幼儿园拼音教案范文

导语：怎么才干写好一篇幼儿园拼音教案，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

【教育方针】：

常识与才干：

1、把握声母h的发音部位和方法,学会声母h的指式。

2、学会用两拼法拼读音节，了解音节配图所表明的意义。

3、会听看话和看口型，会打手指语。

4、把握书写格局，会默写本课的声母。

方法与途径：

1、教法：教导查询法、演示法、情形创设法、操练法。

2、学法：比较法、演示法、操练法、小组协作式学习法。

在教育h时，我先规划拟声语操练、“g k h”三个发音器官图的比较，让学生开端了解h的发音部位和发音方法;经过创设情境、观看多媒体图片来引导学生高兴的拼读音节、学习h的发音，把握h 的发音部位和方法;接下来经过多媒体课件、顺口溜方法引导学生书写h，目的充分运用咱们学生以形象直观为主的思维形式来强化他们的识记才干。在拼读操练环节中，把学生日常所见、所用的一些与h有关的音节与图片结合起来进行小组协作式强化操练，有用的进步了h的拼读质量，也打开了言语。

情感情绪与价值观：

激起学生在高兴中学拼音，在玩顶用拼音进行白话沟通的知道和习气，最大极限地调集聋生参与讲堂活动的活跃性和自动性，使拼音教育融常识性、兴趣性和实践性于一体。

现代教育手法的运用：

运用多媒体图片和课件进行教育，有用的激起了学生的学习爱好，活泼了汉语拼音讲堂教育气氛，进步了汉语拼音的教育质量。

【教育要点】：

1、把握h的发音部位、发音方法和指式，把握书写格局。

2、了解配图音节的意义，会拼读音节和用所学音节。

【教育难点】：把握h的发音方法，会拼读和运用有关h的音节。

【教具预备】：多媒体课件、挂图及相关拼音卡片

【教育课时】：1课时(本节课是本课的第三课时)

【教育进程】：

一、讲堂惯例：

1、看话操练：今天是___年___月___日。

昨日是______________。 明日是___________。

2、点名。

3、语技操练：呼吸操练、唇舌操、唱音操练

规划目的：因聋生知道事物首要“以目代耳”，他们的发音器官因不能有用运用会生硬，一朝一夕不会发音，所以要长时刻坚持语技操练。

二、温习：

1、看图说音节，打指语。

lóu ɡǒu kòu kū ɡuā

三、导入新授：

(一)导入

1、拟声语操练：小鸭叫：gā gā gā,爷爷咳嗽：kē kē

kē,宝宝喝水：hē hē hē。

2、课件中出示山公的图片，问：这是什么?再出示音节“hóu”，口型显现“hóu”;出示山公的挂图贴在黑板上，问：这是什么?口型显现，并板书“hóu”，分化“hóu”读“óu”，引出本节课新授内容“h”，板书：h

(二)新授

1、感知，体会发音部位：出示“h”的发音器官图和指式图，教导学生看图，教师做解说演示。课件出示“ɡ、k、h”的发音器官图，彼此做一比较，学发“h”。

*教育生体会：发“h”音时，舌根高抬，挨近软颚，，发音时气流从舌根和软颚的窄缝中挤出，冲突成音，声带不颤抖。(发h音时，可选用口含水，急跑、急蹲后喘粗气等方法来协助学生找准发音方位，把握发音方法。)

2、学习声母h的读音：

(1)出示卡片“h”，教师教读，学生跟读 (注：师也可引导根底较好的学生，让他们教其他学生，强化发音方法。)再教导学生打出正确的指式。

(2) 单个教育，并纠正发音。

(3) 齐读, 做”找朋友”游戏稳固三个声母的发音：教师或学生拿声母g k h卡片，手背在死后，让学生猜，左(右)手各拿的是什么卡片，猜对、读原则奖赏剪纸娃娃或当小教师。然后齐读。

(4)拼读音节“he”。

① 板书： h--ehe,② 师范读，并解说拼读方法，再教导读,③ 进行四声操练。

4、、再认读配图音节hóu，进行思维教育(教育学生从小要维护小动物)。

5、学习声母h的形：教导学生正确书写“h”(教育学生养成杰出的写字习气)。

① 让学生看“h”像什么?(教室的椅子)，课件上的“h”写在哪一格。(中上格)

