政治教育范文

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篇1

关键词:思维政治教育进程；总述；结构；敌对；规则

一、对思维政治教育进程结构的研讨

1.对思维政治教育进程构成要素的研讨

要研讨思维政治教育进程首要要弄清楚这个进程的构成要素，关于思维政治教育进程的构成要素，现在首要的观念有：

,1三要素说三要素说以为，思维政治教育系统是由教育者、受教育者、教育要求三个要素组成的。也有人以为，思维政治教育进程由教育者、教育内容、受教育者三要素彼此作用构成。［1］而于光远教授提出，思维政治教育的要素是教育者、教育方针和教育环境三个要素。［2］三要素说的几种观念，其一起点是都以为思维政治教育有必要包含教育者和受教育者两个要素，不同点在于对除此两要素之外的第三个构成要素的承认。这些观念多为思维政治教育学学科构成初期的观念，现已包含当今盛行的四要素说的部分内容。

,2四要素说或三体一要素说四要素说以为构成思维政治教育进程的要素首要有四个，即教育者,主体、受教育者,客体、思维政治教育的内容和办法,介体、社会环境及其所供给的教育支撑条件,环体。［3］三体一要素说以为思维政治教育由教育者、受教育者、教育环境三个独立的实体和前言要素,教育意图、教育内容、教育手法、教育活动组成。［4］

这两种观念是现在学术界占干流的观念，二者在形式上看有差异，但实质上二者都供认思维政治教育进程由教育者、受教育者、教育,或社会环境、前言,或介体这四者的运动和彼此联络构成。仅仅对这四者的详细内容和方位知道稍有差异。三体一要素说是将四要素以“体”和“要素”来差异，愈加着重教育者和受教育者在整个教育活动中的方位；事实上也供认所谓的“三体”也是要素，只不过是本源性要素，而“前言要素”对错本源性要素。［5］

,3多要素说,五要素及以上首要有五要素说、六要素说、八要素说等。五要素说以为思维政治教育活动的底子要素包含思维政治教育主体、思维政治教育客体、教育内容、教育办法、教育方针五大要素。［6］六要素说以为思维政治教育是一种主体活动，应包含思维政治教育者、思维政治教育方针、思维政治教育意图、思维政治教育内容、思维政治教育办法、思维政治教育情境,指思维政治教育活动的打开而创设的详细情形。［7］八要素说以为思维政治教育系统应包含思维政治教育者、思维政治教育方针、思维政治教育信息,意图、内容、原则、办法等、思维政治教育载体、思维政治教育噪音、思维政治教育情境、思维政治教育作用、思维政治教育反应这八个底子要素。［8］

五要素和六要素说都把教育环境扫除在思维政治教育的构成要素之外，八要素说将思维政治教育进程的底子环节也归入其构成要素。多要素说对思维政治教育进程中的构成要素差异较为详尽，有些乃至到了冗杂的境地。究其实质，是将四要素说中的教育介体或教育环境做了详细的差异，略显冗杂，缺少归纳和凝练。所以此几种观念未能为大都学者认同，影响不大。

,4系统说：前期系统说,十大子系统和分层系统说前期系统说从系统工程学的视点，把思维政治教育系统差异为主系统统、客系统统、内容系统、办法系统、环境系统、思维系统、原则系统、信息系统、决议方案系统、点评系统十个子系统。这十个子系统是思维教育母系统的十个底子要素，它们之间彼此联络，彼此协作，成为一个有机的全体。［9］分层系统说把思维政治教育系统分为多个层次，相关于思维政治教育系统，价值、方针、教育者、受教育者、内容、点评、办法等是榜首层次的要素。而榜首层次的要素内部又是一个相对独立的子系统，包含第二层次的要素，第二层次结构之下又有第三层次结构。［10］

系统说把思维政治教育作为一个系统来看待，看到了思维政治教育进程的系统性，也表明晰这个进程的杂乱性，给思维政治教育研讨供给了新的思路，但前期系统说较为杂乱，分层系统说也仅仅提出研讨的思路，而缺少实践系统研讨，故影响都不大。

归纳以上几种观念，在思维政治教育进程的要素构成这个问题上，理论界不合与一起并存。四要素说,包含三体一要素说凭仗其“具有高度的归纳性，包含了与思维政治教育相关的简直全部方面”这一长处，逐步占有了干流的方位，逐步为大都学者所承受。［11］但也有值得进一步商讨的当地，其一，思维政治教育环境的方位问题。思维政治教育环境是思维政治教育系统之外的要素，其对思维政治教育起重要影响作用，但能不能作为思维政治教育的底子要素还待进一步的研讨。有的学者就以为“思维政治教育的底子要素便是:教育者、受教育者、教育介体。至于教育环境，则是思维政治教育系统之外的要素，不能将其看作是思维政治教育进程的要素。”［12］其二，“思维政治教育介体”的表述较为含糊、内涵过于狭隘。四要素说以为教育介体是教育者与受教育者之间进行双方活动的中介，即教育内容和教育办法。［13］可是，教育者与受教育者之间进行的双方活动绝不仅仅只包含教育内容和教育办法，教育内容和教育办法又怎么体现为介体，作为介体其方位和作用不同在哪里，能否兼并作为一体,这些都要评论。“介体”一词是从生物化学上借用来的一个名词，怎么表述思维政治教育介体，并科学界定其内涵也需求进一步的研讨。

