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篇1
关键词：高职 公共根底课 查询
中图分类号：G526.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791,201307,a-0179-01
公共根底课是高职课程系统的重要组成部分，是高职全部专业学生都应该学习的思维、文明、本质类通识课程，首要包含思维政治理论课、高级数学、英语、体育、运用文写作、作业指导等课程，它在高职人才培育中起侧重要的效果。
跟着高职专业结构的调整，课程设置的变革，特别是对作业教育质量的高度注重，怎么培育各行业需求的高本质劳动者与技术型人才已成为社会注重的焦点。为了更好地为专业服务，进步公共根底课的教育水平，针对现在高职学生在公共根底课学习中存在的问题，咱们就公共根底课学生的学习情况进行了问卷查询，意图是进行依据作业链的高职公共根底课变革探究。
1 查询方针及内容
针对学生对公共根底课的知道、注重的程度，对教师的观念和要求，对公共根底课教育内容、教育方法的要求，上课情况等几个方面精心制作了一份查询表，本次查询时刻为2013年4月，方法为不记名的问卷查询，向全院六个系的学生共发放问卷200份，收回有用问卷195份，收回率95.7%。
2 查询效果与剖析
2.1 对公共根底课的知道
查询效果显现32.8%的学生以为公共根底课程的开设十分有必要并且很重要，45.1%的学生以为有必要，6.2%的学生以为可有可无公共根底课，15.9%的学生以为没有必要开设公共根底课。
2.2 对公共根底课的注重程度
依据查询显现学生关于体育、思维道德涵养与法令根底、大学生心思健康教育等课程比较感爱好；不同系部的学生关于各门公共根底课的爱好是不同的，特别杰出的是体育系的学生关于体育课程具有稠密爱好，可是关于高级数学等课程却爱好短少。关于学生喜爱的公共根底课的原因查询效果为7.8%的学生表明关键是教材内容好，与教师联络不大；17.6%的学生表明关键是教师教得好，与教材联络不大；30.4%的学生表明教材内容好，教师也教得好；44.1%的学生以为首要是自己对公共根底课感爱好。
2.3 公共根底课的讲堂情况
11.3%的学生十分满意讲堂气氛，50.8%的学生对讲堂气氛根本满意，29.7%的学生表明讲堂气氛一般，7.2%的学生不太满意，1%的学生表明不满意讲堂气氛；25.6%的学生很活跃地参加教育，67.7%的学生有时活跃参加，5.1%的学生不活跃参加，1.5%的学生表明从不参加讲堂教育。50.2%的学生能够仔细听讲并仔细做好笔记，30.7%的学生光仔细听讲不喜爱做笔记，仍有6.3%的学生常常旷课，不愿意去。
2.4 对授课教师的观念
32.8%的学生以为公共根底课的教师十分酷爱教育作业，57.9%的学生以为教师能比较仔细地完结教育作业，8.7%的学生以为教师作业心情一般，仅仅是完结教育使命罢了；1%的学生以为教师好像是在敷衍。
2.5 对公共根底课教育内容、教育方法的要求
学生最希望经过公共根底课的教育内容能够进步交际才干、外语水平、身体本质、核算机操作水平；以为最适合公共根底课的教育方法为社会实践、评论争辩专题讲话、专家讲座或专题讲座；除讲堂教育外，学生还会经过听专题陈述讲座、自己课外阅览原著、参加社会实践等方法来学习公共根底课。
2.6 对公共根底课的感触
大大都学生挑选了充沛、诙谐、愉快、自在、轻松这些正面的词汇来描绘上公共根底课的感触，也有部分学生以为公共根底课程较疲惫，内容单调、无聊等。关于进步学生概括本质的效果来说，52.3%的学生以为自己的概括本质在许多方面都有进步，公共根底课效果较大；41%的学生以为公共根底课关于个人概括本质的进步有必定效果但效果不大；2.6%的学生却以为公共根底课关于个人概括本质的进步没有用果；还有少部分学生表明不知道是否有用果，阐明大部分学生关于公共根底课程的效果仍是持肯定心情的。
2.7 关于公共根底课的改进定见
关于公共根底课的改进定见首要会集在以下几点：许多学生希望能够在教育方法上有所打破，主张多参加社会实践项目；关于讲堂的互动情况有学生表明不满，以为仍是参加度较低；主张不要拘泥于讲义内容，能够让咱们学到更多常识；主张多参加和专业课程相关的公共根底课程等。
效果表明，全体而言，学生关于现在的公共根底课教育持满意心情的居多，关于不同系部的查询显现文理科专业关于公共根底课程的注重程度仍是有距离。公共根底课现在存在的首要问题有与专业课程结合度不行；教育形式较为单一，教育方法传统，短少吸引力；课程内容较陈腐，拘泥于讲义；高职公共根底课程的特征不行显着等。
3 结语
依据公共根底课现状的查询及剖析，将进行更深层次的评论。高职院校公共根底课的价值与位置是不行否认的，其教育变革也是一长时刻而系统的工程，使命严峻而艰巨，有必要摆正思维，锐意进取，勇于面临其存在的种种恶疾，加速对公共根底课的变革，强化高职生的概括本质培育，使公共根底课为培育高本质技术型人才发挥应有的效果。
参考文献
[1] 郑咏梅，高慧婷，车力木格，等，高职公共根底课学生学习情况查询与对策[J].卫生作业教育，2011,10：103-104.
