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篇1
在《做党和人民满意的好教师》中着重：要进步教师教育体系建造，要找准教师教育中存在的问题，寻觅深化教师教育变革的突破点和着力点，不断进步教师培育操练的质量。教师队伍本质直接影响着国家教育展开的质量与水平。除了加强师范院校对新教师的培育力度外，加强在职教师队伍的操练，促进教师教育实践后，再学习再进步，成了进步教师队伍本质的重要途径。在教师操练体系中，安排办理、课程规划、课程施行、教育办法一起决议了教师操练的质量与作用，其间课程是教育的中心，操练课程的质量直接影响着教师操练的水平与质量，在整个教师操练作业体系中处于中心位置。
二、中小学教师操练课程规划的问题与原因剖析
现在，中小学教师操练课程规划存在不接地气、拼盘凑数、穿插重复、操作性不强、反响不到位等问题。反映出课程规划的本质性问题是：教师操练课程规划存在学员主观能动性缺少、教育办法多样性不行，课程安排针对性、体系性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了操练的质量与作用。究其问题呈现的原因有三：其一，对课程规划的重要性知道缺少，存在项目担任人敷衍凑数，学院审阅安排审阅不严等状况；其二，课程规划者教育学专业常识深度不行，对教育学根本理论缺少研讨，导致不能很好地运用教育学根本原理；其三，课程规划者常识广度不行，在规划中还需运用到的社会学、心思学等常识不行厚实。本文首要是从心思学的视角，运用心思效应的原理来评论进步中小学教师操练课程规划的对策。心思效应是遍及作用于每个人的心思现象和心思规矩，是某种人的行为或事的作用力影响了其人或事导致发生相应的因果反响或连锁反响，如破窗效应、鲢鱼效应、蝴蝶效应、木桶效应等。心思效应对人的行为和知道影响具有遍及性，根据操练的不同阶段、不同方面运用好心思效应，能够使课程规划愈加合理化、科学化。
三、五种心思效应在教师操练课程规划中的运用
,一课程规划的初始安排，重视首因效应。首因效应也叫初度效应、优先效应或榜首形象效应，指往来两边初度触摸时根据有关信息构成的榜首次形象对往后往来联络的影响。首因效应在人际认知进程中起着重要作用，会对信息的解说和全体形象的构成发生激烈影响。尽管这种形象并不用定是正确的，可是会在恰当长的一段时刻内激烈影响着人的心思和行为。因而，怎样安排操练班开班式尤为重要。学员来自全省乃至全国各地，互不了解，怎样敏捷抓获人心?咱们在课程规划初期的首要使命：一是怎样让学员对此次的操练班充溢决心、充溢等待；二是能够让学员在最短时刻内融入班级，充沛激起每位学员的主观能动性，然后激起新团队凝集力和战斗力；三是经过初度触摸，调查每位学员的特征，为后期的班级办理与学员信息反响打下根底。因而，初期的课程安排应以活泼气氛、凝集团队为主，可设置团队拓宽操练或破冰操练等。一起，首课教师与课程的挑选尤为重要。首课教师要挑选经历丰富的、资格较深的优异教师，让学员对本次的学习充溢决心与等待。运用首因效应时要特别留意的是榜首形象并不是无法改动或难以改动的。咱们应当在榜首时刻凝集人心后，进一步做好后续的作业，防止有始无终。,二课程规划的中心安排，重视反响效应。反响效应是心思学借用物理学中的一个概念，指学习者经过对自己学习状况的了解和把握，对后续的学习起到操控和强化作用。反响效应告知咱们：学习者在学习进程中，要及时进行自我反思、总结，教育者要对学习者的学习状况进行及时、客观的反响，以强化学习者的学习活跃性与意图性，进步学习功率，防止违背学习方针或浪费时刻。即论语中所说的“学而不思则罔”。除了进行自我反思外，要重视他人对自己作出的客观念评，扬长避短，然后明晰下一步尽力的方向。反响效应告知咱们，在课程规划的中心环节要帮忙学员树立杰出的反响渠道，树立有用的反响办法，使学员在一段的学习往后能及时进行总结、调整和沟通，为强化后续的学习打下根底。如：在课前设置学员共享环节，课后留部分时刻让学员自在发问，举行学习沙龙或许小论坛。教师要在学员的沟通与共享中了解学员的需求与缺少，学员也要在沟通中发现本身的缺少为下一步学习明晰方针。反响效应还启示咱们在课程规划中要重视前后课程的次序安排。防止呈现前后课程穿插重复，先难后易，乃至前后矛盾的现象，保证课程能环绕操练主题，到达操练预期方针。,三课程规划的后期安排，重视搬迁效应。所谓搬迁效应是指先行学习对后继学习的影响，即已学习的常识、堆集的经历对处理后期问题的影响。根据构成的不同影响分为正效应、负效应和零效应。在课程规划的后期中，要当令安排特定环节及时总结收拾本次操练班学习的内容，并经过安排片段教育、听课评课、观赏调查、课题研讨等环节，把前期的讲堂理论学习运用于教育实践中，并发掘其原理相通之处，触类旁通运用到不同层次、不同阶段的教育中。有条件的操练院校还能够在操练班后期安排部分选修课，让学员在前一段会集学习的根底上，根据本身状况及本地区校园的教育需求有针对性地挑选感爱好的课程。使前期的学习有的放矢，防止了针对性不强的问题。因为操练期间的学习时刻总是有限的，在后期的课程规划中还要留意帮忙学员概括总结有规矩性的处理问题办法与办法，使学员回到校园后能触类旁通，游刃有余。一起要防止学习与实践中的思想定势，不考虑本身教育实践状况照搬照抄。一起，事先让学员挑选自己喜爱的课题，学习进程中让学员带着课题听课，带着课题研讨，这都是培育学员科研才干的好做法。根据中小学教师的“软肋”，针对性地加强教师的科研才干，引导教师在往后的教育中及时地自我反思、自我总结，能很好地促进教育才干的进步。,四课程规划的全体安排，重视超限效应。