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篇1
【要害词】达县推行普通话查询报告
一、查询布景与动机
1973年12月18日，第28届联合国大会经过汉语为联合国六种法定言语之一，其他五种言语别离为英语、俄语、法语、阿拉伯语和西班牙语。而普通话，即“现代规范汉语”，是现代中华名族一起的言语。国家十分重视普通话的推行作业。可是，广阔乡村中小学推行普通话作业推进困难，问题仍然严峻。为了摸清乡村中小学的普通话运用情况，提出研讨对策及作业主张，以促进普通话的更好推行，笔者选定四川省达县中小学打开了推行普通话作业的情况查询。
二、查询区域与方针
查询区域：达县境内的中小学校。
2、查询方针：达县教育局和县语委为榜首查询方针。其次是经过随机抽样的办法，别离从高完中组、初中组、城镇中心小学组、村小组各抽取了必定数量的学校为查询学校。其相关的教师和学生为详细的查询方针。
三、查询内容与办法
1、查询内容：本次查询内容包含达县的底子概略和全县乡村中小学推行普通话的相关行为以及普通话在乡村学校的运用现状。
2、查询办法：,1、造访法。笔者亲身到达县教育局、语委和部分学校造访，了解搜集相关情况、数据、资料。,2、问卷法。规划比较科学合理的问卷表，经过学校领导、教师分发给部分中小学生，进行问卷查询。,3、座谈法。举行部分中小学教师、学生座谈会，笔者作好记载，构成查询资料。,4、查询法。笔者有挑选性地选取必定的地址、时刻、方针，查询他们讲普通话的情况，做好计算剖析。
四、查询剖析与定论
经过调阅达县相关部分的档案和全县教师普通话测验效果计算，咱们得到了如下数据。
表一、乡村中小学语文、非语文教师、男女之间普通话等级散布情况
由上表能够看出：男教师的普通话水平显着低于女教师的普通话水平；语文教师比其它学科教师运用普通话的情况显着要好一些，其普通话等级水平要高一些。
表二：学生各阶段学习普通话情况计算表
由这个计算效果，咱们得到：小学低年级是尽力学习普通话的高峰期；女生普通话的尽力程度在小学低年级远高于男生。
五、考虑与主张.
笔者以为，构成达县普通话推行作业存在问题的原因有以下几点：
1、领导不重视，办法不得力。学校领导从辅导思维上没有真实重视推普通话的作业，没有树立一套完好的推行普通话的准则，没有必要的办理监督机制，没有把运用普通话教育作为衡量和点评教师教育作业的一项内容，这是乡村推行普通话困难的要害地点。
2、教师思维知道缺少，不能带头说好普通话。
在查询中咱们发现，乡村中小学教师对推行运用普通话有以下错误知道：一是本地的教师教本地的学生，又不是听不懂，用不用普通话无所谓，考试效果好就行。二是以为讲普通话是“撇”。三是乡村中小学教师，日子在方言环境中，受方言风俗的影响，大部分不敢、不会、不习气说普通话。有些青年教师在结业分配之前，已底子上把握了普通话，但作业后，因为环境的影响，也不再用普通话教育。
3、普通言语音根底差，没有经过体系练习。
普通言语音根底差也是阻止乡村中小学教师运用普通话教育的重要原因。查询中发现：大部分中老年教师没有受过专门的普通话练习，没有把握最少的普通言语音常识，更谈不上娴熟运用了。
几点主张：
1、加大宣扬力度，前进广阔教师对推行运用普通话的知道。
选用各种办法，大力宣扬我国的言语方针。一是教师作业的需求。教师的言语规范与否对学生影响很大。教师假如能讲一口美丽、规范、流利的普通话，必然会启示、引导学生活跃地学习普通话。二是社会打开的要求。现在各行各业、人与人之间都需求交流、交流。而方言却往往构成言语不通、语意误解，给人们的外交活动带来很大的困难。三是信息时年代的迫切要求。跟着科学技术的打开，电话、电传打字机已被广泛运用，人机对话的电脑已面世，而假如发音不规范，电脑输出的将是错别字。
2、发明杰出的言语环境。
在方言环境里把握和运用普通话是困难的，所以咱们应该发明一个杰出的言语环境。乡村的方言大环境，现在咱们还无力悉数改动，但咱们能够把学校作为“刚强阵地”，在学校内施行普通话“单语制”，要求从学生、教师到学校领导，人人、不时、处处都讲普通话，发明一种讲普通话的气氛，使普通话真实成为学校言语。
3、采纳多种办法，前进师生的普通话水平。
首要，可打开五光十色的活动。如：举行朗诵会、讲演会、故事会、普通话教育观摩及竞赛等，使推行普通话的作业在生动活泼的活动中由遍及走向深化.其次，安排专人进行方言查询，找出方言和普通话在声、韵、调及词汇、语法等方面的对应规则，为广阔教师学习和教育普通话供给一条捷径。第三，教育行政部分和语委会能够运用假日举行普通话练习班，为乡村中小学练习推行普通话的主干。第四，要大力赞誉先进，树立典型，营建气氛，真实使“普通话是教师的作业言语”成为广阔教师的一致。
4、树立健全教师推行运用普通话的各项准则。
篇2
1.充沛发挥学校的宣扬功用，加大言语文字规范化作业的宣扬力度，增强广阔师生员工的言语文字规范化知道。
2.认真学习《中华人民共和国国家通用言语文字法》，以学校播送宣扬学习言语文字作业有关文件，领会精力，要求整体教职员工、整体学生，在校表里各项活动中推行运用普通话，把普通话作为学校言语，作为教师的作业言语。不断前进运用普通话的才干，前进学校文明档次。
3.进一步推进全校教师及教辅人员普通话水平合格的练习和测验。
4.持续发挥语文教育主渠道效果，兴办不同特征的教育活动，前进学生实质。进一步规范学校用字、用语，定时以班级为单位打开写字读书竞赛，普通话运用规范率进一步前进。
