助航生活常识网导语：怎样才干写好一篇大学化学常识点总结，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。
篇1
要害词：大学化学；学习功率；教育战略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324,201619-0143-02
大学化学不只仅化学化工专业的根底课，一同也是材料、环境、机械、地质、食物、医学、海洋工程等专业的公共根底课，它不只论述了化学的底子概念与底子原理，也对上述概念和原理在工程材料、生物医疗、动力危机、环境污染与办理，以及日常日子等范畴的运用进行了严密相关。与此一同，大学化学在现在依然是许多专业必修课的根底性课程，对大学化学常识的把握程度将极大地影响后续课程的学习与了解，因而大学化学课程的学习在整个大学课程学习中占有着至关重要的位置。
尽管如此，现在许多学生关于大学化学这门课程的学习依然不尽善尽美。究其原因，首要能够归结为以下几点：,1课程理论性强：课程内容包括许多烦琐的公式推导与笼统的化学概念，内容相对单调[1，2]，导致许多学生学习爱好不高。,2与高中化学脱节：授课时往往开宗明义、开宗明义，学生无法从中学化学常识中找到相应的支撑点，简略使学生产生断档的感觉，然后增大了学习难度。,3教育办法单一：“填鸭式”教育办法使学生学习十分被迫，无法有用地与教师沟通，更无法对常识点进行深化了解与运用。,4常识结构结构不行明晰：章节学习完结后未该部分常识点进行总结与提炼，使学生无法构建常识结构结构，导致对所学常识点无法进行融会贯通。针对上述问题，本文将在自己大学化学教育实践的根底上，就怎样进步大学生学学化学功率进行开端探究，并提出相应的教育战略。
一、与高中化学相联接，建立学学化学的决心
大学化学课程往往开设在大一年级的榜首学期，该时期学生不只要习气全新的大学日子，而且还要习气高中教育与大学教育的教育进度上巨大差异；加之大学化学课程理论性强、公式繁复，若此刻在大学化学教育中开宗明义、直奔主题，会让学生产生一种断档的感觉，无法找到他们心中的化学根底支撑点。一朝一夕，学生对大学化学学习的决心将逐步损失，乃至到最终会呈现一种“囫囵吞枣、只求及格”的状况。
事实上，大学化学的教育内容是建立在高中化学常识根底上的，能够说大多大学化学的常识点是对高中化学的深化与推行。因而，当学生们翻阅教材后的榜首感觉便是“似曾相似”，可是当他们继续细看后又会发现其间的常识点较高中化学要笼统得多、杂乱得多，呈现一种不知从何下手的感觉。针对该现象，授课教师必需求考虑怎样将高中化学与大学化学中相似的常识点顺利地联接起来。例如，学生在高中化学中学习了吕・查德里原理，学会了对化学反响平衡的移动的定性判别，而在大学化学中的化学反响底子原理这一章节对该常识点进行了深化，要求学生不只要判别反响平衡移动的方向，而且还要把握定量核算平衡移动到了哪个程度。在论述这个常识点时，教师应该首要温习吕・查德里原理，一方面能够让学生引发该常识点的回想，另一方面也能够让高中未把握该常识的学生进行一个弥补学习，起到查漏补缺的效果。随后教师才干够引出吕・查德里原理建立的热力学理论依据，剖析反响平衡与吉布斯函数变、反响熵、规范平衡常数间的热力学联络，并用公式进行逐步推导。在阅历上述进程后，学生在学习进程中会阅历一个按部就班的进程，感觉也不会突兀。总归，将大学化学与高中化学进行恰当的联接不只能够逐步建立学生学学化学的决心，乃至还能够调集学生的学习热心。
二、与社会热门问题相结合，激起大学化学学习爱好
大学化学这门课程触及了许多公式推导与笼统概念，简略使学生产生困难感、单调感与厌倦感，然后恶化大学化学学习功率。笔者曾在讲堂上发现，但凡讲到一点社会热门问题时，学生的兴致颇高，可是一讲到烦琐的公式推导、理论核算时，学生的学习热心就逐步下降了。假如整节课一直在教授理论性常识的话，学生的学习功率就会很低。因而作为一名教师要尽或许将教育的理论常识与学生感爱好的社会热门与科技前沿相结合起，激起大学生学学化学的爱好[3，4]。
例如，在叙述电化学这章节内容时，能够将环境动力与海洋防腐与电化学常识很好地结合起来。现在，国内许多城市正派受着雾霾的侵袭，而雾霾的构成与汽车尾气的排放有较大的联络。假如选用燃料电池来代替现在的柴油或汽油动力，可有用地处理汽车尾气排放问题，一同燃料电池作为一种新动力还能够成功地代替石油这类不行再生的资源。因而，燃料电池的运用远景能够引起学生的爱好，而经过燃料电池又可引出原电池设备以及其间的氧化复原反响原理，并进一步引申到电极电势、电动势的求解。电化学常识还能够跟海洋防腐严密结合起来，包括运用电解生成金属氧化物保护膜来阻隔氧气与水汽，然后起到防腐蚀的效果，别的还能够运用阴极保护法、献身阳极法等电化学办法对海洋浪花飞溅区钢构进行很好的保护。在配位化合物学习中，能够将王水为什么能溶解金、铂等贵金属的原理与配位化合物理论相结合起来，然后引发学生的好奇心，推动学生加深对配位化学物理论的了解。经过上述等串联，学生在学学化学这么课程的时分就不会觉得单调，学习活泼性也将显着增强。总归，在大学化学教育进程中能够常常着重化学在社会日子中的效果，展示化学令人振奋的展开远景，开阔学生的视界，激起学生稠密的求知欲和激烈的探究精力。
篇2
要害~：微课；化学化工试验课；教育变革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324,202622-0270-03
一、导言