篇2
在校园进行煤企单招学生后，辅导员要对学生进行详细的了解，掌握学生的实践常识情况，再结合学生的特性、特征，以及他们将来的展开方向，针对公共根底课变革提出主张。比方，能够依据学生的实践掌握情况，主张合理安排教育内容深度，以便煤企单招学生都能够掌握。别的，还要依据煤企单招专业的特征，主张将一些社会上或许是企业的实践情况奇妙地安排进公共根底课教育内容中，使学生在上课进程中能够对自己将来的作业有大致了解，激起学生学习公共根底课的爱好，然后最大极限地进步学生的公共根底课效果。
2.加大对公共根底课教育方法的变革力度
针对煤企单招学生公共根底课教育方法传统的情况，要加大对教育方法的变革力度。煤企单招学生绝大大都根底常识比较差，本科院校煤企单招学生公共根底课教育方法十分落后，致使学生愈加不愿意听课，“满堂灌”的教育方法会使越来越多的单招学生失掉学习公共根底课的爱好，致使煤企单招学生学习效果越来越差。辅导员要依据煤企单招学生专业特征和实践情况，主张有针对性地变革公共根底课教育方法，煤企单招大大都学生都是男生，男生一般不愿意死记硬背。能够依据男生的特征，交叉一些实例，然后使讲堂教育更具生机，促进更多的学生参加进来，跟教师互动。这样将会最大极限地激起煤企单招学生学习公共根底课的爱好，然后进步讲堂教育功率。
3.改动教师教育理念
跟着新课改的不断进行，教师要不断改动人物，尤其是煤企单招学生公共根底课，要求做到以学生为主体，教师首要起到引导效果，改动传统的教育理念。煤企单招学生大大都都从事煤炭行业，这就要求学生有必要具有必定的立异才干和处理问题的才干。在公共根底课教育进程中要不断培育学生的立异才干，不再是只需求学生记住理论常识就合格，而是要求学生经过公共根底课培育发现问题、处理问题的才干，终究为煤企单招学生的健康展开奠定坚实的根底。
4.结语
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【导语】
报名时刻
各区考试招生安排,以下简称“区应考安排”可经过登录上海市中职校学业水平考试信息办理系统,以下简称“考试办理系统”，于11月13日至11月19日安排本区学生的报名作业。
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篇5
【关键词】作业倦怠；现状；成因
近年来，国内外许多学者针对高级作业院校教师的研讨中，比较注重的是教师的作业技术、文明本质等方面，关于这一集体的心思改动、行为改动的研讨相对较少。高职教育在我国高级教育中的比重较大，乃至撑起了我国高级教育的“半壁河山”，并且高职教育培育的是高技术专门人才，因而，具有一支有生机高本质的高职教师部队，对我国的高级教育含义严峻。一些学者的研讨已证真实高职教师这一集体中存在不同程度的作业倦怠。而高职公共根底课教师由于其教育环境、教育方针等要素，这一现象更为显着。及时研讨教师发生作业倦怠的原因及处理途径，能够促进教师部队的良性展开。本文力求在高职公共根底课教师作业倦怠现状的根底上，剖析这一集体发生作业倦怠的成因，提出干涉高职公共根底课教师作业倦怠的战略，以期减少减轻教师的焦虑心情。
1 作业倦怠及其常见丈量方法
“作业倦怠”从不同的视点有不同的观念，比方临床学、心思学、社会历史学等学科都对作业倦怠有不同的解说。咱们在对教师的作业倦怠进行研讨时，一般选用心思学的解说。美国心思学家费登伯格,Freuderberger以为，作业倦怠是“作业强度过高并且无视自己的个人需求所引起的疲惫不堪的情况，是过火尽力去到达一些个人或社会的不实在践的希望的效果”。在这种情况下，个别对作业提不起心情，对作业方针短少热心，很少有作业的效果感。就高职公共根底课教师这个集体来说，作业倦怠是在长时刻的作业压力下对教育作业的厌恶心态，常常感觉到疲惫不堪。更为详细的表现为：对学生的学习漠然置之，短少职责感，心情简略迁怒到学生身上，与搭档沟通较少，对教育、科研作业意兴阑珊。
关于作业倦怠的丈量，现在运用最多的一种丈量东西是Maslah作业倦怠问卷，也便是咱们常说的MBI丈量表。在该表的根底上，我国学者徐富明等人依据教师的作业特征进一步修编，并以为MBI量表的三个重量表心情衰竭重量表、去品格化重量表、个人效果感下降重量表的克伦巴赫a系数分别为为0.53、0.78、0.81。该表分为根本情况和MBI表两部分。MBI表包含22个问题，分别是教师在心情、去品格化、个人效果感方面的描绘，如在心情方面“我常在作业一天后，感到筋疲力尽”，在去品格化方面“我对整天与学生在一起感觉压力很大”，个人效果感方面“我对现在的作业感觉有挫折感”等。每个问题均有常常如此、有时如此、很少如此、从未如此四个选项，分别记5、4、3、2分。
2 对高职公共根底课教师作业倦怠的查询剖析
咱们首要选用问卷的方法对山东省济南市几所高职院校的公共根底课教师进行了查询，查询问卷分为两部分，榜首部分以MBI量表的问题为主，剖析现在高职公共根底课教师是否存在作业倦怠现象；第二部分查询高职公共根底课教师作业倦怠的成因。共发放问卷58份，收回有用问卷54份，效果有用。
咱们对收回的问卷进行了详细剖析，MBI量表部分，详细项目得分为3分以上以为教师在该方面存在显着的作业倦怠，核算效果如表1：
表1 高职公共根底课教师作业倦怠详细项目百分比
从表1 的详细项目中，咱们能够看到现在高职公共根底课教师的作业倦怠现象仍是较为显着的，乃至部分教师较为严峻，应得到校园和社会的注重。
查询的第二部分是高职公共根底课教师作业倦怠的成因。从查询效果来看，导致教师作业倦怠的要素大体可分为作业环境、个人、学生等几大要素。
2.1 作业环境要素
近些年来，高职教育得到了较为快速的展开，但还没有得到社会的彻底认可。群众仍以为高职教育是高级教育的次等，对高职教师的成见也或多或少的存在；另一方面，高职教师，特别是公共根底课教师的作业强度和作业压力十分大，在查询中咱们发现，一般的公共根底课教师的周课时量均在12课时以上，除此之外，还要完结各种评比、科研使命，大都教师承载着超负荷的作业量；与支付构成比照的是，高职教师的待遇相对偏低，比不上其他高校，教师会有支付与报答不成正比的剧烈感觉。种种要素导致教师短少作业的决心和动力，一朝一夕，简略发生作业倦怠。
2.2 个人要素
从查询效果看，教师个别之间的作业倦怠情况存在差异。比方，咱们发现，男性教师的作业倦怠程度低于女人教师；职称高的教师的作业倦怠程度低于职称低的；在30-40岁之间的教师的作业倦怠程度更为显着，等等。教师的作业充溢复杂性、重复性，受本身常识储藏、学术才干、品格特征影响较大。当作业希望和实践效果存在较大落差时，性情不行达观的教师简略发生失望心情，这也是作业倦怠发生的重要原因。
2.3 学生要素
众所周知，高职院校生源质量较差，学生问题越来越严峻也是社会遍及现象。作为教师作业最直接的触摸者，学生的本质、文明根底影响教师的教育功率。教师不得不拿出许多时刻规范学生的纪律和行为，作业压力进一步增大。别的，高职院校中学生往往对专业课更为注重，对公共根底课遍及存在成见，这也影响教师的作业活跃性，简略发生作业倦怠。
3 定论
从查询来看，现在高职公共根底课教师存在必定程度的作业倦怠问题，其成因首要来自社会作业环境、教师个人、学生等多方面。打听处理高职公共根底课教师作业倦怠的途径应从这几方面概括考量，比方，进步社会支撑与确保；添加校园对教师的关心；活跃引导教师进步自己，对自己合理定位，等等。
【参考文献】
[1]王永琳，王惠萍，杜健.高职教师作业倦怠的现状查询[J].天津作业大学学报，2008，17,2.