5.定时举行全校性的以规范运用言语文字为主题的黑板报竞赛，举行以前进学生口头言语才干为主的作文竞赛，鼓舞学生参与教育局的艺术节竞赛、常识竞赛等项活动，以年级为单位在每学期中举行讲演竞赛、故事会、朗诵会等活动。“读革新史书，学革新先烈，讲革新故事”普通话讲故事竞赛、“我说身边文明事，我说身边文明人”普通话讲演竞赛、诚信故事竞赛等活动。活跃参与教育局举行的读书征文活动。
二、加强安排、准则建造，确保言语文字作业顺畅施行
为全面遵从《中华人民共和国国家通用言语文字法》，我校结合实践情况，将推行普通话和用字规范化归入教育教育要求，拟定了专项的练习方案，小组成员清晰责任，定时举行报告总结，针对发现问题，共商共议，及时处理，别的，在教员工查核准则中清晰规定：普通话成为学校言语，即师生员工在教育、会议、宣扬和其它团体活动中运用普通话；教师的普通话合格与评聘相结合,即教师持普通话等级证书上岗。然后进一步完善校、班二级办理网络体系，确保言语文字作业的顺畅施行。
三、遵从“三归入一浸透”，增强言语文字作业的实效性
依据“三归入一浸透”的要求，结合我校的实践水平把言语文字作业归入讲堂教育，归入教育底子功练习，归入学校惯例办理之中，把言语文字作业浸透到德、智、体、美各项教育教育活动中。
1、归入教育底子功：教师的言语相貌、言语实质对学生有很大影响。一个合格的教师不只应当具有较高的思维品德水平缓专业水平，还应当具有较强的言语才干和较高的言语实质。我校重视教师语文实质的练习与前进，将教员工言语文字练习列入校本练习方案。坚持会集练习与涣散练习相结合、全员练习与单个辅导相结合的准则。加强进程练习，杰出教师练习的“四性”：全员性、参与性、实践性、全程性，前进整体教师的普通话水平；充沛发挥优异主干教师的带头效果，以点带面，加大单个帮扶力度，要害搞好单个教师的言语练习作业，协助未合格教师赶快合格。安排全校教师的硬笔书法大赛，选拔优异著作进行展评等。
2、归入总校校的惯例办理：校长带头讲普通话，带头参与普通话等级测验。学校每学期都要将此项作业写入方案总结中，一直把言语文字作业归入学校的惯例作业中。总校校还将由工会牵头定时对教员工进行言语文字的练习，进行不同年龄段的普通话竞赛。坚持在教育评估和期中教育检查，多媒体讲课竞赛和教育质量测评等教育活动中，将言语文字规范化列为重要查核方针。教务处坚持教师新开课和开新课试讲中，对教育内容、效果以及普通话和规范用字严厉把关。特别是青年教师，有必要过言语关、文字关。
3、归入讲堂教育：为前进学生言语文字规范知道和运用才干，我校首要采纳以下办法：一是充沛发挥讲堂主渠道效果，在传闻读写中推行普通话和用字规范化。依照语文学科新课程规范的要求，我校将结合白话外交课，引导学生重视日子、感触日子，培育学生白话表达才干、文字表达才干和加工剖析才干；充沛运用语文课，经过听写字词，规范学生用字，规范书写笔顺；安排课前言语操，规划敞开标题，听课文录音等，前进学生的普通话水平。二是打开五光十色的活动，激起学生规范用语和用字的爱好。三月份打开“走进大语文——运用规范言语文字系列活动”：安排全校学生进行硬笔书法大赛，选拔优异著作进行展评；中高年级的讲义剧大赛，安排全校性的诗篇朗诵会，宏扬民族文明，使学生受到感染；倡议学生多读书，培育激烈的阅览需求，语文教师每月向学生引荐必读和选读书目,文章，鼓舞学生写读后感，前进学生的文明实质。我校将以“迎奥运、促调和”为主题，打开系列活动，加大言语文字作业的宣扬力度。三是将“推普”寓于学生教育活动中，前进学生规范用语用字的责任感。将“推普”与社会实践活动结合起来。在学校中、运用节假日走向社会等不同的机遇寻觅不规范用字、错别字，进行社会用字查询，编撰查询报告；各班运用雏鹰小队，组成“啄木鸟小队”等，对学校中的黑板报、宣扬栏等进行错别字纠错；将“推普”寓于思维教育活动中。与德育、少先队作业相接结合,针对节日、纪念日和主题教育活动，将定时举行讲演竞赛、故事会、朗诵会。“读革新史书，学革新先烈，讲革新故事”普通话讲故事竞赛、“我说身边文明事，我说身边文明人”普通话讲演竞赛、诚信故事竞赛等活动。活跃参与教育局里举行的读书征文活动。
四、加大宣扬力度，营建杰出的学校文明气氛
言语文字作业需求有一个杰出的气氛和环境。本年我校将重视宣扬，力求构成“学普通话、讲普通话、用普通话”杰出的文明气氛。时刻将普通话与日常的实质教育紧密结合，促进推普作业的有利打开。加强宣扬力度，力求让学校播送站、校刊、黑板报等成为学生展现语文才干、交流交流思维的重要媒体。我校将出资美化校表里环境，悬挂名人名言、学生书画著作，树立多处永久性言语文字宣扬牌。学校内随处可见“请讲普通话”、“普通话是教师的作业言语”等小标牌。在全校范围内打开办法多样且赋有实效的言语文字规范化宣扬教育活动。还要扩展宣扬空间，经过家长学校、家长会、家长敞开日、宣扬报刊、宣扬橱窗等向全校家长宣扬普通话，使普通话走进社会、走进家庭，营建学校、家庭、社会一起推普的局势,并面向社会做好担任、咨询、服务作业。
篇3
要害词： 新洲方言 表被迫 把 把得