2.对思维政治教育进程的阶段和底子环节的研讨

,1关于思维政治教育进程阶段的首要观念：三阶段论和八阶段论三阶段论包含两种观念。榜首种观念把思维政治教育进程从打开进程视点差异为三个阶段：内化阶段、外化阶段、反应调理和从头教育阶段。［14］八阶段论以为思维政治教育进程有：问题阶段、预备阶段、沟通阶段、启示阶段、转化阶段、前进阶段、处理阶段、点评阶段等构成，这一系列阶段有机地结合，便构成了思维政治教育的全体进程。［15］

这两种阶段论，前一种更为学界所认可，但从内化、外化、反应调理这些详细的词来看，更多的着重的是受教育者的思维品德构成和实践进程，如内化是受教育者的内化，外化是受教育者外化，尽管其间必定包含着教育者的教育活动，但这应该是受教育者政治思维品德构成和实践的不同打开阶段，好像不该以其来代替思维政治教育进程的阶段来差异。后一种观念过于繁琐，虽提出较早，但影响不大。

,2关于思维政治教育进程底子环节的首要观念：三环节论、四环节论和五环节论三环节论以为思维政治作业进程包含承认方针、促进转化和反应操控三个底子环节。这三个底子环节前后相继、彼此浸透，构成了思维政治作业的全进程。［16］也有学者将思维政治教育进程分为方案、施行、点评三个阶段。［17］还有的论著以为思维政治教育进程应该包含：承认方针，拟定方案；施行影响，促进转化；信息反应，点评操控这三个环节。［18］

四环节论以为思维政治教育进程的底子环节包含：承认教育方针和拟定教育方案、挑选教育机制、教导受教育者饯别社会要求、总结检查。［19］

五环节论以为思维政治教育的作业进程包含：思维政治教育信息收集和剖析、思维政治教育决议方案、思维政治教育施行、思维政治教育调理、思维政治教育的总结五个环节。［20］

这几种差异环节的观念首要从行政办理学理论中移植而来，总的来看，这些定见迥然不同，没有原则不合。差异在于后一种都比其前面的一种在详细环节的差异上愈加详细，一起点是都从动态的和实践操作的层面评论思维政治教育进程，问题在于反应或操控阶段和“三环节”中的第三环节重复，也便是环节和阶段的差异有抵触。

,3部分学者的观念部分学者倾向于不把思维政治教育进程差异为阶段和环节这两个方面来评论，而是将这一总进程差异为三个或四个子进程，把详细的阶段和环节归入子进程中。如，以为思维政治教育进程包含三个彼此联合和彼此限制的进程，即教育者施行思维政治教育的作业进程、受教育者思维品德的构成进程和思维政治教育的敌对转化进程，是三个进程的一起。［21］在教育者施行思维政治教育的作业进程中又分为五个环节,见上文。又如，以为教育者的知道活动进程、实践活动进程；德育方针的知道活动进程、实践活动进程。这四个子进程的顺次打开,构成了德育进程。［22］

综上，思维政治教育进程的阶段和环节的差异问题比较紊乱，首要的体现：一是环节与阶段概念差异不清。如，《现代思维政治教育学》中在论说“思维政治教育的环节”时说：“将思维政治教育进程分为方案、施行、点评三个阶段”［23］。已然论说思维政治教育的环节，怎么又差异为三个阶段呢。二是阶段和环节的差异不一起问题。由此，争辩首要环绕两个焦点：一是这一进程是否需求以环节和阶段的办法来差异。二是这一进程假如差异为阶段和环节，这就需求厘清阶段与环节的差异以及二者的逻辑联络。

笔者以为能够将阶段归入环节来调查，而不要差异为阶段和环节，这样也能够防止二者在某些方面重复的问题。即，预备环节，首要包含方针、机制、方案等；施行环节，首要包含内化、外化等；点评环节，首要包含反应、操控、调理、预备从头教育等。

二、对思维政治教育进程敌对的研讨

1.差异为底子敌对和详细敌对的研讨

,1对底子敌对的研讨首要有这些观念：榜首种以为思维政治教育进程的底子敌对是：教育者掌握的社会所要求的思维政治品德要求与受教育者思维政治品德打开状况之间的敌对。实践上是思维政治教育进程四要素的彼此敌对联络的会团体现。［24］第二种以为思维政治教育作业进程的底子敌对，便是社会打开所需求的政治思维品德和心思实质与教育作业方针现有水平的敌对。［25］第三种以为思维政治教育进程的底子敌对是教育者所施行的社会关于受教育者思维政治品德打开的要求和受教育者思维政治品德现状之间的敌对。［26］第四种以为思维政治教育实践活动中首要的敌对是思维政治教育内容的要求同受教育者具有的政治思维水平之间的不一起，这一敌对是推进思维政治教育实践活动打开的底子力气。［27］

这四种观念的一起点是都以为思维政治教育进程的底子敌对是思维政治要求与受教育者思维政治品德水平现状的敌对；差异在于，这个思维政治要求是必定社会的思维政治要求仍是教育者掌握,或转化、施行的社会的思维政治要求，即社会的要求与教育者掌握的社会要求的差异。这种不合的产生，首要的原因是对思维政治教育与思维政治教育进程是否有差异的不同了解导致的。有学者以为应该将这二者加以差异，思维政治教育的底子敌对是必定的社会打开要求同人的实践思维品德水准之间的敌对。［28］而思维政治教育进程的底子敌对应该是经教育者转化和掌握的社会思维品德要求，而不是社会直接的思维品德要求，即教育者所掌握的必定社会的思维品德要求与受教育者的思维品德水平之间的敌对。［29］