② 教师在四线三格中范写，让学生留意查询笔顺。

③ 教导学生书空写。

四、稳固操练：

1、让学生拼读操练。

ɑ ɑi ɑo

h h ei h uo

u ui uɑ

方法：课件出示本部分内容进行拼读;待学生拼读后，再出示带有h的音节和相应图片进行拓宽操练：如李勇叔叔hā hā xiào。

这是lǎo hǔ 。巴运炎正在hē shuǐ。这是黑色的huī tài láng。hǎo péng yǒu手拉手等日子化言语。

2、看(听)话操练说音节或看图说音节。

3、打开言语：看图说拼音词语和句子：如hú dié： zhè shì hóng hú dié。 huā shàng yǒu hú dié。

五、小结本节课所学内容。

六、安置作业：

1、操练发“h” 和“ he”的四声。

2、把 “h” 、“hóu ”、 “ hē”各写4行。

3、彼此拼读课本上的音节。

4、试着彼此找一找，说一说日子中与h有关的音节。(李广超、蒋绪燕、巴运炎、黄家辉、罗佩)

七、看视频：

篇2

关键词：汉语拼音；全体教育；微课

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454,201416-0012-02

汉语拼音常识是低年级小学生识字和学习普通话的有用东西，能否牢固地把握这个东西，将对学生往后学习的好坏发生深化的影响。一年级学生来自不同的幼儿园，所承受的学前教育也随之不同，有的学生现已学过拼音，会读会背乃至会写，有的跟着他人会读，而有的就像白纸相同，彻底没有触摸过。假如按惯例的教育方法来进行，就会呈现现已会的学生学起来没劲，而彻底没有学过的学生学习起来却显得非常费劲。因而，需求结合一年级学生的学习特色和汉语拼音的全体学习方针与常识点进行教育思路的革新。笔者在本次汉语拼音教育中，依据本身的教育实践，结合最新的微课，选用了拼音全体教育方法进行教育。

一、一年级汉语拼音教育的常识点规划,见下表

二、一年级学生学习风格剖析

笔者从事汉语拼音教育多年，所教授的一年级学生在学习风格上首要表现为三种类型：①亲眼见到而记住更牢的“视觉型”；②在不太严厉的学习环境中学得更好的“自在型”；③走来走去、瞭望窗外一瞬间，使其留意力更会集的“走动型”。

三、运用微课打开汉语拼音全体教育的进程

1.依据整合分类，制造课件

笔者将汉语拼音内容分为声母、韵母与全体认读音节三部分，进程中同步交叉稳固拼读操练，而每一部分都先全体学习，再分类细化学习。课件就环绕这些细化的常识点来制造，如“单韵母四声书写及拼读”、“区别bpdqg”、“区别平翘舌音”等系列课件，制造课件的软件首要是PPT。因为日常作业量大，时刻紧，课件制造相对简略，仅仅侧重于杰出常识点，关于美化、多功能等方面，都还能够再改进。

2.运用录屏软件，制造微课

笔者曾参与过“天河区天云翻转讲堂操练”，得到上海师范大学黎加厚教授的亲身教授，学习微课制造。“微课”是指时刻在10分钟以内、有清晰的教育方针、内容矮小、会集阐明一个问题的小课程。

微课制造的具体要求表现在：,1教育内容较少：内容愈加精简，首要杰出教育中要点、难点、疑点内容；,2教育时刻较短：时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超越10分钟，这刚好契合小学生的认知特色和学习规则。

运用录屏软件Screencast-O-Matic-v1.2，一边播映一边解说并同步录音，将这些制造好的PPT制形成微课，简略而有实效。这样的视频，只针对某一个常识点来打开，内容单一，画面简练，加上授课教师精彩的解说，学生学习时留意力非常会集。

