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篇1
要害词：学员特色;教育办法;配备根底理论课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324,201543-0220-02
一、学员特色
本期《导弹概论》课的上课方针为10月制杰出工程师国防生学员。“杰出工程师教育培育计划”是遵从《国家中长时刻教育变革和展开规划大纲,2010―2026年》精力，教育部首要发动的一项严重变革计划，首要意图是面向工业界、面向国际、面向未来，培育造就一大批立异才干强、习惯经济社会展开需求的高质量的各类型工程技术人才。在此大布景下，部队院校和当地院校联合发动了杰出工程师培育计划，选用四年本科学制，依照“3+1”办法施行，即3年在高校学习文明理论课程、1年在部队进行军地联合培育。本院2014届杰出工程师国防生为在学院培育的第二期杰出工程师学员。
本期学员共10人，别离来自郑州大学,4人、武汉大学,3人和华东理工大学,3人，所学专业别离是电子信息工程、电子科学与技术及测控技术与仪器，学习效果较好，把握常识、剖析问题的才干较强。而关于《导弹概论》配备根底理论课程来讲，因为其是一门配备根底理论课程，内容比较散，规模比较广，常识面比较宽，所要教育的大多数常识点“一看就懂，一听就懂，听后又特别简略忘”，而且因为课时安排及后续课程的连续打开，内容交叉，使得许多内容不能深化，又有一些内容和其他课程存在必定程度的重复，在授课进程中会存在许多问题。所以，在授课进程中，依据教育课程内容的特色和学员状况，打开多种教育办法相结合的教育。
二、多种教育办法相结合的讲堂教育
传统教育型。因为本课程触及内容较多，课时较少，大部分内容选用教员教育的教育办法，但能够在教育的进程中，交叉以下教育办法。
问题式教育。要求教员在课下仔细剖析课程内容，提炼出能启示、有价值、的确能激起学员听课爱好、把握所讲常识、激起立异思维的问题，一同应带有很强的逻辑性，步步深化，墨守成规。在授课实践中，领会以鼓舞引课、以例引课、以旧引新、以疑引思等不同教育办法，让其很好地激起学生思维。思维从问题开端，提出问题就会启迪思维，假设问题和疑问越是深化，就越简略激起思维，解疑后的收成也就越大。问题式教育应留意以下几点：提出问题应把握正确的机遇，把握深浅合适，“步长”适宜。
课上分组评论。能够选用两种办法：,1学员分两组评论同一内容，时刻为5～10分钟，每组指使一名学院上台解说。,2学员分两组评论不同内容，每组指使一名上台解说。存在的问题是：关于榜首种办法，因为教育同一内容，两名学员所教育的内容、办法相同，底子没有变通，相当于同一内容解说两次，糟蹋时刻。关于第二种办法，所讲内容不同，关于学员参与评论的部分，常识把握得比较好，而对另一部分的内容把握得相对较差。但这种教育办法整体来讲，比单一的教员讲课效果要好，让学员参与评论，使其在评论中提出自己的见地，对部分问题质疑，这便是立异、进步，是一种很好的依据效果的教育。
课下评论，课上报告。课上分组评论，因为占用课上的时刻让学员看书，评论问题，时刻较短，资源较少，学员对一些问题的了解不是特别深化。因此，在本课程期间，教师也能够选用课下分组评论、课上报告的教育办法。对一些配备的前沿常识，因为课本上触及内容很少，课上分组评论很难打开。比方，动力设备的推力矢量操控技术、现在各类导弹战役部的展开趋势和复合制导研讨的首要问题及展开方向等。这些问题需求小组成员齐心合力，在课下广泛运用信息年代的网络资源的根底上，搜集许多的文件资料，提炼、总结并制造PPT来报告。这种教育办法无疑是对学员更高层次才干的进步。
但本期杰出工程师学员存在以下问题：榜首，学员初来到部队院校，练习任务较多。第二，一切考试课程多安排在本学期，11门，合计470学时，学习任务大。第三，10名学员中除1人保研外，其他9人要考研讨生，且本课程设置在考研前3个月。第四，课时安排不尽合理。前16讲每周安排4次，后4讲一周1次，前期课程安排过密，后期拉的阵线太长，常识不连贯。综上所述，学员在课下能够自行安排的时刻较短，在某种程度上，会影响学员报告内容的水平缓质量。经过学员反应，这种教育办法虽好，但他们不想在这上面糟蹋太多时刻，参与的活跃性不高，因此，经过查询可知，他们更认同课上分组评论的教育办法和问题式教育。
除以上几种教育办法外，还能够选用比照式教育、事例式教育等。
三、授课进程中发现的问题
1.授课内容。本课程首要依照2013年修订的新的人才培育计划而进行的，在课前仔细消化课程内容，广泛查阅资料，制造合适学院要求的课件和教案，但在运用中会发现如下问题。榜首，教案备好的内容在规矩的时刻内讲不完，教育内容过细，言语不行简练，总结性欠好。教案没有实在做到对内容和学员进行规划，尤其是课程后期的教案需求进一步整改。第二，备学员不行，疏忽杰出工程师与本院本科学员的不同。本科合训学员,没有考研压力，不允许考研在第六学期开设《导弹概论》课程，是他们上大学以来触摸的本专业的榜首门和配备有关的课程，获取相关常识的迫切性和爱好比较稠密，而且其他配备专业课程在本课程教育之后进行，不存在授课期间内容交叉与重复的问题。第三，对授课内容的深浅把握不到位。关于自己比较了解、把握比较好的内容，介绍比较多、比较深，而对自己不是特别了解的内容，还没有下实在的功夫把常识吃透，要言不烦、主次清楚地把“渔”授之于学员。