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关键词： 高职 公共根底课 全面本质
一、高职公共根底课的现状
当时在高职院校中遍及存在着侧重专业课而小看公共根底课的现象，可是，公共根底课在高级作业教育的课程系统中是不行或缺的，与专业课平等重要。跟着我国变革开放和经济的飞速展开，国家的相貌发生了天翻地覆的改动，在全面建造小康社会和完结中华民族巨大复兴的进程中，国家建造急需许多掌握各类高级技术的运用性专门人才。这就要求高职学生在掌握理论和技术的一起，在校园学习期间就具有较强的着手实践才干，结业后走向作业岗位能立行将所学常识技术娴熟运用，而不需再进行技术技术的操练，更不需对理论常识做深化的评论和研讨。由于长时刻以来我国高职教育人才培育的定位不太精确，咱们培育的高职学生遍及存在着手才干差、习惯性不强的情况，因而许多高职院校开端注重培育学生的作业技术，加强实践性教育，加大专业课教育的比重。
可是，这在另一方面又呈现了忽视公共根底课教育的问题，尤其是存在着专业课、实践教育课抢占公共根底课，公共根底课课时严峻不足，学生不注重公共根底课的现象。如《高级数学》只开设一个学期，学生不能系统完好地学习课程，导致数学常识在专业上无法有用运用，对学生思维才干的培育也就有限。有的专业课教师和学生以为只需专业过硬，公共根底课学不学都无所谓，其效果是学生的人生观、价值观含糊，文明根底常识单薄，人文本质短少，逻辑思维才干不强，身体本质单薄，心思本质不过硬，有的还呈现心思障碍等。总归，严峻影响学生的全面展开，难以满意社会对高职人才的要求。面临越来越多高职院校呈现的这一问题，许多企业都感到困惑：高职院校好像是在为咱们培育一个个“机器人”。中国教育学会会长顾明远教授曾指出：“现在，跟着作业教育的不断老练，许多高职院校在设置专业和课程的时分，现已有知道地以作业为导向。这本来是一件功德，但在大部分院校中却‘矫枉过正’，从一个极点走到了另一个极点。”一些高职院校正人才培育方针片面了解，导致培育出来的学生专业过窄、文明底蕴单薄，在剧烈的人才竞赛中处于“弱势”。因而，担负教育功用的高职院校有职责培育出“德才兼备”的结业生，而在这方面公共根底课发挥着不行代替的效果。
二、高职公共根底课的重要效果
当今世界是个人才竞赛的世界，人才的竞赛不只在于专业常识与技术方面，更在于人才的根本本质的健全。这些根本本质首要包含远大的抱负、崇高的情味、科学的思维、可持续展开的才干和健康的心思。科学家爱因斯坦尖利地指出：“用专业常识教育人是不行的。经过专业教育，他能够成为一种有用的机器，可是不能成为一个调和展开的人。”我国闻名科学家钱伟长也说：“咱们培育的学生首要应该是一个全面展开的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文明艺术涵养的，道德品质崇高的，心灵夸姣的人，其次才是一个具有学科、专业常识的人，一个未来的工程师、专门家。”可见，只要在高级作业教育中充沛注重公共根底课的教育，高级作业教育才干习惯社会展开的要求，才干具有宽广的展开前景。
高职公共根底课包含德育、语文、数学、外语、体育、艺术等，它们在不同方面承当了培育学生全面本质的效果。
1.公共根底课是专业技术的根底。无论是自然科学仍是社会科学，都离不开根底学科。万丈高楼平地起，没有奠定必定的根底，哪能建成高楼大厦；没有树根，哪有树干，更不会枝繁叶茂。高职教育尽管重在培育学生的作业技术，但任何一种技术的培育、展开和进步都是要树立在必定的文明根底之上的。假如根底课学得不厚实，专业课也难以学好。比方学好高级数学课能在专业课中进步学生的核算才干，丰厚核算方法，数学建模更是为专业而运用的。我国高职院校接收的学生根底遍及比较差，概括本质相对单薄，更需加强公共根底课的学习，以便学生更好地掌握现代化的出产办理和服务技术。
2.公共根底课是培育学生全面本质的重要课程。高级作业教育的培育方针是高本质技术型人才，会集表现在既要培育学生掌握厚实的技术，又要进步学生的全面本质，这就需求高职学生学习公共根底课的各门课程，以进步言语表达、对外文明沟通、逻辑和数学思维等才干，以及进步他们的思维道德品质、人文本质、心思和身体本质等。在培育学生概括本质方面，四川工程作业技术学院具有成功的经历，该院先进的教育理念值得咱们学习学习。他们经过长时刻的实践，以为文明根底课不只是进步学生为专业服务的才干和方法，更重要的是担负重要的本质教育内容；要立德树人，进步学生的概括本质，根底课发挥着极其重要的效果。他们以为教育的首要意图是培育人的概括才干和本质，教育是一种文明，教育促进人的全面展开，是一种精力需求，在这个精力本质面前，专业常识多少和技术强弱都是非有必要的；但他们又不是不注重专业课，而是让根底课、专业课左右开弓。所以咱们要充沛注重根底课的教育，不能随意减缩，尊重教育教育的客观规则，不能以专业课的要求来规范根底课，使之不成系统，四分五裂。