专项教育论文范文

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篇1

项目化教育打破了特征的传统学科课程方法，转变为以作业使命为导向的内容，让学生在完结详细项意图进程中来构建相关理论常识，并打开作业才干。课程内容杰出对学生作业才干的练习，理论常识的选取环绕作业使命完结的需求来进行，交融相关作业资格证书对常识、技术和心情的要求。以作业使命为中心整合理论与实践，完结理论与实践一体化。在设置项目课程进程中以产品、作业方针、操作程序、设备或体系的结构、岗位、典型作业情境等为逻辑头绪而打开。例如本专业的重要专业课程《电气操控与PLC技术》结协作业实践挑选了四个项目作为教育载体，每个项目都是经过查询电气技术运用专业岗位所选定的。对其每个项意图操控方针进行使命分化，分为若干个学习使命。咱们经过项目教育法用四个进程完结教育，为了更好地阐明，咱们用三相异步电机Y/降压起动操控项目举例阐明其施行的流程如下：

,一明晰方针

1.在三相异步电机Y/降压起动操控项目中：牵动发动按钮SB2后，电机先作星形衔接发动，经延时6秒后自动换接到三角形衔接作业；牵动中止按钮SB3后电机中止滚动。

2.明晰关键和难点：本次项意图关键在根据电路图衔接硬件电路，难点在梯形图程序编写。

,二项目施行

1.了解使命

拟定计划将学生以3人为一组分为小组并定好组长，在教师的带领下用已学常识完结：

,1项目剖析

a.硬件电路剖析；

b.动作进程剖析；

c.定时器的运用。

,2拟定计划

a.输入/输出分配表；

b.输入/输出接线图；

c.梯形图程序。

2.确认计划，师生沟通

a.各小组谈论确认输入/输出引脚的选用，完结输入/输出分配表制造；

b.根据已确认的输入/输出分配表完结输入/输出接线图，便于实践衔接电路不犯错；

c.根据输入/输出分配表，结合电路的操控要求编写梯形图程序。

3.项目施行，完结使命

a.各个小组根据自己确认的计划，根据接线图衔接硬件电路，将梯形图程序输入到计算机中进行转化，写入PLC，最终运转；

b.首要在不带负载的状况下运转，经进程序监控并对照I/O分配表及接线图验证程序是否正确性；

c.程序运转正常后衔接负载，调查电动机运转状况是否满意操控要求；

d.教师走到学生中心调查学生状况，对学生或许会呈现的问题尽量不自动提出，让他们自己经过谈论发现，有必要保证线路衔接正确后才干通电调试。

,三项目查看，组组比照

a.各组之间彼此查看，关于没有运转成功的小组，其他各组一同帮忙查看犯错原因。

b.教师查看学生完结状况，一起关于在各组查看谈论后但项目施行任然没有成功的小组，教师找出运转失利的原因，一起对典型问题给予全班同学进行解说。

,四师生沟通

点评前进教师再次着重项目施行中学生常犯的过错，一起点评学生体现，对各个小组中程序最简练，线路衔接最漂亮的小组进行表彰，对存在短少的小组提出改善定见。

二、改动点评方法

篇2

[关键词]讲堂发问；学生主体；教育；思维才干

[中图分类号]G421

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)08-0043-03

“在理论上，没有人置疑校园培育学生优异思维习气的重要性。可是现实上，这个观念在实践上不如在理论上那么为人们所供认。此外，就学生的心智而论(即某些特别的肌肉才干在外)，校园为学生所能做或需求做的全部，便是培育他们思维的才干。”学生思维才干的培育需求一个简略引发问题的情境，这就需求学生养成问题知道，自动地进行讲堂发问。波兹曼(N.Postman)等指出，“一旦你学会了怎样问问题，你就学会了怎样学习”，它能造就“一种截然不同、更为斗胆、更赋有潜力的沉着”，也是生计于这个飞速改动年代的重要东西。欧美各国在20世纪60年代开端了讲堂发问主体的转化。在我国的实践教育中，教师仍然掌控着讲堂发问言语权，很少乃至从未自觉考虑怎样使学生敢问、愿问、善问，学生的问题知道得不到培育，求知的天分正在消逝。培育学生问题知道和前进学生提出问题的才干不只能加强学生对学习内容的了解，并且能推进其高档思维和社会特色的打开。跟着课程革新的深化和教育观念的革新，学生发问将日益遭到重视，师问生答的单一方法不该持续连续，倡议讲堂发问的学生主体转向具有重要的教育论含义。

一、学生发问促进常识观的转型

传统教育中，教师不鼓舞学生对被以为是客观真理的常识提出质疑和猜想，学生只需把握了书本常识或直接阅历就被看作到达了教育方针；学生可以仔细听讲、准时完结作业、彻底把握讲义常识便是一名优异学生。这实质上是典型客观实在论常识观在教育教育中的体现。从斯宾塞的“什么常识最有价值”到17世纪客观的理性主义知道论占肯定操控方位，都将常识的性质看成是“客观性”“遍及性”和“价值中立”的，是独立于人类阅历之外的规矩、既定的程序和不行质疑的真理。接受这种真理式常识观教育而生长为教师的人，在教育中，不只忽视了自己作为教育实践主体的片面判断才干和专业自力，并且也忘却了在教育中考虑怎样让学生具有打破常识客观性、威望性的知道，怎样让学日子泼建构个人日子阅历、情感、心情、价值观等内在生命化的个别常识以及怎样让学生赋有质疑文本常识以实在发挥主体能动性的勇气。

随同建构主义、后现代主义思潮的鼓起，人们的常识观发生了显着改动，开端对常识“客观性”“遍及性”“价值无涉”进行反思，然后供认常识的文明性、境域性、价值性，以为常识的发生与取得并不是对客观实践本身的实在反映，而是来历于主客体的彼此效果，个别在知道进程中总是以其特有的阅历和方法对实践进行挑选、批改并赋予实践以一起的含义。由此，常识可以分为公共法定常识和个别片面常识或许进程性常识和定论性常识，个人阅历胜的片面常识开端建议对公共法定常识这一客观主义常识的应战并占有一席之地。而发生个别片面常识的进程性常识也开端备受重视，不再一味着重法定的定论性常识，由于人们逐渐知道到进程性常识的习得可以发生更多的定论性常识，定论性常识正在由进程性常识不断发明。