,2关于思维政治教育进程底子敌对的体现榜首种观念以为，底子敌对的打开体现为：教育要求与社会环境之间的敌对，教育要求与受教育者自己思维行为之间的敌对，教育者与受教育者之间的敌对，教育着与社会要求之间的敌对。［30］第二种观念以为，思维政治教育进程的底子敌对应体现在两个方面，从认知方面来看，首要体现在必定社会的思维品德要求与受教育者现有的思维品德水平的距离上;从情感方面来看，首要体现在必定社会的思维品德要求与受教育者的详细的优势需求的距离上。［31］

有许多学者将榜首种观念看成是思维政治教育进程后的详细敌对，实践上持榜首种观念的人并不以为这些是详细敌对，仅将上述敌对看作是底子敌对的体现。而以为思维政治教育进程的详细敌对应当是教育意图、使命、途径、办法办法与教育作用之间的敌对联络及其内部敌对。［32］第二种观念从认知和情感两个方面调查思维政治教育进程底子敌对的体现，注重了受教育者的需求，这是一个新的视点。

,3对详细敌对的研讨首要有三种观念：榜首种观念以为思维政治教育进程的详细敌对是底子敌对的体现，首要有教育者与受教育者之间的敌对、教育者与教育介体之间的敌对、受教育者与教育介体之间的敌对、教育者与教育环体之间的敌对、受教育者与教育环体之间的敌对、教育介体与教育环体之间的敌对。［33］第二种观念以为，思维政治教育进程的详细敌对是指教育意图、使命、途径、办法办法与教育作用之间的敌对联络及其内部敌对。［34］第三种观念，是依据思维政治教育进程的阶段差异详细敌对：预备阶段的详细敌对、施行阶段的详细敌对、总结点评阶段的详细敌对。［35］

这三种观念中，榜首种观念是把“四要素说”中四要素之间由于彼此作用而产生的六对联络作为思维政治教育进程的详细敌对；第二种观念是从思维政治教育施行进程的操作进程层面评论详细敌对；第三种是从进程的阶段论说不同阶段详细敌对。

2.系统论的分层研讨

之所以将这种观念独自列出，是由于其既不同于以往把思维政治教育进程差异为底子敌对和详细敌对的做法，又在系统分层的根底上提出了思维政治教育进程的底子敌对，故而单列。

这种观念以为，思维政治教育进程中的敌对依据其存在与作用的规模可分为三个层次:一是思维政治教育进程与外部环境的敌对；二是思维政治教育进程内部的敌对，指思维政治教育系统运转进程中内部各子系统,首要是教育子系统和承受子系统之间的敌对一起；三是思维政治教育进程中主体自身,教育者、受教育者的敌对。［36］而思维政治教育进程的底子敌对是教育子系统与承受子系统的敌对。思维政治教育进程中的教育子系统包含了教育主体、教育内容和教育办法几个要素，承受子系统则首要是指承受主体自身。思维政治教育进程的底子敌对可详细表述为:1承受系统的状况对教育系统具有决议作用。2作为承受主体，一方面，社会化的需求使之要极力去习惯、承受教育方的影响；另一方面，其自身的主体性又在不断地对来自教育系统的影响进行挑选、过滤。3思维政治教育进程内部的其他敌对都会受教育系统与承受系统敌对运动状况的影响而调整与改动。［37］

系统分层研讨将思维政治教育进程底子敌对归结为施教与受教进程中教育子系统与承受子系统的敌对，并作为其它全部敌对的本源。较之传统的观念在归纳性和系统性上，都有很大前进。但其间也有值得商讨的当地。首要，三个层次之间的联络表述并不明晰，是顺次递进的仍是彼此相等的；其次，对教育子系统和承受子系统及其彼此联络的证明不行充沛和完好，缺少细节证明，意思的表达不行明晰；第三，底子敌对和其它敌对的影响和限制机制也有待作者进一步的研讨。

综上，对思维政治教育进程敌对的研讨,学者们都认同存在底子敌对，并且这个底子敌对与三者有关——社会思维政治品德要求、教育者、受教育者的思维政治品德现状,或水平。尽管有的学者在底子敌对中未明晰提及教育者，但将社会思维政治品德要求传达给受教育者的进程中教育者的作用是不行或缺的。在对思维政治教育进程详细敌对的问题上，不合较大。一是详细敌对内容上的差异；二是详细敌对与底子敌对的体现,或打开有无不同。系统分层的研讨办法为咱们研讨思维政治教育详细敌对供给了一个可供运用的思路，便是咱们能够把详细敌对归入三个层次的敌对系统中来研讨，这样或许能够防止敌对丛生的局势。

三、对思维政治教育进程规则的研讨

1.底子规则独一说

底子规则独一说，即以为思维政治教育进程的底子规则只要一个，其下又包含若干个详细规则。首要有三种观念：

榜首种观念把“习惯逾越律”作为思维政治教育进程的底子规则，而在详细规则上有差异。一些研讨者以为思维政治教育进程详细规则包含：双向互动律、内化外化律、调和操控律。［38］另一些研讨者把思维政治教育进程的规则详细分为：教育者对受教育者活跃施加教育影响的规则；教育者与受教育者双向认知、互动的规则；教育者、受教育者与教育环境作用相调和的规则。［49］第二种观念从思维政治教育所面临的底子敌对和所要处理的详细敌对来着手，以为内化与外化是思维政治教育进程的底子规则。［40］第三种观念则以为思维政治教育进程的底子规则为:教育者的教育活动必定要合适受教育者的思维政治品德打开,或状况的规则。［41］有学者从评论思维政治教育进程的心思规则下手，以为其底子心思规则可表述为:思维政治教育者为主导的施教系统有必要合适受教育者的承受心思的规则。［42］两种说法视点不同，但有类似之处，便是着重注重受教育者的状况，但都疏忽了社会的思维政治品德要求这个重要的方面。

