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篇1
要害词：校本研修；村庄中学英语教师；专业展开
自根底教育课程革新施行以来，我国村庄教育取得了长足前进，教师专业展开的自主性和实践性都有了很大前进，但仍达不到新时展的要求。为前进我国教育全体水平，培育高本质人才，教育部施行新一轮的根底教育课程革新，颁发了《国务院关于根底教育革新与展开的决议》,国发［2001］21号等文件以推动根底教育革新，并对教师提出新要求：加强课程内容与学生日子、现代社会以及科技展开的联络，重视学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的根底常识和技术。村庄中学英语教师在课程革新中占有重要位置，但他们的专业展开面临极大应战。虽然新课改后村庄大部分校园都重视校本研修，但因为区域偏僻，交通不便，信息接纳不全面，缺少系统办理等要素构成校本研修成效逐渐下降，教师专业无法得到最大化展开。处理这样的问题，村庄中学需求立异校本研修准则，以杰出的校园文明、合理的研修途径、多元的研修办法等促进村庄中学英语教师专业展开。
一、理论根底
,一校本研修
校本研修于2004年由上海教育科学研讨院的顾泠沅教授初次在国内揭露提出。“校本”便是“以校为本”，“研修”则是学习研磨的意思。陈山山［1］以为，校本研修是一种新式校本训练办法，是根据校园可持续展开的一种办法。张涛［2］以为，这种以教师任职校园为单位，以本校教师为学习一起体的教研训练办法，对前进教师专业才干起到了活跃效果。本文以为，校本研修是以教师为主体，校园为阵地，多方面、多角度整合力气满意教师和校园展开需求，使教师集体和校园资源得到最大化展开与开发。
,二英语教师专业展开
欧美国家大约在20实践60年代开端重视教师专业展开，越来越重视教师位置。我国大概在20实践90年代开端会集研讨教师专业展开。因为研讨方向和了解不同，不同学者对“英语教师专业展开”的概念有不同了解。叶澜［3］以为，“教师专业展开便是教师的专业生长或教师内涵专业结构不断更新、演进和丰厚的进程。”国内学者朱宁波［4］以为，教师专业展开便是“在历经职前教师培育、教师任教和在职进修与展开的整个进程中，教师个人都有必要持续学习与研讨，不断展开其专业本质，然后逐渐到达专业老练”。“英语教师专业展开”是“教师专业展开”的一部分，有其特殊性。20世纪90年代，跟着经济全球化进程加速，外语人才炙手可热，培育高水平的外语人才成为燃眉之急。英语教师只要充沛本身，完善自我，才干以厚实的专业常识和理论根底为国家运送大批外语人才。何源［5］以为：“初中英语教师专业展开，辅导师自从事英语教育事业开端，在英言语语熟巧、情境常识等专业常识、教育技术、外语教育理论研讨水平等方面越来越老练的展开进程。”笔者以为，英语教师专业展开是在整个作业生涯中，英语教师经过政府、校园等外部条件展开本身专业，寻求内化，前进全体本质的进程。本文要讨论的也正是怎么依托校本研修促进村庄英语教师专业展开。
二、以校本研修促村庄中学英语教师专业展开
,一营建杰出的校园文明气氛
校园文明是在校园展开进程中构成的一种无形的精力力气，杰出的校园文明可以鼓舞教师作业和学习，调和的校园文明可以使教师作业生涯愈加顺利。发明杰出的校园文明，要树立“以人为本”的理念。因而，校园应树立以教师为本的教师培育理念，前进广阔教师的教育活跃性。首要，校园应营建杰出的学习气氛。延伸图书馆敞开时刻，添加关于教师专业展开的中外言语书本，公共区域摆放各类有助于教师专业生长的期刊，以拓宽教师视界；充沛运用校园媒体播送功用，播映国内外最新教育音讯；树立赋有本校特征的校报，刊载大事小情、教育轶事等，使教师沉浸于浓郁的学习气氛中。其次，校园应尊重教师，了解教师。尊重教师的劳动效果，必定他们为校园做出的奉献，尊重教师的定见等，使教师感遭到对他们的尊重。一起，营建出公正、有序的比赛环境，民主办理，使教师也能成为校园的主人，激起教师的职责感。终究，校园应重视每位教师的个别差异。受家长教育、肄业阅历、文明本质等要素的影响，每位教师对专业展开的知道和了解千差万别。校园要长于鼓舞各位教师把握时机，剖析自我，挖掘潜力，寻求契合本身专业展开的有用办法，然后不断前进自己的学科常识水平缓教育才干。
,二施行“以老带新研修办法”
村庄校园每年接纳新进教师时应进行关于英语学科常识、教育技术、作业生涯规划等的岗前训练，满意新进教师对教育常识、技术的需求。一起，帮忙教师更新教育观念，使教师知道到教育不只仅为了学生，更是为了使自己的专业得到展开，并知道到校本研修是促进教师专业展开的最佳途径。此外，可根据实践情况，安排有教育阅历的青年教师对新教师进行教育辅导和帮忙，构成“帮扶集体”使新教师赶快了解校园教育惯例流程。为缩短青年教师的探究期，校园可安排主干教师与其构成“帮扶集体”，主干教师是校园的宝贵财富，他们在作业中秉承自己的作业忠实和对教育的崇高崇奉，凭仗多年的教育阅历构成了一套自己的教育理论。校园应重视主干教师的价值，必定他们对校园做出的奉献，关于德高望重的主干教师可约请他们著书立说，让青年教师学习有用的教育办法。因村庄校园课程时刻安排较宽松，年青英语教师可以先听课、后讲课，教案经过主干教师审理后再运用，以此堆集教育阅历。一起，定时举行阅历交流会，发挥主干教师的帮扶效果。延聘市要点校园名师教授讲课，教授阅历，面临面与名师交流，实地处理青年教师的困惑。别的，校园还可出资鼓舞教师从头回到大学学习，使教师知道到只要不断更新观念，不断学习，才干紧跟年代脚步，走在教育的前沿；或许运用寒暑假为青年教师发明条件出国学习，将先进的教育理念带回校园，使英语教育与世界接轨。