尽管常识观现已呈现了这样的转型，但在教育领域中，学生对学科常识的取得，仍然逗留在对定论性常识的回忆中，忽视对进程性常识的含义建构与体悟；公共法定常识仍然排挤着个别片面常识，学生的问题知道难以激起，被动地接受常识仍然替代着学生自动发问，个人常识不被认可。

“一切的常识都是社会建构的，换句话说，一切的课程都反映了某些社会群体的利益。”“作为权利操控产品的客观课程常识理应答应批评和质疑，并且常识观的转型供认了常识的非肯定客观性，那就意味着学生可以对部分常识进行质疑，学生能有自己的发现，运用个别常识来解说、建构客观常识。根据本身日子阅历、文明布景、价值取向的学生自动发问既是乐于求知的详细体现，也是对关闭的客观常识的质疑，是不同的学生根据本身需求和已有认知图式在互动对话中进行自主挑选和活泼建构的进程，这一进程使咱们看到常识的客观性、遍及性、价值中立性开端隐退，常识的开放性、多元性、建构性加快闪现，人文常识开端浸透进讲堂，日子阅历常识开端融入教育。当学生成为讲堂发问主体时，咱们会看到学生以常识的鉴赏力、判断力与批评力为标志的内在打开，而非以寻求常识的回忆、把握与运用为标志的外在打开，他们将赋予常识以新含义、新价值。

二、学生发问促进教育观的嬗变

讲堂教育被天经地义地以为是传递人类文明常识，这些常识多指直接常识、书本常识或理论常识，它不给学生的直接常识以必定的方位。在“教育是一个以取得直接常识为主的进程”这一观念影响下，讲堂教育成了不管学生直接常识的直接常识教授进程，这样，教师教育便是教育，学生学习等同于读书。教育便是处理好“怎样有用地呈现这些有价值的常识”和“怎样有用地把握这些有价值的常识”的问题。其隐含的假设是：教育可以将常识单向地传递给学生，教育便是让学生接受既定的常识真理，学生的批评与立异被以为毫无必要，乃至是对教师和威望的公开敌对。这种教育观的坏处在于重定论轻进程、重理性轻理性、重同一轻特性。咱们不由诘问：假如常识彻底可以单向传递，为什么教师不让一切学生取得相等的常识?不同的学生接受相同资源但效果不同，这阐明常识的传递要同化为个别常识，既需求教师和课程资源的教授，又需求学生自己建构，两者不能敌对或分裂。

而在实践教育中教师占有着肯定言语霸权，教师发问替代了学生考虑，只要师授生受的单向教育进程，没有师生、生生之间的对话互动进程。忽视个别情感和独立考虑的传统教育着重客观真理性常识、定论性常识，作为讲堂发问仅有主体的教师，将教育内容局限于讲义常识，把教材视为圭臬，不会也不肯去发掘教材中存在的空白点和学生爱好的激起点。这样，讲堂上没有质疑，没有立异，没有生命生机，致使教育在过度着重常识罗致的一起，失去了对人的生命存在及其打开的整体重视。学生对文本常识把握的十分好，提取和贮存速度很快，但却没有独立考虑、批评思维、立异思维的才干。当学生也成为讲堂发问主体时，他们所提出的新思维、新观念必将拓宽教育内容，促进教师不断开发利用新的课程资源以前进学生思维的缜密性，而学生的日子阅历、个别才智等则会成为教育内容的重要来历之一，这就确立了个别片面常识的合法地

位，也将使讲堂教育的进程完结预设与生成的一致，让教育成为勃发生机生机的探求进程、动态结合进程。

在动态教育中，不只需求教师有用的讲堂发问，也呼喊学生的自动发问，教师的有用讲堂发问应为学生的自动发问创设条件并与之思维磕碰。学生求知的进程便是求问的进程，成为讲堂发问主体的学生，不再只是单一地接受常识，而是会自动探求、活泼参加、活泼思维，将线性的、确认性的、操控取向的常识传递进程重构为把握底子知能、重视动态生成、重视个别体会的含义建构进程，使对话与互动的教育进程成为实践。学生的自动发问发生的深层互动和对话，使常识与学生的阅历国际、生长需求沟通，与发现、打开常识的人和前史沟通，也便是使常识康复到鲜活的状况，与人的生命、日子从头休戚相关，使它呈现出生命态。学生成为讲堂发问主体时，他便是一个反思者、批评者、生成者、加工者，其逻辑思维才干、体系言语表达才干、元认知才干都将得到打开。尽管他不会把学习看成是一个决乐的进程，但在他成为讲堂发问主体的教育进程中，会阅历许多学习本身所带来的荣耀和高兴的事。学生发问促进教师观的更新

常识的客观性和确认性决议了教师作为常识传递者和社会代言人的合法身份，教师的效果在于将所要教授的常识尽或许牢固地贮存在学生的大脑中。弗莱雷(P.Freire)以为，在这种“贮存式”教育中，教师是作为学生的敌对面呈现的，教师的使命是“把自己以为能构成常识的信息存储物‘灌注’给学生”。这种教育导致的效果是“学生对灌注的常识存储越多，就越不能培育出其作为国际改造者对国际进行干涉而发生的批评知道”。因而，弗莱雷建议进行发问式教育，使人们构成批评性知道他们在这个国际的存在方法的才干，能经过对国际进行改造而把自己的发明注入这个国际。在发问式教育中，不只要教师的发问，还要引导学生的自动发问，这样才干实在完结学生的“解放”“批评”和“打开”，才干改造国际和发明自己。正是有了学生的自动发问，教师由威望者转变为对话者，不再把对方作为客体去改动，而是经过沟通观念，把对方视为常识的或许性源泉，从各自原有的常识布景动身，学会阐释、学会倾听，经过相等、彼此接收的学习气氛，在阅历同享和探求不知道中效果两边的主体性，完结两边的更新与打开。