新洲，坐落长江中下游鄂东北区域，古属楚地，是武汉市通向大别山区和江淮区域的东大门，也是苏、皖、赣进入中部武汉、湖北的水陆要冲之地。关于新洲方言的归属，赵元任等先生在民国三十七年出书的《湖北方言查询报告》中把新洲其时地点的黄冈方言划入“楚语”区，并把楚语区与江淮官话区、西南官话区、北方官话区、赣语区四区并立[1]。这一方言区域的方言归属，直到《我国言语地图集》出书以来，学术界仍有不同观念。近年来，学者一般以为新洲方言归为江淮官话黄孝片[2]。新洲处于江淮官话散布区域的最西端，是江淮官话与西南官话的鸿沟。新洲方言中表被迫的“把”具有显着的当当地言特征。
一、新洲方言表被迫的“把”动词性颜色稠密
新洲方言中表明被迫的词有“把”、“叫”、“尽”、“被”等，其间，“把”用得最频频，最广泛。有学者将“把”称为被迫符号[3]。新洲方言表被迫的“把”动词颜色较稠密，并不是完全虚化的被迫符号。如：
,1杯子把细伢儿搭了。,杯子被小孩子摔了。
,2菜把猪吃了。,菜被猪吃了。
,3钱把他拿去了。,钱被他拿去了。
,4他把狗咬了。,他被狗咬了。
这些语句的“把”后都能够加“得”变成：
,5杯子把得细伢儿搭了。
,6菜把得猪吃了。
,7钱把得他拿去了。
,8他把得狗咬了。
不过，加“得”与否关于上面各个语句含义是不相同的。如,1、,2、,3、,4句中的“把”是介词，介引出施事主体“细伢儿”、“猪”、“他”和“狗”。,5、,6、,7、,8句中的“把”更像是动词，而“得”是介词，介引出施事主体“细伢儿”、“猪”、“他”和“狗”。咱们以为，新洲方言中的介词“把”表被迫应该是由动介结构表被迫的“把得”省掉而来。“把得”中的“得”是介词，那么“把得”中的“把”剖析成动词就更适宜了。或许新洲方言中先有表被迫的“把得”，然后逐渐演变成“把”表被迫。假如定论树立，新洲方言中的“把”动词颜色就十分稠密。现在，新洲方言“把”、“把得”表被迫并存。新洲方言的“把得”中的“得”一般可要可不要，而且念轻声，在语流中因为经济准则常常省掉掉。
在实践运用中，“把”身兼数职，既有动词“把与、给”义，又有介词“处置、介引”义。新洲方言表被迫的“把”应该来自动词“把与”义，而“得”的功用是清晰“把与”的方针，引出施事，着重受事和施事之间的联系。这一点，新洲方言表被迫的“把”字句和普通话的“被”字句是不相同的。试比较：
,9苹果被老鼠咬了。——苹果被咬了。
,10苹果把得老鼠咬了。——苹果把得咬了,﹡
普通话中“苹果被老鼠咬了”能够省掉“被”后的施事，而,10句新洲方言中的“把得”后的施事是必定不能够省掉的。这缘于普通话中的表被迫的“被”和新洲方言中表被迫的来历不相同。普通话来历于“被”的“遭受”义，而新洲方言表被迫的“把”来历于动词的“把与，给与”义。咱们能够将新洲方言“把”表被迫的结构归纳为：A把BV了。从语义上，新洲方言“把”便是使A事物向B事物产生搬迁,把与，“把”后必定要有一个特定方针，以完结这种事物之间的搬迁。因而，新洲方言中的表被迫的“把”后不能像普通话相同省掉施事成分。为了着重A和B之间的联系，新洲方言就在“把”后加上有介引功用的“得”。跟着言语的打开，在不需求差异歧义的情况下，“得”能够念得轻短，乃至省掉。
新洲方言中表被迫的“把”，并不是完全含义上的被迫符号，它表被迫的语义很受约束，这与它的动词性颜色稠密有关，“把”由动词向介词虚化还不完全、不完全。
二、新洲方言中表被迫的“把”的语义阐释
普通话中的“把”有凸显焦点的功用，“把”后边的直接成分往往是被凸显的方针。新洲方言的“把”也有此功用。如：
,11他把作业做了。,作业做了，其他的事没干
,12你把瓶里的水哈,全喝他,喝掉。,只能喝瓶里的水，茶壶里的水不要动
,13他把衣服上的油漆洗了。,油漆洗了，其他的东西洗不掉
例句中都用了“把”，相应的“作业”、“瓶里的水”、“汽油”等都是凸显的要害，在语流中，这些成分往往相对重读。括号中的内容详细外交中常常不说，但因为“把”的焦点凸显功用在起效果，人们很天然地就会取得括号里的信息。,11、,12、,13句都是处置句，这些语句能够经过改动语序来改动凸显成分。如：
,14作业把他做了。
,15瓶里的水哈把他喝了。
,16衣服上的油漆把他洗了。
普通话没有这种改换，新洲方言改动语序后的语句语义底子没有变，仅仅“把”凸显的要害变了，三个语句凸显的满是施事成分“他”，且三个语句都成了新洲方言“把”表被迫的被迫句。为什么普通话的“把”不能改动呢？大约是因为普通话的“把”的处置方针或许说凸显方针只能是受事，只能是有处置才干的主体或许说是施事来完结对受事的处置。普通话中的“把”是一个朴实含义上的处置符号。而新洲方言中的“把”一直摆脱不了动词“把与、给与”的影子。其实，普通话中动词颜色浓的词也有新洲方言相似的说法。将,14、,15、,16中的“把”换成普通话中由动词“给”,“给与”义改动而来的介词“给”即树立：
,17作业给他做了。
,18瓶里的水哈给他喝了。
,19衣服上的油漆给他洗了。
新洲方言动词“把”的首要含义是“给”。如：“爷爷把了我一块钱。”咱们假如单从语义上面剖析新洲方言“把”表被迫的结构，就会发现，依照动词“把”也能够剖析得通。如“苹果把弟弟吃了”包含两个语义组合：①苹果把给,动词弟弟了；②弟弟吃了,苹果。“弟弟”是“苹果”的取得者，又是“苹果”的处理者。取得在前，处理在后。只需给与才干取得，只需取得，才干处理。给与是起点，处理是效果。这样由给与后天然生发出被处理的意思来。①②两个语义组合是一个时空轴上面的完好进程，“弟弟”是衔接的要害，也是凸显的要害。两个语义组合进行叠加整合就构成了“苹果把弟弟吃了”的被迫结构，即“A把BV了”结构。该结构表明A向焦点B搬迁，一起B对A进行处理，换言之，A在向焦点B搬迁后被B取得并被处理。因而，新洲方言中“把”字表被迫的内部动因是“把”的动词义“把与”驱动，外部原因是由“A把BV了”结构产生。
