卫生法学论文范文

导语：怎样才干写好一篇卫生法学论文，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

生物这门课程与咱们的日常日子紧密相连，许多事物都能够从实践日子中找到，学生经过生物这门课，能够知道到自然界中的各种生物，对他们的生长习性有更多的知道。然后能更好服务于平常的日子，这是一门与人类日常日子有紧密联络的学科。

,一前进学生知道生物学科的条件

传统生物常识的取得，都是经过教师讲课取得的。在讲堂上，教师经过生物书和学生进行学习、互动，是一个启示学生打开的当地。新课改后，讲堂不再是只教授常识的讲堂，而是引导学生去发现常识的讲堂。别的，咱们要注重学生的日子、心思，在自己的时间和空间规模内，让学生假定问题情境，然后进行自主探求。

,二教育准备是要害

1.了解学生。首要，为了很好地挑选和施行讲堂教育办法，要了解学生的日子环境、心思状况，以及学生了解的生物环境。其次，要备学生知道的生物根底常识。2.运用科学的教育办法激起学生学习生物的爱好。学生对生物的学习，很大程度上，跟教师有联络，一个诙谐幽默的教师，能够引发学生的学习爱好，也会激起学生学习的愿望。所以，在讲堂上，要对学生进行引导，让他们依据教师提出的问题，去考虑，调集学生的学习自动性，不断前进对生物的学习趣味。3.生物讲堂要靠近学生日子。咱们在讲讲义内容时，把与实践日子结合起来。教师能够经过多媒体展现与日子相关的图片，让学生经过这些图片，进行考虑，联络生物常识，解说呈现的现象，学以致用。学生的学习爱好得到激起。让学生在讲堂中做自己的主人，学生自行安排自己的时间，发挥主观能动性。4.生物讲堂多样化。依据生物学科自身的特征，它是和人们的出产、日子、实践联络比较紧密的学科。因而，咱们安排学生去户外查询、学习来促进生物讲堂教育的成功。

二、发散思维在生物教育中的运用———光合效果

由于学生具有好奇心和求知的愿望，这就促进学习、考虑。依据这一特征，咱们生物教师能够充沛运用教育资源，即地图，包含地图册、生物挂图、生物插图等，还能够用幻灯片、电视、录相、多媒体等多种办法。下面咱们以光合效果这一节课进行详细的剖析。植物有一项很重要的功用，即光合效果。关于这个概念的了解，教师要进行解说，让学生了解，人有没有光合效果，光合效果是植物在白日进行的一种能量转化，即二氧化碳和水在光照的条件下，在叶绿体中进行反响，最毕生成氧气和有机物的进程。这一进程中，光合效果发生了氧气，能够供应人和动物的呼吸，教师引导学生考虑，晚上能不能把许多植物房子屋子里边呢？学生经过考虑，晚上植物没有光合效果，首要是呼吸效果，那么呼吸效果就要吸收氧气，与人抢夺氧气。所以，在晚上，最好将植物放在室外。而光合效果的一组探求性试验能否成功，则是教育中突出要点和打破难点的要害。

,一先学后教的办法

教师在讲这一节的内容时分，能够让学生以小组为单位，进行资料的搜集、收拾，等上课的时分，让中学生以小组的办法，进行代表讲话，将你们搜集到的常识讲给其他同学听，其他组内针对这一组同学的陈说，提出自己的质疑，教师写到黑板上，分条进行解说。终究运用多媒体展现光合效果的发现进程。这样，能够让学生在自动探求进程中，领会终究取得真理的感动。经过多媒体动画，教师展现“光合效果需求二氧化碳”和“光合效果发生氧气”两个演示试验，让学生愈加深化的了解了原理。一起，让学生分组进行有关光合效果的一组探求性试验，学生经过自己做试验，愈加了解了试验的重要性，经过试验，能够得出真理性的常识定论，然后学会了光合效果这节课的首要内容。然后，教师在经过一些相关的练习题，将学会这部分内容。总归，经过学生自己做试验去探求，这样对光合效果的概念有了更深化的了解，一起培育了他们知道问题，自动探求的才干，还有对立异才干的思维的培育也起到了很重要的效果，启示学生运用常识来阐明或处理实践问题，在剖析和阐明问题进程中领会光合效果在生物界甚至整个自然界中的重要含义。不断前进学生的自身的各方面的才干，更好地为学习新的内容做好衬托。

,二学生逆向思维才干的练习

篇2

【摘要】问题发现进程的行为图可分为独立操作型、横向平行型、横向概括型、纵向深化型、犬牙交错型、单维监控型和纵横监控型等七种类型。大学生在潜藏式情境中运用犬牙交错型行为图的频次高于对立式情境，在对立式情境中运用横向平行型和横向概括型行为图的频次高于潜藏式情境，凹凸才干组被试在问题行为图的运用频次上不存在差异。