假如根底课学得不系统，一朝一夕，咱们培育出的学生走向社会后会习惯才干弱、持续学习才干弱。从某种含义上说，根底课不是为专业课服务的，而是为人本身展开服务的。现代社会中，产业结构和技术结构改动敏捷，作业和岗位也处于不断改动之中。一个人毕生只从事一项作业已变得越来越不行能，个人无法预知自己将来从事何种作业，所学专业与作业岗位不用定对口。有的人将来或许从事行政、营销、服务等作业，那么学好语文、经济、政治、法令、交际礼仪等课程就显得尤为重要。假如只掌握一门相对固定岗位的专业技术，必定会使专业过窄、作业常识和才干受限，难以习惯不断改动的作业商场。因而学好根底课，是将来转岗、创业立业的条件条件。高职教育关于每个学生都只能作为终身学习的一个环节，所以教育有必要为学生承受更高层次的教育和终身学习预留出必定的展开空间。在这方面，公共根底课有着不行代替的效果。
3.公共根底课能促进人的思维才干的进步。思维是举动的攻略，科学的思维能使人就事称心如意。学习公共根底课能使人构成很好的思维方法，如人文学科的形象思维、哲学的笼统思维、数学的逻辑思维等。比方经过数学的学习，能耳濡目染地培育人的逻辑思维才干和剖析处理问题的才干；能让人就事详尽、谨慎又有条理；能剖析寻觅某种事物发生的原因；能预先推理判别事物的展开方向；能就事既坚持准则又具有灵敏性；能让人言语表达愈加紧密；能遵从客观规则就事。而人文学科的思维方法又有其特征，能使人发生丰厚的幻想力，给人以美的享用。
4.公共根底课能促进人的持续教育。高职的学生不只要掌握根本技术，还要具有剖析推理处理问题的才干，具有简略的科学研讨的才干，今后还要能够进一步拓宽自己的常识并进修，这就需求仔细学习根底课来为将来做好准备；学好根底课便是操练持续学习的才干。
三、高职公共根底课的教育变革
为了让公共根底课程发挥本身的魅力，咱们要不断变革立异，强化教育效果。在短短的二三年高职教育时刻内，既要完结必定量的公共根底课、根底理论课的教育，又要完结对学生实践技术的操练，使命十分艰巨。要顺利完结高职教育方针，就有必要进行必要的课程变革。
教育要以育人为本，人的展开要全面均衡，如同人要汲取各种营养素相同，不能偏食。四川工程作业技术学院的成功经历告知咱们：根底课十分重要，它承当着十分重要的本质教育的内容。根底课有本身的“美”，要用根底课培育学生的科学的谨慎心情，培育学生的杰出的作业规范、作业心情、作业精力、作业程序。在长时刻的教育中，我一向坚持这种教育理念，锐意变革，开辟立异。公共根底课要表现根本本质和根本作业才干的培育，在公共根底课教育内容与系统的构建上，依据的不是学科理论常识系统，而是高职生应具有的才干系统。教师要在教育中将常识原理和培育学生本质和才干有机结合起来；注重培育学生的逻辑思维才干、灵敏就事才干、科学操作才干、准则性和灵敏性的一致才干、杰出的道德涵养、艺术涵养和人生观价值观等。总结起来，便是在教育中遵循党的教育方针，促进学生德智体全面展开。常识中蕴含着丰厚的瑰宝，需求教师不断地发掘、提炼并改进教育方法。例如语文课，要在添加学生言语文学常识的一起，教给学生终身受用的“做人”道理。在很多优秀著作中，挑选既有艺术性又最能呼喊良知、给人以生命启迪的著作。在文学著作的学习中，除了使学生了解文学常识，感触人事景象形象外，更要让学生感悟人生，知道社会，引发学生的生命知道和社会职责感，使学生在取得审美享用的一起自可是然地陶冶情味、净化魂灵。数学课中运用数学常识逻辑性强、推理谨慎、定量精确等特征，经过数学常识的学习，培育学生的各种根底才干,如查询幻想才干、逻辑思维与发明思维才干等和科学精力和科学心情。我在高级数学教育中变革立异，将数学常识与美学联络起来，充沛发掘数学中的“美”；运用形象的比方将高级数学中笼统难明的概念和定理讲得粗浅易懂，打破教育中的难点。比方将复合函数的微积分的变量代换比方为包装和拆包、借与还的联络；求不定积分中的原函数比方为树立一个QQ群；将分部积分法中的u和dv的挑选比方为人与人联络的亲疏等。这样的讲课，学生必定会爱好盎然，形象深化，既能破解教育中的难点，又能收到很好的教育效果。对教育内容要做调整，科学定位，斗胆除掉一些“难、繁、偏、杂”的内容，教育内容和教育方法都要有别于本科院校，表现高职院校注重运用的特征，减少系统的理论的叙述和不过多地进行理论的推导，对公式定理重在运用，有的定理不做证明直接运用；要对症下药，多结合实践，侧重才干培育和思维操练，培育学生的概括剖析处理问题的才干。要发挥学生在学习进程中的主体效果，教师应多启示、引导、安排，尽量让学生自己评论、考虑，自主剖析处理问题，切忌“满堂灌”。针对高职学生根底常识单薄的特征，教师授课要注重简略实效，言语形象生动，乃至诙谐诙谐，紧密联络日子实践，意图是协助学生树立决心，进步学习爱好。要注重教育方法的变革，运用现代教育技术，选用核算机辅佐教育、多媒体教育。注重有用，添加实践性教育环节，如安排学生展开写作、演和解社会查询，展开数学建模、运用数学软件等。