三、新洲方言表被迫的“把”的扩展办法“把得”
新洲方言表被迫的“把”后常常加“得”构成扩展办法“把得”。新洲方言中“把得”首要是动词性的。如：
,20钢笔把得他了。,钢笔给他了。
,21钱还冇把得他。,钱还没有给他。
这儿“把得”中的“得”是为了介引受施方针的，有了“得”，“把”的方向更清晰，受施更凸显。假如对,30、,31进行再扩展弥补，就变成：
,22钢笔把得他弄坏了。,钢笔被他弄坏了。
,23钱还冇把得他用。,钱还没有被,给他用。
这样,22、,23就成了被迫句，因语句中心在后半句，“把得”就处于隶属位置，这儿的“把”咱们一般剖析成介词。当然，其动词颜色仍然很浓，理由上面已有剖析。这儿要害谈论的是表被迫的“把得”中的“得”。
,一被迫句中的“得”能够消解语义上的歧义
新洲方言顶用“把”表被迫，大多情况下是没有歧义的。如：
,24菜把猪吃了。,菜被猪吃了。
,25鱼把猫吃光了。,鱼被猫吃完了。
,26西瓜把哪个买去了？,西瓜被谁买去了？
上面这些语句在新洲人看来，没有歧义。因为凭日子经历，“菜”、“鱼”、“西瓜”都是被猪吃，被猫吃，被或人买，人们很天然地用被迫的思路去认知和判别。当认知和判别和日子逻辑相符时，歧义就无从产生。反之，很简单呈现歧解。如：
,27他把教师训了一顿。,他被教师怒斥了一顿；教师被他怒斥了一顿。
,28小王把小李打了。,小王被小李打了；小王打了小李。
,29猪把狗咬死了。,猪被狗咬死了；猪咬死了狗。
,27、,28、,29句这些语句都有歧义，上面括号里的是歧解。按新洲方言的被迫思路了解，则是被迫句；按普通话的处置思路了解，则是处置句。假如不考虑言语环境对语义的约束，则书面上是很难消解歧义的。新洲方言对这样的语句能够经过在“把”后加“得”消解歧义。,27、,28、,29句能够变成：
,30他把得教师训了一顿。,他被教师怒斥了一顿。
,31小王把得小李打了。,小王被小李打了。
,32猪把得狗咬死了。,猪被狗咬死了。
上面的语句“把”后加“得”变成“把得”表被迫的语句后，就只需一种了解了。这或许是因为“把得”的“把与”义强，而“把”含义更虚，且新洲方言中的“把”既表处置又表被迫。
,二被迫句中的“得”能够加强句中主语的“遭受”性
丁声树等指出：“就传统的用法说，‘被’字句首要是阐明主语有所遭受，遭受天然是不愿意的，因而只能表明有危害或不愉快、不愿意一类的行为。”[4]新洲方言的被迫句都表明主语的遭受性，而“把得”表被迫比“把”表被迫的被迫句主语的“遭受”性更强。试比较：
甲：菜园地把猪儿拱了。 乙：菜园地把得猪儿拱了。
屋把水冲了。 屋把得水冲了。
他把车子轧了。 他把得车子轧了。
甲组是“把”表被迫的被迫句，主语是一般含义上的遭受；乙组是“把”后加“得”，主语带有极大的遭受性。这或许是因为“得”加强了凸显施事体的程度，相对来说，主语被处置性也就得到增强，然后赋予主语更强的遭受性。
包含新洲在内，江淮官话黄孝片方言区遍及存在“把”的扩展办法“把得”,或相似“把得”的“把到”、“把是”等。“把得”表被迫的含义较“把”更激烈：
,33把,得别个骂划不来。
,34东西把,得别个偷走了。
,35你的心把,得狗吃了。
,36莫把,得他看到了。
,三被迫句中的“得”能够增强语句的白话颜色
新洲方言中，“把”和“把得”表被迫的被迫句，相对普通话来说，当地特征显着，有很强的泥土气味。“把得”表被迫的被迫句较“把”表被迫的被迫句更随意，更具有白话颜色。乡村人，文明程度较低的人比城里人、文明程度较高的人运用多；中老年人比青年人用得多。如：
,37把得你猜到了。,被你猜中了。
,38好好的衣裳，把得你搞肮脏了。,很好的一件衣服，被你搞脏了。
,39蛮厚道的个伢儿，把得你教坏了。,很厚道的一个小孩儿，让你教坏了。
“把得”广泛散布于包含新洲在内的江淮官话黄孝片方言区，其他当地罕见，普通话没有这种用法。普通话中有表处置的“把”，而没有新洲方言中的表被迫的“把”，更没有其当地白话颜色稠密的“把得”。
参考文献：
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篇4
要害词：当地言语 社区地域文明 相对性
导言
言语是人类最重要的外交东西，体系性是言语的实质特色之一。虽然与语音、语法比较，词汇具有较强的敞开性，但其体系性也是毋庸置疑的。方言是言语的地域变体，“麻雀虽小，五脏俱全”，其语音、词汇、语法也具有体系性。
近年来，汉语方言词汇研讨取得了巨大成就，其标志是李荣先生主编《现代汉语方言大词典》和陈章太、李行健主编《普通话根底方言底子词聚集》的相继面世，以及其他大型方言词典和方言查询报告的出书。此外，在考求方言本字、方言特征词研讨、方言词汇与文明的联系等方面，也宣布了不少重要的效果，汉语方言特征词研讨效果大都收录在李如龙编的《汉语方言特征词研讨》。。一起，方言词汇的体系描绘和词义结构剖析，方言词汇和词义的比较，方言熟语,如口头成语、歇后语、惯用语，方言外来词，方言词汇对一起语的浸透进程诸方面，还存在一些有待深化研讨的问题。本文择其要者，谈谈笔者的浅见。
一、方言词汇对普通话词汇的浸透