2.授课办法。虽然授课进程中选用多种教育办法，但并没有贯穿一直，仅仅在某些单元部分运用效果较好的问题式、评论式教育，其大部分的授课仍是沿袭教育式，导致学院的前期表现比较好，但后期经常呈现打瞌睡、没精力乃至在讲堂上看考研书本的现象，使本以为准备充沛的教育内容大打折扣。关于教育式教育，教师能够发现：一堂课，切忌一平如水，无主无次，教员在讲台上喋喋不休地讲，应该有“峰”有“谷”，“峰”、“谷”相间，有张有弛;一堂课，切忌无主次、无关键，要精确把握关键，找出一般内容与关键内容的联络，一般内容略讲，关键内容精讲，并将其放在杰出方位;一堂课，切忌一览无遗，把一切问题及答案都裸地露出在学生面前，而应该以问题的办法提出，设置障碍，引导考虑，好像“山重水复疑无路”，经过探求、考虑，终至“柳暗花明又一村”恍然大悟的情境。正是因为教师在授课进程中没有充沛留意以上三点，使得讲堂过于平整、裸。
3.板书规划。关于配备根底理论课程，因为授课信息量大，扩展东西多，要记的东西较多，因此，在学习进程中，一个很重要的问题是记笔记。当讲堂板书比较多时，学员上课的参与程度比较好，跟着教员的思路走，既有利于进步学员对常识的了解、温习和回忆，又有利于教与学的互动，活泼讲堂气氛，进步教育效果。因为本次是榜首次上课，有些章节板书规划得不行详尽，需求进一步修正完善。
4.教育手法。在授课进程中，选用多种授课手法，如视频、三维动画、图片、模型等。比方，榜首堂课介绍国内外的导弹武器配备，底子上选用视频、图片来招引学员的眼球，极大地激起学员的爱好。第二堂课是技术目标内容。不同类型的导弹，其技术目标有所不同，授课进程能够首要选用比照、比较的办法，进行分类回忆。关于制导系统部分，能够针对三种制导技术别离选用视频、图片加动画文字等教育手法，选用界说―制导机理―制导技术的次序办法，但在制导技术教育中又选用比照办法，使学员对许多教育内容有个明晰的知道，有助于了解和回忆教育内容。可是，在授课进程中，我们发现有些内容的动画、图片有误，需求整改。
四、改善办法
这门课虽然在一个学期内现已上完，但作为教员，其责任和任务还远未完毕，依据上述存在问题，提出以下整改办法。
榜首，持续深化学习课程标准，做到每节课方针清晰，厚实研讨新教材，做到心中有书。第二，增强责任知道，在课程中多与学员沟通，发现教育中的问题，及时改正，做到对学员担任、对自己担任。第三，增强学习知道。新一轮人才培育计划的变革，使自己的常识储藏满意不了现在的教育需求，有必要要求自动学习新常识、新教育理论，探求新的教育教育办法，总结教育履历。第四，增强立异知道。教师是专业发明者，其作业生涯充溢发明性。新课程不需求太多的仿照，而要有高度的特性，这就需求在讲堂教育中从实践动身，依据教育内容，精心规划教育进程，把学员也规划进来，注重多种教育办法的归纳运用，充沛发挥教员的引导效果和学员的主体方位。第五，增强反思知道。课前要反思，课后也要反思，让反思贯穿教育的整个进程。课前了解学员状况、教育内容、课时安排，精心规划教案、课件;课后结合实践讲堂教育效果，回忆自己的教育规划，深化反思教育行为，总结成功履历和失利经历。
总归，上好一门课程，不只需把书本内容吃透、吃准，还要精心规划内容，了解学员，并在授课进程中选用多种教育手法、教育办法，活泼讲堂气氛，规划教育言语，要言不烦。
参考文献：
篇2
【要害词】音乐根底理论 数字化 渠道
现代音乐根底理论课程教育，多为单学科式的、老练的数字化教育，有音乐史、音乐欣赏及视唱练耳等学科，还有一些如和声、作曲等学科还处在探求及研讨阶段。单学科的数字化教育是各具特色的。将音乐根底理论课程各学科的数字化教育进行整合，在其共性的根底上发挥特性，并一致到一个教育渠道，然后完结音乐根底理论课程教育的渠道化办理，然后使音乐根底理论学科教育完结实在意义上的数字化。要想完结这个方针，需求处理以下三方面的问题：其一，音乐根底理论课程单一学科教育的系统化问题；其二，音乐根底理论课程单一学科数字化教育问题；其三，多学科数字化音乐根底理论课程教育渠道的建造问题。
一、完善音乐根底理论课程单一学科传统化教育是数字化教育必备的条件
传统的音乐根底理论课程教育是老练的、成系统的，那么就要完善各音乐根底理论学科。将课程教育大纲、课程标准、教材、题库等悉数完善，并构成数字化文稿，因为这些都不是原封不动的，要依据详细的教育办法及教育内容不断地进行更新，将这些数字化文稿构成教育文件，供给到教育渠道，将会大大便利教育，减轻教师的作业量，为教师的教育进展计划规划供给协助。
二、音乐根底理论课程单一学科数字化教育技术处理的思路
音乐根底理论单一学科的数字化教育问题，一直是数字化教育的热门论题，许多专家、学者都做过这方面的评论和研讨，而最有用的办法，笔者以为要依据各音乐根底理论学科的特色进行规划，要找出相同音乐根底理论学科数字化教育的共性规划，如音乐史、音乐欣赏、艺术概论这些史类课程教育彻底能够学习其他类别的数字化教育办法。由课件渠道结合声响、图画刺进等办法处理教育技术问题。而动态音乐根底理论学科，如和声、作曲等，要完结数字化教育，必定要以课件渠道为依托结合相关音乐软件来完结，这也是现在最实践有用的、比较科学的处理办法。单学科的数字化教育为渠道建造的依托、单学科数字化教育技术的处理睬为其他相关学科数字化教育扫平路途，因为各学科之间存在着共性的数字化教育问题。
三、多学科数字化音乐根底理论课程教育渠道建造的思路
1.单一学科数字化教育办理为渠道做支撑
作为单一音乐理论学科，都有自己的教育文件、课件、题库、数字化教材等文件，这些文件都需求归档、办理，而相关于其他音乐理论学科，这几方面又是共性的，这样就为数字化渠道建造供给了统筹办理的依据。各学科的科研、教育团队等方面的办理，乃至包含学术沟通、师生艺术实践等方面都能够归入到教育渠道进行办理。别的，渠道还能够供给师资等方面的状况，做到全方位的办理。
2.数字化渠道为教师立异教育做支撑