2.底子规则多元说

底子规则多元说，即以为思维政治教育进程的底子规则或具有全局性含义的规则不止一个，而是有多个。

榜首种观念以为思维政治教育作业进程包含：社会习惯规则；要素协同规则；进程满足规则；品格行为规则；自我同一规则等五个底子规则。［43］第二种观念提出思维政治教育进程的规则可作表述为：教育要求与受教育者思维品德打开之间坚持适度张力的规则；教育与自我教育相一起的规则；调和与操控各种影响要素使之同向发挥作用的规则这三大规则。［44］第三种观念以为思维政治教育进程具有全局含义的规则首要有三条，即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证一起的规则；调和自觉影响与操控自发影响辩证一起的规则；内化与外化辩证一起的规则。［45］第四种观念，以为社会化和个性化相一起、互教性和自教性相一起，要求和需求相一起是现代思维政治教育的三大规则。［46］

3.新规则说

有的学者以为新形势下思维政治教育应有新的规则，这些规则是：榜首，主导性与多样性一起规则；第二，社会化规则；第三，主体间多向互动规则。［47］也有学者以为思维政治教育面临全球化的应战，应与时俱进，遵从自身特别的规则，即动态平衡规则、和而不同规则、开源引流规则、整合逾越规则等。［48］

4.阶段规则系统说

阶段规则系统说，即以为已然思维政治教育进程分为内化、外化和反应查验三个阶段，那么，思维政治教育进程规则天然就包含内化规则、外化规则和反应查验规则三条规则。这三条规则又都各自具有自身的子规则。因而，思维政治教育进程就构成了一个规则系统。这一系统的详细内容包含：榜首，内化规则，首要有内涵需求驱动律、主体实质分配律、教育办法影响律；第二，外化规则，首要有片面精力参加律、外在环境限制律、内化外化重复律；第三，反应查验规则，首要有交互整合律、调和操控并存律。［49］

综上，对思维政治教育进程的规则研讨，能够说是议论纷纷，不合很大。这些不合的产生首要有两点原因：其一，对规则的知道问题。规则是客观的，人类只能知道和运用它，而不能发明和消除。咱们现在已有的各种有关思维政治教育进程规则的观念，并非思维政治教育进程规则自身，而是对这一客观规则的片面知道，归于知道范畴，是对同一事物的不同知道，差异的产生也便是或许和必定的了。其二，对思维政治教育进程敌对知道的不一起，必定导致对思维政治教育进程规则知道的不一起。人类知道和发现一事物的规则，总是依据对这一事物内部敌对的知道，对敌对的知道不同，对规则的知道天然也不一起。

从已有的有关思维政治教育进程规则的研讨来看，尽管不合较大，各说其事，但大大都学者在详细论说思维政治教育进程规则的时分都供认一个底子前提，即思维政治教育进程规则是思维政治教育进程构成要素之间实质的、必定的、安稳的联络。从这个视点来审视上述关于思维政治教育进程规则的各种说法，咱们能够发现，大都也还都是在论说思维政治教育构成要素之间的联络，如习惯、逾越、协同、调和、双向、互动、一起等等，这些词汇无疑都是对思维政治教育构成要素之间联络的不同解读和表述。也正是由于对这些联络的知道的不同，才构成了对思维政治教育规则议论纷纷的局势。可是，以上的这些观念是否便是或许能够反映思维政治教育进程构成要素之间实质的、必定的、安稳的联络，还值得商讨和进一步深化研讨。

四、研讨思维政治教育进程应该留意的几个问题

1.明晰界定“思维政治教育”和“思维政治教育进程”的联络是研讨的根底

思维政治教育和思维政治教育进程是否有差异，有哪些差异。在评论如上文所述的构成要素、打开环节阶段、敌对、规则等问题上，咱们发现大都学者在运用这两个概念时，没有进行仔细的差异，这是构成观念不合的一个重要方面。思维政治教育的构成要素和思维政治教育进程的构成要素的异同，思维政治教育的环节阶段和思维政治教育进程的环节和阶段的异同，思维政治教育的敌对和思维政治教育进程的敌对的异同，思维政治教育规则和思维政治教育进程的规则的异同。这些问题的弄清都有赖于对“思维政治教育”和“思维政治教育进程”联络的界定。此外，对这两者的界定也利于厘定思维政治教育进程研讨的规模。

2.要用全体的和联络的观念研讨思维政治教育进程

思维政治教育进程是一个全体的进程，其构成要素、打开环节或阶段、敌对、规则都是密切联络的。各部分研讨作用要能够前后照顾、彼此印证。思维政治教育进程便是其构成要素之间的彼此作用进程，这个作用进程能够差异为必定的环节或阶段；而要素之间的彼此作用，存在一起的状况，也存在不一起的状况，要素之间的相对,或相反的、不一起的作用联络，就构成了思维政治教育进程的敌对；各要素之间彼此作用构成的实质的、必定的、安稳的联络便是思维政治教育进程的规则。所以，对思维政治教育进程的构成要素、环节或阶段、敌对、规则的研讨作用，必定是彼此照顾的，成系统的。例如，对思维政治教育进程规则的研讨与其对思维政治教育进程敌对的研讨要能彼此印证。由于咱们要在首要知道事物的敌对的根底上，才华进一步知道其规则。事物的内部敌对反映事物的实质，不知道事物的敌对，就不能知道事物的实质，也就不或许取得对事物内涵的、实质的、必定的联络—规则的知道。也便是说，规则应该反映敌对，敌对应该是规则的。假如呈现对思维政治教育敌对的研讨作用与思维政治教育进程规则的研讨作用脱节或不一起的状况，那么无疑这个研讨是失利的。

