期中网课总结范文

导语：怎么才干写好一篇期中网课总结，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

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关键词：根底管帐；教育变革；微课；规划与运用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-,201601C-0031-03

五年制高职《根底管帐》课程是管帐专业的专业根底渠道课，首要介绍管帐的根本理论、根本办法和根本技能，是管帐专业学生触摸的榜首门专业课，是学生学习后续专业课程的“垫脚石”。为了《根底管帐》课程取得杰出的教育效果，任课教师活泼探寻教育规矩，斗胆进行教育变革，不断立异教育办法。跟着信息技能的快速展开，微课这一新式的教育辅佐办法，已被引进高职校园管帐教育。怎么做好《根底管帐》课程微课规划，并将微课有用运用于《根底管帐》课程教育值得研讨。

一、根底管帐教育引进微课的必要性剖析

近年来，为了进步《根底管帐》课程教育效果，徐州财经高等作业技能校园《根底管帐》课程教育进行了一些变革：一是运用《导学手册》引领学生课前预习。《导学手册》由教师课前评论，分工协作规划，每一部分常识翔实，填空、挑选等题型多样，便于学生预习学习内容；二是采纳以学生为主体、教师为主导的新式教育方法替代传统的以教师为主的填鸭式讲堂教育方法。依据不同的教育内容，灵活运用设疑启示、事例剖析、情形仿照、使命驱动、小组比赛等多样的教育办法，并运用多媒体、厦门网中网根底管帐教育软件实训渠道以及虚拟企业管帐核算渠道等现代化教育东西增强教育的直观性；三是对学生的学习效果施行进程查核。依据平时效果,包括讲堂体现、课外作业质量、自评互评师评等,20%+阶段查验,20%+期中效果,20%+期末效果,40%概括鉴定学生学期效果。

为了解《根底管帐》课程教育变革成效，笔者以本校2014级高职管帐专业学生作为查询方针，随机发放240份查询问卷，回收有用问卷235份，有用试卷回收率97.92%。查询效果显现，对根底管帐重难点彻底了解的占1.83%，对根底管帐重难点根本了解的占23.85%，对根底管帐重难点不行了解的占42.21%，对根底管帐重难点根本不明白的占27.52%，对根底管帐重难点彻底不明白的占4.59%。从查询份额可以看出，彻底了解和根本了解的仅占25.68%，不行了解的学生占了简直一半，根本不明白和彻底不明白的学生占了32.11%。经对部分学生访谈，大大都受访学生以为，上述教育变革尽管在必定程度上激起了学生学习热心，调动了学生学习的活泼性，取得了必定的成效，但也存在以下两个方面的问题：

榜首方面，《根底管帐》中一些重要常识点难以了解和把握。《根底管帐》课程常识点多，重难点多，专业术语多，比方财物、负债、一切者权益等管帐要素，管帐恒等式、假贷记账法、试算平衡、资金筹措与收购、出产、销售业务的处理，赢利的构成与结转、平行挂号、权责发生制等，都是十分重要且十分笼统的内容，教师上课讲清楚了，学生听懂了，不等于学生就能深入了解和厚实把握了。不流畅难明、笼统的理论概念简单被忘掉，学生前学后忘，很难到达将重难点了解、把握、融会贯通的要求。

第二方面，温习遇到的疑问问题一般很难得到及时处理。时刻短的讲堂时刻很难做到让学生全面了解与把握，学生课后有必要及时温习、了解、消化，将讲堂常识转化为自己的常识。课后温习稳固是对讲堂教育时刻的有用延伸，是进步讲堂教育效果必不可少的环节。温习是对学习过的常识进行概括、收拾、加工、提炼，使常识条理化、系统化。因为大部分学生在讲堂上对根底管帐重难点不能做到根本了解，课后温习很难深化下去。