超限效应是指长时刻的影响或过度、过强的作用导致研讨方针发生心思不耐受乃至逆反的心思现象。课程规划中要留意“度”的把握，防止“过为己甚”。因而，在课程规划中要充沛考虑人体的疲惫周期要素，科学安排课程的数量、时长、性质、时刻点及摆放次序。科学家对脑科学规矩剖析研讨显现：大脑的每个功用区都有必定的作业时限，超越时限脑细胞就会因疲惫而逐渐停止作业。一起，左右脑既各司其职又相彼此关。大脑在完结某一特定使命时只要一个半球的参与，因次单一的教育和操练会使大脑的别的半球遭到按捺。所以，要科学操控不同课程的时长，主张不同性质的课程设置不同的时刻长度不宜接连安排同一性质的课程。别的，根据人体的生物学规矩：人体在早晨回忆力呈最佳状况，合适安排理论性强，逻辑思想强的课程；14点脑力膂力最低，不宜安排理论课；15∼18点体能活泼，可安排操作课、实践课；21点呈现第2次顶峰，可安排学习沙龙、文艺汇演等。,五课程规划的价值安排，重视指挥棒效应。指挥棒效应是指上层或办理者的意图与毅力对部属的行为所起的导向与驱动作用，导致了本身行为失掉自主性、客观性和体系性。体现在：一味遵从权威专家的定见，不敢质疑，更不敢有对立定见；一味投合方针的需求，喜爱捕捉热门，随大流且功利性强。职称考试教导操练、继续教育规矩学时操练、学历与学位考试操练等操练商场生意兴隆。因而，课程规划中不要一味延聘权威专家，或碍于领导专家的体面“凑课”，要重视一线教师的底层经历的共享。许多专家仅仅从事理论研讨，没有一线教育经历，理论引领当然需求，可是底层教师处理实践教育问题的经历对学员往后的教育作业的帮忙和启示作用是不行代替且弥足珍贵的。从方针层面来讲：不要只盯着校园升学率压力或满意本身评职称的需求，更要重视“立德”之底子。缺少品德本质的教师，教育常识与才干再强，也就像没有设置安全网的楼房，楼盖得越高就越风险。子曰：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后正人。”作为一名教师首要有必要是品德高尚的人，是要表里兼修的。不能因为操练时刻时刻短，献身师德师风教育来交换专业常识与技能的进步，丢掉了学习的完好性与体系性。因而，主张开设师德教育课程，份额能够根据操练班的时刻长短来合理操控。从教师培育整个周期来看，课程规划的体系性尤为重要。要开设师德教育、专业常识、专业技能、科研教育四个范畴的课程。假如是阶段性的主题式操练，操练时刻较短的，其课程规划也能够不八面玲珑，只要能环绕主题即可，但从整个培育周期来看，课程的体系性尤为重要。
四、心思效应运用于教师操练课程规划的主张
首要，在操练班开端阶段主张重视首因效应，进步学员的主观能动性，快速进步团队的凝集力；其次，在操练班中心阶段主张重视反响效应，经过构建多样化的反响渠道，促进学员的有用学习，进步操练的实效性；其三，在操练的后期主张重视搬迁效应，经过对操练常识的概括、收拾及办法办法的规矩性总结，进步操练的针对性，为操练完毕后的教育实践与科研供给辅导；其四，在课程规划的全体安排上要重视超限效应，根据不同课程的性质与方针，科学安排课程的长度、频度、时刻点及次序，进步课程安排的科学性；终究，在把握课程规划的价值上主张重视指挥棒效应。重视课程规划的体系性，契合教师操练的全体方针，合理安排不同价值范畴的课程，使师德教育、教师常识与技能的价值均能完结。
作者:陈娜娜 单位:福建教育学院
［参考文献］
［1］钟祖荣.中小学教师操练课程规范研制的含义和思路［J］.北京教育：普教版，2016,02.
［2］廖艳华.例谈心思效应在短期操练班办理中的运用——以宁波大榭开发区短期操练班为例［J］.中小学教师操练，2011,09.
［3］快乐贵.陕西责任教育阶段体育师资操练办法探析［J］.延安大学学报,自然科学版，2013,12.
篇2
一个优异的专业软件或软件体系，往往需求专业技能人员与软件开发人员经过长时刻的协作才干完结。作为课程规划，咱们不用重现这一完好的进程，但需求完结几个必要的阶段，即调研剖析、软件规划、编程完结这3个进程。一般软件的开发进程中都有软件测验的阶段，但本课程规划首要在于让学生独立研制，根本的测验作业都在编程完结中完结，因而不将软件测验作为独自的使命。在完结软件程序的编制后，应要求学生编撰相应的研讨陈说。一个项意图研讨陈说是对该项意图研制进程的总结，对研制作用的展现，乃至有时还能补偿一些实践问题中的缺少。关于研制团队本身，堆集的研讨陈说也是团队内部人员总结进步和培育新人的重要材料。因而，咱们把研讨陈说的编撰也作为一项重要的使命。终究，让学生各自按实践状况编撰一份扼要的心得领会，这不只仅学生自我总结和进步的进程，更是教师把握学生学习和研况的信息来历。因而，本课程规划首要分为调研剖析、软件规划和完结、研讨陈说编撰和心得领会编撰4个部分，次序顺次完结。
2调研剖析
关于核算机专业的学生来说，“瓦斯涌出量猜测”这一问题是很生疏的，学生要彻底从零开端，逐渐知道和了解这一问题的本质。在这一进程中，学生有必要要凭借专业文献数据库,如CNKI、维普等，才干较好地了解这一问题。查阅专业的文献，不只要学会运用东西，还要学会逐渐地堆集常识，并及时运用已有常识深化查阅，不断重复，逐渐澄清一个问题，这对进步学生自主学习、独立知道问题的才干有很大的帮忙。但在详细的施行进程中，若操作不妥，仍然简略构成学生查阅过度深化，乃至导致有些学生“钻牛角尖”的状况。因而，需求供给一个调研的大致思路，对调研进程进行简化，并对查阅的内容进行必定的约束。调研的思路大致分为4步：榜首步，澄清瓦斯的界说及其用途和损害；第二步，根据对瓦斯用途和损害的知道，了解猜测瓦斯涌出量对煤炭开发现场的实践含义；第三步，调研现在猜测瓦斯涌出量的首要算法；第四步，选取一个算法，较为深化地学习并运用程序完结或凭借其他东西完结。