1导言

问题发现是指在处理一个已明晰呈现的问题之前阅历的一切活动、进程和事情，它是人类探求不知道国际的榜首步，也是打开认知活动、发明性活动和处理问题的起点(Csikszentmihalyi＆Getzels，1970)。作为一种杂乱的思维活动，问题发现才干的重要性得到了学界的认同(Einstein＆Infeld，1938)，可是在试验研讨方面，比起一些与它联络亲近的范畴如“发明性”、“问题处理”等，该范畴的研讨十分缺少，在理论与办法上都有待更深化地探求。许多学者都企图对问题发现进程进行查询、丈量与剖析，寻觅其间的规则与特征，但由于问题发现进程自身的杂乱性、隐蔽性、潜伏性与开放性等特征，给研讨的深化带来了很大的困难与应战。已有研讨大多查询了问题发现的外部表现(韩琴，胡卫平，2005;肖浩宇，张庆林，史慧颖，2006)、影响要素(Lee＆Cho，2007)、点评办法(Ramirez，2002)及实践运用(Gautier＆Solomon，2005;Hofstein，Navon，Kipnis，＆Mamlok-Naaman，2005)等，很少能够深化到问题发现者的内部思维进程，提醒问题发现的认知机制与规则。对常识状况和思维操作转化进程的深化研讨有助于提醒问题发现的内部认知机制，而问题行为图则是一种能够把内部思维序列外显化和精密剖析的有用东西。问题行为图是Newell和Simon(1972)提出的一种对问题处理进程的白话陈说资料进行剖析的技能，问题行为图由常识状况和思维操作两个成分组成，在图形制作中依照时间先后顺序将思维进程中所进行的各种常识转化和思维操作序列直观呈现，便于区别哪些是考虑内容，哪些是考虑办法，以明晰地掌握单个思维的发生、打开与改动进程。尽管，已有研讨多把问题行为图技能运用于问题处理范畴，但其对内部认知进程的序列剖析原理是相同适用于问题发现范畴的。在本研讨中，拟学习问题行为图这种经典的研讨技能，对问题发现思维进程做深化查询。发现问题的心思本质是单个觉察到现有的某一状况与料想的方针状况之间存在间隔(Hayes，1981)，这个间隔或许是显着的，也或许是躲藏的，前者代表了对立式问题情境，后者则代表了潜藏式问题情境。Dillon(1982)指出，对立式和潜藏式问题是实践中最典型的两类问题发现活动，对立式情境自身包含缺点、不调和或对立事物等问题事情，问题发现的使命便是找出这些现已存在的对立、过错、缺少等问题，比方侦察断案的情境;而潜藏式情境自身不存在过错和对立，需求单个在不具有任何现成问题的情境中去发现和开掘潜藏的问题事情，比方牛顿发现万有引力的情境。Dillon还指出，两类问题发现触及不同的认知进程，由于对立式情境中存在着显着的对立事情，单个要做的仅仅是去感觉(perceives)、认知(recognize)与辨识(identify)问题;而在潜藏式情境中，问题是潜在的，单个有必要去发明(create)、建构(construct)和发明(invent)问题。许育彰(1999)以为，对立式情境表现的是聚合式问题发现才干，而潜藏式情境表现的则是发散式问题发现才干。Shepardson和Pizzini(1991)提出，前者需求单个回想信息，后者则需求单个以新的办法来假定、估测、概括、发明和点评以逾越已有信息。依据此，本研讨以为，单个在两类问题发现情境中的常识状况运用与思维操作进程或许存在差异，认知进程各有其要点，但已有研讨对此缺少实证剖析。此外在对认知进程，尤其是对问题的研讨中，一个重要的范式是专家与新手的比照研讨。比方林沂升(2003)评论了研讨生与小学生科学问题发现的思维方法差异，发现研讨生在思维办法的多样化和杂乱性上远高于小学生。李广洲、程萍和任红艳(2002)比照了教育专家和新手处理中学化学平衡问题的思维进程，并把其差异归结于常识结构化程度和检讨认知水平的不同。这种比照研讨能够反映出问题发现进程的认知差异状况，有助于探求问题发现的认知加工机制。因而，本研讨也拟学习专家－新手比照研讨范式，经过比较才干强和弱两类被试的表现，探求两者在问题行为图上的运用异同及其原因。本研讨假定，被试在潜藏情境中需求更多结合已有常识堆集去深度加工信息以发现问题，因而对内部信息和纵向思维的运用多于对立情境;对立情境的问题发现更依托于单个对情境内容自身的认知与加工，因而被试会更多地运用情境信息;高才干被试更擅长于将横向与纵向思维进行概括和融汇，因而对犬牙交错型问题行为图的运用多于低才干组。综上，本研讨拟在对立式与潜藏式两类问题情境中，用试验的办法评论凹凸才干大学生在问题发现进程中常识状况、思维操作和问题行为图的运用异同，并剖析其原因。研讨有助于深化探求问题发现的认知进程和心思成分，为建构科学的问题发现认知模型奠定根底。