五年制高职学生是初中结业的大专生，他们了解才能相对较弱，抗挫才能相对较差，简单自我否定，但他们对网络比较感爱好，承受新事物的才能较强，仿照才能、着手才能较强。微课糅合了现代化教育手法和网络技能，言简意赅、生动有趣，很契合五年制高职学生的“食欲”，并且微课时刻操控在一般人注意力会集的有用时刻内，学生不会感到厌恶、疲惫。凭借微课，可以有用协助学生处理根底管帐课程中的关键、难点、疑点或技能方面的问题。微课是讲堂教育杰出的教导和弥补，但因为讲堂时刻有限，教师无法做到重复播映教育视频。教师将制造好的微视频，包括配套的电子教案、课件、习题等辅的教育资料，上传至微信、微博或班级的QQ群，课后学生运用电脑、手机、IPAD、MP4等有挑选地下载或在线观看微视频片断，查阅学习课件，观摩学习不受时空的约束。

微课不只弥补了讲堂时刻的缺乏，并且学生可以依据本身状况，自主挑选学习的内容，掌控自己的学习进展，完结“1对1”的学习，必定程度上处理了讲堂上学生对重难点不行了解、课后疑问问题不能得到及时处理的问题。此外，运用网络渠道，完结师生及时的在线互动，促进师生之间的评论和沟通，协助学生查漏补缺，一起，经过学生的反应点评，教师还可以进一步修正、完善教案和微课规划。

二、根底管帐课程微课的规划

“微课”全称“微型视频课程”，是环绕某个常识点,关键、难点、疑点、技能点或教育环节录制的以微视频为首要载体的简略而完好的教育活动。其具有常识碎片化、教育方针清晰、针对性强和教育时刻短等特色。微课时长一般5-8分钟左右，最长不宜超越10分钟。微课言语准确、简练，不说废话；画面新颖，感染力强。微课在规划时总体上应遵从上述准则外，微课完好的教育进程还应做到主题清晰、导入新颖、结构谨慎、由浅入深、层次分明，奇妙运用情形教育法、启示法、评论法等教育办法，增强学生乐于参加教育的爱好，进步学生自主学习的活泼性。根底管帐微课规划，在重视微课方法立异的一起，更要重视内容规划。

,一主题杰出，内容精粹。微课首要是为了杰出讲堂教育中某一关键、难点、疑问内容、某一技能等的教育。例如，以“总账与明细账的平行挂号”微课为例，平行挂号是教育中的难点与关键内容，处理的问题便是怎么进行总账与明细账之间的平行挂号。

,二导入主题，新颖独特。微课时刻短，导入环节应简略，可以开宗明义，可以问题导入，可以场景导入等。如在“总账与明细账的平行挂号”微课中，可以规划场景导入，以管帐室为场景，实习管帐向记账管帐讨教，当填制好记账凭据后，怎么挂号总账与明细账，然后引出平行挂号。

,三结构紧凑，环环相扣。例如，在“总账与明细账的平行挂号”微课教育进程规划中，从依据一个公司实在典型的事例资料开设总账与明细账，到剖析所给的原始凭据，填制记账凭据，依据审阅无误的管帐凭据挂号总账与明细账，再到别离用彩笔在总账与明细账中标出日期、凭据号数、方向、金额，直观形象地展现平行挂号的四个关键：同依据、同方向、同金额、同期间。一环扣一环，在较短时刻内完好展现平行挂号的全进程。

,四提炼总结，进步主题。好的总结能起到纲举目张的效果，经过总结画面的展现，学生会在很短的时刻内记住微课中的关键，并且回忆深入，不简单忘掉。如：展现挂号完毕的总账和明细账，配以平行挂号中的四同要求，既加深了学生对平行挂号的了解与把握，又减轻了学生回忆的担负。