在实践的教育进程中，前2步调研都不难完结，在第3步和第4步教育中，应对学生的使命做一些约束。现在猜测瓦斯涌出量的算法很少，如GM,1，1［4］、BP神经网络［5］、支撑向量机［6］、多元线性回归［7］等，要将这些算法都调研清楚显然是不现实的。因而，在实践的教育进程傍边，应极大简化第3步的要求，让学生查阅几篇相关内容的总述性文献，对现在的首要算法大致有一个形象即可。一起，以上提及的一些常用算法，若不凭借专业的数学软件,如Matlab、SPSS，则很难直接用一般的程序言语完结,如C＋＋、C＃、Java等。因而，本次教育将猜测算法固定为支撑向量机猜测模型。在学生了解了支撑向量机根本原理后，学习当时盛行的机器学习算法包Accord．NET的运用。该算法包对学生来讲又是一个全新的内容，并且现在的阐明文档只要英文版，因而这对进步学生学习和把握新的东西和进步英文的运用才干也有所帮忙。一起，该算法包集成了许多盛行的机器学习、统计剖析、图画处理等办法［8－11］，这对学生往后的学习和作业都会有必定的帮忙。
3软件规划和完结
完结了以上调研，学生已大致明晰此次课程规划需求完结的软件编程使命。文献［12］提出了核算机试验课程中的项目分化教育法，主张由教师将一个项目拆解为不同的模块，再将各模块对应不同的常识点进行教育。咱们认同这样的教育办法，但在实践的操作进程中，将部分项目拆解的使命交给学生，由他们自行评论该软件的架构规划、各模块规划和各项作业的分工。这种办法更能进步学生的自主性，发挥学生的专长，操练他们的团队协作精力。在详细的教育进程中，由教师给出大致规划思路，将本次课程规划的功用分为3个部分：数据输入、数据处理、数据输出。为尽或许削减学生的作业量，咱们选用．net2．0以上的渠道进行开发，鼓舞学生运用．net自带的各种运用程序接口和数据处理的东西，如处理调集的LINQ。考虑到煤炭开发现场的作业条件的约束，在规划数据输入功用时，应尽或许选用简略的数据存储东西，如CSV文件、Excel等。输出尽量选用图形和表格的办法，并且需求制造报表的生成功用。在完结软件的规划和完结的进程中，学生需求充沛调用自己已学的常识，如C＃根本语法、面向方针规划等内容，并且还需求自行考虑读取和输出数据的办法、规划和制造软件界面、学习Accord．net算法集的运用办法，这对学生稳固根底常识、厚实程序规划根本功、学会灵活运用常识有着活跃的作用。
4研讨陈说的编撰
一份高质量的研讨陈说往往能起到画蛇添足，乃至补偿实践开发中的缺少的作用。研讨陈说是对已完结作业的总结，它详细记录了知道问题和处理问题的进程，描绘了知道和处理问题的办法，终究得出作用和缺少等重要的内容。研制团队在编撰研讨陈说的进程，也是从头知道问题、总结处理计划的进程。团队中各成员能够凭借这一进程从头知道自己在研制造业中的生长和缺少，深化了解其他成员的作业，加深对项意图全体知道。即便本次研制仍有许多问题未能处理，但凭借研讨陈说，能够便利往后进一步处理或与其他团队沟通，然后一起处理。所以，尽管咱们不要求学生写出高质量的研讨陈说，但仍然要求学生完结一份完好的研讨陈说。研讨陈说应分为以下4个部分：,1瓦斯涌出量猜测问题的布景；,2猜测瓦斯涌出量的办法；,3软件的规划与完结；,4获得的作用与缺少。前2个部分首要是对调研和剖析的总结，这2部分内容要求学生用自己的言语将问题论述清楚即可。第3部分是此次研讨陈说的要点，因为这儿触及学生自主完结的内容最多，触及到的相关专业课程的常识也是最多。在软件的规划和完结进程中，有许多部分是让学生自行评论和考虑，各自选用不同的办法进行完结，那么这些部分正是体现各小组的特征的当地。关于这些部分的技能层面的论述应该要点把握，详细论述。第4部分同样会呈现各小组的陈说各有特征的状况，因为各组学生根底的差异导致软件完结的质量各有不同，又因为各组学生选用读取、输出数据的办法或许东西不同，终究软件运转的作用也会各有千秋。但这些状况都属正常，学生在实践中凸显出各自的利益和缺少，更有利于学生知道和进步自己。
5心得领会的编撰
不同于传统的教育办法，本次课程规划每个学生都无一例外地要参与其间，与队友一起完结课程规划中的每项作业。因为本身状况不同，每个学生在团队中担任的人物，以致在项目中的生长进程都有不同。因而，心得领会的编撰首要让学生从3个方面扼要叙说：榜首，扼要阐明自己在研制进程中完结的使命以及完结状况；第二，在完结的进程中遇到了何种困难，终究怎样战胜的；第三，对本次课程规划开发的软件，还有没有其他的主意，比方算法改进、软件的进一步优化等。学生从这3个方面动身，能够较为完好、体系地回忆、收拾、总结这一次的项目经历，教师也能够从这3个方面较为完好地把握学生的学习和生长状况。
6完毕语
篇3
1.1PBL教育法的优势PBL教育法在医学临床学习中是运用根底与临床的常识，就临床病例提出问题，树立有用的临床推理进程、展开自学才干，培育临床思想才干。可补偿传统教育中忽视学生主观能动性等缺陷，利于培育学生自主学习、处理问题和立异才干。PBL课程规划留意跨学科横向常识的联络，尽量使其学习内容和教育进程挨近临床实践，把根底理论常识运用贯穿于临床全进程。此教育办法打破了传统医学各根底学科之间的界限，完结了根底学科与临床医学常识间的横向概括联络。作为一种口腔医学教育变革途径，与传统教育办法比较，PBL教育体现了更多的广泛性和灵活性。