,三拓宽多元的研修办法
除专家引领、讲座论坛、研讨沙龙等办法外，校园应充沛运用现代化教育媒体资源。笔者经过网页查找了几个偏僻区域村庄中学的底子材料，发现几乎没有一所校园对校本网络资源进行全面简介。为改动这一现状，村庄中学可以寻求政府资金帮忙，开发适用于校园本身展开的手机软件，运用软件展开研修活动，大大前进研修功率。一方面，因为教师对国内教育信息接纳不全面，村庄中学可搜集国内要点中学近期的教育革新信息，并在软件中实时更新。如定时更新优异教育事例、教育规划、国内一线教师优异教育视频等，使教师定时学习，交流心得体会。另一方面，为标准软件，方便运用，可将软件分为校本理念、师德建造、网上评教、教师风貌、经典事例等模块，使村庄校园的校本研修在每一位教师的一起见证下逐渐完善。
,四完善校本研修机制
校园教研组应根据本校实践校情和教师展开需求拟定切实可行的研修计划，施行进程、鼓舞准则、点评准则等必不行少，研修活动也应具有针对性。研修鼓舞准则应公正公正，不以一两节课就断定一个教师的教育水平，应必定教师在教育活动中的前进，标准点评办法。一是，增强安排办理。校园领导是校本研修计划的拟定者，应严格要求本身，一马当先，帮忙各教科室、教务处顺利展开校本研修。主干教师应发挥专业引领效果，带动研修水平逐渐前进。二是，拟定校本研修计划。经过拟定计划，明晰研修方针、研修内容及作业方向。执行确保办法，充沛确保方针到达，并从研修笔记、研修心得、事例剖析等多方面查验教师研修效果。三是，执行监督办理。为确保校本研修作业的执行，校园教育部分应重视监督办理。定时对教师的教育、科研等进行辅导，及时发现并处理教师困惑。分阶段对研修效果进行总结，并安排下一阶段的研修作业。
三、结语
在根底教育革新全面施行，教育方针杰出的情况下，村庄中校园本研修也得到了遍及重视。校本研修是助力村庄中学英语教师专业展开的最佳途径，教师们应把握时机，迎接应战，不断前进水平，充沛自我，尽力缩小城乡教育距离，前进教育质量，为培育新一代高本质、高水平的外语人才做出奉献。
参考文献
［1］陈山山，张琴琴.浅谈校本研修［J］.经营办理者，2026，,2：365.
［2］张涛.村庄教师协作式校本研修一起体立异实践研讨［J］.课程•教材•教法，2016，,11：101.
［3］黄春方.小学科学教师怎么完结专业化展开［J］.少年儿童研讨，2011，,10：18-20.
［4］赵呈领，万力勇.教育信息化展开与师范生教育技术才干培育［M］.北京：科学出版社，2013.
篇2
要害词：微课；高校外语教师；专业展开；效果
近年来，外语教师专业展开问题已成为外语教师教育展开的中心问题。在网络技术飞速展开和移动终端设备日益遍及的今日，微课作为一种新式教育资源应运而生，它不只仅学生重要的学习资源，也是教师教育实践和专业展开的重要要害。怎么运用微课前进教师的自我展开知道、教育才干、科研才干、团队协作才干与反思才干，关于高校外语教师部队建造与教育质量前进含义严重。
一、高校外语教师专业展开现状
自20世纪80年代以来，高校英语教师专业展开开端遭到外语教育研讨者的重视。Perry提出，“教师展开意味着教师个人在专业日子中的生长，包含自信心的增强，技术的前进，对所教育科常识的不断更新、拓宽和前进，以及对自己在讲堂上为什么这样做的原因知道的强化”。[1]Johnson & Golombek以为，“教师专业展开是对教师现有常识、信仰和实践的不断重构，而不只仅吸收新式理论或常识办法”，[2]而“英语教师专业展开与一般含义上教师专业展开有着底子相同的内涵”。[3]
归纳以上观念，外语教师学习和展开的进程是教师在教育实践中产生困惑，自我考虑、学习，改善行为，得到展开的循环往复的进程。[4]比较于其他专业，外语教师在专业技术方面存在较高的要求，因而，在专业教育才干展开的一起，外语教师需在整个作业生涯中依托专业安排，经过终身专业训练，展开其专业技术，表现专业品德，三维度和谐展开，终究完结专业化。
现在，高校外语教师专业展开存在以下问题，如“构成中青年教师份额较大，在阅历上有所短缺”，“在教育理念上缺少反思与协作知道”，“教育水平有待前进，特别是现代教育信息技术本质单薄”，“科研知道与才干需求前进”及“职后训练与研修系统不行齐备”。[5]微课,Microteaching作为一种新式教育资源，被列为当时最有远景的现代教育技术之一，为外语教师专业展开供应了新视角。笔者将经过剖析微课的内涵特征，讨论微课与教师专业才干展开的联络，剖析英语微课的制造进程，提醒微课在高校英语教师专业展开中的促进效果，针对高校外语教师专业展开存在的问题提出施行战略。
二、微课内涵
,一概念界定
焦建利提出：“微课,Microlectuer是以阐释某一常识点为方针，以言简意赅的在线视频为表现办法，以学习或教育使用为意图的在线教育视频”。该界说言简意赅地归纳了微课的首要特征特色，即“以阐释某一常识点为方针”，“以言简意赅的在线视频为表现办法”，并且着重微课是在线教育视频。[6]黎加厚界说“微课程”为“时刻在20分钟以内，有明晰的教育方针，内容矮小，会集阐明一个问题的小课程”。着重微课程除了包含教师教育教育内容的微视频，还要包含学习单和学生学习活动的安排。微课程首要运用微视频作为记载教师教授常识技术的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教育情境的需求，选用其他,如音频、PPT、文本等格局的媒体，不必定约束在微视频格局。[7]北京外国语大学文秋芳教授,2014则提出微课是为了前进教和学的功率，教师就某个常识点或某种微技术展开的一般不超越10分钟、可以自成一体的教育活动，杰出着重了微课关于前进教育功率的效果。《榜首届我国外语微课大赛著作评定标准》则要求参赛著作以视频为首要载体，记载教师环绕某个常识点或教育环节展开的简略、完好的教育活动，包含：时长为5-10分钟的微课视频、教育规划计划、教案、习题、课件,PPT等辅助材料，更重视于教师关于教育内容的立异与规划。