在对话的交互联络中，教师不再是常识的占有者和给予者，而是经过对话启迪学生的才智，由于对话是探求真理和自我知道的途径。“经过对话，学生的教师和教师的学生之类的概念不复存在，一个新名词发生了，即作为教师的学生或作为学生的教师。在对话进程中，教师的身份持续发生改动，时而作为一个教师，时而成为一个与学生相同倾听教导的求知者。学生也是如此。他们一起对求知进程担任。”对话并不否定教师在教育进程中的主体方位，只是以为教师的方位要从肯定主体转向师生交互主体，让学生也成为讲堂发问的主体。当学生也成为讲堂发问的主体时，教师将从“真理”具有者的“圣坛”上走下来，其不行动摇的言语威望将得以消解，与学生处于相等的方位，以“产婆”的身份乐于与学生打开对话，引导学生自动发问、宣布个人见解。校园教育也就到达了培育学生思维才干和社会质量的方针。

教育进程中，教师不只要向学生教授常识阅历和生计技术，并且要培育学生的批评知道和立异精力，尽力使学生成为讲堂发问的主体，让学生具有讲堂言语权，然后促进教师自动对教育内容加工和立异，完结主体方位的回归。作为对话者的教师将从依托原则等要素而取得的“外在”威望，走向依托本身质量和品质魅力而取得的“内在”威望，师生之间将从。“敌对”走向“对话”。在这种尊重差异、容纳多元的多向、相等、赋有成效的师生联络中，作为对话者的教师可以更好地发现蕴藏在学生身上的发明性潜能，让学生完结本身作为生命体在讲堂教育中的含义和价值。

四、学生发问促进点评观的拓宽

常识传递式教育观下，作为威望的教师将学生是否把握客观真理性常识、是否到达预期方针作为学生点评标准。这种点评过火重视教育方针的效果，忽视了教育进程中学生的参加程度和讲堂互动状况。在这种方针取向的点评观辅导下，点评功用只是局限于对学生把握常识和技术状况的鉴别和分等，忽视了学生的特性化打开；点评内容只是着重教材中的客观常识，忽视了学生在教育进程中的活泼体现以及不断建构的个人常识；点评方法也只是寻求肯定的量化，忽视了对教育进程中学生体现的质性点评。讲堂发问学生主体转向的提出，在推进常识观、教育观、教师观转型的一起，必将促进学生点评观的拓宽，特别是点评时刻和点评内容的拓宽。

在点评时刻上，新的点评不再只局限于定论性点评的教育完毕时期，而是以进程性点评贯穿教育全程，不只重视学生是否取得正确认论的点评效果。在进程性点评中，教师将点评内容和点评方法与学生实在的日子和学习情境相联络，对学生考虑推理进程、对话互动进程、情感心情价值观构成进程进行动态的全程点评。只要在进程中，咱们才干发现学生是否实在有学习的爱好、独立考虑的愿望、质疑批评的勇气、主体参加的知道，才干看到学生批评思维和发明才干的打开，也才干在实在的讲堂中捕捉到学生才干的实在体现并精确点评学生的打开状况。

篇3

,一项目教育法的概念

一般来说项目教育法是全新式教育法中的一种，需求经过教师和学生一起施行的项目作业所进行的活动。并且教育活动中有必要一直贯穿实践的项目，融入全新的常识点，让学生亲身的参加到实践活动傍边，并且还要从中把握相应的常识和技术，不断的去安定根底性常识和理论内容，以此到达一种畅通领悟和贯穿，学以致用的方针。而项目教育法的中心首要在于教师不再将原有的常识填鸭式的灌注给学生，而是让学生进行自主的探求，使学生在学习的一起练习学生概括性才干和实质。

,二项目教育法具有的特色

项目教育法首要是将学生概括性才干的培育作为其关键内容，关键着重了学生在学习进程中的主体性低位，教师则作为引导和辅佐的效果。关键培育学生实践着手才干和活泼立异的能，不断的前进学生的社会责任心以及心思接受方面的才干。

二、项目教育法存在的问题

1项目教育法存在汽修专业中运用存在着专业和课程适用性的问题。2教育法和课程革新以及专业建造之间联络的问题。3教材的处理方面存在着必定的问题。4在详细项目教育法的施行中教师方位存在着必定的问题。5在项目教育法的运用中关于设备设备的要求过高，因而设备设备存在着必定的问题。

三、汽修专业中对项目教育法实践运用的效果

经过相关的实践和实践运用可以看出，项目教育法是一种全新的并且具有较高功率的教育的方法。在汽修专业傍边的实践运用该方法不只可以将学生学习的原动力很好的激起出来，一起还可以培育出学生对汽修专业的了解和实践二者之间的彼此结合的运用与剖析的才干，并且对学生的概括性作业技术的前进也起到极大促进的效果。

,一使教育相长得以完结

项目教育法所具有的另一个特性便是将教师与学生的人物施行有用的转化，让学生成为教育讲堂中的主体，经过这种方法，让学生实在的感遭到其本身在讲堂教育中的重要方位，然后还可以让学生所学的常识形象愈加的深化。该方法不同于其他传统的教育理论，首要着重学生的主体性以及教育的实践性，使学生成为讲堂的主体，教师归于辅的为学生安排学习使命，对学生进行疏通了解，关于所学常识进行总结与点评，回答学生遇到的问题，使学生可以自主的学习与考虑。一起，在这一进程中需求教师支付更多的精力与时刻，有必要要进行深度的备课，并且关于学习的新内容以及相关的新闻材料和处理学生的难题都要仔细的研讨。这样可以前进教师的技术与常识，并且使其关于专业常识的把握可以做到与时俱进。教师有必要要做好充沛的课前预备作业，才干取得杰出的教育效果。关于师生之间联络的调和打开也起到必定的促进效果。可以提出合适的答案，一起还可以培育学生的串行才干，然后实在的完结教育相长。