跟着方言词汇研讨的深化，方言词汇理论研讨及现代汉语词汇理论都会不断充沛、丰厚和完善，然后构建起一套完好的汉语词汇理论体系。外来词的借入通道，借入办法和词义、词形规范，是词汇学和词汇规范化的重要问题。汉语白话中的外来词大多是经过某些方言进入一起语和其他方言的。有的外来词，因为有多种借入通道，用不同的方音来转读，所以具有不同的词形，构成异形外来词，如“巧克力/朱古力”，“色拉/沙律”，“三明治/三文治”等。在北方区域，因为借入地不同而构成的地名异形更是举目皆是，如蒙古语地名“高勒/郭勒”，“巴音/巴彦”，“柴达木/采当”，“锡林/石梨”等。
方言学者查询外来词时，一般多留意本方言吸收的词，而较少留意其他方言借入的同一个词。而词汇学者则大多只留意一起语现已吸收的部分，较少重视它们借入汉语的初期――方言外来词阶段，只查询借词的效果，较少留意借入的进程。两个范畴各管一段，研讨有所脱节。其实，方言词汇读音的特色，词形,字形的挑选，含义和运用环境的确认等，都跟最早借入的方言有关，是受该方言的语音体系、词汇体系约束的。
有的外来词，整体并未进入普通话，但其一部分却十分盛行。据学者邹嘉彦的计算，“的士”在北京话中的运用频率只需0.9%，上海只需2.86%，都适当低，但“打的”却是妇孺皆用，“的”现已成为一个外来语素。“巴士”在北京的运用频率只需2.12%，可是“中巴”一词却跟着其指称方针盛行了很长时刻。还有的外来词，恐怕仅仅在书面或市面上盛行，而未必能在白话中通行开来，如西安市面上常见“禁绝泊车”的告示，可是大多数人连此处的“泊”读什么音都感到尴尬，因为普通话中都是说“泊车”的。
此外，因为网络词汇对日常言语日子的影响越来越大，网络词汇和方言的联系，比任何其他品种的特别词汇都亲近，不论是数字替代、字母词，仍是“新音译词”，都值得从方言的视点加以查询。例如：“偶――我,粤”、“撒――口气词,西南”、“1314――一生一世”等，其间的方言信息十分丰厚。经过对网络词汇的剖析，能够窥见不同方言对年轻一代言语日子的影响力，也可了解普通话与方言词汇之间的互动进程。
二、方言词汇是普通话词汇丰厚的不竭源泉之一
方言词语进入普通话词汇体系，大都是因为社会日子的改动对言语词汇体系提出了某种要求，方言词汇刚好能够满意这种要求。普通话词汇经过对方言词的吸收，不断调整着内部词语之间、词义之间的联系，使本身体系到达动态的平衡，这是词汇体系性的最好表现。加强方言词汇对普通话词汇浸透的原因、办法和进程的查询，能够使咱们详细入微地查询到普通话词汇“进行中的改动”，加深言语的相对稳定性和肯定改动性联系的知道。
大多数现代语文教科书所说的方言词汇，都是指现已进入普通话的方言来历的词。其实，正在进行中的方言词语对普通话的浸透，是产生在许多的方言区大众所说的“普通话”中。方言区人运用普通话的水平良莠不齐，所带方言成分的轻重份额各不相同。这些不同程度地把握、运用普通话的人，经过他们对普通话的运用，把方言词汇输入到“当地普通话”中，再经过带有当地颜色的“普通话”对规范的普通话产生影响。这就给咱们提出了一个极有价值的课题：查询研讨产生在各地的方言词汇对普通话的浸透进程。一起对研讨办法提出了要求：不只需静态地剖析现已完结的效果，更要动态地查询正在产生的改动。
经过书面语资料进行方言词对普通话词汇的浸透的研讨，邹嘉彦、游汝杰的《今世汉语新词的多元化趋向和区域竞赛》具有典型含义。他们运用“各地中文共时语料库”对海表里汉语新词进行的研讨，便是充沛运用现代化的语料库和信息处理技术，经过查询今世有代表性的受欢迎的归纳性报章，挑选42组157个新外来词，5组23个带方言特征的词语，对外来词、方言词、新造词在香港、澳门、台湾、新加坡、上海、北京等区域中的浸透程度等进行了查询。咱们也能够以某一方言为方针，以必定的时刻跨度为边界，从当地性报刊等用词情况的前后改动，来查询当当地言词语进入书面语的详细进程，方言与普通话对应词语的消长，动态地查询方言词语对普通话词汇的浸透进程。然后对汉语词汇打开的情况得出详细的定论，对词汇规范化问题提出可行的辅导定见。
结语
上述研讨，对拓宽方言学、词汇学研讨的视界，对汉语规范化、推行普通话都是很有含义的。只需对方言白话中的外来词加以查询、剖析，才干加深对其特色、规则、盛行趋势的知道，对外来词的规范化提出愈加切合实践的定见。从以上谈论能够得出定论：当地言语在社会现实中是一种无足轻重的言语变体。表面上看，当地言语好像在外交中只能扮演非有必要人物。其实不然。当地言语的存在具有重要含义。它和规范言语相得益彰、互为弥补。正如一切言语学家所声称的那样，一切言语变体位置相等：它们各自的言语结构在复杂性上没有显着差异；如有必要，它们都有发明新词汇以及构建操该言语的人们所要求的语法结构的潜力。任何言语变体在任何情形中都能够被开发运用。各言语变体之间没有言语办法上的差异来阻止它们各自打开成为用于到达以上这些意图的规范言语。阻止它们到达以上意图的妨碍是社会要素和文明要素。因而，方言词汇不该该被看作是次规范的或违背惯例的言语，它在言语学中有必要占有一席之地。
方言词汇是一个敞开性很强的体系，词的语音、形体、含义、指称方针之间，存在扑朔迷离的联系，因而，在不同方言的词汇之间进行比较，尤其是查询词义的差异，提取方言特征词，动态地查询方言词汇对普通话的浸透和方言词汇之间的相互浸透，既需求有微观的、整体的眼光，又需求做微观、详尽的查询。这样，咱们对方言词汇的知道就或许逐渐深化，汉语方言词汇研讨就能够得到愈加繁荣的打开。语
参考文献
[1]卢兴翘.词汇学理论与实践[M].商务印书馆，2001：187.