,二微课特色
微课最大的特色便是“微”：“办法细小”，“内容微少”，但却能从“细小的办法”和“微少的内容”中见到“大”，见到相对独立的主题和完好的结构，能见微知著。教师怎么能做到教育时刻“微”、内容“微”、容量“微”，重视的现象“微”、战略“微”，以微见大，这一进程无处不表现教师的专业技术与教育情感投入，亦是教师专业才干得以展开的进程。
三、微课与教师专业才干展开
相较传统讲堂，“微课”作为一种以微视频为载体、由多种资源有组织成、支撑多种学习办法的新式教育资源对教师专业展开产生了重要的实践价值，关于教师专业才干展开具有深远影响。[8]
,一微课有助于教师专业常识的创生
常识的创生便是经过隐性常识和显性常识的彼此改换，使得常识的量与质产生改变的螺旋循环进程。微课具有空间的随意性，办法手法的多样性及资源的丰厚性，教师可以经过讲堂外空间的转化，多种教育办法的灵活运用，结合互联网信息技术，将难以言明的常识，经过图画、声响、文字进行表征转化为显性常识，完结显性常识的默会化与隐性常识显性化的有机共同，完结静态常识与动态常识的转化，教师在隐性常识与显性常识的彼此转化与浸透进程中完结专业常识的创生。别的，高敞开度的教育空间更能使教师发挥教育发明力，激起更高的教育热心，多种教育办法与教育资源的运用，可以激起教师的教育思维，前进教研水平。
,二微课有助于教师专业才干的转化
教师专业才干包含教育才干、科研才干、团队协作才干、立异才干以及终身学习才干。微课给教师专业才干展开带来了极大的促进效果。为了讲好一节微课，教师会从选题之初进行集合，认真考虑、重复挑选要点、难点或考点，然后完好地规划一节微课，并要娴熟把握课件制造技术以及录屏软件等微课制造技术，写出教案，合理拟定查核办法，极大前进了教师的教育技术与现代化信息技术本质。此外，微课具有可以进行广泛交流的特色。一方面，教师可以经过“观众”的及时点评和反应总结阅历，有针对性改善教育，不断优化本身教育实饯别为；另一方面，因为微课打破了教育时刻与空间的约束，并需求整合资源技术，然后大大驱动了联合开发微课的协作教研办法，可以促进团队协作才干的前进，激起出的火花可以前进教师的立异才干，并培育终身学习才干。
,三微课反思
微课为教师供应了一起的反思途径，它将教师置身于微课实践与微课观摩的情形下，对本身和教育活动进行不断审视，一直处于“同享-实践-反思-调整-再实践-再反思”的螺旋系统中。微课的反思是在视、听的情境下产生的，是一种动态的、多元化声响的反思，教师经过对微视频的观看，在视与听中回忆本身教育阅历，丰厚个人教育实践性常识，反思取得教育创意，辅导下一次教育实践，在动态循环中完结教师专业常识与专业才干的前进。别的，因为微课规划制造参加的多元化、微课反应的多元化，教师的反思必定是立体的多元化的，可促进教师逐渐完结由“阅历性”教育向“反思性”教育的过渡，完结由“新手型”教师向“智慧型”教师的晋级。
四、英语微课制造与高校英语教师专业展开战略
,一英语微课制造,以参加河北省榜首届外语微课大赛著作为例
文秋芳从选题、方针、进程、办法、言语五个方面提出了外语微课的点评标准：微课选题应小而精，使用性强；教育方针恰当，成效显着；教育进程应微而全、浅显易懂；教育办法应新颖生动，理念明晰；教育言语应标准、明晰、赋有感染力。英语教师应该从这五个方面的点评标准规划英语微课并点评已规划好的微课。
以笔者为主的教研室3人团队参加了2014年河北省榜首届外语微课大赛,英语专业组，3人均为榜初次制造微课。为预备此次大赛，团队派出1名教师参加省教育厅举行的外语微课训练，从微课理念，规划及技术制造方面进行了系统学习，然后与团队进行同享。经过脑筋风暴，细心挑选，团队选定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”为微课选题，因为经过日常教育发现英语专业本科生结业论文的选题问题是教育中的要点、难点、疑点，继而确认教育方针为“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下来的难点便是怎么经过微课规划来完结该教育意图。经过3人重复推敲与改善，考虑到结业论文写作的学术性、教育方针及团队技术水平决议选用微课办法中的“无极办法”，即：教师不出镜，以呈现内容为主，制造PPT，经过录屏软件进行旁白说明，考虑解说的趣味性，将课程内容规划于结业季场景，结业论文选题阶段学生与辅导教师之间的讨论，以对话的办法进行教育规划，进程为学生为选题而困惑，向辅导教师问询定见，导师给出选题全体准则与英语专业本科结业论文选题方向，引导学生进行选题，规划学生拟出5个同方向标题作为例析，但都存在必定问题,过大，过窄，过酷，过灵敏，过浅，由导师解说否定理由，经过反例引导学生选定适宜选题，继而总结。在脚本编撰后，选用Camtasia Studio进行录屏，进行声响与PPT画面的组成。制造完结后，约请学生观看，根据反应进行重复改善，包含教育规划，声响与画面的同步，PPT的制造，解说言语的准确度等；在教研室活动中约请同行教师观看，再改善；在专家来校讲座后的研讨中再次讨教后持续改善，终究向大赛组委会提交时长为7分钟的著作。
