言语经济学论文范文

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商务英语是国际商务和英言语语的有机结合。林添湖(2004)将商务英语总结为：“商务英语是英语的一种重要的功用变体，是专用英语的一个分支；它并不是一种特别言语，而仅仅英语在商务活动中的运用；它是一种作业言语，一种外交才干的表现办法；它既具有单个商务活动的专业性，又与社会群众所运用的遍及英语息息相通”。商务英语就其性质而言，是不同言语运用集体在商务语境买卖范畴进行产品与服务沟经进程中运用的一种国际性的言语。商务英语是商务买卖中的的前言或东西，作为一种言语，商务英语具有言语的经济学特征，跟着社会的打开而不断打开。经济打开的新形势决议了商务英语的定位有必要与时俱进，作为经济全球化的产品，商务英语具有很强的独立性、开放性、概括性和运用性(廖国强2006)。

二、商务英语经济学特征

言语的价值特征是言语经济学理论的重要研讨效果之一，商务英语的经济价值特征唆使人们做出相应经济支付行为，此行为因为满足了出资者预期经济效益而导致商务英语在我国阅历了耐久不断的对之学习热潮和高校及社会教育体系的各种人力物力不断投入。跟着我国经济的不断打开，商务英语在我国的言语经济价值日渐重要，运用言语经济学来剖析研讨商务英语经济价值的表现办法及其怎么有用地运用这种言语获得预期的经济效益是十分必要的了，本文将从以下4点对商务英语的经济学特征进行剖析与研讨。

1.商务英语的人力本钱特征。

言语经济学理论以为言语本身便是一种人力本钱。人力本钱是劳动者本身所具有的常识、技术和由此所展示出来的才干，言语出资与其他出资相同具有本钱价值，能够添加个人经济收益。依据言语经济学观念，商务英语本身是一种人力本钱，为学习商务英语而投入的财力、人力、时刻等概括出资是对人力本钱出产的一种经济出资，是包含了商务技术和英语常识的言语人力本钱产品的组合。商务英语人力本钱的成效能够表现为运用者运用商务言语与技术常识后进步生存才干和获得更好日子质量的或许性。因为人们经过不同程度的商务英语常识和技术服务于社会，社会会依据不同的人力本钱价值供给相应的酬劳，所以商务英语水平程度对收入的影响是显着的，在此方面，相关于单纯的英语专业学习者，商务英语学习者不只具有言语的常识和技术也一起获得了相应的商务经济常识和技术，因而在人力本钱价值的点评方面，获得多技术的人力本钱的价值必定要高于单一技术的人力本钱价值。

2.商务英语具有经济出资成效。

Grin(1994)以为言语和其他资源相同归于经过出资而获得收益的经济资源。在实践日子中，人们决议学习第二种言语(或外语)的首要原因是出于对其所带来的未来经济出资效益的考量，即考虑到学习这种言语(或外语)的出资费用和出资预期效益的正相关，这便是言语具有经济出资成效。商务英语是一种国际性言语，作为一种经济出资，运用者在挑选学习这种国际言语时要权衡运用的本钱与收益。学习商务英语的本钱便是为学习其而花去的时刻和投入的直接费用，而其收益便是因为掌握这种言语运用才干所获得的直接或直接经济收益及运用商务英语进行商务外交时言语外交成效的最大化。其经济出资成效的巨细则取决于学习者学成后对商务英语运用机会的多寡和运用范围的广度，所以商务英语学习本身便是对商务人才本钱出产的一种经济出资。商务英语学习者和运用者经过长时刻学习堆集的商务常识、技术及其所表现出来的才干等会对经济出产发生促进效果，受经济要素影响的唆使人们会做出更多相应的经济支付行为，确保了商务英语的经济出资成效构成一种良性的循环。

3.商务英语表现运用经济价值。

言语本身并不具有价值，言语的价值是人们在运用某种言语时依据所获得的直接或直接效益而赋予它的。Grin(1994)指出言语不可是具有潜在价值的技术，并且植根于个人的言语特征对个人的社会经济位置发生影响。不同言语的经济价值是不同的，所以添加收益的效果也不相同。商务英语的运用经济价值表现为:榜首，运用者可运用所习得的英言语语和商务常识、技术从事与商务或英语相关的作业而直接获得经济效益；第二，商务英语专业常识及其实践才干可协助商务英语从业者获得更多国际商务高档职位及进步机会，然后获得久远经济效益报答；第三，商务英语作为一种专门用途英语，在我国和国际劳务市场上有较强的市场需求。凭仗商务英语专业言语和商务常识优势，商务英语从业者可在劳务市场中满足这种社会需求然后获得经济效益。

4.商务英语具有经济成效。

莫再树等(2006)以为某一言语的经济成效取决于该言语在不同市场上的运用程度，包含在劳务市场上是否急需，在私人和公共消费市场上的运用多寡，在人际交往中是否常用等。在某一特定地区内，运用某一特定言语的个人和安排的数量(即运用该言语的密度)是决议该言语经济成效的首要要素。商务英语的经济成效取决于商务英语在市场上的运用程度及需求程度，需求越大，在经济活动中的运用程度越高，商务英语的经济成效就越高。从业者的商务英语熟练程度越高，作业阅历越丰厚，从事商务英语活动的人群越大，商务英语的经济成效发挥得就越好。

三、结语

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1、微观经济学的学科特征

微观经济学首要运用笼统剖析的办法，运用图表、函数等数学办法来表达经济学原理，理论性极强是其典型特征之一。微观经济学的内容杂乱，学派多，也是其典型特征。而在独立学院的教育中，微观经济学的课时安排许多时分只需32个，与内容多比较表现出课时少的特征。

2、独立学院微观经济学的教育窘境

微观经济学理论性强，内容杂乱，课时少，加之独立学院学生根底弱、自律性差等特征，使得独立学院的微观经济学处于一种“教师难教、学生难学”的窘境。笔者以为，针对独立学院学生的特征，要走出独立学院微观经济学的窘境，有用的办法之一便是运用研讨式教育法。