微课是指教师在教育教育进程中环绕某个常识点或技能，如某个化学试验操作技能等单一教育使命，进行的一种簇新教育办法。相对传统教育办法，微课具有可控灵敏、较易把握、高效、便当等优势，对激起大学生学习爱好，调集学习活泼性和自动性至关重要。跟着“可汗学院”在全球敏捷走红，“微课”现在已成为我国教育界热议的一个论题。可是，其仍是一个新式教育办法，无论是其运用的广度、深度，仍是详细微课规划，还有许多问题亟待处理[1-4]。2015年，教育部全国高校教师网络训练中心举行了第二届全国高校微课教育比赛，掀起了又一波全国高校微课建造热潮[5]。参加微课制造教师越来越多，许多网络渠道上微课数量也在敏捷地添加。微课广泛传播，为学生自主学习和教师自我进步供给了丰厚学习材料，使得移动学习、碎片化学习成为一种常态的学习办法。本文依据化学试验教育特色，来评论微课对大学化学化工试验教育变革的效果。
二、文献总述
早在1960年，美国阿依华大学从属校园初次推出了“微型课程办法”的教育。一个微型课程一般只要一两个课时，而不会像一门训练课程或许一门学科课程那样继续数周或一个学期[6]。到了1993年，美国北爱荷华大学化学系教授LeRoy A.McGrew先生在有机化学教育中就提出了60秒的微课程教育概念，而且成功将其运用到了向非专业学生和民众中遍及有机化学常识的方面[7]。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高档教育规划师David Penrose[8]正式提出了“微课程”,Microlecture这个概念。在我国，2011年胡铁生[9]首要提出微课程概念，“微课程是指依照新课程规范及教育实践要求，以教育视频为首要载体，反映了教师在讲堂教育进程中针对某个常识点或教育环节而展开教与学活动的各种教育资源的有机组合。”微课，作为一种新式课程办法，其杰出利益是“短,学习时刻短、平,简略被承受、快,学习见效快”，契合现代学生学习特色。可是，也存在其缺少之处――碎片化、不系统、不适宜长时刻校园教育。可是，它彻底适宜作为教育辅佐、链接。因而，将微课用于大学化学化工试验课教育，可充沛发挥微课效果，将其功用最大化。微课在不同范畴有着不同界说。调查效果显现，在500名本科学生中，100%的学生每天都有上网行为；91%的学生喜爱从网络上获取常识；69%的学生看过微课程。因而，在移动设备迅猛展开的今日，怎样完结学生的自主学习、爱好吸取，单单依托教师的讲堂学习现已逐步不能彻底满意个人学习的需求，未来立异人才的培育和学习也不只仅局限于纸质的学习材料，依据移动终端的移动学习必将得到长足展开。
三、微课在化学化工试验课教育运用的剖析
试验教育是化学学科教育中十分重要的一个环节，在培育学生底子常识的运用、着手操作才干、对试验的调查和考虑等方面起着要害性的效果。现在，大学化学理论课的教育，依然是以教师教育为主的传统教育办法，一同受制于校园硬件设备的约束，教师无法做演示试验，使化学理论常识的学习脱离了化学试验的直观感知。而关于试验课程，许多高校实施的教育办法是“预习陈述――试验辅导――总结陈述”这样的办法。它是依据学生自动学习而规划的一种较好的教育办法，可是现在高校学生自动学习知道显着缺少，学生不会考虑，不会将学习的理论常识迁移到试验学习中来，预习陈述和总结陈述更多地变成了经过抄袭而完结的。对化工专业的本科生进行问卷调查，其间问卷中敞开性问题：你期望你所学内容中添加什么类型的课程？计算学生的答题状况，学生给出的共性答复首要有以下几种：,1试验操作技巧类课程；,2试验事例与理论相结合课程；,3数据处理软件有关课程；,4化工前沿、新动力类课程；,5试验设备运用类课程；,6文献阅览、检索类课程；,7论文写作辅导类课程。其间试验事例与理论相结合课程、试验操作技巧类课程、试验设备运用类课程这三项答案占这七项的64%。因而，微课用于大学本科化学化工专业试验教育很有必要。针对上面说到的问题，以改进试验教育的效果、进步试验教育的质量为方针，以微课的引进为打破口，做好理论教育与试验教育的有机结合，推动化学化工试验课教育变革地深化推动。
四、效果与评论
1.学生预习状况剖析。若依照传统的试验课教育办法“预习陈述―试验辅导―总结陈述”三部曲。其间，预习完结效果决议着整个试验的胜败。因而，要想进步试验教育的质量，有必要重视预习环节。学生预习底子上是先读教材，然后依照教材要求填写试验预习陈述部分，可是试验课内容的特色是细节内容较多，像试验原理、试验底子操作办法、试验仪器的运用、试验数据的剖析、试验的留意事项等内容，假如学生在试验前没有进行仔细的了解，而要在试验课上一同接纳，往往会影响试验的正常进行，然后影响试验效果。
2.微课引进的优势。将微课引进到化学化工试验课教育中去，有其一起优势：,1微课言简意赅。“短”指的是微视频课程的时刻短，一般视频时长在10分钟以内；“小”指的是微视频课程的内容少，一般一个微视频课程只包括一个概念或一个常识点，常识结构单一。“精”表现在规划和制造上的要求精。例如：玻璃器皿的洗刷，能够针对这一项操作，规划及制造微视频课程，能够把这项底子操作技能选用录像或许用电脑动画规划等直观的办法加以演示。言简意赅的特色，使得学生能够充沛运用碎片化的时刻进行学习。,2微课能够重复播映，下降试验本钱。有关试验演示的微课，能够让学生重复观看，然后能够节省相应的试验本钱。微课具有网络传送的便利、重复运用等特色，运用起来十分便利，每个学生能够依据自己的个人状况挑选相应的微课进行重复学习。,3微课方针明晰。微课是为了明晰地解说某个概念或某一常识点，或为完结某一教育环节而展开的教育活动。活动、资源及内容规划上指向明晰，方向明晰。由于学生底子上是人手一部智能手机，假如把化学试验中的一些常识点经过视频、PPT等办法做成微课，经过网络渠道共享给学生，便利学生随时随地学习，这样不光能够对学生的预习起到协助效果，而且在试验课后能够更好稳固、强化试验内容，更好地协助学生把握试验的技巧。