团队在参赛后反思，发现微课给教育带来了新改变，如下表：
经过全程参加此次外语微课大赛，确确实实调动了团队的教育发明性与教育热心，充沛发挥了团队的协作才干，彼此扬长避短，群策群力。经过重复的讲堂规划前进了专业常识与教育才干，也经过制造PPT与学习录屏软件增强现代化信息技术本质，自我效能感大大加强。假如是日常教育中，教师还应精心规划好使命学习单，预备好展开高档思维才干的学习资源，规划好主题为学生的讲堂学习办法，随时预备好辅导有困惑的学生，这一切都将推动英语教师的转型，都将带来英语教师的专业才干的转化。
,二微课视角下高校英语教师专业展开战略
教师是微课的开发者，也是专业展开的终究受益者。微课可以切合教师作业的范畴特征，整合多种传统讲堂研讨途径与现代教师训练办法，打破教师专业展开的瓶颈。针对高校英语教师专业展开遍及存在的问题，可以采纳以下战略。
1.进行微课训练。训练可以分为两类：一类是参加前沿英语微课技术的训练研修，经过系统学习，参加研修实践，完结专业展开；另一类是运用已有英语微课资源库，进行观摩学习，剖析总结听说读写译英语技术课程的完结办法，学习有用教育规划，辅导本身教育，一起可以提出改善主张，及时反应，促进观摩教师与同享微课教师的专业展开。
2.进行微课反思。教师可以经过回放录像直观地发现讲堂各种要素的长处和缺少，有用地展开反思构建，包含自己对教育方针定位的反思，对教育内容的科学反思，对教育手法和技巧的反思和对教育点评准确性的反思。特别是青年教师，可以经过制造主讲课程微课，分项技术操练及归纳技术演练前进教育技术，经过反思不断改善，很快前进归纳教育才干。
3.展开微课研讨。当时微课如火如荼地展开局势为高校英语教师供应了科研新时机，高校外语教师应以微课为抓手，以教科研为要害，以微课研讨促进外语教育教育，活跃展开外语微课教育与实践，前进教师专业水平与学术水平。
4.构建校内微课学习一起体。校内微课学习一起体相对较易构建，在实践操作中可以由4-5名教师组合，其间至少要有1名教师具有较高的现代教育技术本质，一起体成员要同享微课资源，一起开发外语微课资源并进行一起反思与持续改善，每个学期可以选一门外语课程做系列微课，或就各成员主讲的专业课程里具有代表性的常识点制造微课，一起体成员分工协作，增强认同归属感，完结专业一起展开。
参考文献：
[1] Perry P.Professional Development of Teachers[M].London：Kogan，1980：183.
[2] Johnson K.E.& Golombek P.R.Teachers Narrative Inquiry as Professional Development[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：387-406.
[3] 贾爱武.外语教师教育与专业展开研讨总述[J].外语界，2005，,1：61-66.
[4] 吴一安.Aspiring after Continued Teacher Development-A Studyof Effective University EFL Teachers in China[J].我国外语，2005，,2：67-69.
[5] 燕芮萍.大学英语教师专业展开情况实证研讨―以教师实践与反思为例[D].上海外国语大学博士论文，2011.
[6] 焦建利.微课及其使用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，,4：13-14.
篇3
要害词：教师教育 研修一体 教师专业展开
开发运用好教师资源是教育革新展开的榜首要务。咱们饯别“教育是最大的民生”和“用最强的师资支撑最大的民生”理念，坚持以教师展开为底子，施行“面向全员、杰出主干、歪斜村庄、一起展开”战略，以校本全员训练为根底、师德师风建造为中心、教改科研为先导、“导师制”训练为龙头、名师主干训练为要点、挂号准则为确保，加大统筹力度，加强训练作业，教师教育取得了显着成效，为推动教育在新的前史起点上科学展开供应了有力的师资部队和教育质量确保。
一、研修一体，全体前进教师专业展开水平
我院担负着全区83所中小学的教育辅导和质量监控作业，实行着研讨、辅导、训练、点评、服务等功用，是政府及其教育行政部分的顾问、智囊和帮手。强有力的专业引领和专业辅导，并发挥不行代替的重要效果，是我院的生命线。训练好教师，前进他们的专业展开水平，然后前进教育教育质量，是我院作业的起点和落脚点，也是查验我院作业成效的重要标准。为此，咱们采纳了一系列办法，切实加强教师训练前进作业，让全区中小学每一位教师都优异起来，让优异的教师更优异。
一是完善辅导服务功用。
在创立教师进修学院的根底上，完善与直辖市文明区位置相匹配的“小实体、多功用、大服务”功用，切实加强中小学干部教师持续教育训练、教育教育科研辅导、教育教育质量点评、教育信息材料和现代信息技术远程教育等五个中心建造，增强学院持续健康的展开才干。
二是前进专业服务水平。
坚持展开教职工论坛、“两课”活动、教研展现等活动，采纳学习训练、上挂训练、下校交流,或考察等办法，树立高端训练、课题研讨、学术交流等途径，切实加强教科研人员才干建造，前进归纳本质，增强中心比赛力，助推专家型教科研人员的生长。
三是整合科培研德力气。