,二可以让讲堂的学习气氛更活泼

关于项目教育来说，其间最大的特色便是让学生具有充沛时刻去参加到详细的操作中，在进行汽修教育的相关活动的进程中，教师需求事前设置和预备好对应的课程材料，一起还要将其分红一个个模块，还要提出对应的学习关键和有待处理的相关问题，然后再安排学生进行评论和实践，把学生充沛的带入到学习问题的情境傍边，使的学生可以自主的对常识进行探求和学习。例如，可以让学生观测轿车内部结构示意图的各个轿车零件，让学生们评论零件的用处以及称号。该种教育方法具有较大的应战性，使学生的活泼性以及自动性得到充沛的调集，并前进了学生的学习爱好。为学生供给较多自主考虑的时刻，使学生可以了解本身学习中存在的盲点，发现存在的问题，并对其进行深化的学习与评论，使学生可以在活泼调和的气氛中把握相关的常识。

,三培育学生将理论和实践结合的才干

由于汽修这门学科具有较强的实践性，培育学生作业敏感度以及社会时刻的调查才干关于学生作业生计具有较大的帮忙。经过施行项目教育的方法，设置汽修厂的情境，并且还要预备时刻所需的实习设备以及工卡量具等，给学生供给一个杰出的环境。查看轿车所存在的问题并进行修补的作业，使学生体会到往后作业的人物。例如，校园可以和轿车修补场进行协作，安排学生观赏轿车修补厂，调查修补工人怎样进行修补，在经过一段时刻的调查后可以让学生进行实践的操作，并且也可以安排学生在此实习，这样不光可以让学生的实践操作才干得到了满足的练习，并且还可以让学生提早习气未来作业的人物，对其往后所从事的作业具有愈加深化的知道。项目教育法具有十分广阔的打开前景，将其运用在汽修专业中，不光可以前进汽修教育的质量，并且还有助于项目教育法在其他学科中的运用。

四、完毕语

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摘要:本篇文章经过对现在大学的电视拍照进行剖析与了解，针对某些在电视摄像教育方面存在的严重问题，例出以下几点，意图是为了更好的前进电视镜像教育要求。

在这个电子年代，电视拍照现已成为日子中不行或缺的一部分，可是专业的影视人才，不只仅光鲜亮丽的大明星们，还有暗地千千万万的作业人员，作为专业的电视拍照人才，是需求专业的课程教育获取信息，这需求咱们大学电视摄像教育具有杰出的教育处理更改方法，现在咱们国家的电视拍照正在迈向一个新的高度，大学拍照艺术和拍照传媒专业概括也正在蓬勃打开，根据咱们计算，现在有600多所校园专门开设了拍照艺术和传媒等专业课程。现在，高清年代的到来以及运用小型的拍照机越来越多，所以电视拍照的专业课程也会在拍照艺术和传媒中占有主导方位，那么又有多少校园在拍照教育方面可以做的好呢?在这进程中发生了问题又应该怎样采纳补救方法呢?

一、今世电视拍照的数据剖析

(一)教师力气的严重短少，教育层次不整

从我国的现在各大高校状况整合上看，现在许多概括性大学现已开办电视拍照课程，在这中心也有不少大学是在文科的根底上增设的，很早以前首要是史论和谈论，首要也是从讲、读、写几个方面来讲课，而现在他们也渐渐的往制造方面挨近，更多的时刻都用在讲、写等方面，所以这样就导致了制造的不行完好，并且至今停止还有许多校园，都没有专业电视拍照的教授级教师，关键是这几年才兴办的拍照和新闻传达专业大学，教师力气问题就更为显着杰出。

(二)省掉了电视拍照和技术的双重性

专业电视拍照是一门艺术，更是一门艺术，这是一个不容争论的现实，可是，在教育中许多大学在授课中却总是疏忽其间的某一点，教师在授课中有的介绍艺术方面的，有的更是介绍技术方面的，然后发生这种效果也是大学教师的匮乏和层次不同所构成的。3.自己着手的才干比较差。根据电视拍照专业课而言，真理那是永久都不会更改的，便是“实践出真理”，所以，只要“实践、实践、持续实践”。根据现在的状况看，许多大学的教师短少实践作业练习，在上课解说方面更是简略迷失方向，从讲中学而非做中学。有的教师更是自己都没有拍照过多少电视，所以教出来的学生更是没有摸过几回拍照机，这样以来，学生的专业技术就适当的差，然后就发生了结业便是赋闲的慨叹。

二、逐进电视拍照的整改方法

根据上面问题的了解与剖析，笔者集合了这些年电视拍照课程教育革新与探求的真理，举出了现在几点逐进方法，以其能给在高校的领导和教师们供给一些参阅。

(一)招聘高实质人才和培育高实质人才相结合

现在一般大学在招聘电视拍照教师存在困难，所以咱们更要着眼以未来、改动思维、形形色色的用人才，那些在电视拍照方面有才干又有实践的高实质人才，咱们更应该去活泼的争夺，尽最大的尽力把他们引进自己的校园。以此一起，把咱们本校在岗的电视拍照教师送出去练习和学习，针对多方面的了解和学习，加快前进他们在教育方面的阅历和才干。

(二)从技术到艺术、再到艺术中把握技术

拍照制造作业还有一条永久不容改动的名言“好的作品有必要要有好的技术根底”。电视拍照专业也不破例，所以，学生在电视拍照听课中要更好的把握每个环节和最底子的根底原理，“工欲善其事，必先利其器”，要拍出好的作品首要要了解咱们自己手中的东西，相对电视拍照师而言，记载这个国际和书写这个国际的便是咱们手中的摄像机。当今国际科技飞速打开，摄像机更是阅历了几回严重的腾跃，从大到小、从含糊到明晰，从磁带到硬盘等等，这些新的技术是咱们有必要要把握和学习的内容，一起咱们也可以看到摄像机没有任何的改动，最底子的技术没有更改，所以，咱们在往常的教育中就更应该让学生重视这些最底子的根底东西，关于那些底子按键、底子内容都要了解和运用，咱们也就可以对学生进行强化和练习。概括上述，在教育活动中这些是彼此联络、彼此浸透的，而作为教师，咱们就更应该仔细的解说、严厉的要求、及时的总结和讲评，让同学们学有所用、做有所得，这样才干不断的加强和前进电视拍照的了解和运用，然后愈加的熟练操作技术。

参阅文献:

[1]邓绍金.根据MATLAB的电信类课程试验教育革新.长江大学学报.2004(4).