渠道的办理是归纳的、灵敏的，具有统筹性的。有了多学科的数字化教育作为支撑，必定会在增进学科教育及办理上有质的腾跃。渠道的归纳性与条理性使音乐理论教师在教育规划上会愈加全面系统化，从教材到讲义，从课件到习题，会愈加科学、人性化。各音乐理论学科教师之间经过渠道能够彼此沟通、评论、沟通，从专业到教育，能够全面触及。这样，教师之间必定会彼此促进。这种教育相长办法一同也会激起任课理论教师的教育热心，发明性地授课。教师的立异性教育会不断将新内容、新常识、新思维带进讲堂，会激起学生的学习热心，自动参与学习，变被迫学习为自动学习办法，然后促进教育质量的不断进步。
数字化渠道是音乐根底理论学科课程多学科的渠道，也是各科任课理论教师进行学科间学习，进步自身事务的渠道。因为理论学科都带有专业性质，任课教师一般只担任其间一到两门音乐根底理论课程，平常想要学习相关音乐理论学科以进步自身专业事务才干不太简略，现在能够以渠道为中心，经过登录渠道就能够对其他音乐根底理论学科进行学习，这对音乐理论教师师资的培育、专业理论教师教育团队的培育等非常有利，可见渠道的优越性、重要性，建立数字化音乐根底理论课程教育渠道，意义深远。
3.数字化渠道为学生的立异学习做支撑
渠道化办理是交互性的、师生一同具有的渠道，教师与学生都能够登录渠道进行沟通、学习。教师能够运用渠道将大部分评论与答疑安排在课外，延伸讲堂教育的互动沟通环节。
教师能够在渠道上建立组群办理，针对不同学生的组群办理对症下药、量身定做，对课程进展直观掌控。教师还能够将办理权与学生同享，群组之间能够进行评论沟通，这样能够一同进步，一同进步，关键的问题引起留意，短少的彼此补偿。任课理论教师能够直接参与评论进行答疑解惑。别的，每组之间的评论渠道都会自动生成记载，有的评论是带有必定的课题性的，为学生的学结，乃至编撰毕业论文等方面供给思路和协助，一同也为教师往后的授课及教育科研供给依据。学生能够直接登录渠道，对各音乐根底理论相关学科进行学习，因为渠道供给的教育服务是全面的，从课件到视频教育、从教材到题库操练，包罗万象，以获取所学课程之外的音乐理论各类教育资源，拓宽常识面，使学生所学获益到达最大化。
此外，学生还能够随时登录渠道和教师直接沟通，处理教育中发生或遗留下来的问题，包含学生的一些斗胆主意等。这种教育服务为学生的立异性学习供给了协助，这种教育服务的优越性是直接与直接并行的，也是无法仿制的。
综上所述，数字化音乐根底理论课程渠道建造的研讨会促进音乐根底理论学科教育的展开，从教育到办理，都会供给一种全新的教育办法。数字化音乐根底理论课程教育渠道建造的研讨，必定会使音乐根底理论课程教育翻开簇新的一页。
篇3
要害词：旅行高职；专业根底课；教育办法；变革
我国旅行业的迅速展开，使高实质的运用型旅行人才极为紧缺。旅行高职教育作为培育运用型人才的摇篮，有必要对传统教育办法进行变革，才干习惯社会的需求。现在，全国各类高职院校的旅行专业均已进行了力度各不相同的变革，在实践课与理实一体课的教育办法的变革上现已取得了可喜的效果。可是，关于专业根底理论课的教育办法的变革还没有打破传统的学科系统以“教师为主”的传统教育的办法，即便有变革，效果也不显着，有待进一步加强对其教育办法的变革力度，使根底理论课的教育也能完结以才干为本位，培育学生的社会才干、办法才干。
一.高职院校旅行专业根底课程教育办法的现状剖析
因为我国高职教育起步较晚，教育水平较低，受传统教育思维的影响较重，所以，传统教育办法占有相当大的比重，在很大程度上约束了旅行人才的培育。高职院校旅行专业根底课程的教育首要存在以下问题。
,一教师理念阵旧，教育内容传统，无法脱节学科系统
“高职高专教育是我国高级教育的重要组成部分，培育支撑党的底子路线，习惯出产、建造、办理、服务榜首线需求的，德、智、体、美等方面全面展开的高级技术运用型专门人才。”怎样才干培育出全面展开的高级技术运用专门人才是高职教育亟待处理的要害问题。高职教育完结培育方针的底子途径仍然是教育。有什么样的教师，教师有什么样的教育观念对完结教育方针尤为重要。
现在旅行专业根底课的教师虽然在学历、年纪及教龄等各方面不同，但所用的教育办法底子相同，教育理念阵旧，以为理论课便是要以教师“讲”，学生“听”为主，而不能象实践课相同让学生自己着手获取常识，没有表现以“学生为主体，以教师为主导”的教育办法。日常教育内容的选取，是以书本为主，过火着重学科理论的系统性而忽视了对学生专业才干的培育，所以培育人才很难习惯旅行业展开的需求。
,二以教师为中心，讲堂教育过多，学生的主体方位表现不充沛
在传统的教育办法中教师是讲堂的操纵，教师决议讲堂的内容、进展，学生是常识灌注的方针，是被迫的承受者。传统教育法尤以“灌注式”或“填鸭式”最为典型。教师不管学生是否乐意承受，也不管学生能否消化吸收，更不管能否转化为才干，墨守成规，倾囊相授。学生好像常识的储藏室，教师教什么，他就承受什么，考试考什么，他就取什么。衡量教育质量的标准是考试效果。这种教育办法或办法有利于教师主导效果的发挥，但它忽视了作为认知主体的学生的自动性，关于学生专业实践才干的培育是非常晦气的。
二.高职院校专业根底课教育办法变革的几点主张
,一教师要加强学习，更新观念
高职教育是以培育学生作业实质和作业技术为主，教育质量由社会来检测，检测的标准是看学生能否习惯岗位要求。因此，教师有必要处理好教授常识与培育才干的联络，注重培育学生的独立性和自主性。教育办法应当以互动为主，引导学生质疑、查询、探求，在实践中学习。注重个别差异，满意不同的需求，创设能引导学生自动参与的教育环境，激起学生的学习活跃性，培育学生把握和运用常识的情绪和才干，使每个学生都得到充沛的展开。
,二以“才干本位”观主导课程系统