进一步整合教研、科研、训练等力气，优化部分功用和作业标准，强化每个教科研人员“科、培、研、德”四位一体的职责知道，勇于担任，鼓舞立异，促进每个教科研人员集训练、教研、科研于一体，承当各类教师训练使命，真实成为教师专业展开的协作者、辅导者和促进者。
四是加强“四化”建造。
安身讲堂教育，着眼教师专业展开，推动教研办法革新，依照“教研专题化、科研训练化、训练课程化、研修一体化”作业思路，树立健全研修一体化的科学办理运转机制，构成教师教育“一盘棋”作业的生机。
五是前进讲堂教育担任力。
坚持展开职初教师、村庄教师、遥远单薄校园教师等训练和学科优质课大赛，以赛促培，赛训结合，使中小学教师讲堂教育担任力得到进一步前进。在重庆市首届职责教育阶段教师底子功大赛决赛中，我区8名选手取得了7个万能一等奖，在24个单项奖中获17个一等奖。在重庆市首届中等作业校园教师教育技术比赛中，我区6名选手悉数夺得一等奖的榜首名。在重庆市教委直属小学与主城部分演示小学教师技术大赛中，我区教师获5个一等奖、3个二等奖。
六是加强教师研修途径建造。
展开网络教研，树立教师教育专家资源库，构筑教师研修一起体，助推教师展开。一起，总结推行“校本教研与教育优质化”研讨效果，深化校本教研，展开教育部规划课题“区域性推动职责教育内涵式均衡展开的实践研讨”的研讨试验作业，辅导各中小学加强教师校本训练，安身本乡催生教师展开。
五年来，全区5000多名城乡中小学教师100%参加了持续教育，合格率坚持100%，教师部队归纳本质不断前进。
“中小学教师STM系统研讨”,选拔、训练、办理课题效果获市政府首届优异教育效果一等奖。
二、杰出主干，全力打造教师部队领军人才
中小学教师高端训练是前进教师专业展开水平,培育一支学科带头人、教育名师、教育家部队，增强中心比赛力，推动教育优先展开、科学展开的重要途径。“导师制”和“名师班”训练是我区充沛发挥科教文明区优势，集合运用高等院校和有关科研院所优势资源，展开中小学教师高端训练，培育学科带头人、教育名师、教育家等根底教育高端人才的一项新的教师研修办法，是我区坚持前进教师专业展开水平的有用途径。
现在，“导师制”和“名师班”训练已先后延聘148名在全市甚至全国有较大影响的专家教授，为我区中小学训练了423名优异主干教师。第五届“导师制”99名学员和第三届“名师班”20名学员的训练作业持续厚实推动。“导师制”和“名师班”训练在探究起步的根底上提档晋级、深化展开，杰出了三个要点，做到了四个结合，完结了三大立异，取得了明显成效。
一是杰出了三个要点。
从训练方针看，要点加强对优异主干教师的培育训练，带动整个部队专业展开水平的前进；从区域类型看，要点加强对村庄校园教师的培育训练，促进城乡教师部队建造水平均衡展开；从价值方针看，要点培育训练学科带头人和名师，着力寻求教育家办学。
二是做到了四个结合。
一是专家教授、优异教研员和学员有机结合。从重庆市教科院和西南大学、第三军医大学、重庆师范大学、重庆教育学院等延聘的专家教授，从我院延聘的各学科优异教研员，与从全区各中小学选的优异主干教师，组成相应的学科组，拧成一股绳。按学科教育特色要求，导师、学员和联络员根据学员实践，量身拟定学员训练展开计划，从理论水平前进、教育技术前进、科研才干增强、效果成绩展现、演示效果发挥等方面，导师对学员展开结对训练，供应“全程服务”。二是教育行政部分、教科研部分和各中小学有机结合。区教委、区教师进修学院、学员送培校园、导师、学员各自承当相应的职责使命，构成互动共向合力机制。三是学员展开的实践根底、最近展开区和展开愿景有机结合。从学员本身实践动身，找到最近展开区，精心规划训练内容，科学确认学员展开愿景方针，高起点策划，高标准训练，高标准要求，高质量展现，引导每位学员安身实践展开的起点，着眼久远或许展开的方针，寻求专业展开的快乐和生命的美好，按部就班，逐渐前进，差异展开，构成自己明显的特性和风格。四是先进教育教育理论的学习和精品讲堂教育、项目驱动、科研引领、效果展现等实践操作有机结合。
三是完结了三大立异。
作为一种重生的教师训练办法，“导师制”和“名师班”训练一是立异了教师研修办法，把“学、研、修”融为一体，前进了主干教师内涵本质与归纳实践才干；二是立异了教师训练准则，坚持定时开办，加强查核鼓舞，对学员训练后的持续展开和效果发挥等及时盯梢，完善后续跟进训练；三立异了联络员准则，较好地处理了训练主体之间的桥梁问题，确保了训练的顺利进行。
四是取得了明显成效。
“导师制”和“名师班”训练新机制的树立，让一切教师都有了不断前进、梯次前进的时机，前进了教师争当学科带头人、教育名师和教育家的活跃性，使一大批优异教育人才锋芒毕露，构成了以主干教师、学科带头人、教育名师、教育家等为龙头的优异教师集体。现在，全区有享用政府特殊津贴的专家2名，全国榜样教师4名，全国优异教师、优异教育作业者5名，全国先进集体2个，重庆市优异教师集体1个，重庆市有杰出奉献的中青年专家1名，重庆市学科带头人1名，重庆市名师4名，重庆市特级教师20名，重庆市教育毕生奉献奖2名，重庆市优异教师优异教育作业者22名，重庆市主干校长8名，市级主干教师154名，中学研讨员级教师11名。
三、辐射演示，着力促进城乡教师均衡展开
作为重庆市第一批教师进修学院和中小学教师教育市级训练基地，我院活跃承当国家级和市级有关教师教育作业，发挥了演示带动效果，为缩小城乡校园师资水平缓教育质量距离、促进城乡教育均衡展开和供应教育公正作出了应有的奉献。
一是顺利完结市级训练项目使命。
我院先后承当重庆市小学数学训练、村庄小学信息技术、初中英语主干教师、香港田家炳基金会援教涪陵英语教师等训练项目，为全市训练学科教研员和优异教师397人。