1.2PBL教育法的施行PBL教育进程一般包含提出问题、剖析问题、提出假定、验证假定等进程，经过小组协作办法进行自学与评论，到达运用根底理论常识处理实践问题的意图。挑选口腔有代表性、触及多个科室的病例为学习体裁，举例如嵌入性牙外伤，或许触及口腔内科的牙髓医治、正畸科的牵引医治、修正科的后期修正以及口腔外科的会诊。意图是将口腔多学科有机结合在一起，培育学生的概括剖析才干。在规划问题时应与学生学过的医学常识水平相适应，以培育学生深度学习和概括剖析问题的才干。施行进程:(1)剖析事例，提出问题：给学生供给一个仿照临床口腔医师接诊的事例，学生分组针对事例进行剖析评论并提出下一步需求处理的问题。例如,对给出的病例做出什么确诊及确诊根据？哪些辨别确诊？触及到那些临床科室？医治计划？(2)剖析问题:教师引导学生从不同视点剖析问题,打开以学生为主体，问题为中心的评论，看能否处理，假如不能处理问题，为处理问题而进一步学习。(3)收集材料，小组评论:学生带着这些问题运用校园图书馆、查阅文献寻觅相关材料,小组内自行安排进行评论，处理本小组提出的相关问题。(4)会集评论，处理问题:第2次课会集学生查找的材料，小组间沟通新学到的常识，打开评论。辅导教师起监督作用,及时纠正过错,补偿解说,终究得出处理问题的最佳计划。(5)自我总结，作用点评:小组各组员对这个病例学习的体现进行自我总结，不光需求总结自己的学习态度、功率和成效，寻觅改进的办法，还需求总结怎样有用地增进团队之间的有用协作。教育作用的点评包含教师对学生的点评，学生的自我点评和学生之间的点评，以及学生对教师的点评。
2PBL教育法在口腔临床多学科联合运用的领会
口腔临床多学科联合运用PBL教育法，能将口腔临床多学科整合在一起，使得口腔各学科的学习不再孤立呆板，不只能够有助于学生对各学科的根底常识的把握和了解，并且能够培育其学习爱好、进步学习作用、培育临床思想和进步临床概括实践才干，是一种较好的口腔临床教育办法。绝大部分教师和学生喜爱这种教育办法。传统教育中，教师是教育活动的主角，学生仅仅被迫承受的方针。在PBL教育法中，教师仅仅教育活动的安排者、引导者，学生成为教育活动的主体。别的在教育活动中，还改进了学生的人际往来才干与言语表达才干，并且来自辅导教师更多的必定和鼓舞，有利体现他们处理问题后的成就感和自豪感，有助于不同层次的学生一起进步。PBL教育法在口腔临床多学科联合运用有其优越性，一起咱们也发现PBL教育法存在一些缺少。首要没有老练的教育事例，因要求事例包含口腔多学科常识，所以教师需求对口腔多学科教育内容进行全面整合，根据需求学习的内容而精心规划问题、编列事例，一起要求教师不只要具有高水平的专业常识，并且还要熟知临床穿插学科相关常识，故此项作业使命艰巨。其次是教师和学生关于PBL理念的了解不行。在辅导教师方面，人物改变是要害，不光要深化了解PBL教育理念，还能够在教育施行进程中，提示启示引导学生，并对学生学习作用进行反响和点评，起着帮忙监控作用。在学生方面，学生要认同和承受PBL教育理念，自动自觉的参与PBL学习进程，勿发生懒散心思。
篇4
要害词：协作教育；工程项目规划；自我总结
作者简介：申朋宇,1982-，男，河南林州人，保定电力作业技能学院动力工程系，讲师；佟鹏,1978-，男，河北唐山人，保定电力作业技能学院动力工程系，副教授。,河北 保定 071051
基金项目：本文系保定电力作业技能学院研讨课题“动力类理论课程教育办法变革的研讨与实践”的研讨作用。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079,201331-0129-02
“通风与空气调节工程”是三年制高职供热通风与空调工程专业的中心课程之一，为学生从事制冷空调工程相关作业供给必要的理论和实践技能支撑。以往教育进程中，依照传统的教育办法，学生参与程度不高，对所学常识在工程实践中的运用领会不深。学生尽管很重视该门课程的学习，可是没有很好的学习办法，许多学生仅仅靠死记硬背来敷衍期末考试。针对以上问题，笔者在“通风与空气调节工程”教育进程中，测验在讲堂教育中选用自主协作教育办法，用一项工程项目规划贯穿一直，设置全方位查核点评办法等一系列变革办法，调集学生学习的活跃性，加强学生对所学常识运用的操练，收到了较好的教育作用。
一、自主协作教育办法
自主协作教育办法，是一种以学生为主体、教师为主导的教育办法。该教育办法一起运用了自主性学习和协作性学习两种办法。关于自主学习的内涵，不同的学者有着不同的见地，有学者认为是学习者的学习态度、才干和学习战略等要素概括在一起构成的内涵机制。[1]因为学生长时刻以来处于被迫学习状况，尤其是进入大学二年级往后，学生对大学的讲堂学习构成定势，习气于教师在讲堂上以解说为主，期末考试前教师划要点后进行突击温习，把考试及格作为学习方针。这就要求在课程开端阶段要让学生知道到自主学习的意图，规矩学生的学习态度。要让学生充沛知道到自主学习的含义，才干更好地发挥他们的主体作用。
本次课程变革实践，笔者经过介绍课程常识在工程实践中的运用，运用学生的猎奇心思，使学生发生去考虑、根究的动力。例如以学生前一个学期知道实习的内容作为切入点，引导学生考虑在实习中所见到的设备和它们之间的联络。比方风机盘管上面所接的三根管道各是什么作用，它们的管径为什么是咱们看到的那种规范，是怎样承认的？未来要从事暖通作业，本课程在作业中将会有哪些用途等。学生们经过听介绍，对课程在作业中的作用有了更明晰的知道之后，遍及体现出稠密的学习爱好。
根据自主学习的理论，自主学习是学习者自己承认学习方针，自己挑选学习战略并进行自我调控和点评。[1]可是，高职学生尽管有经过学习走向成功的愿望，可是详细的路途挑选许多学生是莫衷一是的。这就需求教师帮忙学生把一个大的方针分化成一个一个详细的小方针，让学生们自己学着去完结。终究把小方针汇集成终究的大方针。这便是本次课程变革规划工程项目规划的一个初衷。因为学习完本课程之后，要求学生具有空调工程的开始规划才干，所以咱们以某操练中心教育楼中央空调工程规划为主线，把课程的常识点转化为要完结的工程项目所需求处理的问题。把这些问题留给学生，作为其学习的方针，以完结项目规划为尽力的方向。