3.讲堂施行与课后教导并进

讲堂上，在惯例教育的进程中，播映制造好的微课，让学生能够充溢兴趣地进行学习。而微课的运用，更多的是在学生自己的学习进程中。众所周知，拼音的学了孩子在校园仔细听讲之外，回家的温习和重复稳固认读也是非常重要的，假如得不到稳固，学习的作用就会大打折扣。可有许多家长因为作业繁忙没时刻协助孩子在家温习，也有本身原因缺少协助孩子学习的才干，所以许多一年级的家长都感觉帮孩子回家温习拼音是件困难的作业。

笔者将制造好的微课发在家长Q群同享里，家长可自在下载观看、教导，也能够让孩子直接观看、稳固。这样由教师亲身录制的课件，就好像在现场讲课相同，乃至有家长说，孩子在家里学习时，有时还会与电脑对话：“教师，这个我读对了吗？”这种方法以学生的学为中心，让孩子由被迫承受者转变为活跃进行信息处理的自动学习者，打开了学生的学习才干，作用非常显着。

,1共享资源，不断完善

把每个常识点制形成一节微课，时刻5-8分钟不等，这样的微课资源容量较小，一般在几十兆左右，可流畅地在线观摩，也可灵敏方便地将其下载保存到终端设备,如笔记本电脑、手机、MP4等上完结移动学习、泛在学习，同年级的新教师也可用于教育。

,2克己拼读纸，强化稳固

因为教育资源进行了从头整合，相应的稳固拼读资料也需求从头制造，依据整合后的内容，笔者编制了11份拼读资料，如下图：

这样克己的拼读资料更有针对性，有利于讲堂学的常识课后进行拼读稳固。将拼读资料做成两种不同的版别，下发给学生的纸质资料只要拼音，一同考虑到家长的实践才干，做成一份带有汉字答案的电子版资料上传到Q群，供家长参阅运用。这样既减轻了家长的担负，也进步了课后教导的实效性。

4.经过微课打开汉语拼音全体教育获得杰出作用

从教育作用来看，也是比较显著的。在第六周现已能够悉数完毕拼音教育，用时相对惯例教育要短；在天河区水平测验中，笔者所教育生中考试得到满分的有11人，95分以上的21人，95分以下的3人；并且许多学生都能做到――会读汉字即会写拼音，关于整句话的拼音资料，也能比较快速地拼读出汉语意思来。

四、运用微课打开汉语拼音全体教育的反思与改进思路

运用微课推动拼音全体教育的方法尽管作用不错，但作为教育资源，需求改进的当地还有许多，如：能够将每个声母、韵母、全体认读音节三个部分连成一个完好的故事，这样全体性更强；因为时刻紧，微课的制造相对比较粗糙，将来不只能够在展现教育内容的PPT制造上更精巧，乃至能够制造出完好的微教案、微课件和微反思，构成一套完善的拼音全体教育资源；每个常识点对应的拼读资料，也能够愈加细化、愈加系统。

总归，拼音教育是小学一年级的要点和难点，汉语拼音教育部分完结并不表明汉语拼音学习就此完毕，在接下来的识字学习、课文学习中，都需求不断稳固与强化。协助一年级学生打好拼音根底，纠正学生的当地口音，为讲好普通话奠定坚实的根底，是咱们有必要完结的方针。

参阅文献：

[1]张一清，佟乐泉，亓艳萍.全体认读汉语拼音音节教育实验报告[J].语文建造，1988,5：22-28.

[2]罗顺兰.小学语文教师怎么上好微格课[J].成功,教育，2012,1：51-52.

[3]刘思思，陈瑞增.中小学优质微课实践与启示――以“黄冈微讲堂”为例[J].科技视界，2013,24：155、199.

[4]李婉嘉，徐晶.微课的开发与运用研讨[J].软件导刊，2013,11：85-87.

[5]詹春青，胡铁生.中小学微课建造与运用打开研讨[J].软件导刊,教育技能，2013 ,11：60-62.