三、根底管帐课程微课的运用

对《根底管帐》教育内容而言，微课适用于理论性较强的重难点常识，如管帐要素的介绍、假贷记账法等；以及操作性较强的技能常识，如填制管帐凭据、挂号账簿、编制管帐报表等。在课前预习、新课引进、教育新课、概括总结、课后温习等各教育环节都合适运用微课。课前运用微课进行预习，能起到引路效果。课后温习运用微课，利于学生把教育重难点了解透彻，厚实把握。讲堂上恰当交叉微课，辅佐教育，可以调理讲堂气氛，招引学生注意力，进步讲堂重视度，有助于理论常识的了解与技能的仿照和提高。此外，教师也可以省时、省力，以微课为“抓手”，指点常识关键，打破常识难点。以“总账与明细账的平行挂号”教育为例，教师当令交叉微课，可以充分调动学生学习的活泼性与主动性，让学生在讲堂高质量地完结作业使命。

,一导入微课，启示爱好。在学账与明细账平行挂号之前，学生已有了必定的常识储藏，根本把握了总账与明细账的登账技能。但怎么做到平行挂号的四个要求，即同依据、同方向、同金额、 同期间，若仅靠教师的口头描绘和PPT展现，学生很难耐性听下去。若凭借微课，新颖的画面会招引住学生，一些疑问问题将便利的解决。在复账与明细账挂号办法的根底上，让学生考虑填制管帐凭据之后，怎么挂号总账及所属的明细账。引出平行挂号，什么是平行挂号，怎么进行平行挂号。在学生好奇心的唆使下，展现微课视频，学生凝思张望，注意力高度会集。

,二指点关键，打破难点。学生观看过微课视频后，在学生意犹未尽的状况下，让学生分小组评论教师所给的问题，一是平行挂号的意义，二是怎么了解平行挂号的四同要求。小组自主评论，由小组代表答复，教师结合微课，对学生答复状况进行指点，学生把握了关键，打破了难点。

,三剖析事例，仿照操作。学生了解把握了平行挂号，接着进入实战演练进程。教师给出一个公司一个月的经济业务，要求依据事例资料挂号原资料总账及所属的明细账。各小组成员岗位清晰，有制单员、审阅员、总账记账员、明细账记账员。填制管帐凭据，审阅无误，记账员别离挂号原资料总账和所属的明细账。小组评论，完结作业使命。

,四展现效果，质量点评。各小组完结总账与明细账挂号后，由各小组选出代表，别离叙述总账与明细账的登账进程。教师引导学生考虑，总账与明细账别离由不同的管帐人员进行挂号，怎么查验总账与所属明细账登账是否标准、完好、正确，然后得出需求对账的定论，继而引导学生分小组完结原资料总账与明细账的核对作业。教师对各小组原资料总账与明细账效果质量进行点评，对完结使命质量最优组的著作进行展现，并给予讲堂体现分，记入学生平时效果查核中。