二、研讨式教育法在独立学院微观经济学教育中的运用研讨

在将研讨式教育法运用于微观经济学教育的实践中，咱们结合教材和实践经济现象规划一系列的问题供学生研讨和评论，再经过教师的点评和总结引导学生，加强学生对经济学常识和剖析办法的掌握和运用才干。具体分为五步：一是确认主题；二是独立探求；三是小组评论；四是全班沟通；五是点评总结。

1、确认主题

教师首要解说根底常识，在根底常识解说的根底上，挑选要点问题、疑难问题、热门的经济时势、有争议的学术问题或案例，作为研讨的主题。例如：在解说用收入法和开销法核算四部分经济国民收入构成与凯恩斯消费理论这部分内容时，先解说两大理论，然后以我国为例，列出我国近两年的GDP数据及其在全球经济中的排名，在此根底上引导学生考虑以下问题：我国GDP中四部分所占比重各为多少，经过最近10年的数据点评四部分经济对GDP各自的奉献怎么、剖析构成差异的原因是什么。

2、独立探求

这个关于学生来说，是个十分重要的学习怎么搜集收拾材料、考虑和处理问题的阶段。学生关于研讨是缺少办法和阅历的，因而在进行调研之前，需求教师专门开设专题，让学生了解研讨的作业进程和要害环节，特别是对前期文献材料的搜集、材料的收拾以及观念的提炼进行教导。在教育实践中，学生调研的途径包含以下几种：榜首是运用互联网搜集与数据相关的实证材料；第二是到图书馆查阅文献、到我国知网等专业性文献检索网站检索文献；此外，还能够依据需求进行问卷查询和实地调研等。在这个阶段，经过搜集材料、收拾材料、独立考虑、处理问题，学生终究将自己的观念收拾成讲话稿。

3、小组评论

讲堂评论首要以小组的办法进行，每组人数的多少取决于在时刻上能确保每个学生说出自己的观念，所以每组人数坚持在5-8人比较合适。小组内每个成员都要宣布自己的观念，终究小组内评论，构成小组观念，并选出讲话人。

4、全班沟通

小组构成观念后派每组的讲话人进行讲话，这个时刻段，教师应鼓舞有主意的学生各抒己见，教师应捉住机会鼓舞和引导学生进行进一步考虑。以本文中研讨主题为例，能够在学生处理以上问题的根底上进一步提出问题：你怎么点评我国经济添加办法，以及应该怎么改进。这个阶段教师应放手把时刻交给学生，评论越剧烈，思想磕碰越多，效果越好。

5、点评总结

教师的点评和总结是至关重要的。教师在此阶段，对学生的观念进行收拾概括，总结弥补，关于好的观念予以进步，引起学生更深化的考虑，甚至能够鼓舞有思想的学生将观念撰写成学术论文进行宣布。

三、结语

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要害词：心思危机；预警体系；作业机制

联合国专家预言，从现在到21世纪中叶，没有任何一场灾祸能像心思危机那样会给人们构成继续而深入的苦楚。现在，我国高等教育现已进入打开的快车道，与之呈正相关的是，跟着高校人数的激增，危机作业发生的概率也在添加。大学生作为一个特别集体，承载着许多的压力和冲击，其心思危机的发生率呈逐渐上升趋势。因而，研讨大学生心思危机，树立科学性、体系性、可操作性的预警机制，对防备大学生心思危机作业的发生，培育大学生的危机意识，掌握心智生长的要害，顺利完结社会化进程，有重要含义。

一、大学生心思危机预警及干涉

危机是人们在遭受了超出他们的资源和敷衍才干的作业或境遇时，个人无法应对而导致的一种心思状况。布拉默(Brammer)把危机区分为三种办法：打开性危机(developmentcrisis)、境遇性危机(situationalcrisis)和存在性危机(existentialcrisis)。在我国传统文化中，危机被了解为一把双刃剑。对大学生而言，心思危机并不是一种单纯的灾祸，而是日子中的一个转折点，是其生长、恢复及进一步分解所有必要的资源。对处于危机中的大学生来说，危机在于它或许导致个别的心思伤口与失衡，而机会则在于危机处理进程中所导致的生动和建造性的效果。

所谓危机预警是指对心思危机进行前期的猜想。经过对预警信息的点评及时发现和辨认潜在的或实践的危机要素，有针对性地采纳防备措施，必要时宣布危机警报，以削减危机发生的突然性和意外性。心思危机预警机制具有猜想危机、防备危机的功用，是一种超前的危机办理。

所谓大学生心思危机预警及干涉，便是当发现学生出现心思危机及心思问题时，各级相关人员要预先宣布警报，并采纳相应措施给予及时的保护，防止过激行为和严峻损害作业的发生，到达最大极限地下降丢失的意图［1］。

大学生心思危机预警机制的研讨，是依据危机办理理论和心思危机的干涉理论，找出大学生心思危机发生的内部要素，有备无患，构成防备学生心思危机的机制，标准心思危机预警安排的职责，使危机预警作业具有科学性和操作性，到达从上到下，由下至上的彼此合作与调和，构成有用的预警程序。

二、大学生心思危机本源的剖析

大学生处于青年中期或成年初期，是其构成固定心思结构之前最不安稳的时期。剧烈的自我意识、动乱的人生方针、剧烈的情感抵触、杂乱的价值取向使其在生长进程中的对立与困惑比其他社会集体愈加显着和杂乱。大学生心思危机的发生，既有外部应激源要素，如社会转型带来的振奋与怅惘，高考教育办法变革带来的压力与抵触，日子作业带来的震动与惊惧，也有个别易理性要素的效果。大学生要在表里环境的不断改动中进行自我调整，以习气改动，坚持平衡。但为什么对同质同源的危机，不同的学生片面感触不同，效果、价值也不同呢?这触及到危机背面的深层心思问题。