3.微视频课程引进后，试验课教育办法的变革。引进微视频课程，传统试验教育首要产生改变的是“预习陈述”部分。与以往单调阅览试验进程不同，教师提早发给学生一段有关本节试验教育的微课，微课来历能够为教师自己制造，也能够网上下载，学生经过学习微课，对试验内容有直观知道，试验进程有开端了解。例如，在许多试验研讨作业中常常会遇到一些特别的化合物，对空气中的水氧灵敏，有必要运用特别的仪器和无水无氧操作技能。不然，即便组成道路和反响条件都是适宜的，终究是失利。所以，无水无氧操作技能已是化学化工试验中被视为有必要熟练把握的一项试验操作技能。下面咱们以无水无氧操作试验中的双排管高真空线操作操作为例，扼要介绍微课的引进对本试验课的改进。,1学生的预习内容包括：明晰无水无氧试验的特色、试验的留意事项、双排管操作的试验原理、双排管试验的操作进程等。,2学生应有的才干根底：仪器的清洗、单调；仪器的设备；加热和冷却等才干。,3本试验的首要内容应包括：仪器、药品、溶剂的无水无氧处理、惰性气体的净化、反响设备和双排管的设备、加料、试验进程及结束时对仪器的保护等内容。,4本试验的要点及难点：把握双排管作业的原理、对氧气及水的处理进程,即：双排管操作的试验进程及注射器针管技能。这部分也将是微课实在发挥其成效最显着的当地，由于原有的书本的预习常识都是静态的阐明和演示，有一些术语及试验操作W生很难去幻想，所以学生很难把握试验的细节，大多数学生都会很利诱，乃至以为此技能很难熟练把握，不免从思想上对试验有了一些冲突，所以，做试验的时分很难进入人物。假如有微课的演示，愈加直观，更能引起学生的爱好，到达要点难点的轻松打破。
由于本节试验内容多，若依照传统的教育办法，学生简略地阅览试验教材，填写预习陈述，然后依据教师的演示和解说进行试验操作，往往不能到达杰出的试验效果。针对本试验的特色，能够规划制造相应的微课，将微课提早发给学生，学生进行充沛的预习。这样，在试验进程中才干很好地捉住试验的要害，然后取得杰出的试验效果。本次试验触及的微课包括以下几个方面：,1预习类：①本试验所用的玻璃仪器、设备及其清洗与单调等；②初识无水无氧操作试验原理及操作；③怎样写试验陈述。,2试验进程类：①仪器/药品/仪器的无水无氧处理；②惰性气体的净化；③双排管的设备；④注射器针管技能；⑤仪器的操作及保护等。,3微课包括的常识点：①无水无氧试验操作所能运用到有机组成实例及重要性,经过ppt制造而成的微视频；②无水无氧操作的原理,经过ppt制造而成的微视频；③仪器的清洗及单调,视频录制―操作和解说制造而成的微视频；④双排管的建立及设备,视频录制―操作和解说制造而成的微视频；⑤双排管操作试验或溶剂中的去除无水无氧进程,视频录制―操作和解说制造而成的微视频；⑥注射器针管技能,视频录制、操作和解说制造而成微视频。
因而，试验教育可这样规划：
榜首步：安置预习使命，观看指定的微课常识点，完结预习陈述。
第二步：依据学生预习陈述的状况，剖析学生对试验的知道程度，对预习状况欠好的学生，进一步要求观看相应的微课。
第三步：试验课程教育，在教育进程中进行演示试验与微课相结合的办法，尤其是操作困难的进程，能够让学生屡次重复观看相应的微课内容。
第四步，学生自己着手操作。
第五步，学生写试验陈述，关于难点部分，学生能够经过回忆微课内容，来完结试验陈述。
我国展开要完结立异驱动办法，具有立异知道、立异思想和立异技能人才的培育的重要性显而易见。化学化工是试验学科，化学化工试验在学生才干培育中的效果至关重要。而惯例试验课程，尤其是有机化学试验课程，试验耗时长并显单调。对大学化学化工试验教育办法和办法的变革，契合当今化学化工立异人才培育和化学学科展开的需求。因而，要进步化学试验课的教育质量，有必要概括运用各种教育办法和教育手法，活泼探究和改进新的教育内容和办法，才干合格地完结试验教育使命。“微课程”在试验教育中的运用是一种杰出的辅佐教育手法和办法，必定会在大学化学化工试验教育的改进和对立异人才的培育方面起到活泼的助推效果。
参考文献：
[1]涂俊英，吴先飞.高校微课的运用现状剖析及对策研讨[J].高教育刊，2016，,19：52-53.
[2]于淑娟.校园微课建造的问题与反思[J].教育与办理，2015，,7：32-35.
[3]方君，唐睿.高校微课教育规划战略研讨[J].无线互联科技，2016，,14：90-91.
[4]胡世清，文春龙.我国微课研讨现状及趋势剖析[J].我国远程教育，2016，,8：46-53.
[5]我国微课[EB/OL]..
[6]杨长秀，王春花，龚蕊.微型课程相关概念界定[J].科教导刊：电子版，2014，,1：41.
[7]LeRoy A.McGrew.A 60-second course in organic chemistry[J].The Journal of Chemical Education，1993，70 ,7：543-644.
[8]Wikipedia-Microlecture[EB/OL]..
[9]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源展开的新趋势[J].电化教育研讨，2011，,10：61-65.