篇2

一、由敞开教育资源运动展开而来的大规模敞开在线课程

新千年伊始，万维网进入一般民众日常日子，在Web1.0年代，许多信息被放在网上，用户经过阅读器获取各种网上信息，网络内容爆破式增加。在这种技能展开的布景下，2001年，美国麻省理工学院,MIT对世界社会宣告推广敞开课件,OCW，逐渐把其所开设的悉数课程的教育资料和课件公布于网上，供全世界的求知者和教育者免费无偿地运用，从此掀起了全球“敞开教育资源”,OER理念及实践活动的展开潮流。敞开教育资源运动的中心理念在于“敞开”与“同享”，许多的教育资源在互联网中，学习者经过互联网免费取得，并在教育、学习和研讨中自在、敞开地运用、改编这些资源，教育资源的运用价值得到最大极限地扩展。在联合国教科文安排、休利特基金会以及各国政府等力气的推进和支撑下,呈现了许多的OER项目，美国麻省理工学院OCW、犹他州立大学OLS、卡耐基•梅隆大学OLI、莱斯大学Connexions以及英国敞开大学OpenLearn是其间的代表性项目。跟着高等院校将部分课程资源放到互联网上与世界同享，敞开与同享的理念逐渐为世界所认可。风行全球的敞开教育资源运动现已浸透到我国各个区域。2001年至2013年间，OER运动在国内的展开首要阅历了三个阶段：研讨国外敞开资源的开端传达阶段，国家精品课程建造蓬勃展开的广度传达阶段以及以视频揭露课建造为首要潮流的深度浸透阶段,李莹，2013[1]。OER运动展开至今方兴未已。与此一起，网络信息技能一日千里，Web2.0的呈现运用户从内容的阅读者改变成内容的制造者，网络的交互效果逐渐增强。在教育范畴，人们不再满足于在网络上观看教育资源，对学习进程中网络交互的需求也逐渐加强。在这一布景下，2011年开端一场被斯坦福大校园长喻为“数字海啸”的风潮席卷全球教育界，这便是大规模敞开在线课程,MOOCs。MOOCs的悉数拼写是MassiveOpenOnlineCourses，从中可以看出，MOOCs秉承敞开的理念，以网络信息技能为载体，面向许多学习者供给大规模课程。敞开在线课程不再仅仅是高等院校课程资源，更是学习者与教师、学习者与学习者之间的跨时空的交互。在MOOCs热潮中，呈现了三大课程渠道供给商、有世界在线教育三驾马车之誉的Coursera[2]、U-dacity[3]和edX[4]。其间，Coursera是以美国斯坦福大学为布景兴办的大型免费揭露网络课程项目，项目开端于2011年，其主旨是运用网络技能将世界上最好的课程同享给全世界。Coursera选用与世界顶尖大学协作开课的方法。第一批协作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校，项目建立后，全球共有68万名学生注册了43门课程；至2012年9月，项目缺乏一年，共有约来自全球190多个国家和区域的130万名学生注册了124门课程[5]；至2013年12月20日，渠道中聚集了包括12种言语、共551门课程，还有55门课程行将上线。课程类别涵盖了包括艺术、生命科学、化学、核算机科学、经济金融、法令、医学、数学、社会科学等超越20个范畴，来自世界规模内16个国家近百所大学及安排参加其间，北京大学、香港中文大学、香港科技大学、上海交通大学等我国院校也是协作院校，现在Coursera全球注册学习人数超400万。

二、MOOCs在国内的展开

MOOCs海啸来袭，国内高校活泼参加其间，学习者也作爆发式增加。高校参加方面，2013年4月，香港科技大学的《我国的科学、技能与社会》课程开课，成为亚洲首门MOOCs课程，课程为期3周，注册学生近2万人。这也促进内地高校纷繁试水，逐渐参加到世界网络敞开课程的建造部队中。2013年5月，北京大学、清华大学宣告参加edX；2013年7月，复旦大学、上海交通大学宣告参加Coursera；2013年9月，北京大学参加Coursera。到2013年12月20日，Coursera渠道上，北京大学共开设了《生物信息学：导论与办法》等6门课程；上海交通大学开设了《中医药与中华传统文化》等4门课程。edX渠道上，北京大学现在上线《电子电路》等4门课程，清华大学共开设《我国建筑史》等5门课程。清华大学方案开发30门新一代在线课程，北京大学方案于5年内建造100门网络敞开课程。学习者参加方面，据Coursera联合创始人DaphneKoller介绍说，Coursera渠道400万用户中有1.9%的学生来自我国，适当于7万多人；而据Udacity市场部副总裁ClarissaShen泄漏，从数据流量上看，我国是该渠道的7大流量国之一[6]。经过参加世界布景的MOOCs，2013年10月，清华大学对外宣告推出我国本乡的MOOCs在线教育渠道。尔后，越来越多的我国高校进入MOOCs，国内也呈现了许多细分范畴的MOOCs渠道。