协作性学习意图是进步学生与学生之间的互动，一方面能够增强学生之间的沟通，培育团队协作精力，另一方面能够愈加杰出学生的主体位置，发挥其自觉性、独立性和创造性。[2]协作性学习的根底是树立学习小组，学习小组搭配得是否合理直接影响着学习作用的好坏。不同的学生性情、学习根底和学习才干是有差异的，分组进程中要概括考虑各种要素，若划分得合理，能够起到事半功倍的作用。本次教育变革实践，把空调1101班46论理学生分成了6个小组，每组7-8人，以自在组合为主，教师恰当进行分配，把各种特征的学生尽量均匀分配到不同的项目规划小组中，以利于完结协作性学习。从本次教育变革实践的作用来看，有两种类型的小组，学习的作用较好。一种是组长领导力强，能很好地分配各项作业使命；一种是小组成员都比较自觉，能自动要求承当相应作业使命。学习小组的使命有两个，一个是讲堂教育中作为评论组，一个是工程项目规划中作为作业组。讲堂教育进程根本按以下五个进程进行，在这个进程中，教师要发挥主导作用，操控好讲堂节奏。
一是自学。学生根据教师供给的常识和才干方针，自学教材和收集材料，符号不能了解把握的常识点。自学首要在课前进行，讲堂上留出5-10分钟预习时刻。
二是评论。小组内部进行评论，彼此提出问题，团体评论处理。
三是沟通展现。每个小组担任一个常识点，自己承认一到两论理学生担任给全体同学解说。
四是发问。解说完毕后，同学们就其所讲的常识进行发问，由担任解说的学生进行答复。
五是概括。先由担任解说的学生就自己所讲内容进行总结。终究由教师总结悉数常识点，并对学生解说不行透彻或遗失的当地进行解说。
二、工程项目规划为主线
工程项目规划作为贯穿整个教育进程的主线，要求学生在学完一个常识单元之后，完结相应的工程项目阶段规划。项目规划完结进程以小组为单位，各成员扮演实践作业中的工程规划人员人物，[3]首要在课后进行，讲堂留出恰当的时刻，首要用于处理规划进程中存在的共性问题。要使学生能更好地得到项目规划实践操练，挑选好工程事例是要害。该办法曾在保定电力作业技能学院空调2010级“通风与空气调节工程”教育中试用，工程事例选的是校园南校区操练楼空调规划。该工程总共12层，修建面积大，学生完结相应规划困难，导致许多学生不能准时完结使命，发生厌学心思。本次工程项目事例，选用了较为简略但能够掩盖所学课程常识点的一个修建为例，学生经过必定的尽力能够完结，在完结学习使命的进程中，有必定的成就感，进步了其学习的决心，增强了其对空调工程规划的爱好。教育中鼓舞学生选用暖通辅助规划软件完结相关规划核算，但因课时有限，在讲堂上不能更多介绍辅助规划软件的运用办法，仅有单个学生的部分内容选用了软件核算。
总结概括是学习的一个重要环节，但也是学生比较简略忽视的环节。[4]以往教育为主的教育中，概括总结一般由教师完结，本次教育变革实践把总结分为阶段总结和终究总结，留给学生完结，起到了很好的作用。阶段总结在完结工程项目规划一个节点后进行，终究总结在完结整个项目规划后进行。在这个环节中，要引导学生学会概括和反思，进行必要的拓宽考虑。如在完结相关规划中运用到了哪些常识点，有哪些留意事项等。总结的进程，能够促进学生仔细考虑所学常识间的内涵联络，然后构成常识体系。别的，把写总结作为学生课后作业的一部分还能够防止学生作业的彼此抄袭现象，比安置答案相对固定的习题作业作用好。
三、全方位查核点评
全方位的查核是选用学生自评、小组点评和教师点评，进程查核与期末考试相结合的办法对学生的学习作用进行鉴定。各点评作用占终究总作用的比重见表1。在教育进程中，充沛发挥查核点评的导向作用，及时反响学生的作用，催促学生完结学习使命。[4]
其间学生自评、小组点评和教师点评作为进程查核，首要用于改进教育，区别的等级及时在班级中发布，使学生了解其他组的状况，找出距离，改进自己的作业。期末考试试题的规划多选用杰出运用才干的开放性标题，以区别学生等级为方针。
要发挥好点评的导向作用，需求防止学生在自评和小组点评中点评规范纷歧，构成主观臆断、掺杂个人情感等状况。这就要求教师不只要拟定点评规范，还要对学生的打分状况进行检查，起到督导纠查的作用。在本次教育变革实践中，笔者发现要发扬学生民主的确并非易事。如在学生自评中，有的学生给自己打分偏高，有的小组点评中呈现得分相同的现象。在榜首次发现这些状况时，笔者及时给学生做思想作业，帮忙其知道学习作用和发挥民主的含义，之后的作用鉴定状况有所好转，但仍不非常抱负。信赖在接连几届学生中选用这种民主打分的办法，逐渐加强相关准则的建造，打分不行客观的状况会有所改观。
本次教育变革经过一个学期的实践，学生的学习活跃性较以往有很大进步，从学生终究作用和才干进步状况来看，学生对空调工程规划进程有了明晰的知道，根本把握了相关规划核算办法。从学生期末进行的课程规划来看，学生的着手才干和小组协作才干有明显进步，项目规划的质量较往届学生也有进步。当然，本次教育变革也还有需求进一步完善的当地，比方怎样设置更好的讲堂学习方针，操控讲堂的节奏，进步学习功率；编写合适该教育办法的教材，杰出项目规划特征等。总归，本次教育变革实践的三个模块互为补偿，构成了合力，在发挥学生主体作用，培育工程实践才干、协作精力方面获得了较好的作用。
参考文献：
[1]周炎根，桑青松.国表里自主学习理论总述[J].安徽教育学院学报，2007，25,1：100-104.