3.要从实践的视点调查思维政治教育进程

思维政治教育进程自身是实践的，是一项实践活动。对思维政治教育进程的理论研讨应该依据思维政治育的实践，任何脱离这一实践的纯书斋式的学术评论都是没有含义的。理论研讨的意图终究仍是为了能够教导实践，所以，咱们对思维政治教育进程理论研讨的作用也要回到实践中去查验。

参阅文献：

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篇2

一、底子状况

现在，××镇有一个=,=人组成的民兵应急排和一个==人组成的民兵连：民兵安排在保护社会政治安稳、促进经济打开和精力文明建造中发挥着其他安排不行代替的作用。政治作业是我党、我军的一大优势，是全部作业的生命线，民兵作业也不破例。为此，镇党委、政府依照县委、政府和县人武部的要求，周密方案、精心安排、重抓履行。

二、党管装备原则履行状况

××镇党委、政府坚持党管装备的原则，先后拟定并履行了镇党委书记兼任装备部榜首部长原则、党委议军原则和书记到装备部现场作业原则。并指使主管机关作业的副书记帮忙部长抓人武作业。镇党委曾就人武部作业方案，作业经费、参加治安联防、战备执勤等事项，提交党委研讨，并坚持每季度听取一次装备部作业状况汇报和下季度作业安排，及时处理专武干部作业和日子中的困难。镇党委书记除每周到装备部现场作业一次外，随时检查专武干部值勤，学习等状况，发现问题及时指出，对装备状况做到匠意于心。

三、民兵政治教育履行状况

依照年头的政治教育方案，本着合理安排，遵守中心全局，会集教导与涣散自学的原则，到现在，已会集上政治课=课。镇装备部为民兵印发了应知应会试题等教育资料供民兵在业余时学习。经过教育，民兵们对党的方针理论有了深刻地知道，对民兵职能作用有了进一步的明晰，前进了保护祖国一起、民族团结、社会安稳的自觉性，旗号鲜明地敌对民族割裂和不合法宗教活动。进一步认清了打开、安稳这一全局。

在创立“民兵之家”方面，我镇克服了作业场所严峻，无收入来历，投入严峻不足的状况，在有关部分的支撑下，先后装备了乒乓球案、橡棋、影碟机等器件，并发起员工捐助报刊建起了民兵员工之家。咱们将按上级规则和要求供给作业场所，投入必要的经费来加强民兵安排建造。

四、对专武干部和民兵预备役人员的教育办理状况

对镇专武干部实施单位办理和自我办理两种办法，平常，专武干部随机关一同进行考勤，依照县政府一起的考勤规则履行。在节假日和上级指令要求进行战备值勤时，装备部自行考勤，坚持每班=人值勤，随时确保有一名部长或副部长在位。依据实践作业需求和上级要求，镇党委拟定了《关于加强专武干部部队建造的办法》，并坚持在实践中总结和完善。民兵实施两层办理，大部分时刻由其所在单位进行办理，在装备部会集学习教育，会集练习和履行其他使命时，由镇装备部办理。截止现在，民兵预备役人员无违法和参加打乱社会秩序现象。

五、民兵部队安排纯真作业状况

镇党委本着政治建造求“牢靠”的要求，仔细打开民兵整组作业，凡进必审。对专武干部和应急分队民兵政治体现进行层层把关，并实施政审职责制。一般程序为底层支部或党小组引荐，镇装备部调查，镇党委评论决议，书记签署定见，并报县人武部存案。半年来，专武干部和民兵没产生严峻政治问题。装备部能对作业在特别岗位、重要部分的应急分队民兵定时剖析其思维状况，打开谈心、谈活动，对思维主干进行练习，对个别状况进行排查，并及时向党委和县人武部报相关状况。民兵编组打开互学、互帮、互教活动，学理论，学军事，学言语，文明等，使各族民兵在彼此学习中前进思维知道和业务水平。

六、民兵部队发挥作用状况

应急排民兵均来自各个单位，其间党员占==%，团员占==%，从部队复员的占==%，绝大大都是单位的业务主干，他们在援助西部大开发、打开经济和精力文明建造中发挥着重要作用。今年以来，约有==名民兵同所在单位员工一同结对帮扶贫穷户，帮忙贫穷户理清打开思路，添加致富才华，添加经济收入。据实略计算，民兵累计为贫穷居民民、乡镇特困户捐款====万元,捐送面粉==袋,为致富供给了必要条件。还有恰当一部分民兵参加了青年志愿者活动，兴建生态林基地干支渠，累计约=正义，对镇部分地段的废物进行了铲除。镇专武干部和么反恐应急分队民兵还协作公安部分夜间巡查执勤，为抑止刑事、治安案件的上升发挥了重要作用，保护了县城的社会安稳。

====年民兵政治教育作业总结

一、底子状况

现在，××镇有一个==人组成的民兵应急排和一个==人组成的民兵连：民兵安排在保护社会政治安稳、促进经济打开和精力文明建造中发挥着其他安排不行代替的作用。政治作业是我党、我军的一大优势，是全部作业的生命线，民兵作业也不破例。为此，镇党委、政府依照县委、政府和县人武部的要求，周密方案、精心安排、重抓履行。