教师按专业培育方针的要求，从完结专业才干的需求动身挑选教育内容。教育内容在确保底子常识的根底上，以“有必要”、“够用”为度，打破传统的教材固有结构，删去一些与专业常识联络不大内容，添加与专业结合有必要根底常识内容。避免片面着重专业根底课程的根底常识与理论内容的系统性与完整性，表现专业根底课程要与专业结合特色，更好为专业课程教育服务理念。不同专业对教材内容要求不同，现在，专业根底课程教材还达不到这样的要求，经过专业根底课程教师尽力，能够经过自编讲义办法来弥补，逐渐堆集、完善，探求出按不同专业要求区分、结合专业特色、服务于专业课程教育的专业根底课程教材。
,三杰出教育办法选取的变革，习惯新时期的要求
好的教育办法是为了进步教育功率，依据详细的课程内容与教育环境挑选恰当的教育办法，结合实践状况，详细问题详细剖析，科学地运用恰当的教育办法，能够事半功倍。专业根底理论课除用传统的教育办法外，还应测验下面的教育办法。
1.启示式教育法
启示式教育是激起学生学习活跃自动地考虑，取得新常识的教育办法。启示式教育进程中启示发问的问题难度要适中，假设问题难度太大反而会影响学生考虑活跃性，不去考虑了，达不到启示效果。教师在教育中要针对学生现状精心规划问题和引导启以，使学生在温习旧常识的根底上，激起了同学们的学习爱好，活跃自动地剖析问题，顺畅地撑握了新常识。一同，也培育和进步学生剖析问题的才干。
篇4
要害词： 《中医根底理论》 教育变革 教育办法
一、精确把握《中医根底理论》课程的性质和特色
不同学科不同课程都有自己的性质和特色，教师的教育作业都有必要契合本课程的性质和特色，不然就无法担任该课程的教育作业，更无法到达杰出的教育效果。了解本门课程的性质和特色，是推动教育变革的底子条件。
,一知道课程性质，了解其重要性。中医根底理论是以中医经典著作《黄帝内经》为理论根由，融会了历代闻名医家思维的一门课程，是研讨和论述中医学根底理论和底子常识的学科，是中医学的专业根底课。其内容包含中医学的哲学思维、思维办法和中医对人体生理、病理的知道和摄生防治方面的根底理论和技术常识。作为中医药学各专业的一同根底课程，是在本科生在入学之初开设的。各校园底子上是把《中医根底理论》作为中医专业课程系统的主干课程和中医各专业的公共根底课及专业必修课，学好这门课程，将为学生学习中医诊断学、中药丹方及临床各科奠定坚实根底。因此，作为中医专业的入门课，《中医根底理论》在中医教育中具有非常的重要方位。
,二从课程特色看，《中医根底理论》具有极强的理论性与实践性特色。中医根底理论，是研讨和阐释中医学的根底理论和底子常识的一门学科，它的内容包含阴阳五行，藏象、经络、气血津液，病因和病机等方面的根底理论常识。可见，中医根底理论本是一门理论性极强的学科，其理论系统是经过长时刻临床实践，在唯物论和辩证法思维辅导下逐渐构成的。我国传统文明是中医思维办法构成的根底，阐明中医的形象思维办法归于理性思维领域，它植根于我国的传统文明，因此不只文字古奥，内容精深，而且使得其在知道论、办法论等方面均具有较强的思辨性和笼统性。一同，中医学是一种实践性很强的学科，其理论常识来源于临床实践，并用于辅导临床实践。所以，只需依据不同的教育内容特色采纳相应不同的教育办法才干到达杰出的教育效果。在实践中，理论笼统，内容归纳性强、带有哲学和办法论的特征，采纳传统教育办法往往较为单调，使学生感到庸俗而没有爱好。由此，习惯课程性质和特色立异教育办法一直是教育变革尽力的方向。
二、清晰教育变革的方针和任务
《中医根底理论》课程教育变革的方针有必要清晰，不然没有方向和方针便是盲意图变革。教育变革，其首要方针在于进步教育质量，到达杰出的教育效果。假设从最终方针来说，便是要让学生把握好中医根底理论常识，并能够运用理论常识辅导临床实践，然后为培育高实质的中医人才打下坚实根底。
,一教育存在的问题。首要有：一是《中医根底理论》的教育内容笼统艰深、难以了解，而教育办法单一、单调，讲堂短少生机和生机。尤其是阴阳五行学说的内容和经络部分的内容都比较笼统，首要依托教师单调的教育，学生会觉得难以了解和承受。二是教育办法单调，不能充沛调集学生的自动性，使学生损失学习的活跃性，然后使学生的学习效果差，教育质量不高。三是学生的学习热心不高，当时的学生学习决心短少，爱好下降。因为没有爱好导致有的学生上课做其他作业，或许只为完结学分任务要求，而牵强被迫学习。四是忽视试验教育，没有注重培育学生的实践运用才干，使得学生靠强记硬背后承受理论常识，不长于将理论运用于临床实践，而无法到达培育中医人才的意图。
,二教育变革的必要。针对这些问题，教育变革非常必要，要消除学生学习中的消沉现象，才干到达抱负的教育效果。1.丰厚教育手法和内容，能大大强化教育的生动性，在教育中能调集学生的主观能动性和学习活跃性。让学生在形象直观的情境中了解、把握理论常识。2.运用中医理论进行辅导、解说实践现象，加深学生对有关理论和常识点的了解，然后强化讲堂教育效果。3.进步学生实践才干，培育学生的科研及立异知道，增强着手操作才干，为专业学习与科研夯实底子功。4.有用把握临床思维办法，增强才干，为往后的临床实践作业打下坚实根底，到达培育实用型人才的意图。
三、长于运用现代教育技术