[2]池瑾.协作性学习的原理与办法[J].中华女子学院学报，2008，
20,1：116-120.
篇5
在拟定讲堂点评规范和施行计划时，教师首要要考虑清楚履行讲堂点评的主体是谁。在承认了点评体系的纵向模块后，横向的点评主体设置就有必要与此联接上。点评主体由曩昔的教师单层次，展开至今时的教师与学生双层次状况，乃至在一些使命驱动型的课程规划中还会呈现将学生层次划分为自评与他评，然后构成点评主体三层次的状况。多层次主体能够补偿教师一人专断，调查力有限的问题，学生们也能够经过多层次点评活动加强师生之间的沟通﹑学生之间的沟通，使教育全体性到达高达一致。而点评主体层次的规划，要根据课程活动的内容来承认。课程活动的主体是学生个人的状况下，最好至多选用教师与学生双层次点评的办法。学生为了能对自己的点评更详尽详细，会将精力会集在本身的操作上，教师的即时点评在构建师生互动的一起，也及时必定了学生的学习作用，到达了讲堂教育点评的意图。课程活动的主体是学生团体的状况下，教师与学生双层次点评或教师与学生三层次点评办法都能够选用。
课程分组活动内容的重复性较高的状况下，学生能够在1-2次活动调查后，抽出时刻重视其它组别的操作活动，乃至考虑活动深层的德育方向方针，这时选用教师点评﹑学生自评﹑小组他评的横向三层次结合，不光使点评视点更立体，点评的内容更充沛，也约束了学生在讲堂活动间歇的行为。假如课程分组活动内容相彼此关度不大，或重复性低的状况下，最好选用选用教师点评﹑小组他评的双层次办法。作业院校的教育方向界说在培育学生的作业技能才干上，鼓舞学生多着手，多斗胆测验，多总结经历。因而去除去学生自评办法，能够将学生从课上教育自我反省中节省时刻，愈加会集精力在活动完结的操作上，在收成教师与同学的客观念评后，在课后设置的自我总结环节，从头定位和调整自己的操作规范，然后使三层次立体式点评的作用延伸到课外，扩展了点评作用的影响性。
二、点评规范内容的设置
经过教师多维度多层次的教育点评设置后，进入到施行阶段后，许多教师面临了最大难题：点评内容的可履行性。中等作业院校学生团体全体本质较差(首要体现在学习态度﹑学习办法﹑学习才干﹑思想水平﹑心思水相等许多方面)，学生在操作进程中会呈现形形色色﹑各种无法意料的状况。教师施行点评时经常会遇到以下问题：1﹑花费许多的讲堂时刻去调查点评。2﹑每项点评多维度，各项调查方向数量巨大，对点评者本质才干要求高。3﹑各层次的点评人员根据本身技能技能状况，点评规范会有误差，点评的作用不同过大，可参考性下降。这些问题会导致讲堂点评活动展开缓慢或无法进行，乃至流于办法，失掉了设置点评的意图和功用。怎样规划点评内容的细则，就成为讲堂点评环节的胜败要害。仍以《物流电子单据实训》中“函数输入操练”这一章节为例，考虑到中职学生学习根底和才干比较单薄，大都教师会将大部分讲堂时刻规划给学生进行重复多层次上机实训的操作，留给讲堂点评的时刻很有限，有些教师规划的点评表如表1：这份教育点评规划现已考虑到中职学生的概括本质状况，为到达有限时刻内得到点评作用，教师在点评内容上紧缩了内容容量，缩小了点评主体规模，但在履行时仍然碰到：“教师点评花费时刻较长”“学生点评难以务实求真”等履行难的问题。剖析其底子原因，在于点评规范的含糊和不一致。
规划点评内容是为了体现课程内容的中心主体，而配套的点评规范则是点评学生技能操作作用的层次，让学生在明晰操作内容的根底上，向“高要求﹑高规范”尽力进步。因而一致的点评规范，详尽定量的点评内容，能为点评主体下降完结点评作业的难度，然后进步点评的作用。以上面实例的第1点内容“实操操练中的2张单据是否在规矩时刻内操作完结”为例，将点评规范修改为,表2：这样的点评规范细则的拟定，既阐明晰技能技能的层次性，又让学生自评简略易行，一起让点评作用更为切近学生的实在学习状况。这样的点评才干增强学生学习决心，发现自己的缺少，明晰尽力的方向，促进潜能﹑特性﹑创造性的发挥，具有持续展开的才干。一起在规划教师点评与学生点评内容上，许多教师对学生“天公地道”，要求学生在常识﹑技能﹑本质方面都同步进行点评。中职学生的全体状况是根底单薄，要求他们在短时刻内多维度多层次的展开自我点评是不现实的。即便供给了详尽履行力较好的点评规范，学生因为特性上的差异﹑选取参照物的不平等，或许会构成对操作内容的误判或误差。因而，主张对一些要害点评内容，或工作规矩的硬性规矩等，只设置教师点评以供给和规范官方认证的规范，增强点评体系的辅导性。
三、点评施行的功率性
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要害词：口腔内科学；PBL；教育变革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324,201419-0225-02
PBL教育是以问题为根底的教育法,Problem-Based Leaning，PBL，是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克玛斯特大学医学院创始，1993年在爱丁堡国际医学教育顶峰会议中得到引荐，现在已成为国际上盛行的一种教育办法。其教育理念是根据“问题是学习的起点也是挑选常识的根据”。此教育法着重了学生的主体性，突破了传统的以教师教育为主的教育办法。为了探求这一全新的教育办法，咱们在口腔内科临床前教育中选用PBL教育办法，对PBL教育法在口腔内科临床前教育中的探求与测验进行了如下总结。
一、口腔医学传统教育办法存在的问题
在传统的口腔内科教育中，遍及采纳以授课为根底的学习,Lecture-based learning，LBL办法。该办法能体系全面地解说口腔内科学完好的理论体系，充沛体现学科的体系性与根底性。但传统教育多选用灌注式的教育办法，以教师教育为主，学生被迫承受，教师照猫画虎“满堂灌”，学生只会背书，敷衍考试，不利于发挥学生的主观能动性，并且与临床实践相脱节，已远不能满意现代医学教育的需求。因为医学教育的意图应以临床思想才干的培育作为教育中心，教会学生经过所学常识对临床病案进行概括剖析进行临床思想。但传统的LBL办法很难使医学生构成临床思想及处理问题的才干，在往后的临床实习中又需求重复解说与重复回忆。