总归，专业课和根底课教师都要树立高职教育教育一盘棋和全学院一盘棋的思维，精诚合作，互通有无，才干发挥作业教育的效果。咱们只要紧紧抓住教育变革和研讨不放，在进行专业技术教育的一起，充沛注重根底课的教育，才干培育出更多的既掌握运用性技术又具有全面概括本质的人才。
参考文献：
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关键词：曲式与著作剖析；教育方法
中图分类号：J829.9 文献标志码：A 文章编号：1007-0125,201404-0149-01
出题时，我一再酌量，是写《曲式学》、《曲式与著作剖析》仍是《音乐著作剖析》等等，可见这门课程的称号定位在音乐界便是一个含糊的，或许说是一个还不切当、没构成规范化的一门学科，在此，我先一致命名为《曲式与著作剖析》。现在这门课的教育情况极为令人担忧，教育方法上存在一些问题：教师墨守成规解说，学生学习爱好不高，重表不重里，文字表述概括才干差。笔者从以下几个方面谈起：
一、教育意图要明晰
一门课程的开设，首要要让学生知道为什么要学这门课，教师要把教育意图理清楚，并在学习之初传达给学生。那便是：经过本课程的学习，不只使学生掌握曲式的根底理论常识，能够独立剖析各种类型的音乐著作结构，一起，它又有很强的有用性，经过剖析著作，使学生能更好地了解著作，演唱奏著作，对学生的专业课又是一个有极大效果的辅佐课程。它是乐理、和声学的后续学习课程，一起，它又反过来对这两门课的常识做了一个很好地温习稳固。此外，关于音乐欣赏、音乐史的部分常识点也是一个实践性地稳固学习，且它是考研的必考科目。
二、教材挑选要适用
个人以为现在所见到的教材或多或少在教育适用性上都有些问题。相对而言，高为杰、陈丹布所编著的《曲式剖析根底教程》有用些，但教材最开端章节如编入两章介绍音乐要素、剖析切入点、段句图式表述的内容，自己觉得将愈加完善，学生学习起来也会更快地下手，在学习伊始，学生就能系统地了解到了剖析音乐应从哪几块下手，怎么更好地知道音乐。以下是笔者以为需求加的章节内容，提纲如下：
榜首章 音乐言语的表现效果
榜首节 旋律线与腔调；第二节 节奏、节拍；第三节 和 声；第四节 调式、调性；第五节 力度、速度；第六节 音区、音色；第七节 织 体；第八节 体 裁；第九节 音乐展开方法
第二章 音乐的结构功用及表达图式
榜首节 结构功用；第二节 剖析图式及文字阐明
教材的完善为学生更好地学习供给了有力的确保，学有所依，所依的讲义且是适用、正确的理念，这一点关于任何学科都至关重要。
三、教育方法要灵敏
笔者在曲式教育进程中深化的感触到，学生的活跃参加关于这门课的重要性，笔者经过一年的课程教育变革，觉得有必定成效。讲堂选用学生主讲，教师旁听、总结的方法，教师在，需求的时分出来给学生进行弥补解说。
,一学生为主的讲堂教育安排方法。要求学生每节课后都有作业，即三个人为一组，剖析一至三首曲子，大型曲子可一首，要求查阅图书室全部材料、网上材料，终究了解之后构成自己的剖析陈述，讲堂上扮演“教师”的身份再解说给其他学生，学生有疑问可当场提出，“教师”回答，如有“僵局”呈现，教师再出头弥补解说。一年的课程，如40人一班的人数，每人均匀有两次解说时机，这种方法一方面使学生学习化被迫为自动，另一方面，要想给他人一碗水，你就得准备一桶水，学生为了课上表现的超卓，不被其他学生问倒，就得更精心的准备自己的一节课，使所讲内容掌握的更结实。
,二剖析学生相关的专业小课著作。依据教育计划特征，从其声乐和钢琴教材中挑选必定份额的著作作为教育的实例剖析及习题用。一方面，在教育时，进步了学生的学习热心，有利于学生更好地掌握某一曲式结构类型，以及更深化地领会曲式结构内部的安排准则和功用，然后有用地到达教育意图。另一方面，也使学生在演唱或演奏这些著作时，取得全面、深化地了解，然后在必定程度上进步自己的演唱或演奏水平。
,三课外剖析定时做弥补。讲堂教育中学生所剖析的著作大部分有参考答案，学生难免就会遭到影响，更重要的是教材的剖析内容每个章节都有标题、定位，即使学生不看答案，想当然的也就知道了曲子的全体结构定位，只局限于讲义剖析，不利于学生差异各种大类的曲式类别。定时的附加一些课外剖析作业，要求学生运用讲堂所掌握的常识独立完结，一方面，培育了学生勤于考虑，长于概括总结规则，触类旁通的才干；一起，还给学生供给了练笔的时机，真实地看到自己的不足之处，然后更好地稳固常识。
有用的教育方法对超卓地完结教育使命、完结教育意图具有严峻含义。当确认了教育意图，并有了相应的教育内容之后，就有必要有富有成效的教育方法，不然，完结教育使命、完结教育意图就要失败。教育方法，在任何一门学科中都是联络着教育胜败的重要问题。正如洛克所说：任何东西都不能像杰出的方法那样，给学生指明路途，协助他行进。
参考文献：
[1]钱仁平.源于音乐 回到音乐 感知音乐 发明音乐――关于怎么实在进步作曲技术理论一起课教育质量的考虑[J].公民音乐，2007,10.
[2]陈美静.优化教育效果评论[J].鸡西大学学报.2012,04.