1.自我认同危机

艾里克森在描绘人的每一个打开阶段心思与社会的对立时，运用了“危机”的概念。这是指打开中的一个转折点。生动地挑选有助于加强自我的力气，而消沉地挑选则导致自我力气的削弱。在艾里克森看来，自我认同危机是一种严峻的心思抵触，个别常会含糊本身存在的状况，悉数变得不确认，无法将已获得的知道与对自我的点评调和起来。大学日子动才干强，情感丰厚，但思想深度不行，心思习气才干差。在面对学习、日子、爱情等方面纷繁杂乱的挑选时，易堕入心里与外界环境的不平衡与不安稳之中，品格处于自我对立的状况，压抑了自我的生动性，出现了严峻的情感损害和心里抵触。

2.含义国际的缺失

在含义国际里，人的安居乐业和处理各种价值联络的理念，是人的精力家园，是人的精力安慰与精力归依。“正是人的含义照亮人的存在”［2］。含义国际中的种种对立和抵触，将要挟着人的健康心思状况和人的生命质量。在大学生日子中所表现出的空无与紊乱、冷酷与消沉中都流露出种种消沉的倾向；而“抑郁”、“无聊”的言语背面又将怅惘与无含义感传递给国际。大学生在阅历心思失衡后必将以消沉的办法寻找本真的存在［3］。当所珍爱的含义缺失发生心灵空寂时，日子与学习的勇气与决心也将消失殆尽。心思危机便发生了。

3.应对机制的不妥

心思应对机制是指个别为了脱节精力紧张而树立的心思习气机制，它经过调整本身的价值体系，然后改动自己对波折的知道和情绪反应，借以削减精力苦楚，保护自尊心，求得心里平衡。班杜拉指出，人们面对问题的时分会选用各种敷衍机制，那些在曩昔某一时分运用过并被证明是有用的敷衍机制，就会成为人们日常处理压力的一部分资源，然后归入他们的日子之中。反之，假如没有或缺少恰当的有用的敷衍机制，压力或紧张感会继续上涨，危机也会随之发生。一般大学生所采纳的生动防御机制能协助他们安全地度过危机，而采纳的消沉防御机制虽暂时能缓解心里的紧张状况，可是，却为心思危机埋下了危险，特别是在危机发生时采纳“聚集式”的思想知道事物、剖析问题、进行消沉归因时，都不利于行为的坚持性展开，所表现的是头脑中构成的一片暗区，构成百般无奈的消沉、丢失心态。

大学生心思危机的进一步加大，终究会导致严峻的问题行为。对学生来说，或许会发生了此一生的的效果；对校园而言，会使名誉受损；对家庭而言，不次于一场毁灭性的冲击。因而，树立大学生心思危机预警机制，能够合理地缓解与开释大学生潜在的心思危险，将问题消弭在萌发状况。树立预警机制，能够加强大学生自我保护意识，构成认知和情感的调和机制，增强个别的危机承受才干，用来正确对待、化解心思危机。可使教育作业者有针对性地进行心思引导，操控危机作业发生的频率和强度，以进步心思危机的解救率，使高校的思想政治教育作业、建造调和校园的作业顺利地打开。

三、大学生心思危机预警体系的架构

大学生心思危机预警体系的树立，不单纯是校园内部的作业，它需求社会、家庭等各方面的支撑和合作，构成完好的心思危机预警体系和信息传导流程，将危险降至最低极限。这是以校园为根底，以家庭、社会为辅佐，以医疗安排为确保的体系。为此，笔者以林学院心思危机干涉体系为例，规划制成图表加以阐明。图中箭头方向表明信息的传导方向。

预警领导小组是最高决策安排，由校担任学生作业的书记、学工部人员、心思咨询专家组成。该安排具有较大的权力与威望，平常是松懈的安排，依据需求定时聚会。职责在于调和各方面作业，一旦有危机预兆发生，能在必定时刻内调集人员或资源来应对危机，具有决断才干并承当职责。

心思咨询中心在整个别系中处于中心位置，它的职责在于担任履行预警领导小组下达的作业使命，教导各学院心思作业的打开，与医疗结构、学生家长亲近联络，全方位地对学生的健康生长导航。浙江林学院心思咨询中心在心思危机预警作业方面构成了自己较为完善的作业格式，除上好常常性的心思健康课与做好心思咨询作业外，每年还举行两次大型心思宣扬活动；不定时对教导员、心协会员、班级心思委员进行训练，进步他们对心思问题的辨认才干及对危机信息的精确猜想；树立大学生心思档案，发现、点评、反应预警信息，做到见微知著、防微杜渐；亲近与各学院的联络，沟通与沟通心思健康教育信息，将心思危机的防备拓宽到每一个旮旯，真实做到有备无患、有的放矢；注册网络咨询和三部心思健康热线，随时处理学生的心思困惑。

学院各功用部分、医疗安排及社会安排为预警作业供给人员、信息及资源的确保，协同应对或许发生的心思危机作业。

各学院树立大学生心思健康教导站，由主抓学生作业的书记、教导员担任，及时了解学生的日子、思想、心思状况，常常评论或许发生心思危机作业的范畴，猜想或许发生的危机。当心思危机作业出现时，拟定战略和应急程序并及时上报。

班级是预警体系的根基部分。它具有以下显着的优势：班主任、教导员了解本专业学生的特性特征，对他们所发生的作业掌握及时；班级内部成员信息疏通，易于查询到失常学生的行为；班级心思委员与同学联络亲近，是心思防备的宣扬员、查询员、联络员，对异常状况能早发现、早陈说，防止事态恶化。

总归，该院在心思危机的预警体系建构中遵循“高枕无忧、防备为主，统一领导、分级担任，快速反应、信息顺利，处置得法、防止扩展”的准则，为预警体系的有用作业、下降心思危机发生率，为大学生的健康打开、校园各项作业的顺利进行供给了确保。