二、PBL教育办法在口腔医学教育中的可行性
口腔医学分支学科间存在必定的横向的常识联络，传统教育是分科进行教育，没有完结各学科常识的横向概括联络。口腔本科生在进入临床实习前未进行过完好的病案评论与剖析，使得进入临床实习时，缺少将理论与实践相结合的经历以及自己处理问题的才干。PBL课程规划留意跨学科横向常识的联络，尽量使其学习内容和教育进程挨近临床实践，把根底理论常识运用贯穿于临床全进程。此教育办法打破了传统医学各根底学科之间的界限，完结了根底学科与临床医学常识间的横向概括联络。作为一种口腔医学教育变革途径，与传统教育办法比较，PBL教育体现了更多的广泛性和灵活性。在PBL教育法中，不只着重教师与学生的互动，并且也着重学生间的沟通与协作。在团体协作的进程中，培育学生处理人际联络的才干，经过小组评论，扬长避短，资源共享，逐渐构成并树立活跃、调和、彼此尊重又充溢竞赛气氛的联络。所以将PBL教育运用于口腔内科学教育中能充沛发挥学生学习主体作用，培育学生自学才干、概括剖析才干、逻辑推理才干及立异知道。
三、PBL教育办法在口腔内科学临床前教育中的运用
1.剖析事例，提出问题。口腔内科学的病种繁复，许多问题是学生在未经过许多的临床操作之前无法深化了解的，而这些问题的答案恰恰是学生在椅旁接诊时最需求把握的。挑选口腔内科较典型、有代表性的病例为学习点，在规划问题时，力求以教育大纲的要求为根底，规划的问题应与学生学过的医学常识水平相适应，以培育学生深度学习和概括剖析问题的才干。病案以客观描绘办法陈说，分次供给。榜首次课给学生供给一个仿照临床口腔医师接诊的事例，以牙周炎的病案为例，学生能够任何办法自行分组针对事例进行评论并提出下一步需求处理的问题。了解已把握的常识中哪些与这些问题相关，在现有常识水平根底上构成并验证处理问题的假定，看能否处理，假如不能处理问题，承认为了处理问题而进一步学习的需求。
2.查阅文献，收集材料。课后让学生带着这些问题经过Pubmed和CNKI等数据库进行材料和文献的查阅，并可延伸到其他常识范畴。此阶段学生结合“问题”温习相关常识点，查找材料，自行安排进行小组内评论，自行处理相关问题，终究进行概括总结，并拟定总的医治计划，往往学生对各种医治新技能的运用有更大的爱好。学生经过对材料的收集，也会大大增强对这些常识的爱好和熟知，为进入临床实践做好充沛的预备。
3.会集评论，处理问题。第2次课小组间沟通新学到的常识，运用新常识处理问题。辅导教师能够鼓舞讲话，进行以问题为中心的评论，在评论进程中，仍然以学生为主角，让其对自己收集并概括的材料加以总结和剖析。其间的缺少和了解过错，辅导教师能够发挥监督和进步的作用，帮忙学生回归到正确的了解傍边去。榜首次课的问题处理后，辅导教师给出病例余下的材料，这一进程实践伴随着又一轮新的问题的提出，学生要将前后有用的信息进行整合，彼此评论，彼此补偿，构成一个完好的常识结构，然后得出最佳的答案。此外，还要在带教教师的协同下，对小组组员的研讨学习作用作可靠性判别。
4.自我总结，作用点评。第三次课，每小组根据前两次课的学习，能够运用多媒体经过PPT或自选办法进行自我展现10分钟。然后进行自我总结，小组各组员对这个病例学习的体现进行自我总结，不光需求总结自己的学习态度、功率和成效，寻觅改进的办法，还需求总结怎样有用地增进团队之间的有用协作，使自己对病例下一步的学习中发挥更大的效能，最大极限地获取常识。PBL教育作用的点评包含教师对学生的点评、学生的自我点评和学生之间的点评，以及学生对教师的点评。
四、运用PBL教育办法后的领会
口腔内科学从对PBL的开始探求和运用，经过不懈尽力，作用明显，绝大部分教师和学生喜爱这种教育办法。在口腔内科学的临床前教育中引进PBL教育办法，添加了学生的学习爱好与动力，培育了学生自动根究常识的习气与独立处理问题的才干，改进了学生的人际往来才干与言语表达才干，为日后进入临床实践打下杰出根底。一起也使传统医学教育中以“教为主，学为铺”的办法改变为以“学为主，教为铺”的新式教育办法，进步了临床教育质量，值得推广。但PBL教育办法也存在一些困难，首要是硬件设备跟不上PBL要求，比方图书材料、网络资源不行充沛。因为学生自动查阅文献、参考书在教育活动中占有重要的位置。这就要求图书馆有必要具有和供给相关设备及网络资源和服务，以保证学生能够便利、便利地获取各种学习所需的信息资源。这种“图书馆相关的信息技能”在波士顿口腔医学PBL教育进程中所扮演了重要的人物。现在没有老练的教育事例，教师需求对教育内容和课程体系进行全面整合，理论课教育与PBL教育彼此联接、交融，仔细挑选和编列事例。其次是教师和学生关于PBL理念的了解不行。在学生方面，学生要认同和承受PBL教育理念，自动自觉地参与PBL学习进程，体现在自动考虑问题，提出问题，寻觅问题的答案，和同组的学生充沛沟通，协作共享。在辅导教师方面，人物改变是要害，辅导教师不只应具有高水平的专业常识和临床穿插学科相关常识，并且还要深化了解PBL教育理念，能够在教育施行进程中，提示启示引导学生，并对学生学习作用进行反响和点评，起着帮忙监控作用。所以，在PBL教育施行前，辅导教师和学生的操练也至关重要。PBL不只仅一种教育办法，更是一种重要的教育理念。PBL教育办法在我国医学教育中还处于实践探求阶段，咱们有必要立足于我国的实践状况，寻求一条PBL教育办法在我国口腔医学教育中的运用之路。
参考文献：
[1]Barrows HS .Problem-based leaning in medicine and beyond：A brief overview[J].New direction for Teaching and leaning，1996，,68：3-11.
