者剖析《教与学》中一切“提示”栏，总结出13种提示类型①，其数量由高到低散布如下表所示：

表1：提示栏内容分类及数量散布,个

调配约束 聚散词 词义 堆叠办法 相关词 句法功用 语用 多音字 句中方位 方言白话 文明含义 句法条件 其他

853 383 246 144 117 115 91 34 51 33 31 27 21

42% 17% 11% 7% 5% 5% 4% 2% 2% 2% 1% 1% 1%

下面临各类型作详细阐明：

,一调配约束

词语注释不只要针对词语自身，并且还要触及词语相关调配成分的约束，由于“调配是学习者进行地道言语表达的首要妨碍之一”,Cowie A P.，1999。将词语调配列入词典，有助于协助学习者处理表达困难的问题。

例如：动词“够”

够?,动：,数量、时刻、人力、经历等能够满意要求。

提示：这个义项中“够”的宾语多为动词，如“够花,/用”，或主谓短语，如“够你看两个月的”。

够?,动：,人或物到达规范或要求。

提示：这个义项中“够”的宾语多为笼统含义的名词，如“够重量,/朋友/水平”。

又如“趁”：

趁,介：运用有利的时机、条件,干事。

提示：“趁”的宾语能够是形容词、名词、动词性的词语，也能够是主谓短语，如“趁咱们都不在”。

许多状况下，汉语学习者了解了词义，可是并不知道怎样用这个词来造句表达。有些词一个义项有多种用法，每一种用法都有不同的调配。《教与学》的提示栏较好地展现了这些不同用法的调配约束。如“反而”条：

反而,副：标明跟前边说的意思相反或跟说话人事先想的不一样。

提示：“反而”能够单用，标明状况相反，如“退休后反而更忙了”；有时也可跟“不光、不只”等词调配运用，标明进一步，如“不光没降，反而上涨了许多”。

,二聚散词提示

聚散词是对外汉语教育中的难点。现代汉语聚散词的特征是后边不能带宾语，中心能够刺进其他词语。萧频、李慧,2006对印尼留学生汉语聚散词进行了偏误剖析，他们发现学习者对聚散词分用办法有逃避运用的倾向。且聚散词的偏误贯穿学习者学习的各个阶段：低年级汉语水平的学生受母语影响，往往会将聚散词误用为不能分用的复合词；高年级汉语水平的学生由于很难判别一个词是否为聚散词，因而将聚散词的运用规矩泛化到其他复合词上。

关于聚散词的特征和用法，大都学习词典释义时未加阐明，仅将词和拼音分写以标示聚散词，学习者往往简略忽视这样细微的标示。《教与学》对聚散词采纳了“提示”的办法对其独自注明，不只能够招引运用者对聚散词的留意，还能使聚散词的分用办法得以展现，如“出差”条：

出差,动：短期去外地为本单位就事。

提示：“出差”是动宾结构的聚散词，中心能够刺进其他成分，如“出了一趟差”“我最近出了几天差”；后边不能带宾语。

,三词义提示

在“提示”中进一步对词的释义进行弥补。如“不平”条：

不平?,形：因不公平的事儿而不满。

提示：“不平”多指人的心思、爱情，对作业的客观评述不说“不平”，如不说“这样处理不平”，要说“这样处理不公平,/合理”。

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【关键词】 文明；语音；词汇；语法

“对外汉语教育”既是一种言语教育，一起又是一种文明教育。言语教育与文明教育的统一性是对外汉语教育的最底子的特性。言语和文明是一个相互依存、无法截然分隔的全体，恰如一张纸的双面，谁也离不了谁。言语是文明的载体，一起言语自身也是文明的一个重要的组成部分。汉言语各组成要素中处处都闪现着汉文明的颜色。

一、汉语语音中的文明沉淀

任何民族言语的语音都有自己必定的结构体系，如汉语的声、韵、调体系。这个体系不是人天生就很清晰的，它是社会约定俗成的效果。因而，外国人学习汉语语音，除了在发音生理上有一个改变与习气的问题之外，更重要的是要了解、承受汉语语音体系方面的社会规约。后者天然归于跨文明的问题。

首要，从音节构成要从来看，在汉语里，每一个音节有必要至少要有韵母和腔调两大要素，声母一般也是必要的，但有时能够不需求。每个音节中音素的数量最多为四个，其间至少要有一个元音音素。汉语音节的这些结构特征，使得它们发音嘹亮，长度相对一起，便于人们创造出节奏性很强的言语表达办法。