三、MOOCs在国内的实践事例研讨

本文将以2013年9月初次在Coursera渠道上线的北京大学在线课程《数据结构与算法》为例,进一步剖析敞开教育资源在国内的继续展开。《数据结构与算法》是核算机学科中的中心根底课程，2013年9月19日，任课教师及其课程建造团队将该课程在Cousera渠道全球敞开注册，2013年10月20日，课程正式开课。从敞开注册至正式开课之日，注册人数即到达近5000人[7]。下文将总结该敞开课程在课程资源规划、在线教育安排、师生交互、效果点评、证书获取等方面的特色，依据实践数据详尽剖析学习者学习状况，并提出考虑与启示。

,一在线课程规划的根本状况及特色

课程资源规划：供给北大本身原滋原味的课程内容，课程制造小组依据事前规划的课程纲要及课程进展，依照干流MOOCs微课短视频制造各期视频，规划查验标题，引荐相关参阅书目及参阅网站；针对喜爱慢节奏的学习者,专门供给了慢节奏讲堂版教育视频。课程内容及学习资源模块化规划，以便利学习者自主学习和自我测评；考虑到在线学习者的学习担负，规划的作业难度与北大校内适当，但题量折半。在线教育安排：课程共设14周，每周4-8小时的课程量。课程以周为时刻节点进行安排，每周针对不同主题更新课程渠道中的课程资源，学员可在线学习或下载后学习。教育办理人员操控本门课程学习者相对安稳的学习节奏，并对共同话题进行沟通和互动；一起将每周学习者需求投入的时刻和精力进行了细化，使学员更清晰需求完结的学习使命，以便于合理安排学习时刻。师生交互：课程除主讲教师外，还装备10名助教组成教育团队。主讲教师运用博客、微博等办法更新课程信息，与网络学习者沟通互动；助教团队一方面对课程BBS论坛的问题值勤答疑，另一方面每星期固定时刻安排线下沟通活动，并将现场答疑及线上答疑遇到的遍及性问题收集收拾在课程BBS中。到2013年11月28日，课程开端40天，论坛发帖数近200条，总回复量上千条，总阅读量约1万5千人次，论坛沟通活泼。这种线上、线下多渠道互动方法，有用促进了教师与学员、学员与学员之间的沟通，学员学习的领会及定见主张能敏捷反应到教育团队，教师也可以依据学员反应敏捷做出调整。效果点评：课程设置有多种作业及检验方法，包括课程小查验、编程作业、期中考试、期末考试等，共有227个概念题，43个编程题，完结MOOC课程的学生至少需求做159道概念题，23道编程题[9]。每次作业和考试都继续敞开一段时刻，学员可以做屡次检验。每周设置3-5道不等的课程小查验，设置DueDate及HardDeadline两档作业截止时刻，一般要求两周之内提交，超越DueDate但未超越harddeadline的分数减按50%核算。编程作业选用的是ACM/ICPC比赛风格的POJ渠道，POJ渠道是北京大学核算机系广泛运用的编程操练渠道，网络课程学习者可以切身体会北大校内学生的编程操练环境。课程对学生概括效果评分标准进行具体的规划，各种作业及查核分配不同的权重。各种教育参加活动及查验所占总分权重设置如表1。表1总分权重分配证书获取：课程教师呼应大都学生的要求，将本来80分效果才可以得到证书的规定做相应修正，设置“合格”,到达60分、“优异”,到达80分两档证书；关于到达学习要求的学员，将取得北京大学授权主讲教师签署的合格证书。