Studies in the Role of Microlecture in the Teaching of Chemistry and Chemical Engineering Experimental Course in Universities
CHEN Ling-cheng，ZHAO Zhong-kui*
,State Key Laboratory of Fine Chemicals，Faculty of Chemical，Environmental and Biological Science and Technology，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China
篇3
一、关于教师讲堂教育的考虑
1.让学生赶快习气大学化学的学习。
《无机化学》课程与高中课程比较，内容添加，难度加大，加上环境和人物的改动，使得许多大一重生对该门课程的学习感觉很费劲，乃至产生厌学心思。因而，教师要及时向学生解说大学课程的教育特色，大学化学的学习办法，协助他们改动学习观念，赶快习气大学化学学习。别的能够约请一些教师、学者或优异的高年级同学进行学习经历沟通，协助大一重生免除利诱，明晰学习方针，进步自动学习的活泼性。一同要求学生尽力学习，培育自学才干，为今后课程的学习和科研作业奠定根底。
2.让学生明晰学习《无机化学》课程的意图和含义。
《无机化学》课程内容杂乱，常识点琐细且理论性强，大一重生遍及感觉很难。因而，教师应该让学生清楚经过本课程的学习能够为后续课程的学习奠定坚实根底；能够取得无机化学范畴的底子理论、底子常识和底子技能；能够培育学生谨慎、脚踏实地的科学情绪，以及进步学生独立剖析和处理问题的才干，等等。
3.重视试验教育，进步学生实践才干。
无机化学是一门以试验为根底的学科，试验教育是其教育内容的重要组成部分，是培育学生实践才干和立异才干的重要手法，具有理论教育不行代替的效果。因而能够让学生亲身操作试验，不只能丰厚讲堂内容，活泼讲堂气氛，还能加深学生对无机化学理论常识的回忆和了解。例如展开概括性规划试验、化学爱好试验、试验技能大赛等能够培育他们科学研讨的实践着手操作才干和立异思想才干，进步学习爱好。
4.教育办法灵敏多样。
“爱好是最好的教师”，选用多种教育办法能够激起学生的学习爱好，调集学生学习的活泼性。首要，教师充溢热心、诙谐生动、亲热的教育言语能够激起学生的学习爱好。其次，在教育中教师能够采纳启发式、互动式和评论式教育，鼓舞学生参加讲堂活动，启迪学生才智，激起学生独立考虑，变被迫学习为自动学习[2]，激起学生自动学习。
5.把科学前沿引进无机化学讲堂。
在教育进程中教师把无机化学中最前沿的科研动态和自己的科研效果叙述给学生，能够拓展学生的思想，开阔学生的视界，激起学生的学习爱好。如在讲电化学一章时，能够介绍锂离子动力电池、电解制氢等新动力技能。一同在无机化学讲堂中引进化学史教育，能够培育学生独立考虑和勇于探究的科学精力。例如在讲原子结构时，能够叙述“法国王子”德布罗意两页左右的博士论文，薛定谔怎样建立动摇方程，还有我国配位化学的开辟者和奠基人戴安邦先生，等等，这些化学家的故事能够让学生置身于化学史的展开进程中，领会到科学研讨的趣味，从中学到科学研讨的办法，激起学习爱好。
6.合理运用多媒体辅佐教育。
多媒体辅佐教育具有传统教育无法比较的演示效果，学生感到直观、明晰、新鲜，使讲堂气氛生动活泼，学习爱好稠密。例如无机化学中杂化轨迹理论、价层电子对互斥理论、分子轨迹理论、金属晶体的严密堆积等内容都比较笼统，若咱们在核算机软件中，用二维、三维动画模仿显现[3]，就能够将笼统单调的教育内容变得详细详尽、通俗易懂，加深学生对无机化学底子理论的了解与把握。
7.严格要求自己，做好本职作业。
无机化学常识点涣散、概念多，原理较笼统，教师应研讨教材，吃透学生，通晓教法，解说透彻，杰出要点，捉住难点，灵敏安排讲堂教育。一同教师要严格要求自己，多向同行学习，学会反思，战胜庸、懒、散心思，不断完善和进步自己。
二、关于学生怎样学的考虑
1.应加强自主学习。
《无机化学》课程是大学本科生入学后面对的榜首门专业根底课，内容琐细、笼统，理论性强，一同需求具有必定的数理常识，学生不易了解，往往使学生学习方针不明晰，学习自动性、活泼性不高。因而学生应加强自主学习，提早预习，带着问题听课，做好讲堂笔记，课后活泼温习，仔细完结作业，长于概括总结，找到一套适宜自己的学习办法。
2.捉住要害，构建完好常识结构系统。
《无机化学》课程让大一重生遍及感到“难、杂、乱、多”，其内容包括化学底子原理和元素化学两大部分，前者包括化学热力学和化学动力学开端，原子结构、分子结构和配位化合物结构根底常识，酸碱溶解平衡、沉积溶解平衡等；然后者包括ⅠA至ⅦA族和零族，ⅠB，ⅡB，ⅣB至ⅦB族和Ⅷ族，ⅢB族和La系、Ar系单质及其化合物的有关常识[4]。学生学习时应该辨明主次，捉住各章节的要点，把常识点串联起来，连点成线、构线成面，构成系统的学习系统，进步学习功率。
3.多看参考书或查阅相关文献材料。
除了学习无机化学讲义内容外，学生应有意图地查阅相关文献、多看参考书或合理运用校园网、世界互联网中丰厚的教育资源，展开概括性学习，开辟学习思路，拓展他们的常识面，一同有用培育和进步学生的自学才干及独立获取常识的才干，使他们变被迫学习为自动学习，实在成为学习的主人，进步学习质量。
4.强化实践着手才干。