二、党管装备原则履行状况

××镇党委、政府坚持党管装备的原则，先后拟定并履行了镇党委书记兼任装备部榜首部长原则、党委议军原则和书记到装备部现场作业原则。并指使主管机关作业的副书记帮忙部长抓人武作业。镇党委曾就人武部作业方案，作业经费、参加治安联防、战备执勤等事项，提交党委研讨，并坚持每季度听取一次装备部作业状况汇报和下季度作业安排，及时处理专武干部作业和日子中的困难。镇党委书记除每周到装备部现场作业一次外，随时检查专武干部值勤，学习等状况，发现问题及时指出，对装备状况做到匠意于心。

三、民兵政治教育履行状况

依照年头的政治教育方案，本着合理安排，遵守中心全局，会集教导与涣散自学的原则，到现在，已会集上政治课=课。镇装备部为民兵印发了应知应会试题等教育资料供民兵在业余时学习。经过教育，民兵们对党的方针理论有了深刻地知道，对民兵职能作用有了进一步的明晰，前进了保护祖国一起、民族团结、社会安稳的自觉性，旗号鲜明地敌对民族割裂和不合法宗教活动。进一步认清了打开、安稳这一全局。

在创立“民兵之家”方面，我镇克服了作业场所严峻，无收入来历，投入严峻不足的状况，在有关部分的支撑下，先后装备了乒乓球案、橡棋、影碟机等器件，并发起员工捐助报刊建起了民兵员工之家。咱们将按上级规则和要求供给作业场所，投入必要的经费来加强民兵安排建造。

四、对专武干部和民兵预备役人员的教育办理状况

对镇专武干部实施单位办理和自我办理两种办法，平常，专武干部随机关一同进行考勤，依照县政府一起的考勤规则履行。在节假日和上级指令要求进行战备值勤时，装备部自行考勤，坚持每班=人值勤，随时确保有一名部长或副部长在位。依据实践作业需求和上级要求，镇党委拟定了《关于加强专武干部部队建造的办法》，并坚持在实践中总结和完善。民兵实施两层办理，大部分时刻由其所在单位进行办理，在装备部会集学习教育，会集练习和履行其他使命时，由镇装备部办理。截止现在，民兵预备役人员无违法和参加打乱社会秩序现象。

五、民兵部队安排纯真作业状况

镇党委本着政治建造求“牢靠”的要求，仔细打开民兵整组作业，凡进必审。对专武干部和应急分队民兵政治体现进行层层把关，并实施政审职责制。一般程序为底层支部或党小组引荐，镇装备部调查，镇党委评论决议，书记签署定见，并报县人武部存案。半年来，专武干部和民兵没产生严峻政治问题。装备部能对作业在特别岗位、重要部分的应急分队民兵定时剖析其思维状况，打开谈心、谈活动，对思维主干进行练习，对个别状况进行排查，并及时向党委和县人武部报相关状况。民兵编组打开互学、互帮、互教活动，学理论，学军事，学言语，文明等，使各族民兵在彼此学习中前进思维知道和业务水平。

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关键词：初中政治；讲堂教育；教育办法；主体

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661,201223-262-01

众所周知，中学思维政治课是中学德育教育的重要途径，由于其思维性、年代性强，并且又是理论性的科目，遍及存在着教师难教、学生难学、教育质量不高级现象。要改动这一种状况，到达实质教育，即要结实掌握常识，并且要到达常识、才干、醒悟的全面前进的要求，就有必要规则教育思维，作为一名初中政治教育作业者，有着多年的教育阅历，对怎么进行政治课教育有着多样观念，在此表述，一起仁参阅、纠正。

一、讲堂教育中，明晰学生的主体方位

咱们有必要明晰学生主体，教师主导的重要思维。尽管学生主体思维已被大大都教师所承受，但在详细的思维政治课教育进程中，学生主体作用的发挥往往很不抱负，首要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺少片面能动性，没有自觉性和发明性，仅仅一种被迫承受，与发挥学生的主体性，前进学生实质的要求是很难习惯的。因而就需求广阔政治教师在教育实践中，实在树立起学生主体的思维，并履行到详细的教育进程中，尊重、信任学生主体，让学日子跃参加讲堂教育。

二、注重备课的重要性

讲堂是教师教育的战场，俗话说，不打无预备之战，这就告知咱们备课关于一节课的重要性。一起，多年的教育实践使我实在领会到了只要备好课，才华上好课的道理。而要备好课，则需求教师做全身心的投入。为了备好每一节课，我一般都是在通览全书的根底上，从每一节内容的前后联络去掌握它在全书中的方位，找出本节内容的要点、难点，再环绕要点难点的处理去挑选例子，安排资料，规划课型，承认教育进程，终究酌量言语。这一进程一般是教师备课遍及遵从的进程，但仔细地做起来，却总是有做不完的作业。从讲堂上、学生的留意力、表情反应回来的信息证明，这一进程作业做得好，学生就满足，教育就成功。而要把这一进程的作业做好，只要全身心的投入，只要备好课，讲课才华胸中有数。在讲堂上杰出要点，学生也就会有要点的听，有要点的记，教师教的轻松，学生学得就愉快了。

三、营建杰出的教育气氛

在讲堂教育中，教师应该和学生浑然一体，教师首要要改变人物，承认自己新的教育身份。教师应该承当起安排者、引导者、参加者的职责，发明相等调和的师生联络，充沛调动教与学两方面的活跃性。在形式多样的教育活动中，要营建调和相等的教育环境就应该明晰学生的主体方位，防止满堂灌的教育形式，多给学生一点空间，要打破这种沉寂严厉的气氛，能够将活动在恰当的机遇引进讲堂，这种办法既为学生创设了协作沟通的空间，又能够甩手让学生宣布自己的独立见地。在讲堂教育中，还能够经过小组协作，添加学生的活跃性。新课程要求学生学会学习，学会协作，在讲堂教育中我尽量为学生供给协作研讨的时机，培育学生的团队精力和自主学习的才干。