篇3

一、小学双语班学生汉语文学习困难的特征

1．小学低年级学生讲堂汉语文学习中的师生言语互动、教育往来存在严峻的困难。本课题组成员跟学生一同听课、与学生进行双语沟通进程傍边发现，小学低年级双语班大部分学生汉语传闻才干差，当教师讲堂发问时，部分学生听不了解，需求班里单个汉语较好的学生进行翻译；部分学生能够听懂或者是部分地听懂教师的发问，但答复问题时表现动身音禁绝或者是汉语表达时断时续、不连贯；有时答复不上来，就以母语答复教师的发问；部分学生乃至不会说一句汉语，也听不了解讲堂根本用语和指令，讲堂汉语文学习中的师生言语互动、教育往来存在严峻的困难。

2．小学低年级学生汉语文学习中的腔调困难较杰出。小学低段学生汉语文口头语学习很困难，维吾尔族学生在学习汉语进程中遭到的母语搅扰较多地表现在语音方面：四声禁绝，f、c、r、zh、ch、sh发音过错。汉语语音学习中读音困难，首要体现在声母f与P不分，c与s不分，zh与j不分，ch与q不分，sh与x不分，韵母中ou与u不分，以及前鼻音与后鼻音不分等。如、从cóng读成sóng；错cuò读成suò；上shàng读成xiàng；楼lóu，读成lú。因为维吾尔语是一种无腔调的言语，所以维吾尔族学生学习汉语进程傍边经常呈现把握禁绝四个腔调的现象。如，育yù，读成yǔ。

3．从小学二年级到四年级学生量词、介词、同义(近义)词、语法运用、字词区别、字、词、及课文了解等方面的困难较为杰出。跟着教材难度的加深，小学二年级到四年级学习困难除了声母、韵母区别困难外，还呈现以下几个方面的困难。榜首，汉语量词、介词运用困难。学生往往用错量词或介词。如：一位贼、一双帽子、一片电影、一根领带；咱们对雷锋同志学习等等。第二，同义,近义词运用困难。到了高年级，跟着词汇量的添加，呈现的同义,近义词也随之添加，这时学生会呈现同义,近义词运用紊乱现象。例如：青年人的良知遭到了叱骂。,“叱骂”应为“责怪”你自己弄丢了斧头，不看你自己，看他人干什么?,“看”应为“怪”等等。第三，形体类似的字、词区别困难。如：洒酒、句旬、折拆、瞧雎、休体、未末、己已已、戊戌戊、赢赢赢、冶治等等。第四，学生很难了解有关汉语文明的字、词、句及课文。如学生对“长城、泰山、天云、中秋”的文明意义不知道，对“无欲而刚、为有源头活水来”这样的词语不了解意义；少量民族学生不过新年、中秋节、泼水节等，没有相关的日子经验，因而学生在学习有关“中华民族传统节日”的课文时，对内容不了解，也难以了解。中高年级部分学生尽管具有了较好的汉语传闻和课文朗诵才干，但对词语和课文内容不了解。如：对“亭台、观、中餐、肿瘤”不解其意，还有六年级学生不知“山峦”为何意。第五，缺少汉字结构的理论知道，对词语意义了解不透。如：把“暖”的“日”字旁写成“目”字旁，明显没有了解“温暖”与太阳,日有关这一意义。第六，学生课文朗诵困难较杰出，学生课文朗诵进程中经常呈现朗诵课文不流利、句子不连贯、文中单个词语不知道，以及部分词语发音有误等现象。

4．小学高年级学生的作文困难最为杰出。关于小学高年级学生来说，作文学习最为困难。特别是经过叙说要阐明的一个道理的的作文，例如“最成功的一件事”，“最尊重的人”等，需求发挥幻想的描述性文章对他们来说也不是非常简略。

二、小学双语班学生汉语文学习困难的原因剖析

1.学前教育缺失，学生学好汉语文的自信心缺少。因为少量民族学生在入学前，触摸和运用的都是民族语，因而，入学后直接学习汉语文发生了严峻的学习妨碍。咱们在查询中了解到，小学绝大部分双语班学生没有承受过正规的学前双语教育，这直接影响到学生第二言语才干的培育，加上入学后缺少帮扶，学生不能天然跨过“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅览关”、“写作关”，逐步导致汉语文学习困难学生的发生并直接影响了学生学习活跃性。