学生除了要学习无机化学底子理论常识外，还应该运用课余时刻参加大学生科技立异活动、社会实践或社会调查、倾听学术陈述、参加教师科研课题等，培育他们的学习自动性和科研本质，训练他们吃苦耐劳的毅力和实践才干，然后激起他们的学习热心。
5.学会协作沟通。
《无机化学》课程常识面广，信息量大而课时少，学生短少协作沟通、独立获取常识的时机。学生与学生之间，学生与教师之间应该加强情感沟通和信息沟通，有利于思想的碰击和才智火花的爆发，加深对常识的形象，有利于促进学生常识水平的进步和学习才干的展开。
6.合理规划大学日子。
由于环境、人物、学习办法及人际联络等的改动，许多大一重生入学后感到苍茫、困惑，手足无措，因而应赶快进入大学生的人物，了解校园的环境，多与教师、同学触摸沟通，参加院、校园的社团和各种活动，战胜自卑心思，重新知道自我，合理规划大学日子，建立新的奋斗方针，为完结自己的抱负而奋力拼搏。
篇4
要害词：一般化学；教育；农林高校；大一重生
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
1 概述
《一般化学》课程是农林高校茶学、林学、动物科学、生命科学和环境科学等农林专业的一门重要根底课程，具有根底性、理论性、先导性和概括性等特色，对农林后续专业课程学习的影响极端严峻[1]。跟着现代学科范畴彼此穿插浸透，化学因其一起的研讨办法和追逐前沿的特征而敏捷向农林学科范畴扩张，是当今农林学科寻求打破和求得展开的重要途径[2]。但现在农林高校的《一般化学》课程存在着以下这些对立。
1.1 根底化学常识与学生专业常识的脱节
《一般化学》常识点零星和内容单调，与学生专业常识联络不严密，针对性不强，导致学生的学习自动性差，然后影响学习爱好与学习效果。
1.2 理论教育与试验实践教育脱节
大多数教师在教育《一般化学》课程时首要精力放在讲底子理论，与试验常识联络较少，以为试验教育是试验课的事，与自己不相关，使根底化学教育处于不正常状况，且理论教育与试验教育的安排不合理，影响学生学习活泼性和学习效果，乃至使学生损失学习爱好。
1.3 教与学的脱节
由于大学教师教育办法及授课办法与中学的差异性较大，且课时较少，教师没有满足的时刻进行过渡性教育，教育内容跳动性较大，影响学生学习进程中的自动参加知道，形成了教与学的严峻脱节[3，4]。这些问题是应该值得考虑和需求处理的。
在农林科技展开一日千里的今日，《一般化学》课程怎样习气21世纪人才培育方向，将培育方针由曾经教授根底理论和常识转向现在培育才干和进步本质，使所教授的常识可转化为社会需求的实践作业才干，使《一般化学》教育和学习具有更大的自动性，是当时《一般化学》教育面对的要害问题[5]。因而，从根底课本身特色和今世人才本质培育的要求动身，改动教育思想与观念，由计划经济下的被迫办法改动为市场经济下的面向社会求职的自动办法，进步教师和学生对《一般化学》的知道就显得至关重要。在这种局势下，怎样习气现在的变革浪潮，就自己的教育办法和办法，对《一般化学》课程谈一些个人的教育经历。
2 重视序言课教育
“杰出的开端是成功的一半”，化学是一门承上启下的中心科学，而《一般化学》课程是学生进入大学后第1学期开设的，处于中学和大学教育的联接点上，具有承上启下的特别位置[6]。《一般化学》序言课是重生的榜首节“入门”课，授好序言课，将学生的思想知道带到1个与咱们的社会、日子和专业密不行分的深度，则既能开阔学生的视界，又激起学生的学习动力和学习爱好，对学生学好《一般化学》具有重要含义。
针对大一学生要完结从高中到大学过渡的特色，在序言课上除了要介绍课程内容、化学学科分支以及化学对人类社会的奉献和含义外，还需介绍相关农林专业的研讨范畴和展开趋势。要特别着重化学的“中心科学”位置，特别是化学学科与农林学科的严密联络和彼此浸透。关于环境科学专业的学生，可介绍环境元素的循环、有害化学物质的操控和办理和以“零排放”为方针的绿色化学和化工等。关于生物科学专业的学生，可介绍生物材料和人工器官的组成以及神经细胞生理调控的化学机理等相关内容。这不光增强学生对化学学科的了解，也有助于学生对其专业方向的开端形象。且举出本校化学系教师运用化学处理农林问题的实例，使学生充沛知道本课程对专业课程学习的必要性。化学重要的学科位置、广泛的研讨规模和空前昌盛的展开趋势，对渴求常识的大一重生有巨大的鼓舞效果。因而，授好序言课，关于培育学生对课程的爱好乃至专业思想的建立极端重要，可鼓舞他们在大一学习阶段尽力学好《一般化学》。
3 规矩学习情绪，明晰学习方针
大一重生往往较难习气大学教师的授课办法，而本身又未能及时调整学习情绪和学习办法，导致学生的学习自觉性和自动性缺少。学生尽管也承受过入学教育和思想品德教育等，但有适当部分大学生的学习意图动机仍仅仅为考试及格和获取学历，不愿支付尽力坚持自主学习，有的乃至平常就底子不学，把期望寄托在考前突击。
结合大一重生这一特别的教育方针，任课教师应常常着严峻学学习情绪和学习办法，催促学生进步学习《一般化学》的自觉性和自动性，这不只要利于学生学好《一般化学》，而且有利于增强他们学好专业课程的才干。表1为大学与中学教育上的不同。能够看到：在中学的教育活动中，教师和学生首要环绕着高考的指挥棒转，学生沉溺于题海战术，短少学习的自动性和自觉性。而大学的培育方针是向社会运送合格的人才，要求方针具有很高的自动性和能动性。因而，教师应在教育进程中加强学生学习意图和专业思想教育，促进学生规矩学习情绪，明晰学习方针，培育学生坚强的学习毅力、斗胆的立异精力和务实的科研情绪，全面调集学生学习的活泼性，培育学生自学才干及概括总结才干[7]。“授人以鱼不如授之以渔”，教师不光要教给学生常识，更要培育学生养成杰出学习习气，把握科学的思想办法和终身受用的学习办法，以进步学生的自学才干、实践才干和发明才干。