四、教育之余，授之以法

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“公民”从法令含义上仅仅是民主政治原则下赋予其国民的一种身份，而实在的成为“公民”，需求具有正确的公民知道，一起具有相应的公民举动，终究成为抱负的公民。新加坡特别注重对公民的教育引导，它的公民教育的内容首要包含三个方面，即国家知道的教育、东方价值观的教育、前史和国情的教育。

1.国家知道的教育。新加坡是个移民国家，又是个多元种族的国家，新加坡政府十分看中对公民认同国家的教育，因而新加坡政府也特别注重扶植公民的国家知道，以各民族都能承受的办法向国民灌注“我是新加坡人”的国家知道，使人们产生归属感和职责感，在心思上认同一个国家，一个新加坡，并在这旗号下为新加坡而斗争。

2.东方价值观的教育。所谓“东方价值观”，其间心便是学习中华民族优异传统文明，特别是我国古代的儒家思维文明。面临多种族的新家坡，李光耀倡议的并不是照搬照抄的我国的儒家价值观。而是进行了结合当地国情和特征的改造。李光耀以为一个国家的前史文明底蕴，是这个国家公民自傲的源泉。用传统的价值观进行公民教育有助于提高公民的自傲和爱国精力。他为新加坡承认的治国理念是“八德”，即忠孝仁慈礼义廉耻。这是来自于儒家的中心价值观的。新加坡又公布了各民族的一起价值观，简直每个民众都能背出这五个一起价值观，它们吸收了各族文明特别是儒家文明的合理价值。总而言之，新加坡将传统的文明进行了很好的现代化的阐释和运用，并不是直接的拿来主义，依据国家的实践状况探究出了合适国情，并得到广阔公民认同的价值观，也便是现在构成的一起的东方价值观。

3.前史和国情的教育。新加坡独立的前史是一部充溢艰苦的血泪史，也是生动的前史文明教材。公民有必要了解自己国家的前史文明，才华有知“根”的感觉。新加坡十分注重对民众进行前史和国情的教育，经过前史和国情的教育培育民众的忧患知道。新加坡还出书了《大战前后新马史料汇编》，这本书旨在用于国民忧患知道教育，经过实在的国人的前史和阅历，培育其民众的危机感和忧患知道。

二、新加坡公民教育的途径

1.校园教育。校园开设品德教育的课程，将品德教育寓于各科的教育之中。除此之外，还有丰盛的课外教导活动。2011年，新加坡教育部长王瑞杰曾表明，要推行“品德与公民教育”的课程，在公民教育方面，要做到：“榜首，咱们的学生应成为忠心耿耿的公民，对新加坡有很激烈的归属感，为国家利益、防卫与安全牺牲；第二，他们应关心他人，乐意尽己所能改进他人的日子；第三，在一个多元种族社会里极力促进社会凝聚力与种族调和；终究，对社区、国家及全球课题，应有才干作出反应，并作出正确的决议。”由此能够看出，新加坡的校园教育注重培育学生的内涵的品德情感，决计、职责、爱心，这些是无法测验的，可是这些却是学生在生长进程中十分重要的才干，仅有检测的标准是怎么把这些内化为学生的价值观。

2.家长教育。新加坡的公民教育十分注重家长教育这个途径，“家庭为根政”是政府对家庭功用的全体描绘。新加坡极力保护三代同堂的家庭和大家庭原则。在大家庭原则中，兄弟姐妹彼此扶持与支撑，一起承当宗族的业务和职责。跟着年代的变迁，三代同堂的家庭正逐步被中心家庭所替代，可是政府在采纳办法鼓舞大家庭的存在。在大家庭中日子的孩子，有满足的时刻承受老一辈教育和家庭规则的熏陶，坚持大家庭的传统，能够有用的发挥家庭的教化、宗教、经济和政治的功用。因而，家长教育这个途径是新加坡价值观教育的一个十分重要的途径。

3.社区教育。新加坡期望经过社区服务方案，培育学生的社会职责感和社会荣誉感，增强他们对自己国家的认同感，由小到大，由社区到国家，一点一点的构成认同。社区服务方案首要选用一些敬老，助残，募捐，睦邻友好等活动完成。社区服务作为升学的参阅项，依据不同层次的学生安排不同办法的社区活动。针对西方文明的侵略，李光耀还倡议了一场“文明再生”运动。他在年国庆献辞中说：“或许我英语比华语好，由于我早年先学会英语可是即便再过一千代代，我也不会变成英国人。我心中所信守的不是西方的价值系统而是东方的价值系统”。

三、新加坡公民教育对我国的启示

学习新加坡公民教育中的有利要素，要以敞开的情绪吸收其间的新元素，给我国思维政治教育注入新鲜的血液，在学习中推进我国思维政治教育的打开，笔者以为，新加坡公民教育给我国有四个方面的启示。

1.要与我国传统儒家文明的合理成分相结合，完善充分我国特征的中心价值系统。张岱年先生曾提出了文明观的归纳立异论，方克立先生进一步打开了这种观念，提出“马魂中体西用”。这些都提示咱们需求把同我国传统文明尤其是儒家文明有机的结合，罗致儒家文明中有利的精力力气，比如在传统教育的内容上，在人与人的联络上讲究“爱人”和“忠恕”；在个人与社会团体的联络上主导思维是重义轻利；在人与天然的联络上，讲究生态品德问题等。