2研讨办法

2.1试验规划试验选用2(问题情境)×2(组别)的混合规划。其间，问题情境为组内要素，分为对立式情境和潜藏式情境两个水平;组别为组间要素，分为高问题发现才干组和低问题发现才干组两个水平。因变量是问题发现中的常识状况、思维操作以及问题行为图的运用状况。2.2被试在准备研讨中，选用集体试验对620名大学生(男302人，女318人，平均年纪20.82岁)问题发现才干的底子状况进行查询。从集体试验得分较高(高问题发现才干组，以下简称高才干组)和较低(低问题发现才干组，以下简称低才干组)的前后20%大学生中，随机各挑选出10名参加本试验。大学生来自华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、广东技能师范学院等四所高校。20名大学生中，男女参半;最大年纪22岁，最小年纪19岁，平均年纪20.4岁。2.3资料与仪器在资料设置上，参阅了邵惠靖(2001)和林沂升(2003)的规划。从网络中搜集数十篇候选资料，依据专家建议结合本研讨的特征挑选并收拾出对立式与潜藏式情境备选资料各5段。请20名大学生从难度、启示性和了解性等三个方面对资料进行5点评分，挑选分数适中的资料作为正式试验资料，以前进研讨的区别度。集体试验中，对立式情境资料为一个“断电偷盗事情”，其间存在多处过错与缝隙;潜藏式情境资料介绍一件“善解人意”的衬衫，资料自身没有任何现成的对立和过错(见附录1)。两段资料的难度(M1=3.15，M2=3.25;t(1，19)=－0.623，p>0.05)、启示性(M1=3.30，M2=3.40;t(1，19)=－0.525，p>0.05)和了解性(M1=3.35，M2=3.30;t(1，19)=0.252，p>0.05)适中，且不存在差异，集体试验资料没有在字数上作操控。依据问题总数量、中心问题比率、变通性、深化性、精美性、新颖性和对立问题击中率(仅在对立式情境)等7个方针，对大学生问题发现才干做出点评，将这7个方针上的得分转化为规范分后求和即为总评分，并依据此挑选单个试验的被试。单个试验则在对立式与潜藏式情境中，别离选取了一个“邮件车厢抢劫案”和一段“58岁上大学”的新闻(见附录2)作为试验资料。两段资料在难度(M1=3.00，M2=2.90;t(1，19)=0.809，p>0.05)、启示性(M1=3.40，M2=3.55;t(1，19)=－1.000，p>0.05)与了解性(M1=3.20，M2=3.35;t(1，19)=－0.567，p>0.05)上得分均为中等，且没有差异。单个试验的两段资料均分为四个阶段，包含10句话，477个字。此外，本研讨需求对思维进程作详细剖析，因而选用出声思维的办法，要求大学生在问题发现中“大声说出”自己的考虑进程。为了便于呈现资料并用录音记载下出声思维内容，试验在带麦克风的电脑上进行。2.4程序选用单个试验的办法。主试首要记载被试的组别、名字、性别、年级、年纪和学校等信息，然后向被试出示一起的辅导语并开端试验。为保证试验效果，主试由心思学专业的硕士研讨生担任，并在事前对其进行练习。为扫除主试个人要素对试验的搅扰，对主试在试验中的行为做了书面上严厉的规范。试验分为练习和正式试验两个阶段。练习阶段用于协助被试了解试验流程并习惯于做出声思维，要求大学生针对一段练习资料，说出所发现的问题(至少三个)，并一起进行出声思维陈说。在正式试验阶段，则要求被试针对“邮件车厢抢劫案”和“58岁上大学”这两段资料别离说出发现的问题并进行出声思维，试验没有时间约束。为防止顺序效应，每个组别的大学生各随机分配一半先参加对立式情境试验，另一半先参加潜藏式情境试验。2.5出声思维陈说编码由于问题行为图首要从常识状况与思维操作两个方面作剖析，因而编码也触及这两个维度。2.5.1常识状况编码从两个维度对常识状况进行编码。(1)依据加工性质的差异，参阅Gagné和Driscoll(1988)的常识分类规范，把常识编码为陈说性常识、程序性常识和战略性常识。陈说性常识指关于“是什么”的常识，包含各种现实、概念和原理等(编码a，在问题行为图顶用虚线框表明)，本研讨中表现为陈说一个现象或引证一段现实等;程序性常识指关于“怎样做”的常识，包含怎样从事并完结各种活动的行为或操作进程等(编码b，实线框表明)，本研讨中表现为论述动态行为、就事程序等;战略性常识指关于怎样感知、怎样回想、怎样思维等元认知方面的常识(编码c，双线条框表明)，本研讨中表现为对自我的认知、体会和调控等。(2)依据信息来历，参阅Hoover和Feldhusen(1994)提出的问题发现进程的信息处理包含问题情境中的数据、经历或信息，单个已有的常识根底以及两者的联合与整合的观念，把常识编码为情境信息、内部信息和揣度信息。情境信息指情境资猜中供应的原始信息(编码A，方形表明)，本研讨中表现为对资料内容的直接引证和复述;内部信息指被试头脑中存储的信息(编码B，圆形表明)，本研讨中表现为回想自身已有的常识;揣度信息指被试经过思维活动对情境信息和内部信息进行加工之后得出的新信息(编码C，三角形表明)，本研讨中表现为结合自身常识对情境信息进行了解、加工和整合。2.5.2思维操作编码由于需求查询各个常识状况之间的思维相关和转化状况，因而，从常识状况之间的相互联络视点进行思维操作编码，参阅Newell和Simon(1972)提出的问题行为图制作遵从横向操作从左到右，纵向操作自上而下摆放的准则，结合学者们对问题发现中元认知思维含义的必定(Hoover＆Feldhusen，1994;谢居盛，2003;林育秀，2004)，将思维操作分为四类。(1)独立思维，指相邻常识状况之间是相对别离、没有相关的(编码Ⅰ，在问题行为图中没有连线进行衔接)，本研讨中表现为别离论述两个独立的内容;(2)横向思维，指两个常识状况之间是一种平行并排的联络(编码Ⅱ，横向箭头衔接)，本研讨中表现为论述内容之间有水平扩展的相关;(3)纵向思维，指前后两个常识状况之间是一种深化和递进联络(编码Ⅲ，纵向箭头衔接)，本研讨中表现为论述内容之间有上下位相关;(4)元认知思维，指思维进程中所引出的常识状况是针对被试自身思维活动的点评、监控和调理(编码Ⅳ，双线箭头衔接)，本研讨中表现为论述战略性常识。对常识状况和思维操作的编码是依据大学生的出声思维陈说。将试验录音转译为书面文字后，以“问题”为单位对文字进行“断句”和“分段”，每个分段都要表达一个独立的含义和主题。之后，再以“分段”为单位进行编码。例如关于对立式情境的一段出声思维陈说:“暴徒一进门就将他打倒，那他怎样还有那么多时间去查询暴徒的眼睛色彩?”。首要将该段陈说以逗号为间隔，分解为两个独立分段，然后对每一个分段都独自编码。第1个分段“暴徒一进门就将他打倒”，是针对情境内容的复述，因而在常识状况维度编码为陈说性常识和情境信息;第2个分段“那他怎样还有那么多时间去查询暴徒的眼睛色彩?”是