2.运用的《语文》教材难度较大，学生学习比较费劲。供少量民族学生运用的教材是全国通用的人教版的《语文》教材，这些教材不只与少量民族学生对汉语的把握程度不适应，并且在文明布景上也与少量民族区域有较大的差异，对少量民族学生的学习形成较大困扰。比方：学生教材中的古诗词、文言文及神话故事等的把握与了解比较费劲，他们仅仅表面上了解或死记硬背。现在，恰当一部分一年级学生是在既听不了解也不会说汉语的情况下，就开端学习人教版的《语文》教材，其困难程度可想而知。2011年9月份开端，尽管有些校园对人教版的《语文》教材进行了整合和删减，可是仍是存在着前后内容不联接、教材内容与操练册的内容不配套等方面的问题。因而，教材问题已成为导致学生学习困难的重要原因。

3.双语教师专业素质与教育才干较低。

,1教师具有高学历、低才干的现象。小学汉语文的学历较高，80%以上的教师已具有大专以上的学历，可是结业于汉言语文学专业的“民汉兼通”的教师较少，教师的汉语语文专业常识极为匮乏，根本不具有应有的专业教育才干和双语教育才干。

,2教师语文文明素质较低。尽管有的教师汉语发音规范，能娴熟运用汉语进行沟通，能流利的朗诵课文等，但因为大部分教师自己承受的是母语文明教育，所以对《语文》教材中包含的相关文明常识和内容不了解。

,3教师驾御现行人教版《语文》教材的才干短缺。

,4教师不能依据学生实情进行教育。部分学生的汉语传闻才干较低，教师却不能依据学情采纳有用的教育手法和方法施行教育，如：对学生进行汉语的简略传闻操练等。

,5部分教师自动学习的知道不强。少量民族教师约占70%以上，绝大多数教师自己既没有汉语文学习的阅历，也不熟悉《语文》教材的编列系统，但自动深化学习和研究教材的教师为数却不多；大部分教师在备课中多为誊写教案，对教案也不进行契合学情的再加工等。双语教师的专业素质和教育才干是形成这些学生汉语学习困难的根本原因。

4.民族言语差异。维吾尔语和汉语的相异性比较大，尽管有某些相同之处，即都有字母组合的拼音，可是二者的性质迥然，维吾尔语属表音文字，而汉语属表意文字，维吾尔语的语序是主语在前，宾语在动词前，定语在中心词前，而汉语的语序是主语在前，定语在中心词前，状语方位较灵敏，补语在谓语动词后边，宾语直接在谓语动词后边。因而，言语文字性质和组合规则的不同，也就形成了维、汉民族人们思维习气，对社会客观事物的知道，对客观事物作出的反响都是大不相同的。为此，维吾尔族小学生学习母语以外的第二种言语，特别是第二种言语的文明常识，更是有必定难度。假如幼儿时期一直在汉语幼儿园，其较简略培育第二言语的输出才干，并简略了解和把握第二言语的文明常识；假如在幼儿时期没有上过汉语幼儿园而是上的维吾尔语幼儿园，其第二言语的文明常识学习是很困难的。所以，汉语文学困生有的上过维吾尔语幼儿园，有的没有上过幼儿园，这是形成这些学生汉语学习困难的重要原因。

5.部分校园缺少必要的双语教育教材和设备。校园供双语教育运用的各种教材和设备一般包含：教科书、教育参阅书、弥补读物、教育挂图、字词卡片、录音带、录像带、激光视盘、幻灯片、电视机、多媒体设备等。可是，有些小学双语班所运用的汉语文教育教材只要汉语文教科书、教育参阅用书、教育挂图和字词卡片，而其他可视性和有声教材却比较缺少。在绝大部分教室里没有幻灯片，电视机、多媒体设备等现代化教育设备。乃至有的校园还处于“一支粉笔+一个黑板+一张嘴”的教育状况，影响着双语教育作业的顺畅打开。