四、大学生心思危机预警体系的运转机制

1.领导办理机制

大学生心思健康作业是一项大局性、全面性、全员性、全程性的作业，假如得不到校园领导的支撑与合作，很难正常打开并落到实处。浙江林学院已把大学生心思健康教育列入学院党委作业日程，归入大学生素质教育的大局统筹规划中。院党委副书记亲自挂帅，每学期举行专门会议，总结阅历、剖析问题、安置使命、提出要求。并在经费、师资、设备等方面给予方针歪斜与扶持。现在，学院用于心思危机防备作业的经费已到达10元／人，并排入学院预算，该院已做到在心思健康教育宣扬、普查建档、添加设备、教导讲座和师资训练等方面专款专用，这为大学生心思危机预警作业的打开供给了准则确保。

2.大学生心思档案树立机制

心思建档是指把对学生心思检验的效果、校园心思咨询与教导记载等材料进行会集保存，将这些材料依照必定的程序，组成一个有内涵联络的体系，做到照实反映学生的心思相貌。它是校园为了更好地打开心思健康教育作业，为每个学生在心思健康方面树立起来的档案材料［4］。每年在重生入校时，校园要打开心思健康普查作业，为学生树立心思档案，发现心思素质方面有问题的学生，就有针对性地打开心思教导和盯梢查询，进行防备和医治，必要时加以及时干涉。经过有用的普查和完善大学生心思档案，关于构成教育、盯梢咨询和干涉一体化的大学生心思危机预警机制具有十分重要的效果。

3.大学生心思健康教育机制

大学生心思危机的预警显示的是对学生的关怀与呵护，从这个层面上讲，心思健康教育应渗透到大学生的心里国际，化为其寻求健康心思的自觉行为。浙江省高校在十八年的探求与实践中，构成了具有本身特征的心思健康教育作业办法，即以防治心思障碍、完善心思调理、促进心思打开为教导思想，按心思健康宣扬、心思健康教育、发挥学生主体效果三个打开进程进行，将心思健康服务、教育和科研作为三位一体的作业内容，以德育、心思学、医学三支部队结合构建“三级网络办法”。各高校依本校特征与优势来树立心思健康教育办法。在心思危机的防备方面，首要，重在遍及。主渠道之一便是将心思健康常识引进讲堂，在全校范围内开设相关的必修课与选修课，协助学生知道大学生的心思打开问题，掌握必备的心思健康常识，学会自我调理和自我保健。其次，各高校还打开内容丰厚、办法多样、寓教于乐的心思健康教育活动，增强大学生防备心思危机的才干。一些校园完结了“六个一工程”，即对重生打开一次大规模的心思普查、兴办一个校报心思专栏、每学期办一份心思简报、注册一个心思网站、开播一个心思节目、放映一部心思电影。这些实质性的作业着眼于有备无患，使大学生注重自我打开，增强了本身抗危机的免疫力。

4.大学生心思自助与合作机制

大学生心思危机的预警作业要以学生为主体、为起点，依托学生本身自动正视与习气实践，鼓舞学生自我挑选和自我教导［5］。这需求学生树立危机意识，在心思危机发生前对危机有满足的知道，面对危机临危不乱，能充沛发挥人的自动性与创造性，能自我调控、自我鼓舞，及时消解消沉情绪和心思困惑，进步自知、自觉、自助的才干。

据查询，在我国，人们心思调理的途径排在前两位的分别是自我调停与知心朋友调停。大学生之间因为距离小、防御性低、共性大而易于合作。每个班级所设的心思委员，都有杰出的人际联络，都经过心思健康常识的训练，具有区分别人是否处于心思危机的才干，能及时发现危机头绪，能对当事人的行为进行直接监督与干涉，并能将同学中存在的一般性心思困惑状况及时反应到上一级安排。他们是大学生心思合作的主体，是教师与学生之间的联络员。因而，大学生心思自助与合作机制的完善，对培育学生的生动情绪、健康心思甚至特性的完善都是至关重要的，可使大学生在思想、意向、情绪等方面进行生动的心思沟通，促进大学出发日子跃的心态和杰出的心思效应。

5.多元化社会支撑体系的整合机制

大学生心思危机的预警，不单纯是校园一厢情愿的事。它不只需建构来自于学生、教师、爸爸妈妈等方面的社会支撑网络，并且也要建构来自于校园、社会的社会支撑网络体系，织造校园、家庭、社会的“心思安全网”，构成校园为主导、家庭为依托、社会力气为辅佐的运转办法。

此外，也要完善校园与社区及社会各界的联络，充沛整合社会资源，从更宽广的社会范围内获得有力协助。高校应运用社会的安排、设施为大学生供给环境支撑与技术支撑。只需校园、家庭、社会共同努力，通力合作，大学生心思危机的预警才干发挥它的成效，才干确保大学生健康、调和地打开。

参考文献：

［1］蒋志勇．树立大学生心思危机预警及干涉机制的评论［J］．我国成人教育，2006(3)．

［2］赫尔．人是谁［M］．贵阳：贵州人民出版社，1994：48．

［3］才立琴．“大一重生”含义国际的缺失与重建［J］．我国青年研讨，2005(6)．

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论文要害词：课程内容；学习者阅历；信息加工；布景常识

课程内容是构成课程的根本要素，是课程内涵的中心成分。它作为课程方针的具体化及完结手法，表现了课程方针的要求。常识作为课程内容的根本性质，直接影响着课程内容挑选的取向。理论上对课程内容取向的了解，大致分为三种：课程内容即学科常识；课程内容即今世社会日子阅历；课程内容即学习者阅历。关于前两种取向的了解，好像相对比较简略，而关于“学习者阅历”取向的了解，则稍显含糊，学者关于此类的论说也相对较少且不很透彻。因而，本文对课程内容的“学习者阅历”取向进行了专门评论。