其次，从汉语乐律的视点来说，双音节化是现代汉语的首要节奏倾向。现代汉语词汇里多是双音节词语：眼睛、衣服、饮料、房产、人大、通货……。人们平常说话写文章，也在不时留意调整音节。人们从不说“进行改”或许“进行革”，而是说“进行变革”,由于“进行”要求带双音节动词作为它的后续成分。“朗读诗篇”怎样听也要比“朗读诗”顺耳得多。就连电视台播出节意图栏目名也多是两两相对的四音节办法：新闻联播、正大综艺、曲苑杂坛、军事天地……。这些以双音节词为根底的四音节表达办法在语音上成双成对，念起来节奏匀称，十分上口，确实很好地表现了汉语乐律的首要特征。

二、汉语词汇中的文明内蕴

在言语的诸要素中，词汇是最能反映文明特征的，文明无时无刻不在影响着词汇的打开与运用，所以词汇不只阐明各种事物，也包含着民族传统、哲学精力、品德崇奉等文明要素。汉语词汇中的文明内蕴应该从以下几个方面去看：

1.汉语语词的最底子的结构办法与汉文明。汉语词的最底子的结构办法便是集声、韵、调于一体的单个音节，它的书写办法便是一个汉字。一个单字，既能够是一个词，一起又能够跟其他单字一起组成双音节的或多音节的词。古人在谈到言语的问题经常常以“字”为单位，“夫人立言,因字生句,集句成章,……”(《文心雕龙・章句》)。现代白话里也有“吐字不清”、“字斟句酌”的说法，意思都是说“字”是言语的底子单位，这样一种语词结构办法自身便是一种文明。教外国人学汉语，需求使他们首要树立“字”的观念，即绝大大都汉字都能独立地表达必定含义的观念。这种观念既是言语的，也是文明的。

2.汉语词的单双音办法改变与文明含义内在的改变。在现代汉语里，词的遍及办法是双音节。汉语里的双音节词，除少数音译的外来词不能从单字的含义上进行剖析之外，绝大大都词里的单字都表达必定的含义，都可作含义剖析。因而，外国人学汉语，不只需求了解双音节词的全体含义，还需求了解双音节词中的单字的含义，不然不能透彻地了解汉语的词义，在运用的时分也常常犯错。例如：有的外国学生造出的语句说：“王家庭有五口人，爸爸、妈妈、弟弟、妹妹和我。”正确的表达应该是：“王家有五口人……。”或许说：“姓王的这个家庭有五口人……。”为什么要这样去表达？这儿既有语词办法选用的问题，也有文明的问题。像“家庭”这个词，笼统地说它的含义是指：包含爸爸妈妈、子女或其他在一起日子的亲属在内的、以婚姻和血缘关系为根底的社会单位。相当于英文单词family，汉语教科书里一般都这样翻译。可是在汉语里，“家庭”中的“家”和“庭”都有自己的必定的含义。“家”既是“家庭”这个词里面的一个语素，一起它也能够是一个单音节词，“家”的转义是牲畜(豕)的居处，后引申为人的居处。“家庭”里的“庭”字，在现代汉语里虽然不作单音节词运用，但它仍有含义，它含义是指堂阶之前门屏之内的那块空位，是我国传统的、封闭式的住所修建文明现象的反映。

3.汉语词的结构办法与概念表达办法。从汉语双音节词的结构办法上，有时还能清楚的调查到汉民族表达概念的办法，而概念表达办法又反映了必定的思维活动办法。例如：“树冠”、“树梢”、“树枝”、“树叶”、“树干”、“树根,……。“树”字表达的是事物的全体概念，含义比较笼统，“冠”、“梢”、“枝”……表达的是事物部分特征的概念。先全体、后部分，这是汉民族成员在结构语词、表达概念时的一种思维活动办法。又如：“松树”、“杨柳”、“槐树”、“榆树”……是对详细物种概念的表达，而“松”、“柳”、“槐”、“榆”……是物种的称号，“树”是事物的本质，先称号后本质地进行表达，也是一种思维活动办法。由此可见，一种言语的语词结构办法跟该民族的思维活动办法是紧密联系在一起的，这也是一种民族文明现象的反映。