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【关键词】高职院校；公共根底课教育；科学定位
高职院校公共根底课与专业课的联络问题始终是教育变革进程中不行逃避的问题。近些年关于这个问题的争辩一向未曾连续。实质上，在高职院校，要想正确处理好这一联络，有必要清晰公共根底课教育的定位。本文就高职院校公共根底课的定位这一问题谈谈个人的观念。
一、高职院校公共根底课教育中存在的问题
1. 公共根底课程的内容设置沿用一般高级教育课程的规划或许直接搬用，教师忽视高职教育的特征，学生不知学以致用，普教颜色过浓，公共根底课根本是单一的学科性课程，不能表现高级作业教育的特征，含糊了高级作业技术教育与一般高级教育的差异。
2．公共根底课的教育方法板滞。教师在讲堂上以纯理论教授为主，“满堂灌”现象遍及，教育辅佐方法短少。高职学生的生源决议了学生的根底常识相对单薄，对现有公共根底课程设置与教育方法发生排挤和惧怕心思，不会自动学习，学生中显着发生轻公共根底课，重专业课的学习倾向，这不利于公共根底课教育方针的完结。
3．公共根底课教育变革寸步难行。在公共根底课教育变革中，存在两种极点的倾向：一是以为经过高中阶段的学习，学生根底常识根本现已够用，在高级作业技术教育阶段不用再开公共根底课；二是以为公共根底课联络到学生未来的展开，应该为学生的持续展开打好根底，按学科系统开设公共根底课。事实上，在部分高职院校，公共根底课的教育变革面临着教育资源的约束。
二、高职院校公共根底课的效果
要清晰高职院校公共根底课的科学定位，咱们还要弄清楚高职院校公共根底课的效果。
当今世界是人才竞赛的世界，人才的竞赛不只在专业常识与技术方面，更在于人才的根本本质。这些根本本质首要包含远大的抱负、崇高的情味、科学的思维、可持续展开的才干和健康的心思。我国闻名科学家钱伟长也说过：“咱们培育的学生首要应该是一个全面展开的人，是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文明艺术涵养的，道德品质崇高的，心灵夸姣的人，其次才是一个具有学科、专业常识的人，一个未来的工程师、专门家。”可见，只要在高级作业教育中充沛注重公共根底课教育，高级作业教育才干习惯社会展开的要求，才干具有宽广的展开前景。
公共根底课在高职人才培育中所表现的效果首要有以下几个方面：
首要，公共根底课能够为学生学习专业常识和构成作业技术打好根底。公共根底课是学习全部自然科学和社会科学的根底，是现代社会中学习和掌握其它学科常识的必备条件。
其次，公共根底课能够为学生承受持续教育、转化作业、习惯科技展开供给必要的条件。在现代社会中，产业结构和技术结构改动敏捷，作业和岗位也处于不断改动之中。因而学好公共根底课，是将来转岗、创业立业的条件条件。高职教育关于每个学生都只能作为终身学习的一个环节，所以教育有必要为学生承受更高层次的教育和终身学习预留出必定的展开空间，在这方面，公共根底课有着不行代替的效果。
再次，公共根底课教育能够进步学生的科学文明本质，进步学生的知道水平、了解才干、自学才干、应变才干，开辟学生的视界，展开学生智力、特性和专长。
最终，公共根底课教育能够培育学生杰出的思维道德、健康体魄和崇高的审美情味。世界21世纪教育委员会向联合国教科文安排所写的陈述中提出的未来教育展开的“四大支柱”，即学知、学做、学会一起日子、学会展开。大学生正处于世界观、人生观构成的关键时期，开设公共根底课程，有助于大学生养成具有民族观念、大局知道等政治思维本质，诚信、敬业、团队、勤勉等作业道德。
可见，在高职院校，公共根底课的开设不存在“应不应该开”的问题，而是存在“怎么开、怎么上好”的问题。
三、高职院校公共根底课教育的定位
高职院校公共根底课教育的定位，要从高职院校本身的实践动身，侧重杰出高职院校的办学特征、办学理念，以其培育方针为准则，做好以下几个方面的作业：
1．公共根底课教育要表现作业院校的特征，增强为专业服务的服务知道。咱们要对照“作业导向、服务社会”的办学理念，依据根底理论以“必需、够用”为度的准则，仔细考虑高职根底教育与学生作业的联络，处理根底常识与学生专业才干接轨的问题。为此，咱们公共根底课教育要充沛表现高职教育作业导向，才干本位的指导思维，表现以作业本质为中心的根底本质教育培育；针对专业的培育方针，进行必要的课程整合；依照杰出运用性，实践性的准则重组根底课程结构，更新教育内容。
2．公共根底课教育要以必需够用为准则立异课程科目，优化教育内容。传统的高职课程侧重学科常识系统的系统性、完好性，依照学科的逻辑次序来确认课程内容、安排课程系统。翻开高职教材，好像遍及“常识点”，从笼统的概念到紧密的理论系统，但短少与实践相结合的运用常识，使学生觉得进了大学就要进行艰深的理论研讨。由于培育专业技术需求许多的时刻，在有限的时刻内，高职校园不行能也无法给予学生全部根底性的常识。
首要，要斗胆地对讲义内容进行删减整合。咱们要清晰高职的根底理论，不要求学生掌握谨慎的学科理论，完好的学科系统，而是要掌握实践作业中必需的常识，所以在教育中要斗胆删去“偏、难、杂”的理论常识，保存必需的根底常识，但常识面应当广泛一些。
其次，要注意掌握“必需、够用为度”的准则。笔者以为，“必需”，是指常识的教育和学习能够满意专业和作业才干的需求，而不是像本科教育那样，安身打好深沉根底；“够用”，是不再寻求学科系统逻辑紧密性，侧重教育内容“实践、有用、实践”。
再次，要统筹学生本质的培育。在文学著作的学习中，除了使学生了解文学常识，感触人事景象形象外，更要让学生感悟人生，知道社会，引发学生的生命知道和社会职责感，使学生在取得审美享用的一起自可是然地陶冶情味、净化魂灵。