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针对当时社会对学科复合型人才的激烈要求，汉言语文学教育更应该引发广阔汉言语文学教师的考虑，怎么前进教育质量，前进学生的实质是咱们要重视的重要课题。我校是一所归纳性技工院校，李岚清同志为学院落款，布赫同志为学院题词“办妥技师学院，服务经济建造”。学校以此作为办学的教育辅导，以运用性教育为起点来打开教育。下面笔者详细从汉言语文学教育的两个重要方面，对教育作业的打开做一下讨论。
一、前进学生专业常识水平
榜首，安身于专业常识的强化，构建厚实的学科根底。
重视传统中文根底和现代有用中文根底的一致。中外文学史、古代和现代汉语、文艺理论三大课程体系是汉言语文学专业的传统中文根底，可是，在教育中，单纯依托这些根底，学生在结业走向社会后，并不能习气社会日子，教师需求在这个根底之外教给学生现代有用中文根底，即运用文体写作根底、新闻学根底和现代传媒技术根底。把两个方面的根底有机一致起来才干让教育表现学生学习常识的运用性。比方：①让学生进行许多的阅览，在学习期间完结必定的阅览使命。并凭仗教师对学生的影响，给予引导。这样学生就拓宽了视界，在阅览中取得多门学科的一般常识，具有较好的人文、科学和艺体实质。一起，让学生具有了文学阅览与鉴赏才干，能从整体上把握文本内容，理清思路，归纳要害，了解文本所表达的思维、观念和爱情；能以活跃的鉴赏情绪，感触形象，品尝言语，领会丰厚内在，领会艺术表现力，尽力探求其蕴涵的民族心思和年代精力，了解其丰厚的社会日子和情感世界的才干。②强化学生的写作才干。写作才干的短缺是当下学生一起存在的问题，针对这一情况，自接收榜首届学生以来，咱们就制订了严厉的写作练习方案。让学生完结必定量的作文，文体不受约束，旨在练习学生的文字底子功，求得言语表达的文通字顺，培育他们的根底写作才干。在此根底上，培育学生文学谈论的才干，并在此进程中使学生开始把握剖析问题与谈论言语的技巧。
第二，培育学生的才干结构。
汉言语文学专业的实质首要经过本专业所学习的常识及其相对应的才干表现出来。其才干结构底子构成要素如下。1.培育学生的一般学习才干。常识的把握、学习是学习各种才干的表现，是认知才干的整合和思维活动，是学习的底子。详细包含，学习的回忆力、查询力、探求考虑力、想象力、查询力等。2.培育学生的专业才干，指专业技术和作业技术。比方，写作、阅览、科研、对本专业的常识运用等。3.普通话传闻才干。学习汉言语专业，普通话是最底子的要求。学生要把握普通话的发音、变调、轻声、儿化等常识以及自己方言与普通话对应规则，能正确地剖析和纠正自己运用普通话时的方言土语，把握必定的朗诵办法与技巧，能运用普通话流利地有爱情地朗诵著作，并能自在娴熟地运用普通话进行交流和交流。4.运用文写作才干：运用文包含座谈会纪要、迎送辞、自荐书、总结、查询报告、试验报告、专题报告以及事物阐明的运用文等，要求做到要害清晰、条理清楚、格局正确、言语流通。
二、重视实践性的教育环节
传统的教育是封闭式的教育，中文教师凭仗一本书、一个粉笔让学生去回忆、写、练。教师仅仅在生硬地教授讲义内容，不是技术的培育。这样培育出的学生简单眼高手低，走到作业岗位后会茫然不知所措，常识不能轻车熟路地运用，导致学生在社会上缺少安身的根基。所以，学生的专业技术不能只停留在理论的层面，而是既了解了道理，又学会了运用。咱们要结合专业、学校、社会三方，清晰定位，拟定人才培育战略，是运用性中文专业改造的首要使命。学生在专业学习的根底上，寻求专业教育与市场需求的符合点，是其在竞赛中谋生计、求打开、习气社会需求的途径。
运用性的教育是经过理论根底常识，理论联系实践，打开深化浅出的教育立异作业，将书本与实践相挂钩，前进学生关于学科间融会贯通的才干培育，着眼于汉言语文学的运用，创立调和的教育体系。咱们只需重视根底课与运用的结合，添加实践性教育环节，才干前进学生对常识的深化把握和灵活运用，前进学生的归纳实质与立异才干。因而，在教育方案中，咱们要进行专业常识的拓宽，增强实践教育环节的力度，统筹学生的文明常识和实践作业才干的培育。
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跟着教育的不断打开，教育改革早已进入学校，课程相应地产生了改动，《语文教育大纲》打开成了《语文课程规范》，“课程方针”榜首学段的朗诵要求是“学惯用普通话正确、流利、有爱情地朗诵课文”；第二学段的朗诵要求是“用普通话正确、流利、有爱情地朗诵课文”；第三学段的朗诵要求是“能用普通话正确、流利、有爱情地朗诵课文”。课程的底子理念“全面前进学生的语文实质”着重：“九年义务教育阶段的语文课程，有必要面向整体学生，使学生取得底子的语文实质。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思维爱情，辅导学生正确地了解和运用祖国语文，丰厚言语的堆集，培育语感，打开思维，使他们具有习气实践需求的识字写字才干、阅览才干、写作才干、白话外交才干”。课标对朗诵提出了不同层次的要求，朗诵应引起语文教师满足的重视。重视朗诵，能充沛激活学生的内心世界，张扬学生特性，让学生享用阅览教育的无限趣味，使语文学习变得朝气蓬勃和灵性跳动。