二是厚实展开“国培计划”作业。
“国培计划”施行以来，我院与四川外语学院协作，安排全市各区县59名村庄初中英语教师完结了“国培计划”重庆市初中英语教育能手训练作业，进一步前进了村庄英语教师部队全体本质。我院 安排区内9所中学和28名优异主干教师，承当了重庆师范大学“国培计划”初中语文、地舆和化学置换脱产项目38个区县142名学员的影子跟岗训练作业，呈现出“训练层次高、训练规划大、训练办法新、训练资源优、训练定位准、训练监管严、训练实效显”等特色，得到教育部“国培计划”项目办和市教委的充沛必定。
三是诚心真情展开对口援教作业。
我院安排教科研人员先后对国家级贫困县奉节、城口、武隆、涪陵、秀山、酉阳等送教17次，听课308节，评课275节，上演示课47节，展开专题讲座86场，问卷查询5650份，受培教师达22500多人次；一起，还安排区内市、区级优异主干教师48人次送教12次，上演示课105节，听课280节，交流研讨86次，受培教师达8000多人次。
四是不断扩展对外交流影响。
篇4
[要害词]和谐立异；广西；中小学；英语教师；专业展开
[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437,202606-0193-04
立异是推动民族前进和社会展开的不竭动力，一个民族要想兴旺发达，就不能没有立异，就要展开各种立异活动。教师是教育质量前进的要害要素，有好的教师才会有好的教育，教育教育质量的前进x不开好的教师。要成为好教师就要与时俱进，不断学习和研讨新的学科专业常识和文明常识，不断展开自己的专业。我国的根底教育展开并不均衡，不只东西部之间有距离，西部各省区之间也有距离，尤其是城乡之间的距离大。缩小东西部距离，处理城乡之间教育展开不均衡问题，要害在于统筹好教师资源，加大建造村庄中小学教师部队力度，促进教师专业的持续展开。广西地处我国西南部，归于欠发达后展开区域，用于教育的经费有限，教师专业展开缓慢，尤其是广阔村庄区域的中小学英语教师。广西各地高校、当地政府和中小学应活跃携手探究教师展开办法，组成高校、当地政府和中小学教师专业展开一起体，一起促进村庄中小学英语教师专业展开。
一、校地校协同立异驱动的内涵
协同源于古希腊语， 为协同学,Synergetics的范畴，意指和谐两个或许两个以上的人或事物，使之能较好地完结某一使命或方针的进程。英语的“协同”是synergy，意思是joint work，“一起作业”。德国闻名的物理学家赫尔曼・哈肯在1971年初次提出“协同”的概念。他以为，“协同”便是指系统中许多子系统或要素之间经过彼此协作和一起效果而构成有序的共同全体的进程。[1]
关于立异的了解，中外人士不尽相同。李海英对立异的解读是：“立异是人运用现有条件，亲身用东西完结的一件满意需求，到达意图的新事物的进程。”[2]英语的“立异”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”协同立异则是指“在一个别系中各子系统或各要素，根据一起方针，经过构成同享的观念，依托资源同享途径，彼此交流、彼此配合、和谐共同，然后构成新的全体系统，产生新的协同效应的进程。”[3]
校地校协同立异教师专业展开指由高校、当地教育行政部分、中小学组成教师展开一起体，从当地教师专业展开需求动身，经过施行师范生“实习支教”与在职教师“置换训练”和“校际交流”等办法，高等校园、当地政府和中小学协作培育教师，引导高校和中小学教师展开教师教育展开研讨及立异实践作业，扩展教师教育协同立异元素，杰出处理教师教育课程革新和教师教育范畴展开中的实践问题。
二、教师专业展开对协同立异的要求
教师是教育教育施行的中心力气，是人才培育的主力军。只要好的教师，才干培育出契合社会需求的各种人才。好教师即有理想信仰、品德情趣、仁爱之心和厚实学问根底的教师。教师要不断学习，与时俱进，展开本身专业。教师的专业展开除了要求教师本身有展开的希望、需求等内驱力，也要取得政府部分、高校和中小学的强有力支撑，是个别系的、多动力、多范畴工程。需求高校、政府和中小学三方协同协作，打破传统教师专业展开各自为营的藩篱，转变观念，革新系统，协同立异。
,一教师专业展开的系统性要求协同立异
教师专业展开是个别系工程，不只触及教师个别本身，还触及政府、高校及中小学三方面要素。这四个方面的要素在促进教师专业展开中扮演不同的人物，彼此之间既彼此独立又彼此依存，不行或缺。教师是教育系统构成要素中最底子的要素，离开了这个要素，教育系统就会溃散。政府是教师专业展开的重要要素，既是办理组织，也是服务组织，可为教师专业展开供应确保和树立途径。高校是教师专业展开的催化剂，具有先进的教育教育设备和较强的师资部队，可引领中小学教师教育教育作业的展开和教育科学才干的展开。中小学是教师专业展开的重要基地，为教师专业展开拟定规划，供应便当。
,二教师专业展开的驱动力要求协同立异
教师的专业展开能否取得成效取决于两个要害驱动力，即内驱力和外驱力。内驱力辅导师自我专业展开所需求的内驱力，表现为教师习惯日益展开的社会需求和学生展开需求而自动寻求教育教育思维观念的更新，学习和把握新的学科专业常识、新技术和新办法。教师的内驱力是专业展开的底子要素，是否有展开需求决议教师专业能否展开。有了内涵需求的驱动，教师就会根据局势的展开自动学习、勇于实践、长于反思总结，前进自己的专业本质，使本身专业得到很好展开。相反，假如教师满意现状，不思进取，就会没有压力，没有比赛知道和危机感，专业上就不会得到展开。人总会有慵懒，仅靠内涵驱动也不能彻底处理教师专业展开的问题，需求有必定的外驱力。所谓外驱力，指的是教师专业展开所需的外在的条件、环境、准则标准的限制等构成的外部驱动力气。比方，校园为他们供应专业展开所需的软硬条件，拟定教师展开规划、规章准则、奖惩准则，供应专业展开需求的人力和物力支撑等。教师的首要专业展开不只要求教师本身有展开的动力，也要有来自外部的必定的力气，要求高校、当地政府和所辖的中小学齐心协力。