一、学习者阅历取向的认知了解

信息加工心思学(InformationProcessingPsy—chology)将个别获得常识的进程看作是信息的感知、加工、编码、存储等的认知进程。新常识作为一种影响信息被个别感知后，挑选性地进人作业回忆，与个别长时回忆中被激活的布景常识(back—groundknowledge)进行杂乱的同化(assimilation)和习气(accommodation)，到达个别常识结构的一个新的动态平衡(dynamicequilibrium)。这个平衡不断被打破，再不断到达新的平衡。在从感觉登记器到作业回忆的进程中，挑选性留心(selectiveatten—tion)将部分信息丢掉不作处理，使大脑只对能够被个别已有常识结构同化或习气的信息进行编码、存储。而在个别进行常识输出时，分配性留心(divid—edattention)则将布景常识依据影响信息进行不同程度的激活，发生输出办法，使个别对其作出反应。不管个别进行信息输入或是输出，其已有的布景常识作为认知发生的根底，都起着决议性效果。假如布景常识的激活程度相对较高，则个别对信息的加工深度就相对较深；反之则相对较浅。成功的信息加工来自于激活恰当的布景常识，运用它们解说新信息，并吸收新信息到原有的布景常识中去。在需求的时分，依据新信息对布景常识进行重构，并运用新的布景常识去推论未来的新常识。嘲布景常识在个别认知进程中的决议性效果，使得课程理论对个别本身在课程施行进程中的效果给予了必定，然后使得课程内容的选取趋向于从“学科常识”和“今世社会日子阅历”到“学习者阅历”。在课程施行进程中，教师供给的教育阅历的安排办法可所以依据学科常识的教育，也可所以依据今世社会日子阅历的活动，亦或二者兼而有之，但不管挑选什么样的教育阅历，都有必要经过学习者的内化(in—ternalization)。这个内化的进程，便是前面说到的信息加工(in—fomrationpro——cessing)进程。其间决议课程施行效果的，是学习者本身的布景常识结构。如图1所示，

Ln作为学习者，将教育阅历内化为学习阅历LEn，每一个学习者都经过自己的认知加工将相同的教育阅历内化为不同学习阅历，学习阅历LE1，LE2：，……，LEn的总和即为以学习者阅历为取向的课程内容。

课程内容的取向从“学科打开时”的学科常识，到活动剖析法的今世社会日子阅历，再到学习者的学习阅历，对学习者在学习进程中的自主性给予了越来越多的注重。与“学科常识”取向和“今世社会日子阅历”取向比较，“学习者阅历”取向将学生视为学习进程中信息加工的主体，“着重了学生对课程的亲自体会和了解，着重了学生已有的认知结构和情感特征对课程内容的分配效果。”

课程内容的学习者阅历取向对学习者在课程施行中的效果给予了充沛必定，“突破了外部施加给学生的东西”。这种人本主义的课程取向，使课程内容的寓意有了深入的改动，与别的两种取向有了实质的不同。

(一)课程内容具有二维动态性

课程内容不再是施行之前就预先设定好了的一系列相关联的静态教育阅历，而是依据学习者认知进程的内化了的学习阅历。泰勒(RalphW．Tyler)在其《课程与教育的根本原理》中把学习阅历看作“学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的彼此效果’’。其间，“作出反应”的进程，也便是学习者依托本身布景常识进行信息加工的认知进程。

在这个进程中，一方面，不同的学习者主体在相同的环境中与必定的常识客体彼此效果，得到了不同的学习阅历；另一方面，同一个学习者主体在不同的环境中与必定的常识客体彼此效果，也会得到不同的学习阅历。这种具有二维动态性的取向，对课程内容赋予了新的寓意，即课程内容由原本的课程专家、学科专家编制的“死”的教育阅历，变成了由学习者决议的动态的学习阅历。

(二)学习者在课程开发中的主体位置得到尊重

“学习者阅历的课程内容取向着重了学习者已有的认知结构的情感特征对课程内容的分配效果，以为课程内容不是由课程专家分配的，而是受学生操控的。”课程内容中的常识只能是学生学会的，而不能是教师教会的。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教做了些什么。”嘲学生作为自动参加者，对教师出现的教育阅历进行自动的建构，“决议学习的质和量的是学习者而不是教材”亦或今世社会日子阅历。

可是，尊重学习者主体位置的一起，并不是要小看教师的职责。教师需求经过对学习情境的构建，来激起学习者的常识结构中有助于认知进程的布景常识，“构建合适于学生才干与爱好的各种情境，以便为每个学生供给有含义的阅历”。

(三)学习者的特性差异得到尊重

学习者阅历取向的课程内容真实尊重了学习者的特性差异，着重特性丰厚的、人性化的课程。“每一个学习者不管其常识多寡，才干巨细，都有其独立的品格与庄严，都有其操纵自己命运的权力，都是一个主体，都应当平等地遭到尊重。”教育阅历经过信息加之后，内化在学习者的长时回忆中，这个进程是教育阅历高度特性化的进程。不同的学习者，依据各自认知结构和情感特征的不同，内化的教育阅历也不同。课程内容由课程施行前的静态教育阅历，改动成为课程施行后的动态学习阅历，着重“学习者阅历的挑选进程，实质上是学习者的自我挑选进程”。

(四)课程开发与点评的难度加大

学习者阅历的取向，把课程施行作为了学生的一种认知进程和心思体会，得到的效果是学习者内化了的新的常识表征(representationofknowl—edge)。这种隐性的常识表征，无法直接进行查询、丈量和点评，而只需学生自己才有或许清楚这种阅历的真实效果。“教育作业者无法清楚了解学生的心思是怎么受特定环境影响的”。因而对课程点评的难度可想而知，教师只能经过学习者外显的行为对其内化的新常识进行“猜想性”的丈量和点评，直接地了解课程施行的效果，而丈量和点评的内容效度也会因而遭到很大的影响。

二、教育启示

(一)要了解学生的思想活动

与行为主义不同，认知心思学对教育的启示，在于对学生思想活动的着重。学习者阅历取向的课程在施行进程中，不只注重学生做了些什么，还注重了解学生的思想正在想些什么。课程内容的二维动态性更需求教师对课程施行的外部情境有一个比较好的掌握，使其合适各种学生的认知特征，然后能够在施行课程之前完结教育预期，完结教育方针。教师只需充沛了解这种内隐性的认知活动，才干够经过操控“引发学生做出所期望的那种行为的情境”来施加正面的影响，使学习者获得课程方针所要求的学习阅历。尽管教师不或许直接对认知活动进行查询和丈量，但却能够经过自我陈说(self-report)和过错剖析(erroranalysis)的办法，获得学生认知活动的办法和特征，并经过对其进行有用干涉，施行课程内容。