三、汉语语法中的文明习气

民族的言语在语法方面有些一起的要素，一起也具有一些自己的特征，反映出本民族思维等方面的某些特征对本族语的深入影响，汉语也不破例。例如汉语语序的组织就带有汉民族思维办法的显着痕迹。写一个信封，地址从大写到小：省市县区(乡)大街(村)门牌号码；完好地标明一个时刻，能够先从“年”说起，顺次往下一级单位说下去，一向提到工作或行为产生的那一刻。假如说话人觉得有必要，“那一刻”乃至能够准确到秒。这正是汉民族思维特性在汉语语法中的详细表现：调查一个事物或许考虑一个问题，先从该事物或问题的全体着眼，再到部分，即从大到小、由远及近。汉语句中多项定语的摆放次序也反映了这一点。例如：咱们阅读了我国的三个美丽城市。用英语说便是：We toured three beautiful Chinese cities。在英语中，标明全体的修饰语“Chinese”从汉语中多项定语的榜首项变成了最终一项。汉语中有许多主题句，任何名词都能够带上某种论题符号(中止或助词之类)成为一个论题，呈现在句首，然后把这个论题作为一个全体加以阐明。下面这些语句都归于这种状况：

(1)这种糕点，我吃过，你吃过，咱们都吃过。

(2)猪肉五块钱一斤。

(3)对外汉语教育我没有搞过。

汉语语句这种重论题的特征，相同也是源于咱们上面提到过的汉民族思维特性的。正由于如此，汉语中才有主谓谓语句这种印欧语中一般没有的语句办法。英美留学生遍及感到汉语里带补语的句式难学，究其原因，就与英美学生不了解汉民族思维特性有关，即在表述一个行为动作时，我国人重视的是那个行为动作现已或或许导致的效果或改变。

上述种种都标明，文明特性是一直浸透在语音、词汇、语法这三要素中的，进行对外汉语教育不能将这些文明特性置之脑后。相反，为到达对外汉语教育的意图，在进行对外汉语教育时，要不时通过汉言语中包含的文明要从来进行言语常识的解说教授、言语才干的培育和言语技术的操练。

参阅文献

［1］吕必松:对外汉语教育研讨[M],北京言语学院出书社,1993.

［2］程棠:对外汉语教育意图准则办法[M],北京华语教育出书社,1999.

［3］杨德峰:汉语与文明外交[M],北京大学出书社,1999.

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第60届联合国大会举办的9月14日，纽约“华美协进社孔子学院”开幕仪式也一起举办。我国国务委员唐家璇、我国驻美大使周文重、外交部副部长杨洁篪、我国驻纽约总领事刘碧伟等到会了开幕仪式。

为海外的孔子学院开幕，关于我国的驻外大使来说，并不是本年新添加的一项外事活动。从2004年11月我国榜首所海外孔子学院在韩国汉城挂牌以来，全球现已建成了26所孔子学院。

孔子“应运重生”

9月，由复旦大学和斯德哥尔摩大学协作兴办的北欧孔子学院在通过半年多的准备和酝酿之后，现已正式招生。复旦大学副教授李茂被派往这座欧洲榜首所孔子学院任教，对此他十分骄傲。

李茂说，由于师资经费等条件的约束，本来只方案招生20人，而实践上报名的有300多人。在签到当天，还有50多名后补人员来排队。“后来校园只好将招生人数添加到25名。”

李茂形象最深的是一位1945年出世在重庆的女人，她两岁就离开了出世地到国外，后来辗转到瑞典日子了半辈子。她十分想念自己的出世地，想了解祖国的言语，可是由于一些客观原因没有报名进来。怀着十分火急的心境，她一次又一次地提出进来学习的要求。

复旦大学的姚教师刚从韩国回来。他在那里教了整整一学期的中文，连自己儿子的出世都错过了。他十分惋惜，但韩国学生对中文的渴求却让他很感动。

据他介绍，韩国有100多所大学设有我国学或许我国语系，有40多所大专院校设有汉语课程，各类在校生学汉语的总计16万多人。

不光是与我国文明根由颇深的韩日，西方一些发达国家近年来也掀起一波波的中文热。据悉，全球大约100多个国家在各级各类的教育组织内教授中文课程，约有2500万至3000万名外国人学习汉语。参与汉语水平考试的外国人也急剧添加，2004年到达八万人。现在在国外运用和学习汉语的人数已近一亿。

推行孔子之“和”