,三教师专业展开的多范畴性要求协同立异
教师的专业展开不只仅教师在某个范畴展开的问题，更是触及多个范畴展开的问题。它不只触及教育教育问题也触及教育科研问题，不只触及理论学习问题也触及实践的问题。这就要求高校、当地政府和中小学一起参加处理：高校要根据教师在展开中遇到的问题和应战，有针对性地拟定学习计划，有的放矢地展开教育。当地政府要在高校和中小学之间搭起桥梁，供应强有力的确保。教育行政主管部分在拟定方针的进程中，要密切联络高校专家以及根底教育一线的教师，构成彼此之间的协同立异机制，然后增强革新决议计划的科学性、针对性和习惯性。中小学要引进教师教育院校的科研和师资力气，以处理问题为导向，以项目建造为枢纽，联合展开校本研修，不断强化在职教师训练及其专业可持续展开。
三、广西村庄小学英语教师专业展开问题
高校、当地政府和中小学对教师展开至关重要，教师能否得到杰出展开首要取决于这三个主体。近年来，广西对中小学教育越来越重视，投入越来越大，对作为教育中坚力气的教师展开益发重视，除了国家扶持的用于教师展开的项目以外，自治区政府和各级当地政府也都对教师展开予以大力支撑，取得了杰出的效益，但经过参加持续教育促进专业展开的教师依然很少，大多数教师没有这样的时机。长期以来，广西各地小学英语教师对本身专业展开的重视程度不高，专业展开的知道淡漠。有些教师虽然有展开的知道，但缺少展开的途径。作为广西教师专业展开主体力气的高校、当地政府和中小学各自为营，独立运转，处于关闭、阻隔的情况。各个主体之间缺少交流，没有构成协同立异促进教师专业展开的系统，影响教师专业展开的成效。
,一专业展开内驱力缺少
教师专业展开的内驱力辅导师专业展开潜在的内部的自我展开的要求，包含教师的展开知道、展开动机、立异精力等。教师缺少展开的知道指的是教师满意于现状，没有自我教育、自我展开的知道。有些英语教师自入职起就以为中小学英语教育内容简略，自己是大学本科或专科结业，所学习和把握的常识足以应对教育，不必再辛苦地学习和研讨，展开自己。缺少展开动机辅导师没有自我展开的内部动力，即缺少促进本身展开的推动力。因为广西中小学用于教师持续教育的经费有限，教师的持续教育遭到必定程度的影响，加上教育使命深重，教师用于学习教育的时刻有限，教师的学习动机不是很激烈。有些教师虽然有时机参加过持续教育的学习，如参加训练活动等，但因为训练没有根据教师的实践需求规划训练的内容，“多国外，少国内”，“多理论，少实践”，对巨大上的东西解说过多，缺少实用性、使用性和操作性，感觉没有学到东西，所以他们对持续教育W习产生冲突心思。缺少立异精力意辅导师教育思维保守，满意于现有的教育教育办法、办法和手法，面临新时期呈现的新技术、新办法和新手法，没有很好地学习和运用。
,二专业展开外驱力缺少
影响中小学英语教师专业展开的外部要素许多，但要害的要素归纳起来首要有两个：承当教师专业展开的政府和中小学。此外，经费也是影响教师专业展开的首要原因。与东部发达区域比较，地处西部的广西归于欠发达后展开区域，经济展开滞后，用于办学的经费严重，加上有些当地政府把经济展敞开在优先的位置，教育展敞开在非有必要的位置，使得办学经费愈加严重。不少校园的经费只能确保教职工的底子工资，无法拨出更多的资金用于教师持续教育，教师专业展开活动难以展开。此外，许多校园领导并没有知道到教师专业展开对校园展开的重要含义，以为教师专业展开取决于教师本身，校园没有拟定教师专业展开规划和相应的办法。
,三协同立异动力缺少
高校、政府和中小学的支撑是教师可以展开持续教育并取得专业展开的重要确保。长期以来，中小学教师持续教育都是由高校和中小学承当，而对教师专业展开至关重要的政府很少参加，构成高校和中小学单打独斗的局势，教师专业展开没有构成合力。近年来，广西各地政府加大了对中小学教师持续教育力度，取得了较大的效果，但在教师持续教育施行的进程中也存在许多问题。各地高校、政府和中小学在教师持续教育上各自为营，没有完结资源同享。高校、政府和中小学是三种不同性质的组织，对教师专业展开有严重影响。在三方联络中，政府处于主导位置，担任对高校和中小学进行办理和供应财务供应，决议校园和教师的展开命运。高校是人才培育的重要基地，担任为国家和社会培育和运送人才。中小学教师要展开，承受更高层次的教育，离不开高校的强力支撑。中小学是教师展开的原发地，担任为高校选拔和运送校园展开急需的教师，对教师展开职责严重。但长期以来，广西各级政府、高校和中小学在教师展开方面各自为营，有些当地政府仅仅担任校园的宏观办理和给予财务上的支撑，教师展开由中小学自行决议，没有在高校和中小学之间搭起交流的桥梁。高校则把首要精力放在职前人才培育上，疏忽对职后人才的培育；没有自动与当地政府和中小学联络，就教师展开事宜到达协议。中小学对教师展开也重视不行，没有争夺政府对教师展开供应方针和财务上的支撑，也没有自动与高校到达相关协议。
四、校地校协同立异英语教师专业展开战略