3．公共根底课教育要不断改进教育方法，进步教育功率。传统的“灌注式”、“讲稿+粉笔+黑板”的教育方法及方法，以教师为主体，把学生当“容器”，使学生失掉了学习的活跃性，使教育成了笼统的、不流畅的说教，加上教育内容脱离学生的日子实践，呈现大部分学生对公共根底课厌学的现象。要改动这种情况，就有必要对公共根底课的教育进行变革。
首要，要调整教师、学生在教育中的位置。公共根底课的教育中，要在发挥教师教育主导效果的一起，杰出学生的主体效果，鼓舞学生斗胆评论，以造就具有显着特性和立异精力的人才。
其次，要注重教育方法的变革。运用项目教育法，对症下药，活跃实施启示式、评论式、参加式教育方法，从教材和学生的实践动身，有计划有步骤地引导学生独登时进行剖析和概括，给学生发明活跃思维的条件和思路。
再次，要注重教育方法的变革。加强现代教育技术、方法的运用，加速核算机辅佐教育的运用，完结教育技术和方法的现代化是进步教育水平的重要内容。
最终，要变革考试方法方法。传统的考试方法以理论考试为主，短少对教育效果的多层面的点评，因而查核的效果不能精确地反映教育的实践效果。变革后的考试方法应坚持开卷、闭卷相结合，面试、书面考试相结合，还能够有辩论等多种方法；考试题以剖析运用型为主，侧重查核学生概括运用所学常识、处理实践问题的才干，促进学生特性与才干的全面展开。
4．公共根底课教育要添加“实践性教育环节”，杰出运用型人才的根底才干培育。公共根底课要表现“根本本质和根本作业才干的培育”，在公共根底课教育内容与系统的构建上，依据的不是学科理论常识系统，而是高职生应具有的才干系统。关于公共根底课，理论常识应粗浅、粗浅，减少理论推导方面的内容，理论教育要在讲清概念的根底上强化运用，即结合实践运用，多杰出常识与方法在实践作业中的运用。
因而，咱们要在公共根底课教育中添加实践性教育环节，以实践性教育为渠道，着力培育学生运用方法处理实践问题的才干和作业通用才干。添加实践性教育环节不只能调集学生学习的活跃性、自动性，还能够在实践作业中让学生了解公共根底课教育的重要性，以进步他们学习的自觉性。 【参考文献】
[1]李春风，葛力力.对高职公共根底课既要注重又要适度[J].职教论坛，2006，,5．
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[论文关键词]高职院校公共根底课程建造
当时,我国高级作业教育正迸发出史无前例的变革热心,各种教育理念、办学形式纷繁呈现,专业课程建造如火如荼。可是,在高职教改热潮中,却存在着不平衡,乃至呈现了“被人忘记的旮旯”,最为典型的便是公共根底课程范畴。在部分高职院校,公共根底课程建造严峻滞后,教师部队老化,教育内容陈腐,教育方法单一,学生厌学心情严峻,教育方针达到率偏低,严峻影响到高职教育的全体质量,成为限制高职教育展开的一块软肋。为此,从实践动身、系统反思高职公共根底课程建造,实在处理存在的问题,探究包围之路,具有重要的实践含义。
一、对课程的知道问题
对高职公共根底课程知道的误差,是导致高职公共根底课程建造滞后的首要原因。在部分高职院校有一种比较遍及的声响,即高职教育的培育方针是出产、办理、服务等榜首线的技术型专门人才,作业技术培育是要点,而公共根底课程与学生作业技术的构成联络不大,在专业建造使命重、教育资源紧缺的情况下,其课程建造不具有重要性与急迫性。在此思维影响下,公共根底课程建造被摆在了非有必要位置乃至被边缘化。据笔者查询,大都校园在安排设置、课程安排、教师部队建造、科研教改、经费设备投入等方面,公共根底课远远落后于专业课程:有的校园至今没有公共根底课程的专管安排,从未专题研讨过公共根底课的建造问题,根底学科教师“只出不进”“只用不培”,年纪严峻老化,部分专业随意减少公共根底课学时。此种情况,已严峻影响了高职人才培育质量,直接导致社会对高、中职界定的含糊以及对高职结业生“上手快,后劲不足”“眼光高,根底不牢”的负面点评。
实践上,高职公共根底课不只承当着学生根底常识、根本技术的培育,还承当着打造学生人文科学本质、身心本质等可持续展开性才干的使命,与学生作业技术的构成、作业竞赛力的进步密切相关,是高职课程系统的重要组成部分。在商场需求不断改动、专业调整快、建造使命重的情况下,教育资源可适当歪斜,但并不意味着公共根底课建造不重要,不急迫。没有公共根底课程的支撑,专业课程建造不行能深化、可靠和行之有效。因而,纠正知道误差,深化、全面地了解公共根底课程建造的重要含义,是其走出窘境,完结包围全部必要进行的首要作业。
二、教师部队建造问题
在教育进程中,教师居于主导位置,教师部队的情况直接影响教育质量。现在高职公共根底课教师部队存在以下问题:(1)结构不合理。由于知道误差,在人才引入、内部师资调整、教师送培、职称评定中片面操作,致使教师部队年纪老化、学历偏低、职称失衡,结构极不合理。(2)观念陈腐。部分公共根底课教师不仔细学习高职教育理论、考虑高职培育方针与本身教育的联络,以为中专、大专、高职根底常识的教育是一回事,思维观念严峻落后于高职教育的展开。(3)短少内动力。公共根底课程的被边缘化,资金、设备的投入分配向专业课程歪斜,年纪老化,作业倦怠,短少变革动力。(4)教改、科研才干偏弱。年纪老化、观念陈腐、内动力短少以及操练、沟通时机的偏少,致使公共根底课教师教改科研才干全体偏弱、效果匮乏。