[2]曾繁清.剖析仪器原理课程试验教育革新与实践.试验技术与处理.2000(4).

[3]王之江.光学规划理论根底.北京:科学出版社.1965年版.

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关键词：孔子；仁学思维；秘书专业；礼仪教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727,201303-0136-02

孔子的仁学思维以“仁”为内容，以“礼”为方法，以“中庸”为原则。孔子的仁学思维首要保存在《论语》中，《论语》是会集反映孔子仁学思维的作品。孔子的仁学思维对高职高专文秘专业打开礼仪教育有着十分重要的效果，很值得研讨评论。

高职高专文秘专业的礼仪课是一门担负着对学生进行底子人文实质培育的重要根底学科，在教育作业中，教师要重视对学生进行传统礼仪教育的浸透，这对前进学生的作业才干和人文实质，帮忙学生前进作业质量有着重要的效果。文秘专业的作业礼仪，是指在人际往来顶用约定俗成的程序方法来体现的律己敬人。礼仪是一个人内在涵养实质的外在体现，也是人际往来中适用的一种艺术、一种外交方法，是人际往来中示人以尊重、和睦的习气做法。文秘专业礼仪课程是作业实质培育的一门重要课程。所以，教师在教育中重视学习研讨孔子的仁学思维，可以增强本学科的文明底蕴，前进教育效果。

“仁者爱人、以礼相待”是文秘专业的底子实质

孔子的“仁者爱人”思维反映的是做人的实质，或许说是教人做人的道理。爱人，即人应该有一颗爱心，彼此之间相亲相爱。所以说，“仁”本来指对人亲善或持有一种同情心，应该执行到对别人的尊重和和睦上面。详细地说，应该供认人的存在，尊重人的品质，特别是为人处世方面应尽力做到“己欲立而立人，己欲达而达人”，“己所不欲，勿施于人”。孔子希望以“仁慈”之心处理人与人之间的联络。假如社会中的每个人都能具有仁慈之心，人与人以礼相待，那么社会的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的礼序就构成了。

文秘专业所学的秘书礼仪，要求学生心情雍容大方，举动文质彬彬，为人谦逊有礼，这是一个好秘书一切必要具有的礼仪实质。孔子仁学倡议的“仁者爱人”论述的也正是这个道理。当孔子把礼仪前进到“修身、齐家、治国、平天下”的高度，礼仪也就成了处理阶级治理好国家、掌管好天下大事的根底。

古人云：“我国有礼仪之大，故称夏；有服章之美，故称华。”华夏，孕育出“礼仪之邦”。今日，当礼仪现已成为国际文明沟通不行短少的因子，它的功用与效果显得更为杰出。因而，培育好的礼仪实质更是重中之重。文秘人员的礼仪实质至关重要：留意品德涵养，考究礼仪，具有多方面的常识，才干给人们留下深化的形象，更圆满地做好作业。礼仪是构成社会精力文明的底子要素，是人们调查、了解社会文明状况的底子着眼点，也是纯洁社会、清正风化的有用方法。咱们考究个人形象和涵养，方能雍容大方、文质彬彬、谦逊有礼。

文秘人员要帮忙各级领导安排及决议计划者沟通信息、查询研讨、联络招待、处理文书和处理日常业务，自可是然地承当起了与社会各界打交道的使命。在外交进程中，文秘人员的个人形象联络到企业安排的整体名誉和形象。因而，文秘人员要十分重视自己的礼仪形象，为树立杰出的安排形象充任“门面”和“窗口”。

仁学思维在文秘专业礼仪教育中的浸透

孔子的仁学思维倡议“仁者爱人”，以礼相待，这是秘书作业的底子要求。所以，教师研讨孔子的仁学思维，并运用在文秘专业的礼仪教育中，有着十分重要的含义和效果。

以身作则，教师起示范效果 在文秘专业的礼仪教育中，发起教育相长，便是要求文秘专业教师本身应以身作则，起示范效果，研讨孔子的仁学思维，培育敬业精力，增强服务观念，帮忙学生摆正心态，构成杰出的作业习气，前进学生的整体实质。教师要为人师表，重视本身的外表、谈吐、举动，做学生的典范。学生会以大方得当、循循善诱的教师为典范，在自我形象刻画上找到榜样。在文秘专业的礼仪课程教育中，教师还要活泼重视课程在学生思维品德、审美情趣等方面的教育与引导效果，扩展与学生专业相关的作业实质教育。

尊重别人，学生前进自负心 在学习和研讨孔子仁学思维的一起，让学生学会一举手一投足都文质彬彬，首要要以学会尊重别人为起点。礼仪教育不是一般的礼貌教育，而是一种涵养品德、健全品质的教育。由于礼仪教育的中心便是要学会“尊重”，即尊重自我、尊重别人、尊重社会。要尊重自我，就要重视自己的涵养，一起，尊重别人，才干得到别人的尊重。当然，尊重别人要以前进自己的自负心为根底。人与人彼此尊重是人类社会的方针。人与人的往来是以尊重为条件的，自己要得到别人的尊重，为人处世就要宽恕谦逊、不骄不躁。当人遭到尊重时，自信心就会增强，其心里的品德要求也会得到前进。

重视形象，标准日常行为 穿着外表关于一个人就如产品的包装，是一种静态言语，能传递不同的信息：是否充溢自信心和自负感，是否觉得自己是无足轻重的。穿着外表是特性的表征，反映一个人的文明涵养及风格，显现自己的作业和职位。文秘人员在日常业务活动中应做到形象上中庸调和，仪容外表要适体入时，言谈举动要雍容大方。在交际场合，穿着要整齐平坦，装修要正经合体，寻求调和调和，过肥或过紧的衣衫，过大或过小的裤腿，过高的高跟鞋以及不得当的颜色调配等，关于文秘人员而言是极不得当的。文秘人员与人攀谈时，眼睛要显现你在倾听对方的说话，要不惜真挚的浅笑，言语文雅而含蓄，说话方法轻松自如，语速不紧不慢，尽量做到不与周围环境相抵触。教师要坚持正面教育与引导，具有以礼相待之心，学生就会自觉地标准自己的日常言行，并逐渐养成杰出的文明习气，呈现出杰出的作业礼仪实质。