(二)剖析认知使命，建构认知东西

了解学生完结使命时想些什么之后，还要对常识客体进行认知使命剖析，构建恰当的认知东西，促进课程内容的完结。对认知使命的剖析，办法首要有概念地图、进程剖析和流程图等。这种剖析办法能使学生对整个使命有一个全面的了解，在大脑中构成大局的加工结构。而构建恰当的认知东西，能够激活学习者的认知和元认知学习战略，辅佐学习者对信息的建构加工。阅历获得是一个新常识的建构进程，而认知东西正是辅佐学习者常识建构的东西。

(三)警觉负向课程内容

相同的教育阅历，经过不同学习者的重构之后，会发生不同的学习者阅历，即不同的课程内容。有些是课程方针所预期的，能够促进学习者个别打开的阅历，即显性的正向课程内容；还有些不在课程方针预期之内但也能起到促进效果的阅历，即隐性的正向课程内容。同理，学习者也或许在不同的情境下，得到负向的阅历，包含显性的负向课程内容和隐性的负向课程内容。以上四种区分就构成了学习者阅历取向课程内容的悉数功用办法，如图2所示

作为课程的施行者，要时刻警觉教育阅历所带来的负向课程内容，尤其是隐性的负向课程内容。

三、定论

学习者作为课程施行的主体，学习者阅历的挑选进程便是尊重并进步本身特性差异的进程。其主体位置的建立，意味着课程开发进程中，学习者也作为课程的开发者参加其间，并对教师供给的教育阅历进行再创造，然后获得日子的阅历。从这个含义上说，学习者还作为常识和日子阅历的创造者，对常识进行着特性化的整合、重构并传承。自从1859年斯宾塞提出了“什么常识最有价值”的闻名出题后，不一起代的人们，对此给予了不一起代的答案。课程内容的三种取向从某种程度上，很好地反映了人们对这个问题的考虑。不管是“学科常识”仍是“今世社会的日子阅历”，终究仍是要化为“学习者阅历”才干真实成为学习者的常识，

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办法型、观念型、漫笔型。教研论文,望文生义,是以证明和论述为主的。上述三种类型的经济学论文尽管都要求以证明和论述为主,但在具体的写作程式上,却又有显着的差异。精确掌握这种差异,有助于咱们更快地写好论文,

也有助于读者阅览了解。那么,这些经济学论文各有什么要点和要求呢? 下面逐个剖析。

这是一种介绍具体经济学办法和阅历的论文。在经济学实践中,咱们一般会探求出一种新颖而有用的操作办法,或许是探求出一些具有遍及含义的阅历。应该说,任何一个有必定教龄的教师,只需略微留心一下,就都会有自己的好办法和洽阅历。当这种办法和阅历相对老练时,咱们就能够经过总结和提炼把它写成经济学论文。这种论文的标题,一般是用《……的测验》(做法、运用、实践、探求),或许是一个具有操作性的语句。比方：《鼓舞学生走日子作文之路的测验》《“自学——质疑——释疑”的阅览经济学的运用》《用经模范读引领学生进入文本》等。办法型教育经济学论文的写作程式一般为——

1.论述运用办法的依据

现在经济是一个热门话题。2026年9月中美打开了屡次经济贸易观点，经济学家都大放异彩。而经济学论文最初是与标题相同重要的，好的最初即成功了一半，特别关于论文答辩而言，评委最关怀的内容无非是标题 、摘要和最初，假如论文最初能够精确表现出论文首要研讨内容，是十分出彩的。对经济学论文而言更需求将有用的信息表现在最初中。

2.介绍办法的施行进程

这是经济学论文的要点部分,有必要对办法作具体的叙说。介绍办法要依据具体状况,有的办法是渐进式的,有逻辑次序,这就应该按逻辑次序一步一步地介绍；有的办法是并排式的,没有紧密的逻辑性,这就能够依据先主后次的次序来介绍。在介绍时,小标题中不要用空泛的、玄乎的词语,也不要用表明效果的话来替代操作,要尽量用操作性的言语,直接写明怎么做。比“如每学期向学生引荐三篇时文美文”,假如换成“用时文美文熏陶学生情趣”,那操作性就大大削弱了。介绍进程时,最好用小标题,分条列项。假如操作进程较多,在小标题下还能够再分几个方面来说。总归,办法的介绍要有层次性,力求让读者读起来便利。

3.陈说办法施行的效果

一种科学而新颖的办法施行后,往往会获得抱负的效果。作为办法型的经济学论文,有必要把效果陈说出来,以引起读者的注重。效果有显性和隐性两种,对显性的效果,能够用数据阐明的,尽量用数据；对有些无法用数据阐明的,可举例阐明,挑选一两个典型案例。陈说效果时,最忌讳的是光说些大而空的话,比方“进步了生动性,激起了爱好”。用事实说话,让人心服口服,是这一部分的要害。当然,陈说的效果有必要与施行的办法相关,不要把与本办法毫不相干的效果也通通扯上去。

4.陈说应留心的若干事项

某种办法在施行进程中,必定会碰到一些幻想不到的问题,比方原本以为某个环节很简略,实践上却十分杂乱,或许原本以为学生很感爱好,可实践上爱好不大；有些办法在施行时,有必要有充沛的物质预备和心思预备。而这些,对没有阅历过的人来说,或许不会留心。总归,某种办法在施行前、施行中、施行后要特别留心些什么,都要告知清楚,避免读者走弯路。这部分可简略些。

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论文摘要：本文首要经过对《英言语语学》课程的一项查询问卷的效果进行剖析，评论了高等院校英语专业言语学课程所面对的一系列问题及应战，以期能够开掘影响本课程打开和学生学习的表里因，然后能找到具有针对性的处理途径，到达改进教师的教育办法，进步学生的学习爱好和功率，进步课程教育的全体质量的意图。