依据《中医根底理论课程》的性质和特色，以及教育中遭受的首要问题，丰厚教育手法、进步学生的学习活跃性是比较要害的方面。中医根底常识的学习是一个能动的进程，让学生自动地学习中医，并发生爱好，才干进一步调集学习中医的活跃性，这就需求选用灵敏的办法调集学生的活跃性。中医根底理论的特色在于其理论性较强，概念过于笼统杂乱，具有较强的思辨性，给初学者带来了必定难度。传统的教育办法首要以板书、口述为主，表达常识信息有限，无法展现动态的常识，既晦气于进步学生的学习爱好，又晦气于常识点的把握和了解。实践证明，运用现代教育技术状况会带来极大改善。多媒体教育不管在办法上仍是在功用上有许多传统教法无法比拟的利益，但也不是全能的，它也有短少的当地，因为信息量大，有时反而晦气于完结教育方针。这就需求教师在运用多媒体教育的一同，结合多种教育办法，及时进行引导，处理呈现的各种问题，并恰当汲取其他教育办法的长处，才干有用发挥现代教育技术。当今，现代教育技术已广泛运用于教育活动，不会运用现代教育技术辅佐教育，就不为学生所欢迎，被年代筛选。据相关查询标明，百分之九十以上的学生对中医学科多媒体教育持必定和拥护情绪。由此，教师不只需学会运用现代教育技术，而且要长于运用现代教育技术进行教育，这是推动教育变革的必定要求。
四、立异教法，进步学生的爱好，增强学生的主体性
讲堂教育变革的大趋势是由“常识讲堂”转向“生命讲堂”，“课程是敞开的、多元的、生成的；教师成为研讨者，教师成为专业人员，教师的作业成为充溢才智的工作；学生成为学习的主人；‘生命讲堂’的教育活动是发明性的教育和有用的教育”[1]。只需进步学生的爱好、调集学生的学习活跃性，才干增强学生的主体性，这就需求教师灵敏选用多种教育办法，促进“常识讲堂”走向“生命讲堂”。传统教育办法坏处许多，首要因为“课程内容与日子国际脱离，忽视了学生的实在日子领会，割裂了书本常识与实践日子的有机联络，使讲堂教育损失了应有的日子意义和生命价值”[2]。实践上，教师是教育进程的主导者，学生是认知活动的主体，学生的学习爱好和认知主体效果的发挥直接联络到教育效果。
近年来的效果大都评论以学生为主体的教育办法和教育办法。首要有：1.启示式。启示式教育是把学生作为教育的主体，使学生在学习进程中坚持自动性。这种启示式往往也是问题式教育，教师可把讲堂发问交叉其间，一同添加评论与谈论等办法，引导学生考虑，使学生能够很快进入学习状况，完结教师与学生的互动。2.互动协作式。有人提出组成协作小组，凭仗小组内不同实质的学生之间互动协助、相互启示的协作性学习办法，让持不同见地的学生自在评论。这样有利于进步学生的剖析才干，调集学生的活跃性，练习学生的表达才干及思维和自学才干等。3.PBL教育法。“PBL是以学生为主体的医学教育，其间心是选用根底科学和临床实践结合起来的教育办法”[3]。王彤等人指出PBL打破了传统教育以教师为中心、以讲堂教育为主的办法，让学生成为教育的主体，鼓舞学生自动学习的一种杰出办法。4.事例式。中医学科具有较强的实践性特色，脱离临床实践的理论教育就会带来不良的教育效果，无法完结培育人才的方针。杨巧芳等人提出以叙述为主和以问题为主导引进事例剖析，并结合进行以事例为中心安排小组评论的事例式教育法。此法能促进师生互动沟通，使学生在稠密的事例情境中学习把握理论常识，培育学生剖析和处理实践问题的才干。5.试验式。试验教育是理论与实践相结合的重要办法，学生在试验教育中自动参与操作，能够充沛发挥主观能动性，活跃调查、考虑及时提出问题、处理问题。这样既能培育学生的实践才干，又能进步学习爱好。我们可依据需求吸收以上办法，并进一步立异办法。
五、注重理论与实践的结合
因为中医根底理论具有理论性与实践性的一致特色，中医学的根底理论常识是从实践中来的，而且其理论终归要运用于临床实践。一直以来非常注重将理论与实践相结合，比方将LBL和PBL相结合，LBL是以讲堂教育为根底的传统教育办法，“LBL的主体是教师而不是学生，教师虽然能够自动地讲，但学生往往是被迫地听”[4]。LBL办法其实便是一种教师完结教育任务的单调进程，不管及学生的主观能动性，因此难以取得杰出的教育效果。可是不能彻底放弃这种传统的办法，有的根底理论比方古代哲学思维、阴阳五行学说、藏象、经络等根底理论仍是需求教师教授和解说的。选用LBL与PBL相结合的办法就能较好地完结理论教育与临床实践的严密联络，然后培育学生对实践问题的剖析才干及对常识的运用才干。其实上面所罗列的事例教育和试验教育法，二者不只在强化学生主体性方面发挥较大影响，而且其实质便是一种将理论与实践相结合的教育办法。依据中医学的特色，理论教育必定要与临床病案结合，是课程自身所提出的要求。所以，病案问题式教育法是近年来广泛推行的教育办法，在中医根底理论教育中运用事例教育法，运用病案资料安排评论，招引学生更多投入和参与，才干使理论与临床实践愈加靠近。巴哈尔・哈德尔等人以为“以病案问题作为资料，让学生处于当事人的方位，在教师的引导下，运用所学的理论常识，剖析考虑和评论病案问题中的各种疑问情节，逐渐构成具有各自特色处理计划的教育。它能培育学生系统地把握与运用专业理论，进步归纳剖析与处理问题的才干，养成开拓进取的杰出质量”[5]。试验教育法也是理论与实践相结合的重要办法。王向阳等人指出试验教育是常识转化为才干的重要途径。因此，结合教材内容打开一些试验课是必要的。
归纳以上几点看，《中医根底理论》教育变革应契合课程自身的性质和特色，清晰教育的方针和任务，从存在的首要问题动身，针对当时杰出的问题要想方设法采纳各种有用手法处理问题。当时教育存在的问题，仍是部分教育内容难明，学生的学习爱好不稠密、自动性不强，教育中理论与实践联络不行严密等杰出问题。运用现代教育技术及立异教法，加强理论与实践的结合都是有用战胜教育中窘境的办法。显着，我们尽力的方向是要不断立异教育办法进步学生学习爱好，杰出学生在教育中的主体方位，加强理论与实践的结合，练习学生的实践才干，培育其运用专业理论处理实践问题的才干，然后进步教育质量，到达杰出的教育效果。
参考文献：
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[3]黄素霞，俞方.谈PBL教育办法与医学生实质培育[J].我国高教研讨，2002,9：69-70.