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[3]郑兰艳，武玉欣，罗恩杰.微生物教育PBL教育中教师人物的改变[J].微生物学通报，2005，32,4：160-162.
篇7
要害词： 举动导向教育法 高职韩语教育 重要作用
举动导向教育法是现在高职院校教育实践变革进程中行之有用的教育办法之一，以作业活动为导向，将多种教育办法、技能进行有用的结合，是重视培育学生的才干教育办法，对学生概括本质的培育发挥了重要作用。
1.举动导向教育法的界说
举动导向也称行为导向、实践导向，鼓起于20世纪80年代，是一种新式的作业教育理念、计划。德国现已遍及承受并推广举动导向教育，现在在我国部分高校也活跃推广此项教育法。举动导向教育的首要办法便是“举动导向驱动”，施行教育进程中，由教师进行精心规划，安排引导学生发挥主体作用，使学生充沛动用心、脑、手，身膂力行获取常识、技能，培育剖析、处理问题才干，使学生自行完结教育使命，完结教育方针。举动导向教育法在韩语教育中的运用能够激起学生学习韩语的爱好，进步学生的学习自动性，进步学生的概括本质。
2.举动导向教育法在韩语教育中的规划要求
,1明晰各单元的教育方针及才干方针；,2引进汉语教育内容，创设汉语沟通情境；,3关于一些实践教育内容，教师进行引导，使学生自主操作操练；,4教师先进行实例操作演示，引导学生进行仿照、改造；,5活跃进行评论总结；,6施行理论、实践一体化，多进行操练稳固；,7对实训课程进行一体化规划。
3.举动导向教育办法施行
3.1现代教育技能手法教育法。选用视频材料、电子教案等一系列现代化教育手法到达可视、可听、可动作用，构建专业学习网络，运用网络的通讯功用进行学习洽谈、评论。运用校表里实习基地等各类资源；展开汉语常识讲座，约请韩国学生到校与学生进行沟通，使学生更好地将理论和实践教育充沛结合。
3.2课表里实践活动教育法。结合教育内容，鼓舞学生参与韩语讲演、争辩竞赛等实践，使学生深入体会韩语常识的趣味性，进步学习爱好。
3.3人物扮演教育法。将学生分组进行韩剧中主人公的人物扮演，使学生在进行人物扮演的进程中充沛运用所学常识，这样不光能操练、进步学生的实践才干，更能进步学生的学习爱好。
3.4使命举动导向教育法。根据教育内容规划专题活动，让学生策划促销活动。学生便会活跃运用所学韩语常识，收集相关内容、材料，进行分小组的针对性评论，找出履行使命的办法及技能，不光能够增强学生对课程常识点学习重要性的知道，并且能够把握一些收集信息的办法。
4.教育施行进程
4.1精选使命
以学生的课程承受程度和实践需求为根据进行课程规划，做到将使命及活动与整个韩语课程体系的常识点有机结合，恰当添加一些难度，便利学生学好新常识、新技能的一起灵活运用，处理实践难题。经过根底常识的学习，学生坚决了对韩语专业展开的决心，进步了学习爱好，所以在运用举动导向教育法进程中，挑选、规划使命是联络其作用的要害要素。
4.2创设情境
创设和教育内容相关的特定情境，引导学生在特定情境中亲自感触情感的改变，学生全身心肠投入，能够进步学习自觉性及自动性，增强学习热心，对学生作业知道的进步有活跃的含义。例如进行教育时能够多展开一些融汇了韩语常识点的竞赛性小游戏，让同学们进行分组沟通，抒情个人定见，再派出一位代表参与游戏进行竞赛。因为在竞赛的进程中，学生活跃性高，全心投入，会回忆愈加深入，还增强团队协作精力，让学生感到实在的一起，又充沛发挥教育的时效性。
4.3自主根究
施行教育进程中，要鼓舞学生活跃宣布个人观念及定见，将自己的见地进行论述，，充沛培育学生探求、立异才干。教育进程是动态的思想进程，问题的呈现是思想展开的条件。培育学生自主学习才干首要要培育学生进行自主根究的才干。教育进程中可选用自主讲话的办法，针对某一项问题使学生充沛宣布个人定见及观念，脱节条框捆绑，进行自我总结、自主根究，教师跟从学生思路，从旁进行引导、纠正，推动自主根究才干的展开，有助于进步学生的专业才干。
4.4点评鼓舞
点评鼓舞是进步学生爱好的有用办法。采纳点评鼓舞办法不只能够促进师生爱情的培育，使师生联络融洽，并且在无形中会构成一个调和、无拘束的讲堂气氛，对学生学习爱好的进步有利。点评鼓舞办法能够促进学生对教师的尊重与信赖，“亲其师，信其道”，能进步学生的学习活跃性，还有助于培育学生的自决心及成就感。学生体会到成功的愉悦，能够感遭到自我价值的存在，学生心思健康需求得以满意，能够增强自决心。点评鼓舞的办法有口头点评鼓舞及书面点评鼓舞两种办法。针对学生层次的不同，发问适度的问题，在学生答复正确后当令给予鼓舞、必定；批改作业时可恰当批注一些鼓舞性评语。
5.结语
举动导向教育法是现在高职院校教育实践变革进程中行之有用的教育办法之一。将多种教育办法、技能有用结合，是重视培育学生才干的有用教育办法。选用举动导向教育与传统教育相结合、彼此补偿的办法进行授课，对学生概括本质的培育具有重要作用，因而，在高职韩语教育中要有用地运用举动导