3研讨效果

运用SPSS14.0计算软件对数据进行计算剖析处理。3.1问题发现中常识状况的差异比较依据编码计划，别离计算才干高与低两类大学生，以及潜藏式与对立式两类情境中常识状况的运用频次，效果如表1所示。以大学生的组别和问题情境为自变量，各类常识状况的运用频次为因变量进行重复丈量方差剖析，效果显现，在对立式情境中，大学生运用情境信息的频次高于潜藏式情境(F(1，18)=5.76，p

4评论

4.1问题发现中常识状况的运用状况常识对问题发现具有重要影响。Lakatos(1976)指出，问题的呈现往往与单个的布景常识相关。Mumford，Roni和Redmond(1994)也提出，问题的构成与常识根底亲近相关。研讨效果显现，在情境信息的运用上，对立情境高于潜藏情境，这与本研讨的想象一起。在对立情境中，发现问题首要是经过感觉、认知、辨识等找出情境中的过错与对立(Dillon，1982)，需求单个对情境自身进行详尽充沛地了解与剖析，因而会更多运用情境信息。而在内部信息的运用上，潜藏式情境显着高于对立式情境，这也契合本研讨的想象。Hoover和Feldhusen(1990)指出，潜藏式问题发现需求单个将额定的新信息整合到已有常识体系中。在潜藏式情境中，发现问题不光需求单个运用情境信息，还需求更多调用头脑中已有的常识来协助了解情境，深化加工和整合信息以开掘、提醒出潜在的问题头绪，因而会比对立式情境更多地运用到内部信息。这个效果既反映出问题发现进程对常识和信息的依托，一起也提醒出不同类型问题对常识需求度的差异，对立式问题的发现更需求单个对外部情境信息作出客观剖析与判别，而潜藏式问题的发现则对单个自身常识根底的要求更高，后者也印证了一个现象:在某个范畴能够发明性发现有价值问题的人必定是该范畴的专家。凹凸才干组被试常识状况的运用频次不存在差异。本研讨对常识状况的查询首要触及常识的分类，而十分识内容自身，即并非查询常识自身的丰厚程度，而是查询了常识类别的呈现状况。因而，单个自身常识堆集的数量和质量并没有对试验效果发生影响。常识状况在类别上的表现，更多地反映出单个信息加工进程的某些本质特征与规则，具有共通性和普遍性的特征，因而在凹凸才干被试中没有呈现差异。各类常识状况的运用频次存在显着差异。从常识加工视点，运用率由高到低依次是程序性常识、陈说性常识和战略性常识。Marbach-Ad和Sokolove(2000)指出，问题发现进程需求个人了解当时主题并将常识元素衔接起来。Miyake和Norman(1979)以为，发现有含义的问题意味着一个常识结构的构成。问题发现中，需求不断对常识进行整合、推理、重组等动态地加工，而不仅仅是静态地复述，因而会较多运用到表现动态进程性的程序性常识。而战略性常识首要起到对问题发现进程进行监督、操控和调理的元认知效果，相对运用得较少一些。从常识来历视点，运用率由高到低依次是揣度信息、情境信息和内部信息。揣度信息是指单个依据情境信息和头脑中已有的内部信息进行相关、概括、演绎等然后得到的新信息。Hoover和Feldhusen(1994)提出，在问题发现进程中单个需求获取常识或信息，将其整合于已有常识体系之中，并在常识根底之间树立联合。揣度信息是树立在对情境信息与内部信息整合、加工根底上的，它的运用频率高阐明在问题发现进程中，常识是处于一种不断转化、打开和演化地动态进程中，只要对常识和信息进行继续地加工，才干完结问题发现使命。4.2问题发现中思维操作的运用状况Dillon(1988)指出，问题是单个思维的模仿。本研讨显现，在横向思维的运用上，对立式情境高于潜藏式情境。对立式问题发现，首要依托于单个对情境信息的剖析、推理和判别，其焦点是找出对立与过错。在这个进程中，需求将情境中的各种信息进行重复地比较和琢磨，因而会更多地呈现能够将常识进行联合、比照和整合的横向思维。在纵向思维的运用上，潜藏式情境显着高于对立式情境。在潜藏式情境中，由于问题更具有隐蔽性，需求进一步地开掘，因而有必要运用纵向思维对信息进行更深化地探求和精密地加工，才干够发现潜藏问题。Allen和Rott(1969)的查询发现，科学家们把纵向聚合式思维点评为问题发现中最常常运用的思维操作。Subotnik(1988)对西屋科学天才研讨奖获奖者的研讨显现，纵向聚合式思维对发现问题的效果大于横向发散式思维。纵向思维的运用能够前进考虑的深度，有助于开掘潜在的问题头绪，这关于潜藏式问题发现是十分重要的。凹凸才干组被试思维操作的运用频次不存在差异，其原因或许与在常识状况运用上的差异不显着相似。即思维操作的类别，反映出单个问题发现的底子认知进程和思维规则，具有普遍性特征。从运用频率来看，纵向与横向思维显着高于元认知与独立思维。这阐明，问题发现进程首要依托横向思维的延展和纵向思维的深化，犬牙交错，在深度和广度空间一起获取问题头绪。4.3问题发现中常识与思维的加工功率本研讨值得注重的一个效果是，单从各类常识和思维操作的数量来看，凹凸才干组之间差异不显着。