篇5
要害词：课程方针；科学素养；教育
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0031-4
新课程变革已施行十年，根底教育课程建造及其详细的教育，的确呈现了许多新现象。当然，在这个进程中也不免存在这样那样的问题。现在，在仔细总结反思、深化研讨的根底上，新修订的义务教育物理课程标准和教材行将施行。关于广阔一线教师来说，深化学习和了解课程标准中心内在，进一步审视实践行为，依然是非常必要的。
1教育方针立意
教育方针是对教育成果的希望。教育究竟应发生怎样的成果，这对整个教育来说是一个方向性的问题。有人以为，传统教育的缺点是偏于“常识立意”，因此提出“才干立意”的出题。其实，物理课程标准关于方针的定位更为精确，这便是培育与展开学生的科学素养。本文试从现代学习论的视点，谈谈对义务教育物理课程标准中心立意的见地。
1.1教育方针与广义常识
什么是常识?看起来很清晰，其实一直是争论不休的。
就传统而言，常识通常被看作是“对事物的实质、联络的反映”。“对事物的实质、联络的反映”这的确是常识，但在现代教育心思学看来，学习所取得的不只包含“知什么”的陈述性常识，而且包含“知怎样”的程序性常识，即不只包含客观事物的特色与联络反映所得的成果，而且包含知道怎样去操作、举动，即才智技术、认知战略和动作技术等。显着，现代教育心思学以为常识包含许多领域，认知战略、动作技术和情感情绪都是常识领域。都是学习的产品。为了差异，通常将前者称为“狭义常识”，后者称为“广义常识”。
课程标准对方针的整体描绘是“义务教育物理课程旨在进步学生的科学素养，让学生：学习终身展开必需的物理根底常识和办法，养成杰出的思维习惯，在剖析和处理问题时测验运用科学常识和科学研讨办法；履历科学探求进程，具有开始的科学探求才干，乐于参与与科学技术有关的活动，有运用研讨办法的知道；坚持探求科学的爱好与热心，在知道天然的进程中取得成就感，能独立考虑，勇于质疑，尊重实践，勇于立异；关怀科学技术的展开，具有环境保护和可持续展开的知道，建立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的任务感与责任感。”
显着，这样的方针不只具有显着的广义常识颜色(比狭义常识内在宽)，一同还包含了科学、技术与社会以及人与社会的联络(比广义常识内在宽)。能够说，统摄了“科学探求(进程与办法)；科学常识与技术(知什么与知怎样)；科学情(情绪与价值观)；对科学、技术与日子、社会联络的了解。”这样的立意，实质上是从教育培育高度来考虑学科教育，便是将传统的以教授狭义(学科)常识为主的教育进步到广义常识、科学素养的教育层面。
1.2三维方针的内在联络
“三维方针”是对科学素养的归纳性提法，这儿首要谈三维方针的彼此联络。
教育方针应该了解为学习方针，它所表达的是学习成果。美国教育心思学家加涅以为，学习的成果是导致人的才干和倾向改变，不管中小学生学习何种学科，在广义常识视界中，学习成果能够分为五种类型：一是“知什么”的陈述性常识，包含文字符号的学习，以及由文字符号所表征的概念、规矩等实践性常识；二是才智技术，是指用符号对外就事的才干。归于“知怎样”的程序性常识，如运用规则公式解说或回答某个问题，又如运用概念、规矩进行逻辑推理等；三是认知战略，即调控学习、回忆和思维等认知进程的才干，如某种学习办法、技巧等；四是动作技术，如制造和试验操作等；五是情感情绪(笔者更乐意将其了解为心思学所说的“非智力要素”)，如爱好、志向、情绪、意志质量与价值判别等方面。
从学习“导致才干改变”看，上述分类的前四项反映了“常识与技术”。技术不光包含学科的技术。例如才智技术与动作技术便是指与学科相关的常识、思维、办法及其操作技术；而且也包含学习的技术，例如认知战略就归于学习活动的技术。即在学习中学会学习。从学习“导致倾向改变”看，第五项反映的便是“情感情绪与价值观”。
不管是常识、技术的把握。仍是情感情绪与价值观的构成与展开，必定是在学习进程中渐进建构的，即总是履历必定进程、经过某种办法取得的。进程与办法不同，定然会导致成果的差异。因此，教育方针中不能不考虑完结成果的进程与办法。
三维方针构成了既相对独立又互为成果、互为支撑条件的方针系统。为什么这样说呢?三维方针关于学习的意义恰似“一身两翼”的飞机。经过学习取得“常识与技术”这永远是最底子的，这好像承当载物功用的机身；而“进程与办法”和“情感情绪与价值观”就好像两翼，飞机能否飞起来。能否飞得更高更远、乃至飞得更轻松，两翼是其强有力的确保。从这个意义上说，“进程与办法”和“情感情绪与价值观”不光自身是方针要素，而且关于“常识与技术”的取得也是支撑条件。所以。建立“进程与办法、情感情绪与价值观”的方针方位，不光因为它们是科学素养的重要方面，还意味着学习的支撑条件被得到注重。
2教育方针的层次性
进步学生科学素养是总方针，而方针的完结是有进程、分阶段的，因此教育方针具有层次性。教育应遵从“习惯与展开”的准则。展开是以习惯为条件的。因此，初中物理教育方针有必要考虑两个底子面：一是初中生正处在从猎奇爱好走向知道(探求)爱好、从直觉感知走向理性感知、从形象思维走向笼统思维的显着改变阶段；二是初中物理是物理学的入门课程。