《英言语语学》课程是《高等校园英语专业教育大纲》(2005) 规则的英语专业高年级学生的专业必修课，其重要性显而易见。绝大大都的高等院校都在英语专业高年级中开设了《英言语语学》课程。可是长久以来，言语学课程却处于一个比较为难的地步：尽管教师及学生都知道到此门课程的重要性，可是因为课程本身理论性较强，比较不流畅难明，而教师又一般缺少有针对性的教育办法和教育手法，因而不管是讲堂教育仍是讲堂学习的效果都不尽抱负。可是也一向有学者或许教师对言语学课程存在的问题做探求，并提出了一些较有针对性的测验性的处理途径，如潘之欣,2002，王扬,2004，白郁,2007，鞠玉梅,2007等。可是在很多的著作中，除潘之欣,2002做了查询问卷的实践研讨以外，其他的鲜有依据查询或试验的研讨，根本上都是一些内省式的评论测验。笔者自2003年起一向担任《英言语语学》课程的专任教师，在较长的教育实践中堆集了必定的阅历和经验，对课程存在的问题也有一些个人的观点，所以笔者在自己教育的两个大学三年级的英语专业天然班中做了一项针对《英言语语学》课程的专项查询问卷研讨，以期能够从教与学两个方面对课程存在的问题，现在教育办法的缺少，以及学生们的学习预期及学习困难做出全面的了解剖析。

一、研讨办法及效果剖析

本次研讨选用匿名查询问卷的办法来进行，共发放查询问卷64份，实践回收64份。查询问卷共规划了23道问题，其间1-21奇数问题选用的是挑选题，分四个选项；2-22偶数问题是书面问答，分别对1-21奇数问题的挑选做出书面的解说，如第1题“经过一年的学习，你以为本门课程_____”a. 十分有用 b. 有用 c. 没有什么用途 d. 说不清楚，当学生做出挑选后，会在后边的第2题预留的空白处写出做出上述挑选的依据。这种查询问卷的规划办法尽管没有彻底依照Likert 五分法进行，可是立异之处在于能直观地获得学生做出某项挑选的初衷，然后能最大程度上对学生的诉求和知道做出判别。

因为触及的问题以及剖析较多，限于篇幅本文仅对其间一些较为要害问题的问卷查询效果进行剖析。当被问及本门课程是否有用时,第1题，约有68%的学生,44人挑选了a. 十分有用和 b. 有用。约42%的学生对课程的情绪是十分喜爱或许喜爱，选不喜爱的约占26%。约72%的学生对现在的教材,胡壮麟编《言语学教程》第三版十分满足或许比较满足，不满足者只占9%。约55%的学生关于现在的教育办法感到十分满足或许满足，不满足者占16%。关于任课教师是否担任现在的课程，约98%的学生,63人挑选了十分担任或许担任。约有70%的学生关于树立言语学课程觉得十分有必要或许有必要，只需约17%的学生挑选了没有必要。关于课程现在的测验办法，约56%的学生挑选承受，约33%的学生挑选了不承受或许以为应改动测验办法。当被问及课程应该注重哪些方面时,本问题可多项挑选，约45%的学生以为应注重根底常识的教育，约48%以为应注重实践才干的培育，约9%以为应留心新效果的介绍，约5%挑选其他。约70%的学生以为课程的讲堂教育十分好或许好，约20%挑选一般，约3%挑选十分一般。当被问及对课程的其他主张时，大都学生以为授课时应多举一些日子中的实例，尽量使讲堂气氛愈加生动等。

经过上面对查询效果的简略剖析，结合曾经相关研讨的效果，能够看出困扰本课程的一些首要要素是：

,一学生对课程的喜爱程度。本次查询中约26%的学生挑选不喜爱本门课程，这个效果在必定程度上与潘之欣,2002的查询效果共同。[1]而影响学生对课程喜爱程度的首要要素仍是课程本身的理论性和笼统性，这个效果与潘之欣,2002也根本共同。[1]这就要求教师在平常的授课时不只仅要满足于根本常识和理论的解说教育，并且也要照顾到讲堂气氛和教育的深化浅出，只需让学生听的懂，听的有爱好，才干调集他们的学习生动性，添加对课程的认同感。

,二课程的教育办法。本次查询中约16%的学生对现在的教育办法感到不满足，这与王扬[2]、白郁[3、]鞠玉梅[4]等所反映的共同。因而原本那种以讲义为主，侧重常识教育的教育办法现已不习气现在的教育实践和学生的常识要求。教师应该不断更新自己的教育办法和教育手法，以习气不断改动的教育实践。不只需运用多媒体课件，并且还要充沛调集声，光，电等各种手法，给讲堂教育供给最大程度的协助。

,三测验办法。本次查询中约33%的学生对现在单纯书面考试的测验办法表明不承受或许期望改动测验办法，这就要求教师采纳多元化的查询手法，从多方面来衡量学生的学习成果。除了学期末的书面考试以外，教师也无妨在平常多让学生做一些小组评论，讲堂陈说或许也能够给学生们安置一些小的论文作业，内容尽量合适学生的学习水平并靠近日常言语的实践，这些活动的效果能够计入学生的平常分，这样的话既能够训练学生剖析问题，处理问题的才干，也能够添加他们学习的动力。

,四实践才干的培育。本次查询中约48%的学生以为课程应该注重实践才干的培育，这就要求教师在日常的授课中要理论联络实践，多举一些与日常日子休戚相关的比方，逐渐引导学生培育用言语学课程上所学的理论常识来处理日常日子中的言语实例的才干。 言语学常识及理论其实都是对日常言语数据和言语现象的浓缩笼统罢了，其实质上是来自于日子，现在咱们应该要做的便是再把它们复原到日子中去，经过理论联络实践的办法来复原其实质。这样不只仅能获得更好的教育效果，一起也能进步学生的学习水平和处理实践问题的才干。