这些问题极大地影响了高职公共根底课的教育质量,阻止了课程建造的脚步。为此,应采纳以下方法,加强公共根底课教师部队建造,进步教师部队本质。(1)经过人才引入、内部调整、进修操练,充沛公共根底课教师部队,改进部队结构;(2)多渠道、多方法强化高职教育理论学习,清晰高职教育与本科、中职教育的不同,充沛了解高职教育中人才培育的针对性、运用性与学生可持续展开的辩证联络,正确知道根底课与专业课以及与培育方针的内在联络,自觉展开课程变革;(3)依据公共根底课区域差异性小、稳定性强的特征,构建从国家到区域的教研网络,树立科研渠道,加大信息沟通力度,真实做到资源共享;(4)加大资金、设备投入,制定合理分配计划,树立公平全面的点评查核机制,激起教师的作业热心,培育稠密的作业认同感。
三、教育内容的挑选问题
教育内容是课程方针的详细表现,是师生沟通的载体,教育内容的选取直接联络着课程方针的达到,重要性显而易见。现在公共根底课教育内容的选取存在两大问题:
1.严峻脱离学生实践。公共根底课多是文明理论课,具有较强的逻辑性与系统性,不同阶段的学习内容有必要与不同阶段学生的学习根底和心思展开水平相吻合,过高过低都会发生问题。由于多种要素的影响,现阶段高职生文明根底水平相对较低,就高考选取分数线看,高职控制线根本在300分左右(满分750分),客观地说,大大都高职生的文明根底常识与技术未合格,处于较低水平,而大都公共根底课教育内容的定位是按合格乃至较好来设置的,严峻脱离学生实践,使学生“高不行攀”,发生畏难心情与抵触心情,在数学、物理、外语三门课程中最为杰出。
2.培育方针短少针对性。高职教育的培育方针是出产、办理、服务等榜首线的高本质技术型人才,教育内容有必要与本科、中职有所差异,构成自己的特征,但实践现状是教育内容根本照搬本、专科教材,仅作了些简略的紧缩删减而未作深化的研讨、挑选,并且同一教育内容掩盖全部专业,短少对不同专业的针对性,影响了根底与专业的有机联络,不利于激起学生的学习爱好,为后续专业课的学习带来困难。
为此,有必要着力进行教材建造,打造好教育内容选取的根底与渠道。在教材建造上要改变思路,从曩昔以各校自编或多校联编为主变为以国家教育主管部门托付出版社安排专门编写为主、各校自编为辅。由于前者遭到编写者精力不行(兼职)、水平良莠不齐、观念风格不一致的限制,教材质量难以确保,而国家教育主管部门托付出版社安排专门人员进行编写,一可选出具有相应水平、才干的编写班子;二能确保编写者会集精力编写;三能在人力、物力、财力上给予支撑,确保教材编写的调研、证明的深化与充沛,其教材质量能得到确保。与此一起,应活跃安排教师进行专业调研,了解相应专业学生未来从事作业应具有的才干与本质,研讨所任课程怎么有力地支撑学生才干本质的培育,寻觅教育内容与专业需求的结合点,增强教育内容的专业针对性。
四、教育方法与方法问题
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关键词：高职；文明课；对策；考虑
报载，2009年12月，湖南省高级作业院校公共文明课教师说课竞赛分别在长沙民政作业技术学院等4所高职院校一起进行，本次说课竞赛从培育高本质技术型人才的方针动身，遵循“两个别系”,实践技术教育系统和根底理论课教育系统融会贯通的课程理念，着眼于进步学生的作业道德本质、文明本质、作业才干和可持续展开才干，科学确认课程方针、内容系统及点评方法等。看到这则音讯，笔者喜忧参半。现在，许多高职院校的课程教育是由各教育系部和专业教研室安排，公共课处于“被安排”的情况，以至于高职院校的有些技术型专业过于“自我”，存在疏忽“人文”侧重“物化”的倾向，即偏于专业常识和才干操练，而忽视文明本质教育的公共课教育。
一、对文明课位置与功用的再知道
1.文明课是高级教育阶段的必修课
高级作业院校开设文明课是毋庸置疑的，关键是要求的凹凸，内容的挑选，层次的掌握，点评规范的展开性。高级作业教育文明课应具有根底性、东西性、情理性和广泛性等这些首要的功用。
2.文明课有必要习惯学生作业需求，应当侧重它的根底性
高级作业教育提出了“以作业为导向”，但在文明课教育怎么为进步作业才干服务上还有不少距离。咱们既要处理教育内容问题，也要修订教育规范和层非有必要求，由于，针对不同的教育方针和方针，仅在讲堂教育上进行变革是远远不行的。
作业教育的办学方向是以作业为导向，作业教育教育变革的方向应该以岗位才干为导向。可是，怎样改呢？是以普教课程系统为根底，进行小修小改，仍是以经济建造中岗位规范为条件，分化岗位才干，树立技术模块系统，然后安排以举动为导向的横向概括的课程结构？作业方向的文明根底教育与升学方向的文明根底教育，怎么进行合与分？这都是联络文明课变革的方向性问题。笔者以为，最好的方法是提早分流，采纳分层教育。
3.文明课是公民根本本质的重要组成部分，是知道和了解社会的根底
多元智能论以为，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的问题，教育者能够从开发学生的强项智能下手，带动其弱项智力的展开。高职学生应当具有必定的文明本质，可是，他们仅是搭上了高校学习的末班车，他们不只需求补课，并且，面临行将走上作业岗位的成人教育、生计教育、作业准备教育，没有必定的文明常识和本质是很难在社会长时刻安身的。
4.文明学习是人生最根底的认知阶段，是构成学习根本才干的必要进程
在曩昔的“面向用人单位需求”的思维指导下，单一地教授常识技术，往往不能满意用人单位的需求，或许用人单位觉得有些作业院校结业生的本质偏低、“不抱负”。这是由于，单一的常识和技术的培育，难以进步人的全面本质。任何一个作业人物，首要应该是一个完好人的社会人物，其次才是具有特殊性的作业人物。
教育专家徐国庆曾针对作业院校小看文明课的现象尖利地指出：“任何一种教育，假如忽视对学生心智的开发就不称为一种教育。教育的真理在于发掘人的潜力，启示人的心智，构成人的才智。假如教育被歪曲为简略的技术操练，那就与动物操练无异。”高级作业教育培育方针应该有两个