2.1学习内容的安排
初中物理内容正是依据以上两个底子面来考虑的。八年级榜首学期以“常见现象”为显着特征，如声现象、热现象(物态改变)、光现象(反射与折射)以及简略运动现象。对应的认知要求，首要是底子调查(日子调查、简略试验调查)和简略探求活动。常识性内容大多是定性的。少量的定量联络也都特别简略或不难承受。从第二学期起，逐渐触及笼统程度相对较高的问题。定量联络的规矩有所添加，但在了解与运用难度上给予了清晰的约束。整体上说，初中物理是以感知、领会、测验为底子特征的。
“认知展开理论”特别注重学生的原认知要素，即学习的布景要素。学是在已有常识根底上进行的，尤其是物理学科这类了解性的学习。现代认知心思学家奥苏伯尔乃至这样说“假设让我把悉数教育心思学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的仅有最重要的要素，便是学习者现已知道了什么。要探明这一点，并据此进行教育。”有人或许会说。已然学生现已知道了，那还需求学习吗?其实，奥苏伯尔所说的“现已知道了什么”是指认知布景。越是低年级，学生的“物理布景”越单薄、且越依赖于日子履历，所以初中物理着重从日子走向物理，从最常见现象和最简略问题入门。一同，初中
物理学习是为高中物理学习发明布景的，因此初中物理内容还呈现出八面玲珑的特征，简直高中、大学的内容它都有，首要便是考虑为后续学习发明尽或许宽的布景。
2.2科学素养的表现
初中物理教育怎样表现进步科学素养的要求。相同要考虑到前面所说的两个底子面。应该说，关于初中物理教育方针，没有谁会置疑底子常识的重要性，也没有谁会否定回忆和做习题的必要性，因此这儿要特别着重以下两点：
榜首是爱好。物理学能够说是整个科学大厦的根底。而初中物理又是物理学大厦的门槛，这时最需求的是猎奇爱好与探求热心。所以，初中物理课程将“坚持探求科学的爱好与热心，在知道天然的进程中取得成就感”作为方针要素之一。虽然科学路途是高低的，但决不能在人口处就将学生们吓跑。在笔者看来，好的初中物理教师，应该是长于引导学生“理”的。惋惜我国人笃信“学海无涯苦作舟”，哪怕是低年级，也很少有人会去冒“玩中学”的危险。其实“玩中学”说的寓学于乐，只需长于引导，是彻底能够学得更生动活泼一些的。寻求生动活泼，初中物理具有得天独厚的优势，千万不能将原本风趣的教得没风趣。千万不能将“活的物理学教成没有血肉的骷髅”(杨振宁语)。
第二是活动。“玩中学”便是在活动中学，上面首要是说活动的爱好价值，这儿即将阐明活动的知道价值。闻名发生知道论心思学家皮亚杰以为，儿童的心思结构或认知结构，是在与环境不断习惯的动态平衡进程中构成和展开的，他提出：主体与客体彼此效果的活动，是认知结构发生的源泉，让儿童取得充沛活动的时机，是认知展开极为必要、不行短少的条件。在他看来，活动是知道发生的源泉，没有活动，知道就成了无源之水：活动也是知道展开的条件，短少这一条件，知道就不或许得到很好的展开。物理学习的首要活动是试验与探求。从学习视点看，试验与探求的价值包含如下一些方面：
其一，为认知供给支撑。比方图1和图2所示的现象调查或感觉领会，能够为知道“压力的效果效果与哪些要素有关”供给感知支撑。相似的小活动，不光选材便利、操作简略，而且能为获取知道供给有用的实践布景，因此应该成为初中物理教育的最经常常化活动。
其二，完结意图性成果。比方，用刻度尺丈量长度，能够操练刻度尺的运用并取得被丈量方针的长度成果。也比方，对影响金属丝电阻巨细要素的探求，能够验证相关猜测是否建立，获取有实证的相关定论。
其三，为练习操作技术供给时机。比方仪器、外表的运用，试验设备的装置，扫除简略试验毛病等技术。
其四，习得问题处理的办法战略。试验与探求。常常表现为运用必定的常识和办法处理问题。这一层面的学习价值非常丰厚，也是进步科学素养的首要方面。比方伏安法丈量电阻或丈量电功率，在常识上别离是依据，在办法上是将测电阻或功率转化为丈量电压与电流。关于探求性试验来说，当有若干要素一同对研讨方针发生影响时，需求对哪些要素进行操控、怎样操控，这方面的履历与思维堆集，对学生未来的社会实践或从实践在意义上的科学探求都具有重要意义。再便是，问题处理的“转化办法”充溢了才智颜色，很值得注重。比方，在探求电流发生的热量与哪些要素有关时，最大的困难是没有丈量热量的外表，在操控相关变量的条件下，转化为调查温度改变或热膨胀程度，这便是才智。在我看来，并不是聪明的人才干学好物理，而是学好了物理睬变得更聪明。好的物理教师，能让学生考出好效果固然是有必要的，但最为重要的是经过教育让学生更聪明，这是对学生终身展开特别有价值的。
3教育行为与方针执行
已然物理教育方针以进步学生科学素养立意，那么教育就应以此为动身点和归宿。现在常常讲教育反思，反思什么?从微观上说，便是看方针把握是否精确、执行是否全面。在相关训练活动中，笔者曾以“声现象”教育为例与教师们聊过这样的论题，虽然不是很全面，但具有必定的代表性。
3.1问题关键
教师们无妨回忆一下，在声现象教育的前前后后，比方“声响是因为()发生，的”这类形异实同的简略题，你总共让学生练了多少次?许多教师觉得，实践可做的标题很少，不拿简略题重复炒还能干什么?