表1 大学与中学教育的不同
中学 大学
培育方针 升学率，考上大学 培育社会需求的人才
教育内容 授课内容少，操练多 授课内容多，操练少
学习情绪 教师安排，家长催促，学生从属、被迫位置 需求自觉，自动位置
学习办法 死记硬背，把握根底常识 自学，把握学习技能
考试类型 才干考试 水平考试
4 一般化学常识与农林专业常知趣结合
农林院校的化学教师一般结业于师范院校或概括性大学的化学专业，缺少农林专业常识布景，不能很好地将《一般化学》教育贯穿于农林教育系统中，因而教师在备课时需多重视农林科技的开展来完结《一般化学》理论课教育上与农林科技常知趣交融，一同还需在本身科研方向上寻觅化学与农林学科的穿插，不断充分和完善本身的常识结构，与学生在专业上的一起言语也多了，教育也就更有针对性，然后进步自己的教育水平。
《一般化学》教师不光要重视化学在农林范畴的最新科研开展，还要重视化学与农林实践出产中科技常知趣结合，现有的《一般化学》教育，都忽视了化学常识与农林专业常识的联络，使学生在今后的专业课程学习、实践和作业中碰到相关化学问题也束手无策，不能学以致用。因而，应该针对各农林专业的特色，致力于将化学底子理论和常识运用到学生的专业常识中去，促进化学教育和农林科技常识的有机结合，使学生明晰化学在其专业范畴中的效果，培育学生农林科技知道和经济知道。例如在教授“溶液依数性”时提出在农业出产中怎样增强植物的抗旱性和耐寒性的问题。在农业出产时干旱酷寒降临前农人一般给农作物上肥，多种可溶物使植物体细胞液浓度上升，然后使细胞液溶液蒸气压下降和凝固点下降，然后使植物表现出必定的抗旱和耐寒性。在《一般化学》教育中严密联络农业出产实践常识，不只引导学生把握农业出产中的化学常识和技能，还培育了学生的立异思想和社会实践才干。将农林专业常识交融进自己的教育中，可使《一般化学》教育不断与时俱进，习气现代常识结构更新和人才培育的需求[8]。
5 现代教育手法与传统教育手法相结合
传统教育手法―黑板板书教育具有灵敏性、易把握讲堂节奏、易杰出重难点和便于学生对讲堂常识的领会和把握等利益，可是功率低，内容有限。多媒体教育作为一种新式的教育手法因其内容丰厚、界面生动形象以及讲堂气氛活泼的特色，具有传统教育手法不行比较的优越性，近年来已广泛运用于《一般化学》教育中。多媒体教育能够把某些微观笼统的内容形象化和生动化，增进学生的了解和回忆，有利于学生幻想力和思想才干的培育，但存在着界面切换快、师生沟通少和要点不杰出等问题。假如过火依靠多媒体教育，教师一直照念屏幕，只能起到一台扬声器的效果，而学生不能及时了解教育内容，不能与教师构成良性互动，形成学生的思想跟不上教师讲课的脚步，使教育效果受到影响[9]。
因而，多媒体教育需和传统教育手法有机交融，彼此弥补，扬长避短，才干更好地进步教育质量，改进教育效果。在教育活动中应以学生为主体，在讲堂上留意师生的沟通，变被迫学习为自动学习。重要的概念和公式在屏幕上显现，而这些概念、公式等的阐明和解说可在黑板上剖析；例题的标题应在屏幕上显现，而例题的解说则应在黑板上剖析推导，使整个教育进程都让学生处于一种活泼思想的状况。板书教育与多媒体教育有机结合不光增进学生对所学常识的了解和回忆，有利于其幻想力和思想才干的培育，然后激起学生学习爱好。只要这2种教育手法彼此交融，优势互补，教师才干把握好自己在教育中的主导位置，进步教育质量与教育效果。
6 理论教育与试验教育相结合
化学是一门以试验为根底的自然科学，直观的化学试验可协助学生从试验现象中取得化学常识、稳固学习效果和培育试验技能。为了更好地培育学生实践才干和立异才干，许多院校把化学试验教育从理论教育中别离出来，独立开设试验课程来改动试验教育的落后局势。《一般化学试验》从理论教育的从属品走向独立，有力地促进了本身的展开，也取得了杰出的效果。但本该一致的理论教育和试验教育被分割成2个独立的教育环节，导致理论教育与试验教育严峻脱节。且现在，试验教育办法落后，依然是教师现场解说演示，学生“照方抓药”；试验内容比较陈腐；很少触及到化学学科的最新成就和展开趋势，学生理论水平与着手才干不能彼此促进，彼此弥补，这与建立根底化学试验课程的初衷是相违反的[10]。
教师应在《一般化学》教育中将理论教育与试验教育彼此浸透并有机交融，使理论教育与试验教育相得益彰、彼此促进，终究进步学生理论水平缓实践才干。理论教育时可经过多媒体技能将试验现象、产品和试验数据展示在学生的面前，并选用多媒体技能模仿试验，结合录像播映、图片和图表等办法，在讲堂教育中解说试验。例如在教育缓冲溶液性质时，学生做试验时缓冲溶液遇到少数酸碱时其pH值改变很小，加了指示剂的溶液色彩不产生改变，学生对这一试验效果形象不深入。而在理论课时教师指出50mL纯水和0.1mol・L-1pH=4.74的HAc-NaAc参加1滴,0.05mL1mol・L-1HCl和NaOH，其pH值改变量为0.01和4，相差400倍，相关于试验现象，这样使试验常识愈加明晰化，效果更显着，学生更易承受。