“我国早就派汉语教师出国讲课，但树立孔子学院却是近几年的作业。”外交学院教授曲星告知《望东方周刊》。

在他看来，之所以命名为“孔子学院”，是由于孔子能代表我国文明最有影响力的部分，也是没有政治争议的，大陆、台湾和海外华人都认可。儒教的英文单词(Confucianism)直译便是“孔子主义”，是用孔子的英文称号命名的。“用孔子这个姓名十分正确，十分适宜。”

“我以为孔子这个姓名比其他中文姓名更好，咱们都知道孔子，他在韩国的知名度很高，他是我国古代最有名的学者，一提到他的姓名，就会联想到我国几千年精彩的文明。”在我国学了两年中医的韩国留学生朴美玉告知《望东方周刊》。

并且，这关于推行我国的平和外交思维也有优点。孔子是我国古代文明“和”的推重者，他主张“调和”、“友善”、“平和”，着重“和合之境”、“和而不合”。“其实，这便是我国外交所奉行的‘和而不同’的哲学根底。”曲星说。

南京大学世界关系研讨院教授卢明华承受《望东方周刊》采访时以为，我国经济打开迅速，我国在世界事务总的方位也在上升，导致了各类形形的“我国”出笼。在疑问、猜疑的眼光中，我国以“孔子”之名来介绍自己的文明传统，关于推行我国“平和外交”的思维很有优点。

孔子不只仅中文

北欧孔子学院理事长、复旦大学世界文明交流学院院长朱永生教授承受《望东方周刊》采访时标明，孔子学院不只仅研讨孔学和儒学的学术组织，它更首要是推行汉语教育，宏扬我国传统文明。相同，它不只仅一所言语教育组织，并且是一座加深我国与外国相互了解和交流的文明驿站和桥梁。

由于北欧孔子学院接收进来的学生没有汉语根底，因而，他们榜首阶段的学习首要是汉语底子功操练，即听说读写部分。“跟着学生汉语程度的进步，将会逐步开设我国古代哲学思维、民族习俗等方面的课程，还会延聘国内的专家前往瑞典开办讲座等。”朱永生说。

“虽然孔子学院挂靠在斯德哥尔摩中文系，与中文系的课程有合有分，但绝不是中文系。”李茂说。两者的最大不同在于，中文系是全日制，而孔子学院开设的是半日制课程。这是由于孔子学院面向的首要是社会上的一些期望更多了解我国的人群，如记者、主持人、医师、教授、商界人土等等。

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1.导言

语音是言语的物质外壳，在对外汉语教育中，语音教育具有十分重要的方位。赵金铭,2004指出，语音教育是第二言语教育的根底，是培育学生听、说、读、写技术和社会外交才干的首要条件。

对外汉语语音教育的底子任务是让学习者把握汉语语音的底子常识和汉语一般话正确、流利的发音，为用白话进行外交打下根底。笔者以近年来宣布在中心期刊上的有关对外汉语语音教育的文章为参阅，对语音教育的内容、特征做一概述。

2 对外汉语语音教育内容研讨

2.1 教育东西的研讨。《汉语拼音方案》在协助外国人学汉语方面发挥了不行代替的效果，是外国人学习语音的重要东西。赵金铭,2009以为，《汉语拼音方案》具有科学性、权威性、优越性，是世界汉语教育的柱石。在实践的教育学习实践中，初学者发现《汉语拼音方案》中的某些注音和实践读音并不彻底相同，针对这些疑问，王理嘉,2005从外国学生学习汉语的视点，对《汉语拼音方案》中有些韵母的拼音规划作出解说，并主张汉语教师要劝导学生不要把字母拼音和实践读音彻底同等。刘振平,2010从汉语世界推行的布景下对提出对汉语拼音改写规矩的变革定见："一是与子音声母相拼的iou、uei、uen不用省略为iu、ui、un，二是以ü最初的韵母与j、q、x相拼时不用省掉两点。"在面临汉语拼音方案的问题时，学术界分为两派，一是在教育中由教师引导学生防止产生语音偏误，二是对汉语拼音方案自身进行变革。

2.2 语音教育的内容和办法。对外汉语语音教育针对汉语语音体系，首要从声韵调、轻声、儿化、重音和语调几个方面进行。

,1声母教育。对外汉语声母教育的研讨采纳了国别化比照研讨的办法。国别化的研讨有利于对不同国家的学生针对性的教育。

傅氏梅、张维佳,2