还能干什么?笔者向教师们提出：同学们是否都做过“土电话”或“比较资料的隔声功能”这类制造或试验?其回应大多是会心一笑，或交头接耳：占时刻、很费事、这些又考不到……。很显着，制造“土电话”和“探求隔声功能”之类的活动，实践上是被视为可有可无的，显着存在“以考定教”倾向。
再一种普遍现象是；不少教师在刚上了一两节课后，就忙着假造一些所谓联络日子、联络科技、拓宽进步、培育才干的问题来。但许多问题仅仅教师的才智或履历，离学生的日子履历、履历才智太远，弄得学生云里雾里。乃至，不少教师将自己也搞糊涂了，例如“听声响判别西瓜生熟程度，究竟凭仗的是腔调仍是音色，仍是两者都有?”教材中没有，各种教辅资猜中议论纷纷，自己又难于或许不敢干下定论。如此以其昏昏，何故使人昭昭?
当时初中物理教育普遍存在的问题。归纳起来大致有三大表现：一是简略重复。二是随意拓宽，三是活动缺失。这反映出，教育并不是以方针为导向，而是以应试为导向。应该供认，长时刻以来的考试出题的确存在一些问题，但随着对课程标准了解的深化，当时正在向着应然的方向改善。
3.2改善考虑
仍以声现象的学习为例。假设从科学素养方针的视点来考虑教育，便是要在简略重复和随意拓宽上做减法，在活动上做加法。
声响触及的振荡和动摇现象归于杂乱运动，初中学生对振幅、频率以及声响底子特征的知道不或许深化，乃至难以承受。可是，为什么有初中教材将它放在榜首章?我们应当换一个视点来考虑本章的学习价值。
实践上，这一章的学习首要是要“好玩”，经过活动领会学物理的趣味。才智与测验开始的探求。比方测验让各种物品发出声响，也比方做个“土电话”玩玩，由此取得满意感和振奋感。当然，学习不能只停留在“好玩”层次上，要考虑为后续学习发明布景。而这种布景的首要方面便是学会探求。我们是否留意到，声现象之后是热现象或光现象等等，在常识上简直没有什么联络，而知道问题的途径和办法却是底子相通、能够搬迁的。以感知振荡为例，振荡常常是难以直接调查的。能够经过转化来感知。例如用敲响的音叉触摸脸颊，这是触觉感知；或触摸悬挂的轻小物，轻小物被弹开。或像图3所示那样，触摸水面时溅起水花，这些都是视觉感知。再比方“探求资料的隔声功能”，意图首要不在精确地承认谁好谁差。而在于测验探求，其间不光触及操控变量的办法，还触及到寻求衡量隔声功能的目标――在没有直接丈量隔声功能仪器的条件下，必需想出简略可行的“土办法”。
总归，物理教育是不是表现了进步学生科学素养?依笔者的简略观点，便是看学生是否在把握底子常识的一同，增长了考虑与处理问题的才智。
参考文献：
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篇6
“分层次”教育的思维，最早起源于孔子的“对症下药”“。分层次”教育是指，在班级授课准则下，依据学生实践学习程度施教的一种手法。苏联教育学家巴班斯基说：“只需当教师不只把握了教育进程的悉数成分自身，而且把握了挑选有利于现有条件的教育结构的技术，并在考虑校园班级，每个学生的条件的根底上，坚持使教育结构详细化……,才算底子上处理了教育进程最优化问题。”正如英国教育学家沛西能，在《教育原理》中说：“教育尽力的底子意图应该是协助学生尽或许到达最高的个人展开”，以学生为本的教育思维成为实质教育的实在内在。那么“，分层次”教育法供给了一种处理传统的教育办法与对症下药之间的对立的好办法“。分层次”教育法的意义是：在教育活动中，对不同常识水平的学生进行分类、排队，按由高到低的次序区分为不同的层次。为完结较好地教育效果，针对不同层次的学生，拟定不同的教育计划，提出不同的办法和手法。一同，鼓舞学生之间的协作、沟通与评论。有人以为：“分层次”教育便是简略地分班。实在意义上的“分层次”教育是一种教育安排办法，是“以学生为主导”的对症下药教育理念的充沛表现。此教育办法能够调集不同水平的学生学习计算机的活跃性，进步教育针对性。在“分层次”教育进程中，教师需求充沛考虑学生的爱好。这样，既能够进步教师专业化水平，又确保了教育质量，然后完结了学生特性化展开，进步了个别实质。
2分类分层次办法
我校是一个具有理、工、管、文等多学科的归纳性大学，计算机根底课程的教育能够依照不同的学科分类，然后分层次进行。整体思路是实施“先横向分类，再纵向分层”。首要进行横向分类：即依据各个非计算机专业的特色和详细需求，把计算机根底课程分为理工、经文外、法学三大类。依据教育部高级校园计算机根底教育辅导委员拟定的“大学计算机根底”课程教育底子要求,理工类、文科类，拟定出该类别计算机根底的教育内容，以及各个类别的课程教育大纲，而且选用或编写合适的教材。在不同类别的教育进程中，教师所讲教育内容也要与学生所学专业结合，让学生实在领会到学以致用。例如，在我校计算机根底课程包含《C程序规划》和《计算机软件技术根底》两门。其间《，C程序规划》这门课中解说数组问题时，就能够结合资料专业方向完结正交试验的表头规划、也能够结合化工试验中常见的金属活动次序表数据办理、酸碱中和滴定试验数据成果验证等问题，学生即把握了数组的根底常识又领会到了所学常识的实用价值。
其次完结纵向分层次区分。即在各个专业中，依据入校时学生对计算机常识把握程度的不同，把学生分为A,免修、B、C三个层次。全校A层次的学生份额大概不超越10%。A层次是最高层次即免修层次，重生入学后能够自愿参与国家计算机等级