孔子是建议理论的实践性的，他说：“正人讷于言而敏于行。”一起，孔子也十分着重理性自觉和片面能动效果。现代社会，要求人才有丰厚的常识，长于立异，将常识和才干内化和升华为更高的心思品质和思维品德质量，能与别人与组群调和共处，调和协作，彼此支撑，彼此学习，一起前进。要成为一个受人尊重的人，首要，有必要前进本身内在的实质，成为德才兼备的正人。其次，还要有激烈的礼仪知道，学会尊重，充沛体现本身杰出的品质魅力，到达较高的思维境界，让自己的外表、言谈、举动展现应有的作业特征。如学生往往赏识有气质的教师，自己也想仿照，这时，教师要引导他们，使之懂得：要想有气质，首要有必要先有实质；可是，实质从何而来？只要从常识中来，从重视日常细节中来。只要内在和外在一致了，才算美。

孔子的仁学思维是我国传统文明的重要内容，也是今日在实质教育要求中应该活泼发起的内容，在专业教育中浸透仁慈的思维，对学生将来酷爱自己的作业并以活泼的心态去面临社会是十分有利的。

参阅文献：

[1]于丹．论语心得[M]．北京：中华书局，2003．

[2]金正昆．现代礼仪[M]．北京：北京大学出版社，2007．

[3]张江红．浅谈将“服务礼仪”引进讲堂教育[J]．处理与财富，2010,4．

[4]桂署钦．大学生传统礼仪教育探求[J]．校园党建与思维教育,高教版，2010,7．

[5]宋大鹏．浅谈怎样对高职商务英语专业学生进行礼仪教育[J]．教育教育论坛，2011,6．

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关键词：服装专业　结业规划　教育模块　进程监控

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1007-3973,2012008-167-02

结业规划(论文)是大学本、专科教育中最终一个教育环节，关于服装规划专业而言，结业规划,论文是前进学生在专业理论与实践中灵活运用所学常识的概括才干，是对学生有必要具有的专业常识与专业技术的全面查验，也是学生对本专业所学常识深化研讨、探求得到的感悟与体会。服装规划专业结业规划(论文)不同于其它专业，它直接反映学生从整体策划、规划构思、服装板型规划、工艺规划及处理规划项意图才干。因而，结业规划(论文)首要是在教育中，引导学生在规划内容方面有必要环绕规划主题打开，一起根据当时的盛行时尚以及商场需求，结合结业规划(论文)主题方向，以多种体现方法，杰出实践性、原创性的特色，然后为过渡成为未来的“准服装规划师”作好衬托。

1 “服装专业结业规划教育模块”的构成

“服装专业结业规划”是对学生在结业前进行概括练习阶段，也是服装高等教育中最重要的阶段。在多年的教育中，施行“模块式与进程监控相结合”的结业规划教育方法，充沛发挥了专业教师的主导效果和学生的主体效果。首要是将服装专业结业规划(论文)教育的整个进程分红不同的教育模块。其次是按各教育模块的特色，确认学生完结的时刻、内容和要求，专业教师将按每个模块的特色要求，进行相应的辅导和练习。别的，在施行教育进程中，校园可根据各个模块要求，别离对辅导教师和学生完结状况实时监控和查核。实践证明该教育方法是一套处理有序且实效性强的教育方法。如图1。

2 按服装专业教育模块分阶段教育，辅导教师将对整个进程进行实时监控

2.1 服装专业结业调研阶段

结业调研是学生们收到教师下达结业规划(论文)使命书后，针对结业规划内容进行的前期预备作业，既是学生走向社会之前了解社会与商场的进程，也是为结业规划(论文)搜集材料、材料和寻求论据的进程。一般可以选用采访录音、问卷查询、观赏沟通等多种方法。结业调研的地址根据不同选题来确认，例如到滨海城市调研服装商场动态与当时盛行趋势，到闻名服装企业调研服装规划、出产及企业处理原则，到服装零售商场调研橱窗展现、各类服装修品的特色与出售及各类出售人员的服装消费观念，到面料商场调研当时的面料、辅料状况为后期制造做好预备等等。此进程中，专业教师一般选用定时会集或经过网络及时和学生进行沟通，辅导学生怎样现场进行调研，怎样将调研的材料进行整概括，最终构成一份具有充沛根据的文字材料。调研完毕后由学生上讲台主讲挑选调研的进程，搜集材料的状况进行总结，并提出下一步拟定选题的主意，此进程中教师和学生一起剖析、结合学生本身的特色，提出建议和定见，在专业教师的引导与学生彼此之间沟通与互动中，专业教师的实践常识相同也得到了很好的拓宽。

2.2 搜集服装主题规划相关材料及挑选论文选题阶段

服装专业结业规划(论文)的进程是学生自觉参加专业理论研讨与专业实践的进程。为了充沛发挥学生的主体效果，要求学生首要明晰自己的结业规划(论文)方向，定位及整体规划。培育学生独立考虑和剖析问题的才干，亲身参加论题挑选实践。此教育环节是在结业调研进程中穿行，在施行选题方向之前，专业教师可提示出几个选题方向。即：(1)与国表里服装规划大赛主题相吻合的规划主题；(2)与企业协作进行裁缝产品开发或盛行趋势猜测的规划主题；(3)研讨新材料、新工艺、新技术的课题；(4)研讨服装展现、品牌、企业形象及服装商场营销的课题；(5)研讨民族、民间服饰文明的主题；(6)研讨服装盛行趋势、传达媒介信息网络、电子商务的课题；(7)研讨服装CAD技术、人体计测与服装造型的课题。要求学生每人至少选一个课题，一起课题研讨要求学生需尽或许的结合自己的规划实践进行选题。针对选题规模经过图书馆、网络及服装期刊等方面搜集查找相关材料。结业调研及搜集材料阶段完毕后，辅导教师将安排学生解说论文选题的思路，和学生一起剖析、挑选适合的选题，对选题进一步调查、证明，一起要求选题应具有典型性(理论研讨与创作实践结合)，最终确认选题；此进程既有利于调集学生的学习自动性、活泼性和立异性，又利于深化学科常识和拓宽学生的常识面，一起促进了学生概括才干打开。