,二学习者学习状况

下文从数据方面剖析本门课程学习者学习、参加状况。注册学习人数状况。自课程开课,2013年9月19日至2014年2月12日，共有13170人参加选课，图1为选修课程人数累计图。从图1可以看出，从课程揭露上线直至课程完毕不断有学生选课，仅仅开课前期累计图较峻峭，阐明日增选课人数较多，课程中后期，累计图趋于陡峭，阐明日增注册人数削减。图1阐明学习者的学习需求连绵不断，这是MOOCs较于传统讲堂的最大优势之一，它完结了学习者“随时注册学习”。为更详尽了解学习者的学习方案与学习方针，课程办理者对学习者展开了在线问卷查询，共有297人填写了查询问卷。本研讨将其视刁难学习者的便利抽样，可能对整体学习者不具有代表性，这儿只作为一种探索性研讨。下文将别离展现受查询学习者的区域散布、作业状况、学习方针、预期每周投入时刻等状况。从图2可以看出，课程的首要服务方针是我国国内学习者，还有少数北美洲及亚洲其他国家的学习者，受查询人员中未有南美洲学习者。这一散布与授课言语为中文有关；也与课程地点高校及主讲教师在国内具有公认的影响力然后对核算机专业学习者发生招引有关。从表2可以看出，在校生,包括核算机专业及其他专业本科生及高中生为首要学习者，占总查询人数的49.2%；在职人员中IT从业人员为首要的学习人群；且在校生中，本专业本科生与其他专业本科生人数根本相等。一方面这与本门课程作为核算机专业根底课的实用性、趣味性等课程性质有关，另一方面阐明学习者出于作业或学习需求参加课程学习，且学习者专业本质较高，具有较厚实的常识储藏以及较强的学习才能。

四、考虑与启示

,一MOOCs与OER的联系怎么

从OER运动与MOOCs展开的布景，可以看出两者发生于网络信息技能展开不同阶段，MOOCs是网络技能与教育交融的新阶段，MOOCs秉承了OER敞开同享的理念，运用网络技能，完结了整个教育进程的网络化。MOOCs是新的技能布景下，OER运动深度展开的效果，是敞开资源的新方法，首要体现在以下几个方面。首要，资源敞开规模进一步扩展。敞开教育资源前期阶段敞开同享的教育资源包括完好课程、课程资料、内容模块、教科书、流媒体、查验、软件以及其他支撑获取常识的东西、资料与技能，并且资源通常是静态资源，短少互动以及点评进程，特别短少学习者与教师之间的互动及点评。MOOCs在此根底上完结了新的打破，它不只仅优质资源的静态展现，并且供给完好的学习体会，使敞开教育资源的运用从单纯的资源到课程与教育的改变[10]。每门课程有指定的主讲教师，教师不只录制相关的课程视频资源，也需求担任办理课程资源，设置作业考试规矩，安置查验、安排考试，归于教师引导型授课办法。MOOCs将资源的敞开规模进一步扩展，不只将静态教育资源敞开，并且将教师资源敞开在网络上，在教师的安排下，学习者完好地走过一个教育流程，在学习进程中能直接得到教师的辅导与点评。其次，供给了完好的教育方法。MOOCs不只包括课程的悉数授课视频，讲课ppt，并且有固定的开课时刻、结课时刻，大约为1至3个月；课程设有作业、查验、论坛评论、学习点评、考试，还为到达要求的学习者供给课程结业证书。MOOCs打破了OER前期单纯教育资源的敞开，供给教师及助教的引导授课。MOOCs将整个教育进程、教育活动网络化，发明了完好的网上教育方法，构建虚拟的数字化教育环境，然后为学习者供给了完好的学习体会。再次，学习效果认证。敞开教育资源前期阶段，学生首要经过本身爱好，去寻觅相关课程资源，学习效果无从点评。而在MOOCs中，学习者学习在线课程经过考试到达相关要求即可取得课程证书，并且部分大学现已开端认可MOOCs课程证书。2012年9月，Udacity创始MOOC课程与大学学分挂钩，例如科罗拉多州立大学全球校区对学生完结Udacity供给的核算机科学引论课程学习，花89美元在考试中心经过考试获取证书后，供认其可转化为该校学分[11]。在线课程结业证书与大学学分的转化将激起学习者课程参加的热心。学习者可以在网络课程渠道中找到感爱好的课程开端学习，参加到世界级学者教授的课程中，并在教师的课程进展安排下，结合自己的节奏学习，把握和稳固常识；一起，可以检验互动检验标题，完结同学作业互评使命，实时与教育、同学互动；关于完结的课程，能取得证书认可，乃至可以拿来交换部分大学的学分。MOOC完结了教育进程中，以教师为中心向以学习者为中心的改变。