我校地处乡村，学生大都习气用本当地言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达较差。在学生朗诵时，遍及存在语音禁绝确、普通话音变水平低下、朗诵速度较慢、习气齐读、节奏无改动、口气无波澜起伏、停连知道差、重音不恰当、语调较差、对著作内容和思维了解不行、朗诵,诵爱情较差、声情难以并茂、声响不调和等情况。试想，假如不加强教师朗诵才干地专业练习，怎么能增强教师的事务才干和前进研讨水平，怎么能增强教师的朗诵辅导才干，不加强对小学生朗诵才干地培育研讨，前进学生的朗诵才干谈何简单，培育高实质播音人才谈何从根底抓起，“全面前进学生的语文实质”谈何“全面前进”，实质教育谈何执行。为了改动这种不良情况，为社会培育更多的合格人才，咱们看在眼里，急在心里，咱们以为，进行小学生朗诵才干的培育研讨，具有十分重要的含义，也有其必要性。
经过一年来的校级课题《龙孔中心校学生朗诵才干的培育研讨》研讨证明，对学生进行朗诵才干的培育，做起来有较大的难度，首要是教师本身的朗诵才干问题，我校语文教师大部分有较高的研讨活跃性，有少量班级学生的朗诵才干培育成效显着，学生朗诵爱好盎然，效果喜人，让咱们看到了期望，看到了远景，有整体一线教师大力支持，咱们信心十足。加之，学校领导高度重视，花再多的钱也要做好课题研讨作业。还有北京传媒大学张颂的《朗诵学》等给咱们供给理论支撑，咱们从事朗诵研讨的底气愈加足了。咱们以为，从事小学生朗诵才干的培育研讨，具有可行性。
经过证明和校级课题研讨实践，咱们稳重提出《小学生朗诵才干的培育研讨》试验课题，确认下来，在全校打开一系列研讨活动。
二、研讨内容及方针
,一研讨内容
朗诵技术
,二研讨方针
1、经过试验研讨，完善朗诵教育形式；2、整体试验教师具有较强的朗诵研讨才干；3、每位试验教师编撰研讨经历文章20篇以上，其间宣布文章10篇以上。
,三教育方针
1、80%以上语文教师具有较高的朗诵水平缓较强的朗诵教育才干；2、95%以上学生学会朗诵，底子把握科学的朗诵办法；3、80%以上学生具有较强的朗诵才干,随读生在外；4、学生整体的朗诵水平显着高于乡内小学的平均水平；5、95%以上学生构成杰出的朗诵习气。
三、研讨办法
,一查询法
查询前，作好查询预备，确认查询课题，选取查询方针，草拟查询提纲，拟定查询方案；查询时，搜集查询的书面和口述资料，搜集资料力求全面、体系，具有典型性、客观性和真实性；查询后，收拾好叙说的资料和数量的资料，叙说的资料要用了解流通的文字加以收拾，数量的资料要用计算法、表列法和图示法等加以收拾；最终，编撰好查询报告，剖析查询现实，剖析优缺点，剖析原因地点，下必定论，提出改善定见或办法。
,二经历总结法
运用经历总结法，确认研讨课题与方针，把握有关参考资料，拟定总结方案，搜集详细现实，进行剖析与归纳，安排证明，总结研讨效果。
四、研讨方针
本课题的研讨方针为本校1-6年级18个班的整体学生。
五、研讨准则
,一全面性准则
“全面性”首要是指“分身”，榜首满是“面向整体”，即面向整体班级，面向整体学生，特别不能忽视朗诵才干后进生。第二满是指“全面打开”，学生不只文明实质、思维品德、劳作技术、身体心思实质全面打开，而且要学会做人，学会求知，学会一起日子，学会打开。
,二有用性准则
研讨小学生朗诵才干的培育，在本区域还未见到过，在全国范围内也罕见，具有相对的超前性。从事这项课题研讨，意图在于处理教育实践中迫切需求处理的实践问题，真实培育学生的朗诵才干，前进朗诵效益，为“全面前进学生的语文实质”助一臂之力，具有有用价值，具有真实含义，具有有用性。
,三可行性准则
小学生朗诵才干的培育，这一项研讨作业咱们正在研讨进程中，是早在一年前就立项的校级研讨课题，经过实践研讨，教师的朗诵才干和科研才干有必定程度地前进，学生的朗诵才干也有显着的前进，少量班级学生的朗诵才干前进较快，依咱们看，小学生朗诵才干的培育具有可行性，完全能够在小学施行研讨作业。
六、研讨的操作办法
,一规矩辅导思维
1、坚持遵从全面打开的教育方针；2、处理好小学生朗诵才干的培育与学习语文的联系；3、严厉遵从小学生身心打开的特色及规则；4、重视鼓舞办法的多样性；5、面向整体学生。
,二清晰培育方针
1、整体试验教师具有较强的朗诵研讨才干；2、80%以上语文教师具有较高的朗诵水平缓较强的朗诵教育才干；3、95%以上学生学会朗诵，把握科学的朗诵办法；4、80%以上的学生具有较强的朗诵才干。
,三加强理论学习
加强理论学习，更新教师观念，前进试验研讨人员的教育理论水平缓教育科研才干。课题组将从开题起，选用多种办法对整体试验人员进行长时间的学习练习，首要学习《朗诵学》等，不断更新教育观、人才观、教师观、学生观，不断增强师生的朗诵才干，构成杰出的学习习尚、研讨习尚、交流习尚。一起做好以下几个方面的作业：1、拟定教师学习练习准则，确保每个教师都能定时或不定时地参与学习练习；2、拟定点评量表，及时对教师进行全面查核，将查核效果与奖赏、积分查核、职称聘任相联系，前进教师不断进步的自觉性和活跃性；3、加强教师之间的交流与协作，促进一起前进；4、试验教师轮番办讲座，加强责任知道和增强试验的主动性。
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摘 要：我国经济在近年取得了跨越式的打开，企业对人才的需求也越来越高。企业不只重视人才的专业技术，对学生作业实质的要求也逐渐前进。笔者剖析了高职学生作业实质的概念，并讨论了高职语文教育中培育学生作业实质的战略。