那么，高才干者在认知进程中的优势表现在何处呢?为此，本研讨对常识与思维加工的详细进程作了剖析，发现两组被试在加工功率上存在差异。下面，举一列阐明。对立式情境中，凹凸才干组的各一位被试都发现了同一个问题，即“怎样认出劫匪是英国人?”。低才干组被试的白话陈说是这样的:“1.当事人说进来的是一个胖子，一个瘦子，并且还蒙着面具，———2.那么便是，有并且蒙着面具，———3.瘦子，嗯，不用说了，也蒙着面具，———4.那么当事人怎样认出他们是英国人?”剖析上述陈说能够看出，在思维的前3步，被试都在描绘情境供应的信息，2和3都仅仅对1的简略和低水平地重复，这3个进程彻底能够只用1步就完结。以上阐明，这位低才干组被试倾向于重复屡次对同一个内容进行表征和描绘，屡次重复加工一个清楚明了的现实，加工功率比较低。而关于同一个问题，高才干组被试的描绘是:“1.佩雷怎样辨认出是英国人的?———2.是经过口音吗?———3.是经过长相吗?———4.佩雷怎样经过带着面具的人脸判别出是英国人的?———5.怎样经过火车声大听不清楚的声响，断定出是英国口音?”在被试的五步思维活动中，每一个进程都是十分有针对性的。首要进行了全体上的质疑(第1步);然后经过发散思维描绘出两种或许性(2、3步);之后再别离针对两种或许性，结合资猜中的信息给出了进一步地质疑(4、5步)。在这些进程之间，逻辑思维明晰、紧密，每一步的思维进程都是有必要和有用的。而在两组被试发现的另一些一起问题上，也存在相似的状况。依据上述剖析可知，量化的研讨有时难以完好展现出被试认知进程的悉数状况。关于问题发现这类杂乱的思维活动进程，定量研讨与定性剖析相结合或许会愈加合理。4.4问题发现中问题行为图的运用状况在七类问题行为图中，独立操作型、横向平行型、横向概括型和纵向深化型都是线性思维方法，相对来说比较简略。但纵向深化型能够表现思维的深度，因而相对更占优一些。单维监控型本质上也归于线性思维方法，仅仅有元认知思维介入其间。比较杂乱的是犬牙交错型和纵横监控型，它们都一起触及了横向思维和纵向思维，表现出思维在广度和深度两个方面的打开，而后者更有元认知思维的参加。对立式情境中，单个对横向平行型和横向概括型行为图的运用高于潜藏式情境，这或许是由于对立式情境中问题是现已显着存在的，需求对情境信息作比照、剖析、判别以找出其问题地点，因而横向联合类的行为图呈现频次较高。潜藏式情境中，单个对犬牙交错型行为图的运用高于对立式情境。潜藏式情境的问题需求开掘，不光需求单个对信息进行相关与整合，更需求结合自身已有的常识作纵向地深化探求，去开掘和发明新的问题，因而更多地用到犬牙交错型行为图。凹凸才干组被试对各类问题行为图的运用频次不存在差异。在构成问题行为图的两个底子要素，常识状况和思维操作上组别差异均不显着，而两者组合构成的各类行为图也不存在差异，这与本研讨的想象不同。在已有选用专家－新手比照研讨范式的查询中，均在两者身上不同程度地发现了差异。本研讨中，差异的不显着或许是由于查询的方针均归于认知本质层面，反映出认知进程抽象化后的本质成分，阐明单个问题发现的认知进程和心思成分具有一起性。在问题发现中凹凸才干被试的差异或许并不在于认知的进程和结构，而在于认知的详细内容，关于这种差异性，将来还需求凭借更灵敏的方针或技能进行研讨。各类问题行为图的运用频次存在差异。Arlin(1976)指出，各类结构化信息间的杂乱联络与沟通而构成的体系性思维与问题发现之间存在联络。本研讨中，这种杂乱联络展现出的是犬牙交错型、横向平行型与纵向深化型等表现思维相关、扩展的行为图运用频率较高。横向思维指思维在广度空间上的查找和扩展，有助于协助单个广泛搜索各种潜在的问题头绪，防止信息的忽略与遗失;纵向思维指思维在深度空间上的深化和延伸，有助于单个针对其间的某个详细头绪打开深化详细地剖析和查询，对问题的科学性、价值性和可行性作出剖析与判别。两类思维的概括运用和融会贯通构成了犬牙交错型的方法，促进问题的发生和发现。本研讨显现，运用横向和纵向两种思维方法，以及两者的相互交织，是最常见的问题行为图。能够说，问题发现进程便是在广度和深度这两维空间上一起对问题头绪进行搜索和操作的进程。综上，本研讨选用问题行为图技能查询潜藏式与对立式两类典型问题发现使命的认知进程，效果显现在常识状况、思维操作和问题行为图的运用上，两类使命均表现出各自显着的差异性特征，反映出两者或许触及不同的认知进程和方法，用试验映证了学者(如Dillon，1988;许育彰，1999)对此的观点。而凹凸才干组被试在上述方针上均没有表现出差异，或许与方针反映认知本质特征而非详细认知内容有关，阐明不同才干单个其问题发现的底子进程与规则具有共通性，但往后还需凭借更灵敏的方针或技能作才干差异剖析。本研讨对问题发现心思成分和认知进程的探求，为进一步知道问题发现的本质规则，建构科学的问题发现认知模型奠定了根底。