2.3 确认服装规划计划阶段

选题确认往后，辅导教师将根据选题的已知要求、条件和学生沟通，并对学生进行详细分组，开始拟定规划计划。规划计划内容包含：结业规划预案(颜色、样式、风格、面料剖析)、规划草图、服装效果图(规划一个系列服装5—10套)、服装样式图及工艺规划阐明等，一起要求学生对每系列规划计划别离进行可行性剖析，最终确认最佳规划计划。经过这一进程，使学生学会全面、概括考虑在创作实践进程中有或许遇到的问题及处理方法，即：服装的面料、服装的样式、服装造型、服装颜色、服装工艺及配饰等整体调和与一致。

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一、.发生作业倦怠，自主打开专业的活泼性不高。

新课改对中学前史教师的人物定位、专业打开等提出了更高、更新的要求，使得教师在短时刻内感到过度的负荷和人物抵触的不习气，而这种抵触和不习气又使教师发生了过高的作业压力，然后进一步加深了教师的作业倦怠心情。作业倦怠的教师常常会满意于现状。一起，他们会用消沉、失望和漠然置之的心情和行为对待作业和本身打开。这种不思进取常常会构成教育才干低下，一朝一夕，他们就会有一种低个人效果感，无意也无力前进本身的专业水平缓教育质量，即使是“偶有为之”，活泼性也不高。

二、.常识结构状况与前史课程革新要求存在显着的距离。

长时间以来，前史教师的常识结构存在着显着的缺点，其间相对固定的“史实”和“定论”过多，与其它学科常识的有机联络短缺。更为重要的是，这种常识结构具有一种静态的特质，过于固定化，具有这种常识结构的教师，其前史专业常识的取得和更新大都依赖于比较消沉的外部给予。一些前史教师，长时间以来便是环绕着一本教科书教育，教科书以外的内容知之甚少，更不用说对相关学科常识的了解。而在新的前史课程施行进程中，前史教师假如简略依托原有的常识结构进行教育，就会呈现各种困难和对立。

三、.应试教育的点评标准使得教师无心施行新课改理念。

新课程理念要求面向整体学生，重视特性打开;要求中学前史教师敏捷走进新课程，改善本来习以为常的教育方法、教育行为和教育手法。这些理念无论是对教师仍是对学生都是有利处的。可是，在实践中不少教师发现:这些理念只是是标语罢了。由于在课改后，仍有许多校园点评学生的标准仍是学生的考试效果。一起，学生的效果也是点评教师是否优异的一个重要标准。所以，应试教育不改动，点评教师和学生的标准不改动，又怎样施行呢?

二、课改后中学前史教师专业打开的方向和途径

中学前史教师的专业化打开对前进前史学科的教育水平起着至关重要的效果，因而培育专业化教师就成为当今我国教育打开的一个趋势。前史教师要习气新课改的需求，有必要树立健全教师专业化打开的机制。这个进程艰巨而杂乱，需求从以下几个方向和途径尽力。

一、.经过自主学习鼓舞前史教师专业打开。

教师要完结专业打开，假如没有渊博的常识和相应的才干，就如无米之炊，无源之水。教师只要不断加强自主学习，丰厚自己的常识内在，才干促进自己的专业打开。在新课改后，前史教师有必要尽力把握三方面的常识，即厚实的前史专业常识、广阔的其他学科常识、丰厚的教育科学常识。由于教师具有丰厚、渊博的常识，不只能在新课程教育中扩展学生的精力国际，并且能激起学生的求知愿望，学生的全面打开在很大程度上取决于教师的理论实质和实践才干。前史教师在研讨前史教材和前史读物的一起，还要阅览前史理论作品，重视最新的史学研讨动态，活泼与其他前史教师或前史研讨人员进行沟通，渊博地罗致其他学科的常识，从其他优异教师的沟通中体会与罗致。前史新课标要求教师勤于学习，广泛涉猎，使自己不只要丰厚的学科常识，更有广阔的文明视界和深沉的文明底蕴。一旦把这些学习内化为自己的自觉行为，教师就会从中感遭到趣味，并得到成功的高兴。

二、.经过教育反思促进前史教师专业打开。

教育反思是施行新课程教育的一个不行短少的技术要求，也是前进前史教师实质的重要途径。在前史学科中要实在地施行反思性教育，有必要养成自觉反思的知道，知晓在教育中反思的内容，并懂得在教育中反思的战略与方法。如:(1)教师选用教育日记的方法，把当日自己在教育活动中发生的亮点、疑点、难点、盲点、缺点等中的某一点或几点，及时精确地记载下来，深化反思其发生的首要原因、改善的对策及预期或许生成的效果。(2)在同行会诊中反思。当教师在长时间的前史教育实践中，取得必定的效果，堆集必定的教育教育的阅历之后，往往会呈现教育水平的停滞不前，其间或许有多方面的原因，包含教师犯阅历主义过错、不思进取、教育观念老化，等等。经过同行会诊，教师能找到教育水平下滑的现象的首要症结地点。(3)在学生反应中反思。经过学生反应的有用信息，从中获取改善教育教育方法的信号;经过反思学生，明晰在教育实践中教师的方针使命是否完结，学生是否可以取得他们希望的含义。反思性教育拓宽了前史教师的打开空间，让前史教师成为研讨型学者，然后促进其专业化打开。

三、.经过校本研讨带动前史教师专业打开。

校本教研作为一门科学，包括的内容极其丰厚，其底子意图在于激起教师的教研活泼性，促进教师的专业打开。因而要让前史教师了解校本教研的价值地点，帮忙他们前进校本教研的知道，树立在校本教研中自动打开的自信心，激起他们自动参加校本教研的活泼性，营建杰出的校本教研的作业气氛。前史教师在教研组中经过团体备课、彼此听课、团体谈论等活动方法，发现问题，处理问题，促进伙伴有用协作，完结阅历同享，使每一位教师都在进程中学习，在进程中前进。