教师在理论教育时可凭借试验加强学生对较杂乱的化学概念的了解和把握，然后去处理试验中的化学问题。例如在教授胶体概念时，说到AgNO3与KCl反响生成AgCl胶体，学生对这一常识点很困惑，由于学生中学常识是AgNO3与KCl反响会生成AgCl沉积。这时就要着重胶体和沉积的差异在于固体颗粒的巨细，并将此与试验“粗食盐的提纯”相结合，在试验中有许多学生粗食盐提纯的终究产品并不是白色结晶状的纯NaCl，而是白色粉末状固体。这是由于在试验中学生向溶液中参加Ca2+、Ba2+、CO32-等生成CaCO3、BaCO3胶粒，假如此刻过滤，胶粒会透过滤纸，不能从溶液中别离出来，导致最终不能与NaCl晶体别离开来。因而，试验时学生需将液体多煮沸一段时刻，胶粒会产生磕碰长大成大颗粒而沉积下来，过滤时会留在滤纸上与NaCl溶液分隔，最终得到的是白色结晶状NaCl。这样经过理论常识和试验现象相结合，能够使学生很好地了解胶体这一常识点。在《一般化学》教育进程中应活泼寻觅理论教育和试验教育的结合点，使学生将零星的理论常识概括运用于实践中，学习到一些惯例试验中触及不到的常识和内容，可进步学生对理论常识的运用才干。
总归，《一般化学》教师应不断进步本身的常识水平缓概括本质，精心安排好讲堂教育内容，灵敏运用多种教育手法，展示化学范畴的最新效果和最新动态，将化学理论常识与学生专业常识、试验常识和出产实践常知趣交融，激起学生学习爱好和学习动力，建立学生的学习主体位置，才干更好地进步他们的化学素质，更好地为专业课的教育服务，使《一般化学》教育更好地习气今世人才培育需求，培育出习气时展的高本质人才。
参考文献
[1] 杨玉玲，杨昱，徐雅琴.农业院校无机化学教育办法探究[M].北京：化工高级教育，2010，114,4： 94-96.
[2] 许晶，付颖，赵青山.重视化学在农业中的运用深化一般化学教育变革[J].黑龙江教育学院学报，2010，29,9：77-79.
[3] 吴华.进步农业职业院校学生化学课程学习动力的研讨[J].吉林农业科技学院学报，2009，18,2：116-118.
[4] 苟如虎，王亚玲，卢重生，等.模块化分层次推动无机化学理论教育[J].大学化学，2011，26,1：26-28.
[5] 邓玉恒，李夏，王少亭，等.一般化学原理序言课的一点教育领会[J].首都师范大学学报,自然科学版，2007，28：6-11.
[6] 龚孟濂，乔正平，巢晖.根底无机化学教育的考虑与实践[J].大学化学，2011，26,1：20-22.
[7] 董斌，吕仁庆，曹作刚.无机化学研讨的前沿范畴在教育中的运用[J].高级函授学报,自然科学版，2011，24,2：29-32.
[8] 刘艳菊，杨怀霞，王霞.多媒体与板书相结合进步无机化学教育效果[J].我国西部科技，2011，10,14：74-75.
[9] 张树永，张剑荣，陈六平.大学化学试验教育变革的底子问题和办法初探[J].大学化学，2009，24,4：24-28.
篇5
经过这些直观的事例，引起学生的爱好，再由这些事例引导学生考虑：(1)什么是药物？(2)药物中间体能够分为哪些大类？它们化学结构特征别离什么？(3)药物存在的含义安在？不同的药物中间体别离起到什么效果？(4)我国是否存在乱用药物的状况？要根绝这种状况有什么有用的办法？针对上述提出的问题，教师安排学生进行评论，首要在此教育进程中把学生分成了四组，每组学生各自进行评论，充沛表现学生的主体效果，他们运用所把握的常识剖析问题，评论并处理问题，并要求各组挑选一名同学对本组评论内容进行总结概括，然后教师深化细致解说药物中间体的理论常识并最终总结：药物指用于确诊、防治疾病的天然或人工组成的化学物质和生物制剂。日子中常见的药物首要含以阿司匹林等药物为代表的解热镇痛药，抗菌药，消化系统药，镇咳、祛痰、平喘药，冷静催眠药。它们现已深化了咱们的日子，但咱们要理性看待药物，既要看到药物关于人类的巨大奉献，也要做到不乱用药物。
2事例教育法教育效果点评
2.1激起了学生的学习爱好，进步了学习活泼性事例教育法重视学生参加，选取与他们日子相关的事例，激起了学生的学习爱好，使学生找到了取得专业常识的有用途径，让学生感触到专业理论常识与日子实践的严密联络，使精密化学品化学课程变得愈加丰厚，不再单调无味。经过师生之间，学生之间的双向和多向互动，充沛发挥了学生的主体效果，带给学生实在的情感体会，在讲堂教育进程中学生感触到了自动参加的趣味。
2.2有助于培育学生的立异精力和立异才干事例教育是一种敞开、动态的教育办法，在这种杰出、宽松的发明环境里，学生具有较大的自由度和展示自我的时机，使得学生不坚守成规，能活泼探究，能从不同的视点动身，推断出多种新的、合理的答案。经过事例教育，激起了学生的这种发明性思想，有助于培育学生的立异精力和立异才干。
2.3促进了理论常识向实践的转化，进步了教育质量事例教育法为学生供给了一个特定的教育情形，学生在短时刻内具有触摸并处理许多实践问题的时机，然后成为衔接理论与实践的桥梁，使学生感同深受，促进学生运用已学的理论常识来剖析和处理问题，加深对精密化学品化学课程的了解，进步了学习才干，教育效果得到显着进步。
3结语
篇6
要害词：韩国化学奥林匹克比赛；中学生部；试题内容；试题特色
文章编号：1008-0546,201307-0075-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.028