5定论

篇3

据广州日报11月19日报导金融海啸、跨国公司裁人，让瞄准外企的名校尖子生乱了阵脚。在一次次被用人单位招聘“调戏”后，他们发现仍是被称为“国考”的公务员考试靠谱。可是，百万雄师都想挤过独木桥谈何容易，除少数幸运儿，更多人充当了“公务员考试的分母”，他们自嘲是“国考炮灰”。

何谓炮灰?按报导主人公周悦的话，“炮灰的意思便是做无用功，陪着冠军跑的人。”据相关部分计算，2009年国家公务员考试的网上报名经过资历检查人数超越了104万，而终究能捧上“金饭碗”的仅仅13566人，也便是说，有超越100万人将成为“炮灰”，筛选率高达98.7%。由此可见，“炮灰”之说，尽管有些悲情，客观上却是一种实情。

“炮灰”一说的盛行，反映了大学生求职的悲怆与无法。按理说，公务员考试仅仅很多作业途径中的一条，但由于公务员的社会位置和经济位置的前进，以及具有户口、福利等安靖作业的要害要素，这几年公务员考试一向都是求职热门，报考人数犹如芝麻开花，以至于本年我国残疾人安排建造岗位供需比到达4584∶1，夺得榜首。在这种状况下，想经过公务员考试完结作业简直是“华山一条道”，考上公务员无异于中了彩票。

“炮灰”一词，还暗示了一种巴望作业的焦虑心情。作业问题本来便是我国经济打开中的老大难问题，本年又遭受全球金融危机的影响，可谓难上加难。一方面，企业在学校的招聘需求大幅缩水，有些公司的学校宣讲会成为“形象宣扬会”;而另一方面，本年毕业生总数将超越600万，广东省高校毕业生超越33万人，比上一年上升4万人，假如再加上省外大学毕业生，将超越50万人在粤“找饭碗”。在人多粥少的求职环境下，毕业生们所接受的压力可想而知，而公务员考试仅仅在“作业无门”徘徊无助的时间紧紧抓住的一根救命稻草罢了。

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[要害词]档案；著作权；维护

[作者简介]员宁敏，广西大学校长办公室副研讨馆员，广西南宁530004

[中图分类号]G643.8　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2008)04－0137－03

研讨生学位论文是指请求研讨生学位的学生(硕士、博士)，为取得不同等级学位资历，在导师的辅导下，运用所学理论，结合科研实践活动，经过很多的发明性思维劳作编撰的学术研评论文。研讨生学位论文档案是指在学位请求活动中所构成的档案资料，包含学位请求书、辩论经过的学位论文以及论文开题、评定、辩论等资料。研讨生学位论文具有较高的学术价值、情报价值和实践运用价值，对这一资源进行开发运用有着重要的含义。可是在开发运用进程中，也面对着怎样使研讨生学位论文档案得到有用的运用，为我国高级教育事业和科学研讨服务，一起又保证其著作权不遭到侵略的问题。探求研讨生学位论文归档办理的有用途径，已成为档案办理作业面对的新课题。

一、研讨生学位论文档案著作权内容

著作权指公民、法人或不合法人单位依法对其发明的文学、艺术和科学著作享有的专有权力。研讨生学位论文档案一经构成，便包含了作者的人身权与财产权。

(一)研讨生学位论文著作人身权。研讨生学位论文著作人身权是与作者人身利益亲近相关的权力。详细有以下几种：(1)宣布权。即研讨生学位论文作者或著作权人对没有揭露的档案有权决议是否将其公之于众的权力。(2)署名权。即研讨生学位论文作者在学位论文档案上署名的权力。署名权具有永久性，作者毕生享有，不因作者生命的完结而撤销，不因著作财产权的转让和承继而发生改动。(3)完好权。即任何人不得违背研讨生学位论文作者的志愿，对档案内容进行曲解、篡改、望文生义等本质性的改动。

(二)研讨生学位论文著作财产权。研讨生学位论文著作财产权分为运用权和取得酬劳权。详细包含：以仿制、发行、租借、展览、扮演或许改编、翻译、注释、修正等办法运用著作的权力，以及答应别人以上述办法运用著作，并由此取得酬劳的权力。

二、研讨生学位论文档案的著作权归属

确认著作权人，即谁依法享有著作权，是维护著作权的重要条件。《著作权法》第九条规则：著作权人是指发明著作的作者和依法享有著作权的公民、法人或许其他安排。研讨生学位论文的完结是一个较为杂乱的进程，其著作权人也因而而有所不同，首要有以下几种：

(一)研讨生学位论文的著作权彻底归论文作者享有。《著作权法》第十一条规则：著作权归于作者，本法还有规则的在外，如无相反证明，在著作上署名的公民、法人或许其他安排为作者。假如从论文的开题、构思、写作、修正到终究定稿，首要由学生自己完结，其论文的来历既不是导师的科研项目，也不是学校安排的科研使命，并且论文内容的取得没有首要运用学校的物质条件，辅导教师尽管也给予辅导、修正，但没有参加直接发明，这种状况下学生是《著作权法》规则的著作权人。

(二)研讨生学位论文的作者仅享有部分著作权(如论文的署名权)，其他著作权归学校一切。《著作权法》第十六条规则：公民为完结法人或许其他安排作业使命所发明的著作是职务著作。其第二款规则：首要是运用法人或许其他安排的物质技能条件发明，并由法人或许其他安排承当责任的工程规划图、产品规划图、地图、计算机软件等为职务著作，作者享有署名权，著作权的其他权力由法人或许其他安排享有。

研讨生参加由学校掌管，辅导教师承当的各类科研项目，许多科研效果便成为研讨生的学位论文。在这种状况下，从论文的选题到发明思路及终究定稿均由辅导教师完结，凝聚着导师很多汗水，不仅是由地点高校掌管并承当悉数责任和危险，并且还彻底运用学校的各种物质条件、技能条件完结，运用了学校的资源(试验设备、图书资料等)，研讨生学位论文仅仅完结对该项目研讨进程和智力活动的实在记载，是反映科研项目效果的载体。教育部《高级学校常识产权维护办理规则》第九条规则：由高级学校掌管、代表高级学校毅力发明、并由高级学校承当责任的著作为高级学校法人著作，其著作权由高级学校享有。在这种状况下学生不具备著作权人的条件，不能成为权力主体，法定著作权人是该生地点的高级学校。