2.运用国家的方针去履行价值观的教育，注重品德建造的法令支撑。品德建造是社会建造中的重要一环，可是品德建造的安稳性、可调控力和强制力都很弱，需求法令的支撑。新加坡的文明人以为“儒家理念自身并不能处理问题，可是给儒家理念加上原则要素，就能够把问题处理”也便是说，新加坡是用东方的理念，加上西方的手法，完成了国家价值观的履行。在实践中，新加坡把精力文明建造的许多内容都归入了法制的轨迹，以齐备的立法和严厉的法律为精力文明建造供给了有力的法制保证，其公民教育集宣扬说教与防备赏罚于一身，使得新加坡成为其他国家仿效的榜样。新加坡政府为了推行孝，政府规则人们在购买房子的时分，挑选与爸爸妈妈同住会有必定的奖赏，用国家方针推进孝的实施。李光耀以为，不吝任何价值，不让三代同堂的家庭割裂。孝敬爸爸妈妈的人才或许酷爱国家。在一个家庭中，后辈能够从老一辈那里取得正确的社会价值观和优秀文明传统。

3.注重实践特别是社会实践在价值观教育中所起的活跃作用。新加坡注重在实践中对学生进行价值观等方面的教育，用耳濡目染的办法让学生构成正确的价值观念，饯别价值观。教育部规则学生有必要挑选参加必定的课外活动，如参加学生社团、参加社会服务等。校园也常常安排各种类型的课外实践活动，如观赏禁毒展等。新加坡十分注重开设生动活泼的课外活动课程，安排各种学生社团进行实践活动和服务，有利于培育学生的思维品德情感，使之内化为品德观念，构成品德实质。我国也要注重社会实践在培育人们构成正确的价值观的进程中的重要作用，尤其要注重劳作实践的作用。劳作实践能够让人们实在的领会到劳作的艰苦与劳作的趣味，耳濡目染的使人们构成酷爱劳作，爱惜劳作作用等美德，最重要的是，经过劳作能够培育人们丰盛的情感，那种对土地、对大天然、对人类社会的亲近感。

篇5

一、思维政治教育存在的首要问题

,一思维政治教育泛政治化的名利化倾向

长期以来，我国的思维政治教育在价值论上一向坚持政治至上的名利主义态度。在思维政治教育中，存在着片面着重社会价值忽视个别价值的状况。人为地把社会价值和个别价值敌对起来，并过火注重思维政治教育习惯社会打开的价值而忽视其促进个人打开的价值，不注重人在思维政治教育中的主体方位。

,二思维政治教育的泛常识化倾向

在思维政治教育中，教师往往满足于特定价值观念和品德原则的传递，停留在品德常识的宣和解品德的高谈阔论上，而忽视了学生的情感体会、价值判别、挑选才干的培育。在专业常识的学习中，校园过火注重学生的物质层次的打开，严峻倾向于有用常识和技术的教授和练习。

,三思维政治教育办法简单化、教条化

回忆以往，咱们的思维政治教育，首要是依据教育和办理两个方面来打开，办法简单化、条件化，起不到应有的社会作用。

二、怎么使思维政治教育回归本位

,一 建立社会主义主导价值观

今世我国社会所构建的主导价值观应该是一种代表前史前进、促进国家打开的价值取向，这一主导价值取向的底子方针是完成社会价值与个别价值偏重，它契合今世公民的思维实践。

,二经过社会化实践，对社会价值和个别价值进行定位

社会化实践上便是实践的进程，实践是思维政治教育价值得以完成的根基。脱离实践去看待思维政治教育价值的完成，其成果只能是被迫地对思维政治教育价值作直观的线性的反映，而无法进行合理的定位。因而，要经过社会化实践，对社会价值和个别价值进行定位。

,三把思维政治教育价值差异为社会价值与个别价值

只要社会价值和个别价值得到有机一起，社会才华安定调和。思维政治教育作为新式的学科，其理论建构无疑还有许多不完善的当地。依据有利于思维政治教育价值的理论打开和对思维政治教育价值的知道愈加明晰全面的原则性方针，首要要依照价值的产生办法对思维政治教育价值作社会价值和个别价值的全体差异，其次针对每一部分依照内容、性质作更详尽的分类。这既有利于思维政治教育价值理论上的科学证明，也为实践中全面深化地知道思维政治教育价值供给了多方位的视角。

三、杰出思维政治教育傍边的社会价值与个别价值

,一杰出社会价值

对现代思维政治教育价值作社会价值和个别价值的差异，是关于人与社会的联络原理在思维政治教育价值范畴的详细运用。以为，人是社会的根底，社会是个别的人的有机一起体。社会的打开以人的打开为底子根底，社会的打开又促进人的打开。而只要作为个别的人的打开在方向上与社会的打开要求取得共一起，社会与人的打开才华求得双向促进的良性循环。咱们要全面必定现代思维政治教育在全体社会结构中的价值，并且要遵循履行到对教育方针的个别价值关心中去，这样既有微观的全体掌握，又有微观的个别照顾，在实践中取得更多更高的心思认同是显而易见的。应该说，现代思维政治教育的社会价值和个别价值是彼此交融和辨证一起的。社会价值以个别价值为根底，而个别价值又以社会价值为终究归宿。对现代思维政治教育价值作社会价值和个别价值差异，特别凸显的是其教导教育实践的办法论含义。

,二杰出个别价值

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关键词：思维政治教育场/构成/特征/作