,二在线课程的继续展开动力安在

在线课程招引学习者在于名校效应，在于名校教育与教师资源的敞开；在线课程招引教育研讨者在于学习者数目之巨大是传统高校无法比拟的。Coursera等渠道供给商将教与学两边聚集在同一渠道，一些在线渠道还进一步招引了本钱出资，为在线教育供给继续动力。从这一意义上讲，MOOCs不只仅教育与信息技能的深度交融，也是教育与金融本钱的亲近联婚。商业方法的立异将为MOOCs实践供给连绵不断的动力，完结可继续展开，防止OER展开中相似犹他州立大学项目的封闭。

,三哪一类学习者合适MOOCs学习

在免费、敞开的影响下，Coursera渠道一门课程的注册人数动辄数万人，本文《数据结构与算法》课程总注册人数为13170人，从注册人数看学习者热心高涨，但比照终究的学习效果来看，取得学习证书的校外人数仅55人，可谓是凤毛菱角。假如考虑该课程向本校300多名学生一起开课及其经过状况，则该课程的合格率约2.7%；如再进一步放宽，以完好跟下课程人数来核算，则学生保存率缺乏10%[12]。梅耶也提出，斯坦福大学、麻省理工大学、加州大学伯克利分校供给的MOOCs，学生退出率高达80%-95%[13]。可以看出，高退出率是一切MOOCs均面对的严峻应战。MOOCs尽管面向一切潜在学习者，但并不是一切的学习者都能担任MOOCs的学习使命。从上文对《数据结构与算法》的数据可以看出，在校本科生和相关行业者取得了学习证书，这类学习者根底常识厚实，学习才能较强；从课程内容的设置等方面可以看出，为了确保教育质量，课程内容和习题作业的难度仍然较大。也便是说，MOOC课程源自于高校课程，课程资源在获取方面尽管不再有门槛，但本质上仍然是精英教育，面向的是优异的学习者,名校课程的难度意味着“敞开”不必定合适一切的学习者[14]。在线学习不只对学习者的心智水平，了解才能，并且对其自学才能、自控才能等方面的独立学习才能的要求都十分高。特别关于在职学习者，处理好作业与学习的联系、确保学习时刻、学习质量等都有十分大的难度。从学习者的预期学习效果与终究课程证书的获取状况，也可以看出，在线学习者目的性虽强，但其终究的学习效果并不彻底可以到达预期方针。

,四面向世界学习者的中文在线学习渠道在哪里

大规模敞开在线课程旨在将优质教育资源同享于全世界全人类，全球许多高校纷繁在Cousera等世界在线学习渠道开设课程，一方面展现教育水平和教育实力，另一方面活泼促进世界规模的常识与文化沟通。跟着国内学习者完结世界渠道上中文课程的学习体会，国内涵MOOCs大潮中日渐老练的在线学习者需求可以面向世界、专心于中文课程敞开与同享的本乡在线学习渠道。2013年10月，清华大学了国内榜首个由高校主导的MOOCs渠道———书院在线[15]，学习渠道将由清华大学原创以及其他国内外优质MOOCs课程。2014年底，书院在线宣告完结1500万美元A轮融资，此刻，书院在线的国内课程超越100门，海外课程超越260门[16]。打造有影响力的中文课程沟通渠道，有助于构建归于中文教育范畴的独立在线学习数据库，为国内涵线学习范畴教育科研构建根本数据仓库。

,五传统网络教育怎么应对MOOCs来袭