6.家长的文明素质较低，学生在家庭中得不到恰当的学习辅佐。经过查询了解，汉语文学习困难学生家长大多学历比较低，根本上不了解汉语。这些家长根本就没有才干教导孩子的学习。部分汉语文学困生家长的“读书无用论”思维较严峻，不太关怀孩子的学习。部分汉语文学困生家庭经济条件较差，一般只靠社区发放的低保金来保持日子，这些家庭无法给孩子供给较好的学习环境。除此之外，大多数爸爸妈妈因为作业忙也没有精力和时刻去教导孩子的学习，这也是导致孩子汉语学习困难的一个重要原因。

三、处理小学双语班学生汉语文学习困难问题的主张

1.教育部分注重执行国家的学前教育方针，稳固的打好学生的汉语根底。为了进步学前教育的质量，《国家中长时刻教育改革和打开规划大纲,2010－2026年》中提出了“活跃打开学前教育，到2026年，遍及学前一年教育，根本遍及学前两年教育，有条件的区域遍及学前三年教育。注重0至3岁婴幼儿教育。”为了顺畅推动新疆的双语教育改革，各级政府部分应该抓好机会注重执行国家新出台的这些学前教育方针，确保每一个幼儿享用学前教育，为学生往后的学习奠定根底。在学前教育双语教育中，应当注重对维吾尔族学生的语音教育。双语教育自小抓起，自语音教育抓起，这是很重要的。

2.优化汉语文教材教法，活跃开发当地和校本课程。

,1相关部分应该注重改进部分小学的“一支粉笔+一个黑板+一张嘴”的教育现状，尽可能运用全部资源，打开视听教材教育。为了培育学生的言语外交才干，相关部分应该装备《汉语白话》教材的相应的图片、录音和录像资料。

,2汉语文教师必定要在引导学生学习汉言语文字常识的一同，加强其间包含的汉文明布景常识。

,3在教育中教师应该尽可能地运用教材、什物、声像进行直观情形教育。

,4教育部分应从学生的言语布景、社会环境、区域特色等多种要素动身活跃开发能够满意双语教育班特别需求的多种当地和校本课程。

3.要注重进步双语教师的双语教育才干和作业活跃性。

,1各级各类校园能够依据校园的实践情况，引入一些高水平的具有杰出双语教育才干的专业性人才来充分小学汉语文教师队伍。

,2各级政府要注重汉语文教师的培育和操练作业。一方面校园可选用民、汉语文教师彼此听课、团体备课、汉语讲演、讲堂教育比赛、观摩、汉语强化、微格教育、现代教育技能操练等多种校本操练的方法，进步教师的汉语文授课的才干。另一方面经过安排汉语文教师参与区内外的学习、操练、沟通等途径，进一步进步汉语文教师的教育水平，为开好汉语文课程打好根底。

,3各级政府在注重加强对现有的“双语”教师操练作业的一同，更要注重从源头上培育合格的“双语”教师。要从现在起就拟定本区高、中等师范院校各学科“双语”教师的招生方案，逐年添加招生方案，为中小学培育合格的双语教师。

,4为了进步汉语文教师的理论水平，沟通经验、总结经验，应该多开办有关汉语文教育的理论研讨会。,5树立合理的汉语文教师鼓励准则。汉语文课是一门言语文字和文明教育相统一的实践性极强的学科，教师有必要要支付相关于其他学科教育更多的艰苦，引导学生了解文明布景，学习教材内容，克服困难点，学生有必要做很多操练才干稳固讲堂所学的常识。所以，要从职称评定，课时量的分配等方面优先考虑、照料汉语文教师，特别是那些工龄短，可是教育成果比较杰出的汉语文教师；树立汉语文教师超作业量补助准则，或恰当的削减作业量以维护教师勤奋作业的活跃性。

4.优化言语要素教与学。

,1针对小学维吾尔族汉语文困难的特色，应该对双语班学生进行语音操练，纠音、正调。为了避免和校对汉语文教师和学生发音禁绝的现象，双语校园能够选用汉语文教材配录音磁带的弥补方法来进步师生的正确发音才干。

,2在词汇教育中一直贯穿汉字结构剖析，仔细解说词义，使学生把词语的音和义有用结合起来。文字是汉语的结构单位，并且汉言语文字是一种形义结合紧密的文字。所以词汇教育有必要以剖析汉字为根底，特别在教合体字时要进行部件剖析，即偏旁部首的组合规则。