校本教研的打开在于树立一个长效机制。可以把加强校本教研作为前进前史教师的教育水平缓教育质量的一个重要内容，构成与新课程相习气的以校为本的教育研讨原则，施行多项处理，打开丰厚多彩的教育实践活动。校园的中心作业是教育，而教师是从事教育教育作业的首要校本资源，充沛利用和发挥这一重要教育资源，强化校本教研可以带动前史教师的专业打开。

四、.经过教育部门、校园支撑推进中学前史教师的专业打开。

在事物的打开中，内因起着决议性的效果，可是外因也是不容忽视的。中学前史教师要完结专业的打开，除了具有激烈的自主打开知道外，各教育部门、校园也有必要给予实质性的支撑。在中学，存在着一个很遍及的问题，即只重视语数外，关于史地等学科重视得很少。呈现这种状况的原因之一便是教育部门相关方针的误差。一个人的全面打开除了学好语数外，还有必要有其他常识的熏陶，其间前史作为一门人文学科便是培育学生各方面实质的一个有力途径。所以作为教育部门，应该尽力为中学的前史教育供给各种保证。

校园是教师作业和学生学习的场所。在以往的教研中，咱们都重视校园对学生打开的影响，而忽视了校园对教师打开的影响。要完结中学前史教师的专业打开，校园就要活泼支撑，尽力供给各种或许的条件。首要，校园要营建杰出的前史学习气氛。只要我们都知道到前史学习的必要性和重要性，前史教育才干走上一个新的起点。其次，校园要尽力为前史教师的专业打开供给实质性的打开条件和时机。如加强前史教研组建造;安排专题讲座;举处抱负课题研讨和优质课竞赛;构建促进教师学生打开性点评体系，树立习气新课改要求的教师练习方法等。所以机制保证也是促进教师专业化生长的有用处径之一。

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校园教科室主任作业责任

一、校园教科室是校长领导下的安排、处理、辅导和从事校园教育科学研讨作业的专门安排，教科室主任掌管教科室日常作业。

二、经过多种方法，宣扬教育科研的含义，发动广阔教师打开教育科研;安排教育科研理论和方法的学习，普及教育科研常识;做好教育科研课题研讨的辅导作业。

三、参加拟定和安排施行校园教育科研打开规划;担任校园教育科研项意图申报和审定，对课题研讨进程的催促和查看，对科研效果的判定和奖赏等有关作业。宣扬、推行教科研效果。

四、根据校园总体规划，安排力气搞好有关专项课题的研讨。

五、及时搜集教育科研信息，为校园教育、教育和处理的革新供给情报材料。

六、重视查询研讨，为校园作业决议计划供给必要的可*的现实根据。

七、主编校园教育科研的有关刊物，并经过多种途径推行科研效果。

八、争夺上级教科所的辅导和帮忙，加强与兄弟校园教科室的沟通与协作。

中心小学教科室主任作业责任

一、研讨专项问题，拟定各种计划，供给咨询陈述，为校长决议计划供给参谋服务。

二、担任树立、施行校园教育科研立项、研讨、总结、反应、调整、推行作业的机制。

三、担任全校的教育科研惯例处理作业，安排县、市、省、国家级试验课题的证明、申报、试验、盯梢处理作业，加强对校园教师的教育科研的辅导，定时进行全校教师教育科研效果沟通，选编校园教育科研论文集。

四、加强对各教育科研组的辅导，树立咨询原则，逐渐构成一支专职、兼职相结合的教育科研部队。

五、拟定校园教育科研作业前景和近期规划，延聘校外专家、教授作为教育科研参谋，以加强教育科研的理论辅导。

六、帮忙校长做好校园师资部队的建造作业。安排课题掌管人参加观赏、学习、拜访等教研活动。做好主干教师的盯梢培育、新教师的练习、全校教师的活泼投身教育科研作业。

七、了解和搜集校表里教育革新、教育科研信息。定时延聘专家、学者来校做学术陈述和讲座，向整体教师介绍先进的教育理论和实践阅历。

八、活泼宣扬上级各种论文评比的精力，辅导教师活泼编撰稿件，遴选高质量的论文参评和投稿，实在前进获奖率和宣布率。

教科室主任作业责任

教科室是校长领导下，从事教育教育科研的安排，教科室主任在分担师训的领导下掌管教科室作业。其首要责任是:

1、掌管拟定教育科研作业计划，担任执行区市教科室安置的教研课题的执行。

2、安排教师学习教育教育理论，介绍、推行国表里先进的教研教改阅历。不断前进教师的教育教育水平。

3、每学期有计划地打开课题研讨，安排教改试验，总结我校教师的研讨效果，沟通教育阅历。

4、担任修改《教育教育论文集》。

5、打开先进的教育方法手法研讨，拟定教育教育点评细则。对教育的各个环节进行点评剖析，为校园进行教改决议计划供给根据。

6、合作有关部门，担任教师的岗位练习。

7、担任拟定和施行教师非学历持续教育的练习作业。

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一、完善一些原则,让教师有章可循

树立教科研常态练习原则,构建并施行三个层面的练习体系:对全园教师进行通识练习,发现教科研主干:对主干教师进行体系练习,培育教科研主干;对活泼参加教科研的主干教师进行专项练习,培育教科研带头人。

树立教科研进程监操控度,标准教科研档案处理,强化对课题申报、立项批阅、进程点评和效果判定等处理,定时有针对性地对部分课题研讨作业进行阶段查看和盯梢辅导,以此进一步优化课题的研讨进程,促进教师教科研水平的不断前进。

树立教科研查核鼓舞机制。经过团体备课、教育沙龙、网上结对、姐妹园牵手等活动,鼓舞教师针对保教实践中的问题打开研讨,完善《高邮试验幼儿园教科研查核奖赏方法》,进一步调集广阔教师参加教科研的活泼性,逐渐构成人人有课题,个个爱研讨的气氛。

二、打开一点活动,让教师增加才智

打开安全自护活动。结合课题《幼儿学会生计与安全自护的研讨