韩国中学化学奥林匹克比赛,KChO由韩国化学会,Korea Chemistry Society主办，于每年8月份前后举行，分为中学生部、高一部和高二部。其间，中学生部的试题由60道挑选题组成，高一部和高二部的试题由40道挑选题和5道简答题构成。试题难度适当于国内化学专业大学一年级水平。
韩国化学奥林匹克比赛的举行旨在选拔优异学生进入韩国国家队，参加世界化学奥林匹克比赛,IChO，以鼓舞学生学好化学，战胜当今韩国化学教育中所面对的有关课程问题。
一、2012年韩国化学奥林匹克比赛中学生部试题调查内容
试卷共包括60道挑选题，考试时刻为2小时。
二、2012年韩国化学奥林匹克比赛中学生部试题特色剖析
1. 试题调查重视根底性
从韩国化学奥林匹克比赛中学生部试题中能够看出，试题多调查了学生对根底常识的运用，试题水平适当于我国大学化学专业一年级的课程水平，难度并不深。而且无机化学、结构化学、物理化学常识居多，含极少数有机化学常识，并未包括剖析化学的常识。其触及的学科范畴详细如下表所示：
由上表能够看出，试题中以无机化学内容最多，依次是结构化学、物理化学、有机化学。这种结构份额充沛表现了试题的根底性。由于学生学习化学一般是从触摸无机化学开端，在国内的大学中，化学专业课程开设的次序也是由无机化学开端，逐步向物理化学、有机化学和剖析化学过渡。
2. 试题内容具有穿插性
在试题内容上，在某一道题中触及的常识范畴或许是跨学科的。
例如第56题：从下面所给材料判别选项中哪个是不对的？
a：金属,M是立方最密堆积
b：金属,M中相邻原子的间隔为269pm
c：在高温文高压下金属,M被氧化成MO2的分子办法
d：这个氧化物中O元素所占质量的百分比为23.72%
①金属,M的原子半径的是134.59pm
②从c和d中能够推测出金属M的摩尔质量
③MO2的密度是 ■,MM=M的摩尔质量，MO=O的摩尔质量，NA=阿伏伽德罗常数
④从a、b、c中能够推测出金属,M的密度
这一题首要调查的是金属元素的性质，试题要求学生经过一系列信息来判别所给选项的正误，而所给出的信息中前两项是关于性质结构的，归于结构化学的范畴，其他信息则是无机化学中的。明显，学生需求把握必定结构化学根底才干处理该问题。由此可见，这道标题所触及到的范畴归于无机化学与结构化学的穿插范畴。
像这样的标题在试卷中还存在必定的份额，充沛表现了化学各学科间的交融。
3. 试题理念具有社会性
标题与社会日子严密结合是该试题的又一大特色。这一点能够由第10题这种典型的比如表现出来。
第10题：火箭的推动器除了燃料以外还需求氧化剂。这时运用的的氧化剂有氟,F2，硝,HNO3，双氧水,H2O2，氧气,O2等。下列氧化数最小的是？
①氟,F2的F
②硝酸,HNO3的N
③双氧水,H2O2的O
④氧气,O2的O
该题由火箭的发射引出，将化学与社会日子严密地结合在了一同，在着重化学常识的一同，也杰出了化学学科在日子中的重要位置。
4. 试题视点具有多维性
从试卷的剖析中可一看到，相同的常识点或许呈现在多个试题中，但调查的办法和视点却不相同。
例如，第24题是依据信息判别所给出的化合物：离子化合物MmXn的金属离子和非金属离子信息如下，该化合物是什么？
金属元素M：第三周期主族元素，电离能如下表。
非金属元素X：在第三周期负离子和Ar的最外层电子结构相同的主族元素中，其半径是最小的。
①NaCl ②Mg3P2 ③Al2S3 ④AlCl3
第31题是对不同物质沸点凹凸的判别：下列物质间沸点的比较过错的是哪一项？
①O2﹥N2 ② O2﹥NO ③HF﹥HCl ④H2Se﹥H2S
第53题是对几个不同分子的结构做出判别：下列解说中正确的是？
CN-，O2+，N22-，O2，O22+
①N22- 比O22+的键能大。
②以上具有磁性的分子有2个。
③以上键能最小的是N22-。
④以上离子化能最大的是O2+。
上面这几道标题尽管内容不同，但调查的常识点都是元素周期律的运用。
又如第19题： 下列物理和化学改变中焓和熵都添加的是？
,a强酸和强碱的中和反响。
,b100℃，1个大气压下水的欢腾。
,c硝酸钠,NaNO3溶于水。
①b ②a，b ③a，c ④b，c
第33题：下列反响中熵添加的是？
a：2O3,g3O2,g
b：Br2,g Br2,l
c：O2,297K O2,373K
d：NaBr,s Na+,aq+Br-,aq
e：6CO2,g+6H2O,l C6H12O6,s+6O2,g
①a，b，c ②b，d，e ③a，c，d ④a，b，d，e
这两道题一道是判别焓添加的物理、化学反响，另一道是判别焓添加的化学反响，明显调查的常识点都是反响中的焓变。
可见试题尽管内容丰厚，但动身的常识点确是一起的，表现了一种多维的出题思路。
科学总是在探究中行进，研讨外国的化学奥林匹克比赛试题，剖析其出题办法和出题思路，学习他们的利益，承受其带来的启示，一方面有助于世界文明的沟通与交融，另一方面也有助于国内化学教育水平的进步。
参考文献
篇7
思想导图是由英国的托尼・博赞于20世纪70年代提出的一种辅佐考虑东西。“思想导图”即引导人们思想的图，它是指“运用图示的办法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的发散性考虑可视化，便于人们考虑、沟通、表达。”作为一种表达发射性思想的有用的图形思想东西，思想导图运用图文偏重的技巧，把各级主题的联络用彼此从属与相关的层级图表现出来，把主题要害词与图