(三)在职请求学位人员只享有研讨生学位论文的署名权，著作权的其他权力由地点单位享有。《高级学校常识产权维护办理规则》第十三条规则：在高级学校学习、进修或许打开合作项目研讨的学生、研讨人员，在校期间参加导师承当的本校研讨课题或许承当学校安排的使命所完结的发明发明及其他技能效果。除还有协议外，应当归高级学校享有或持有。一般状况下，这类人在攻读学位其间打开的研讨往往与实践作业相联络，在实施作业责任的一起，运用作业单位所供应的物质条件完结研讨作业，其研讨当归于职务著作。

三、研讨生学位论文档案的合法运用

研讨生学位论文档案的运用从法令视点审视可分为合法运用与不合法运用。档案的合法运用是法令赋予公民的一项权力，学位论文档案办理部分在开发运用作业中，为了防止或许发生的侵权行为，有必要精确了解著作权合法运用的规模、边界、条件等，在维护著作权人的合法权益的条件下，合法运用研讨生学位论文。

(一)超越著作权维护期限的研讨生学位论文档案的开发运用状况。我国《著作权法》对一般著作的作者署名权、修正权、维护著作的完好权实施永久维护，而对作者宣布权与仿制权、获酬权等财产权的维护期限为作者有生之年及身后50年。现已超越著作权维护期限的研讨生学位论文档案，除人身权永久归于作者外，可不经作者授权，不付酬劳地查阅、仿制或在网络上传达等自在运用。

(二)著作权维护期内的研讨生学位论文档案的开发运用状况。这儿就有一个合理运用的问题。所谓合理运用，是指在法令答应的状况下，别人能够不用征得著作权人的答应或赞同，不向其付出酬劳。依据合理意图而运用别人著作权著作的合法行为。合理运用规则了三个必备条件：榜首，仅适用于已宣布的著作，未宣布的著作不归于合理运用规模。第二，合理运用的意图仅限于个人学习、研讨、赏识或为教育、科研、公共文明利益等12种运用状况。第三，合理运用的“量”有必要有严厉约束，只能“少数”或“恰当”，不然视为侵权行为。

(三)不管著作权维护期是否超期。合理运用的办法有必要合法。不得侵略著作权人依法享有的人身权等其他权力，并且有必要注明作者名字、著作名

称。已存档的研讨生学位论文有适当部分是未宣布著作，按《著作权法》的规则不归于合理运用的规模。笔者以为，之所以这样规则，首要从未宣布著作不具有公示性的方面考虑，可是制定著作权合理运用准则的意图在于维护公共利益的需求，对著作权行使的约束，界定是否合理运用的要害在于运用著作的意图，高校作为非获利意图运用者，应充沛享用著作权这一立法本质，应将这一名贵的资源归入合理运用规模。

三、侵略著作权的行为及法令责任

所谓侵略著作权的行为是指既未经著作权人答应，又无法令认可，私行对别人享有著作权的著作行使作者或许其他著作权人的专有权力，使权力人合法利益遭到危害的违法行为。研讨生学位论文档案运用进程中稍有不小心，就或许导致侵略著作权人权益的法令现实的发生。

学位论文档案办理部分在运用活动中容易发生的侵权行为有：未经著作权人答应，私行以各种办法(包含网络传达)发布学位论文档案，侵略了著作权人享有的发布权；改动作者的署名办法，对著作内容进行曲解、修正，侵略了著作权人享有的署名权；以合理运用为名，运用保管著作档案的便当条件很多仿制学位论文档案并获利，侵略了著作权人享有的仿制权；私行对学位论文档案进行修正、出书、发行，侵略了著作权人享有的出书、发行权。在获利方法下未经著作权人授权，未付出其著作权人酬劳运用受《著作权法》维护的学位论文，侵略了著作权人的财产权。

用户在运用学位论文档案中容易发生的侵权行为有：以合理运用为名，剽窃、抄袭别人学位论文档案；以合理运用为名，故意曲解、篡改、下载别人著作的称号、内容等；私行将未发布的学位论文档案发布；超出合理运用权限等侵权行为。

《著作权法》第五章对侵权行为构成要件及法令责任都做了清晰的规则。依据侵权的严峻程度，对著作档案的侵权分为一般侵权和以获利为意图侵权两种。侵权行为不严峻的，侵权人应依据状况，承当中止损害、消除影响、揭露赔礼道歉、赔偿损失等民事责任。侵权行为较严峻的或以获利为意图的侵权行为，除承当上述民事责任外，可给予没收不合法所得、构成犯罪的，依法追究刑事责任。

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要害词：词频剖析，共词剖析，聚类剖析

研讨生学位论文反映本专业研讨方向。研讨生学位论文是高级院校或科研机构的研讨生所编撰的毕业论文，是其科研效果的结晶，反映了作者独立进行科研活动的才干。在研讨生进行学位论文的进程中，寻觅研讨热门、掌握研讨趋势是必需环节，有些研讨者经过广泛阅览文献，有些研讨者经过文献计量学和内容剖析的手法，常见比方发文计算、常识图谱剖析等。从文献出产、供应的视点，这有助于研讨者在短时间内低成本地激起新的主意，敏捷取得相关文献并寻觅研讨空白，取得较大的常识收益，有利于常识的发生、传达和累积。

论文的要害词是文章内容的提炼及中心思维，在某一学科中，假如某些要害词在很多的论文中重复呈现，就阐明这些要害词是该学科的研讨热门。因而本文以教育技能学专业为例，将研讨生学位论文和论文要害词作为研讨方针，对教育技能学的研讨热门和打开趋势进行探析，并从中得到一些启示，以期评论前进。