除了上述说到的四个要素以外，别的一个困扰言语学课程的困难便是课时设置的问题。绝大大都的高等院校尽管都在英语专业高年级学生中开设了言语学课程，可是一般都只开设一个学期，大约32课时，而课时数的缺少也限制了教育。教师需求对教育内容做较大的取舍，只能选取那些最根本，最重要的常识给学生进行教育，然后构成了教育内容之间的彼此联络缺少，教育内容的破碎也限制了学生对授课内容的整体掌握。有鉴于此，山东理工大学外国语学院从2007年开端，将《英言语语学》课程的课时数从32学时调整到64学时，即从原本只开设一个学期增至一个学年。这样的设置不只仅是添加了课时数，使得教师有比较充沛的时刻来体系地教育，并且时刻跨度的添加也从另一个方面有利于学生的学习和了解。从实行至今，教育实践效果以及学生实践学习的成效来看，这样的课时设置的确起到了不错的效果，学生对言语学课程的认知程度逐年进步，也有越来越多的学生考取了言语学方向的研讨生。

二、定论及主张

针对其他相关研讨以及查询问卷所反映出来的一些问题，作为教育作业者咱们有必要引起满足的注重。一方面跟着社会的不断打开和学生常识水平的继续进步，对本课程的教育提出了更高的应战，要求咱们不断更新办法，改动原本那种照猫画虎，只注重书本根底常识教育的教育办法；一起也要更新课程的测验办法，愈加注重学生平常运用所学常识剖析问题处理问题的才干，能够采纳多元化的测验办法，运用小组评论，讲堂表达，小论文等办法对学生的学习成果进行查核。别的一方面，言语学教师也有必要不断进步自己的学术素质，广泛涉猎相关材料文献，培育对言语的直觉。言语学中所有的理论其实都来自于日常日子的言语数据或许实例，仅仅笼统程度较高，因而表面上看来较为不流畅难明。教师所做的作业便是将理论与实践相结合，用深化浅出，诙谐生动的言语和实例来复原言语学的实质，然后能激起学生的学习爱好和探求热心，不只能生动讲堂气氛和进步教育效果，还能从旁边面增强学生理论联络实践的才干。一起在日常的教育活动中，教师也能够与学生多互动，彼此了解，共同进步课程的教育和学习功率。

参考文献：

[1]潘之欣.关于高校英语专业“言语学导论”类课程设置的查询[J].外语界,2002,(3): 47-55.

[2]王扬.高校英语专业言语学课程教育初探[J].外语研讨,2004,(5):57-60.

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要害词 人文社会科学 科学数据运用特征

1 导言

在大数据年代，以科学数据为首要学术资源的数据密集型科学正改动着当时的科学研讨办法。人文社会科学范畴的研讨者现已开端注重科学数据的效果和价值，定量研讨也越来越得到注重。在一些数据科学的国际会议上，人文社科的数据办理也成为研讨者评论的要点之一。

各种详尽、牢靠的数据为以各种社会目标为研讨主体的人文社会科学研讨供给支撑，推动了社会查询办法、计量学办法、可视化办法等研讨办法的运用和打开。我国办理科学与工程学会理事长李京文院士在2013年办理科学与工程学会年会暨第十一届我国办理科学与工程论坛上指出，有必要不断研讨大数据的形状改动规则，运用大数据来研讨、知道和猜想客观国际及人类本身的打开改动趋势。一起，科学数据也影响着传统人文社会科学研讨办法的转型与立异。杂乱的经济计算模型、大规模的社会查询、丰厚的科研数据处理和剖析东西等，都为人文社会科学研讨的立异供给了条件。科学数据的运用使得人文社会科学的“科学性”显着增强。

尽管科学数据推动了人文社会科学的新打开，可是也有学者以为科学数据并未与人文科学结合起来，比方一些学者在从事人文研讨时，常运用“绝大大都”等空泛概念的名词。在数据密集型研讨办法的布景下，人文社科范畴的研讨者对科学数据的运用习气是怎样的呢？哪些人文社科学科的研讨者更拿手运用数据？他们获取数据的来历、处理数据的类型和办法以及数据表现办法怎么？研讨者是不是因为缺少对科学数据的运用而添加了“绝大大都”等空泛概念名词的运用呢？

本文环绕以上问题，对《我国社会科学》期刊的全文论文进行内容剖析，评论我国部分人文社会科学学科在科学数据运用上的特征。要点剖析研讨者获取实证数据的首要来历，所要剖析的数据类型，处理数据的常用办法，以及数据剖析完结后的表现办法。别的，针对学者提出“绝大大都”等空泛概念的名词在人文社科学科中运用的问题，本文将剖析研讨者在这些名词运用等方面的习气。终究，依据人文社科研讨者在科学数据运用上的特征，为图书馆供给科学数据服务给出主张。

2研讨办法

本文选用文献查询法搜集论文材料，用内容剖析办法计算论文中所用到的数据、中文数词，剖析其间的问题。人文社科数据首要指查询数据、网络揭露数据、政府计算数据和目标等，本文研讨的数据目标除以上这些外，还包含试验数据、文献数据和图片数据。文中评论的实证研讨数据是指狭义实证研讨所需求剖析的数据。狭义实证研讨是指仅依托计算剖析法的研讨。别的，本文把“绝大大都”、“差不多”、“若干”、“很多”、“很多”、“少数”等词语界说为含糊数词。

本文的数据来历是《我国社会科学》的全文论文。《我国社会科学》是概括性社会科学期刊，所刊登的论文代表我国人文社会科学范畴最新的学术研讨效果，也是我国人文社会科学研讨的风向标。选用该期刊的全文进行剖析，不只能够了解我国最高水平人文社科学术效果在科学数据运用上的特征，并且也能够了解人文社科不同学科的学者在科学数据处理上所选用的最新办法。笔者于2014年12月经过CNKI数据库搜集该期刊2010年1月至2014年6月的悉数期刊论文522篇，除掉其间“编者按”之类的7篇文章后，终究得到全文数据515篇。

3数据剖析

3.1 整体概略

笔者对2010年1月到2014年6月的《我国社会科学》进行剖析，共有全文数据515篇，把它们按研讨内容分红、哲学、社会学、办理学、人口学、政治学、法学、经济学、传播学、言语学、文学、历史学这12个学科。但因为人口