中小学英语教师专业展开这项系统工程只靠教师本身尽力，没有高校、政府和中小学之间的协作，其质量很难得到确保。有必要树立起“高校―政府―中小学”三位一体的教师专业展开办法。校地共建、协同立异“三位一体”教师教育的底子办法是：当地政府与高校签订协议，在当地政府的帮忙下，高校根据当地中小学教师专业展开实践需求为教师展开量身定制计划，各地校园从本身展开和教师展开动身，将教育主干送到高校训练或研修学习，然后前进教师的全体本质。
,一增强英语教师专业展开的内驱力
年代在展开，社会在前进。中小学英语教师要知道到本身专业展开的必要性和急迫性；知道到新时期信息化技术高速展开下教育教育理论、办法和手法产生的改变及对教师的要求；知道到只要不断展开自己，前进自己，才干与时俱进，跟上时展的脚步。要不断展开立异自我教育、他我教育，自我前进和自我展开。正确处理好教育作业和专业展开之间的对立，经过各种途径参加训练、研修、交流、研讨等活动，不断开阔视界，改善本身常识结构，前进自己的教育教育才干和教育科研才干，促进教育教育质量的前进。
,二发挥政府的桥梁效果
在教师专业展开的进程中，政府不只要做出预算，拨出专款，供应教师专业展开所需的方针、资金、人员、设备等方面的支撑，更要在大学与中小学之间搭起交流的桥梁。要根据当地社会展开对教育的需求，有计划、有安排、有针对性地拟定本地教师专业展开规划，托付教育行政主管部分为高校和当地中小学的英语教师穿针引线，树立起和谐交流途径。以广西教育学院和崇左市校地教师教育联盟为例，2015年，崇左市与广西教育学院签订了《根底教育质量前进工程》协议，施行时刻为三年。根据协议，崇左市政府拨出专项资金，各地教育行政主管部分根据该地教师实践需求情况，将会集教师到广西教育学院或当地校园进行补缺补短，前进教师的全体本质。
,三发挥高校的引导效果
高校是培育人才的摇篮，具有强壮的师资力气，教育教育资源丰厚，教育科研才干强，可为中小学英语教师展开供应引领、辅导的效果和强有力的支撑。以广西教育学院和崇左市的协作项目为例，广西教育学院根据崇左市根底教育的实践情况，为崇左市量身定制了《崇左市根底教育“质量前进工程”三年行动计划》。该计划共四个模块，即“教育咨询与研讨模块”“扬长型模块”“补短型模块”和“根底型模块”等，共16个项目。“扬长型模块”指的是，运用崇左市现有强项，扩大全市优质教育资源，引领全市根底教育的展开。经过名师培育工程，培育50名优异教师。“补短型模块”则针对村庄根底教育展开中最紧缺、最急迫的教师问题，进行补缺补漏，树立“混合式教师作业坊”，每个作业坊由学科专家1-2名，县级主干教师,坊主3-5名，中心小学、村小、教育点村庄教师50名组成。经过混合式学习前进办法，线上、线下相结合，帮忙教师处理专业展开进程中遇到的问题和应战。
,四发挥中小学的主体效果
中小学英语教师展开不只仅为了教师个别的展开，也是为了校园更好地展开，在教师专业展开中处于主体的位置。校园领导要营建有利于教师专业展开的杰出气氛与必要的研习场所。根据校园的展开需求和教师的专业展开需求拟定教师专业展开规划计划，自动参加教师专业展开活动进程，而不是仅仅将教师送到相关院校，作为旁观者存在。中小学应根据本身的实践需求，帮忙教师拟定展开计划，为教师专业展开供应确保。
五、结束语
好的教育离不开好的教师。教育要革新，校园要展开，需求一支归纳本质较高的师资部队。强化教师部队建造，前进教师本质，促进教师专业展开，不只仅校园本身的事，也是各级政府的事。广西归于经济欠发达后展开区域，各地中小学英语教师教育起点低，展开极不均衡，城市的教师展开较好，村庄教师的展开相对滞后。高校、当地政府和中小学应肩负起职责，树立教师展开协同立异一起体，立异教师展开办法，前进教师持续教育质量，使教师专业才干不断得到展开，促进广西根底教育的可持续展开。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵英.协同立异：教师教育革新有用推动的必定途径[J].贵州师范大学学报,社会科学版，2012,3：143.
篇5
本文作者：赵军作业单位：内江师范学院
商务英语教育既是英言语语常识的教授，也是商务专业常识的解说。现在国内商务英语教师首要存在两类：榜首类人数最多，规模最广，影响最大；他们归于英言语语教育者，拿手英言语语技术的教授，但缺少商务英语专业常识，在遇到专业的商务问题时，便难以发挥，进行深化的论述。这一类教师巴望取得丰厚的商务常识。第二类人数较少，他们具有丰厚的商务常识，了解世界贸易流程，对金融、法令、办理等方面的常识也有涉猎；但仅有的缺少之处是他们的英言语语功底较差，难以用娴熟的英语教授商务英语课程。这一类教师想前进自己的英言语语功底。这两类教师遇到的问题共同：难以将商务常识与英言语语的教授有机的结合，未能有用的完结商务英语的培育方针。教育使命与科研使命之间的对立商务英语教师对教育及科研孰轻孰重的知道存在对立。一方面，商务英语教师多是半路出家，在承当商务英语课程的一起，还有其他的教育使命，教育使命深重；因而他们要花费许多时刻备课，探究新式教育办法，搜集、剖析教育反应。另一方面，现在许多高校十分重视教师的科研水平，以其科研才干作为评判教师水平的根据；并且，教师的专业技术职称评定中，科研也是最重要的一环。为此，许多教师投入了相当多的时刻和精力，压力很大。这样一来，商务英语教师在教育使命及科研作业方面的对立便凸显了出来，对其教育及科研才干的前进构成了很大的负面影响。专业展开需求与完结手法缺少的对立2006年，由黑龙江大学进行的全国商务英语教育查询标明：80%受访的商务英语教师以为要想培育出复合型的人才，首要本身就应该是复合型的教师[6]