要害词 ：高职 语文教育 作业实质 培育战略
一、作业实质的寓意
作业实质是作业岗位对人员的内在规范与要求，是人员在作业岗位作业进程中表现出的外在行为办法以及内在的质量，也是人员从事每一种作业有必要具有的品德操行、专业技术、作业规划、作业情绪、行为规范、立异知道以及归纳水相等。高职学生的作业实质，内在极其丰厚，经过技术练习以及校企文明的熏陶，学生的自我练习和品德认知水平得到前进，具有能够习气企业岗位需求的作业精力、作业情绪、技术常识以及心思状况等。归纳来说首要是作业品德、作业知道、作业情绪、作业技术。正确的人生观、价值观、世界观以及杰出的作业实质，能够使学生的作业根底愈加厚实，协助学生树立正确的作业抱负，前进学生的作业才干。
二、语文教育培育高职学生作业实质的有用战略
1.正确认位高职语文教育
高职教育的方针是为出产与服务一线培育高实质技术型人才，也因而决议了高职语文课程的定位，有必要将作业实质的浸透放在高职语文教育的首位，要重视培育学生语文的运用才干，促进高职学生全面前进归纳实质。首要，要重视对学生审美情味、人文实质以及运用才干的培育，还要重视语文常识和专业常识的有用交融，使学生的作业实质得到全面前进。高职语文课程的定位是培育各专业学生的人文精力、前进专业实质、前进归纳才干的必修课程。经过高职语文课程推进高职教育方针的完成，构成调和健康的高职学校文明，培育高实质、高技术的运用型人才。
2.加强白话才干练习，前进学生的交流和谐才干
在高职语文教育中，针对学生日后的作业需求，开设白话才干练习课程，能够使学生具有较强的交流交流与和谐才干，具有较好的作业实质与作业才干。据相关查询显现，用人企业对学生言语表达的交流和谐才干满意度较低，学生言语交流才干短缺，有的发音不规范，还有的言不尽意，这都严峻影响了信息的交流与交流，难以顺畅地打开作业。因而，在高职语文教育中，能够设置白话课程，例如讲演、作业白话、播音掌管、普通话等相关课程，使学生在感知情感、捕捉信息、评判言语、交流交流等方面的技术得到前进，使学生能用规范的普通话，恰当地进行言语表达。
3.加强运用文写作技术练习，前进学生的写作技巧
学生不管进入哪个工作或哪个部分，都要用运用文交流交流或许书写作业报告等，因而，运用文的写作极其重要。据查询显现，写作才干较强的学生遍及具有较高的作业实质，作业打开的空间也较大。因而，有用前进学生的写作实质，是作业实质的需求，也是学生完成本身打开的要害。
4.开设文学鉴赏课程，前进学生的归纳实质
前苏联闻名文学家高尔基曾指出，文学便是人学，这充沛阐明了文学的重要性。经过优异文学著作的鉴赏，能够使学生的审美情味和人文涵养得到有用前进，能够促进学生感悟才干、认知才干、鉴赏才干的前进。人文实质、思维品德实质、审美才干、立异精力等方面的前进将推进学生养成杰出的作业实质。
5.经过有用的教育办法前进学生的作业实质
行之有用的教育办法，也是推进学生经过高职语文课程快速构成杰出的作业实质的驱动力。现在，有许多教育办法都值得教师测验，使命驱动教育、多媒体教育、敞开性教育等都是有用的教育办法。经过使命驱动教育，教师能够依据相关的专业常识与作业需求，将未来作业中能够经过高职语文教育前进的常识与技术变为实践的学习使命，让学生在讨论和研讨的进程中，运用学习资源，前进发现问题、处理问题的才干以及立异才干。多媒体教育能够经过生动的图画使文学著作对学生构成较强的感官影响，再融入文学著作的常识性和人文性，这在激起学生学习热心的一起，还能够前进学生的审美才干。教师要有方案地安排多样化的敞开性教育活动。例如安排学生做社会查询、找到人群消费的热门、编撰查询报告，教师还能够在节日安排学生售卖节日礼品，让学生自己提出构思、策划活动、编写宣扬海报，鼓舞学日子学活用，让学生在实践活动中融入社会，找到自己的距离，前进安排才干和交流协作才干，有用前进高职学生的作业实质，使学生的作业才干与作业的竞赛力全面前进。
参考文献：
[1]王红岩.高职生作业实质培育战略研讨[J].黑龙江高教研讨，2012(2).
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从政府官员到民间环保人士，运树立很好地完结了身份上的改变，而且充沛运用了本身的优势，将困难的环保之路走得风生水起。
很爱说也很能说
我榜首次见到运树立，是2005年7月在清华大学举行的“公益事业与调和社会世界研讨会”上，茶歇的时分。老太太操着一口带有浓重襄樊口音的普通话。向参会的每一个人介绍“绿色汉江”，介绍他们“关爱水资源，维护母亲河”的活动。相同的话，她重复了许多遍。
从那以后，一个滔滔不绝的老太太形象。在我脑子里绘声绘色，还有那襄樊味儿的普通话。
尔后，在许多会议、论坛上见到她，她仍然是一切参会者中最能说的那一个。她不放过任何一个宣扬汉江维护的时机，能把任何场合都当成自己的宣扬舞台，有时分乃至有“喧宾夺主”之嫌。只需你和她说上话，底子上你就只需听的份儿了。有投影仪的时分，她放电子版的相片给我们看。没有的时分，她就拿出两幅宣扬海报，一幅是她自画的汉江襄樊段地图；另一幅题为“汉江水在呼喊，唐白河在”，也是她自己制造的，一张白纸上面贴满了展现汉江污染的相片和污染受害者的相片。
运树立是个很热