1.研讨进程

1.1首要的剖析东西

论文剖析需求定性和定量相结合，离不开相应软件的辅佐。本研讨中首要运用书目共现剖析体系,Bicomb抽取论文中的要害字段，构成高频词一论文矩阵，Python进行聚类剖析，Excel作为Python的输入，以及进行简略的计算。

1.2数据收集和处理

我国知网上录入的论文数量较多，故将其作为研讨方针的数据来历。经过本校数字图书馆拜访我国知网，挑选“博硕士”类型，并以“教育技能学”为“学科专业称号”进行检索，共取得研讨样本7937篇研讨生学位论文，然后依照NoteFirst格局收集研讨生学位论文的题录信息。运用书目共现剖析体系，将论文的宣布年份和要害词提取出来，输出成EXCEL格局。

共词聚类剖析的首要有如下几个进程：首要选定参加共词剖析的高频要害词并构建共词矩阵，然后将共词矩阵转化为相似矩阵，然后进行聚类剖析，终究对效果进行解说。要害词的挑选，现在有TOPN，正太散布法，齐普夫第二规律等几种常见的办法。

经过计算剖析，本文样本数据不契合正态散布，故本文挑选累积百分比20%的要害词作为高频要害词，生成如表1所示的共词矩阵。

为了消除频次悬殊形成的影响，用Ochiia系数将共词矩阵转化成相似矩阵，行将矩阵中的每个数字都除以与之对应的两个要害词总频次开方的乘积，该矩阵主对角线上的数据均为1，代表高频要害词自身的相关程度，如表2所示。

2.研讨效果

2.1要害词的词频剖析

词频剖析法经过对要害词中高频词汇的剖析，能够确认某一学科的研讨热门及其改动。本研讨共搜集到7937篇研讨样本，对一切要害词进行计算排序后，得到排名靠前的20个要害词，表3供应了前10个要害词。

查询上表数据，能够发现，教育规划呈现频次远超其他要害词，在教育技能学中占有着中心位置；信息技能和网络课程占有第二和第三名次，阐明教育技能学对信息技能和网络的运用比较深化和频频。

为了进一步探求教育技能学的打开前史，故对各年度所的要害词进行计算，能够得出各年度频次排名前10的要害词表，详细见表4。

表4显现了高频词的变迁进程。查询上表能够发现，首要历年排名靠前的要害词都有教育规划和网络教育，稳定性比较好，正表现出教育技能学交叉学科的特征，一起也能够看出，2000年后的“技能”，首要指网络技能。其次教育技能现已处于信息化教育研讨阶段，这一阶段的中心要害词首要有远程教育、信息技能、网络学习、教育游戏、移动学习等。从这一阶段的研讨热门能够看出，跟着信息化年代的到来，教育活动的数字化、网络化、智能化等现象已成为研讨热门，这一时期研讨者注重的方针不再仅限于媒体自身，而是从信息化学习办法人手，查询技能、人和教育三者间的联络。

2.2要害词的共词聚类剖析

聚类剖析是依据研讨方针的特征对其进行分类的多元剖析技能的总称，底子思维是依据研讨方针的样本或变量方针间存在着不同程度的相似性或亲疏联络。

层次聚类依照间隔衡量的不同分橐韵录咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage。现有同类型的论文中，均采纳层次聚类法对共词矩阵进行聚类剖析，可是并没有针对上述不同状况给出比照剖析，本文运用Python第三方库scipy中的层次聚类函数以及dendrogram办法，对多种衡量的聚类办法进行了比照试验，发现ward-linkage办法的聚类效果最好，详细聚类树如下图所示。

查询该层次聚类树状图能够发现，研讨生学位论文高频要害词大致聚为5类，详细分类如下：

第1类：学习办法研讨，要害词包含常识办理、大学生、网络学习、虚拟学习社区、战略、非正式学习、常识构建等。该类研讨首要以怎样前进学习的效果为意图，寻觅和比照多种学习办法，为后续的教育教育办法供应参阅。

第2类：教师与教育技能研讨，该类研讨首要由教育技能、教师专业打开、教育技能才干、现代教育技能、师范生、教师练习、中小学教师等要害词构成。这一主题的研讨首要环绕教师与教育技能的联络，着力前进教师运用新式教育技能的才干和水平，然后更好地从事教育活动。

第3类：网络教育教育研讨，首要由网络课程、移动学习、网络、网络学习、自主学习、远程教育、网络环境网络教育、现代远程教育等要害词构成。网络教育以互联网为载体打破了空间和时间的约束，涌现出在线教育和MOOC等新式教育办法。

第4类：信息技能条件下的教育方法研讨，首要包含信息技能、教育方法、信息素质、教育信息化、信息技能与课程整合、举动研讨、翻转讲堂等要害词。跟着信息技能的不断前进，越来越注重信息技能与教育教育的结合，碎片化学习、翻转讲堂等都成为该学科内的研讨趋势。

第5类：规划与开发运用研讨，首要由规划、运用、对策、开发、现状和运用研讨等要害词构成。教育规划与运用是教育技能学的中心方针和价值表现，不管选用何种技能手法，终究的落脚点都是教育教育计划的规划及运用实践。

3.研讨定论

3.1打开趋势

榜首，研讨热门保持稳定。从要害词词频剖析中能够看到，不管是全量数据的计算，仍是历年要害词数据的计算，呈现频率较高的要害词都是信息技能、教育规划、远程教育等。这些中心要害词，包含教育效果，教育信息化等其他高频要害词在内，都显现出我国教育技能牢牢掌握学科定位与方针，注重教与学的运用与研讨，并且运用信息技能进行教与学是我国教育技能范畴近20年研讨的热门。

第二，教育技能学在走向交融。首要包含三个层面上的交融，即教育理论层面、技能层面、理论和技能结合的层面。在前文的剖析效果中能够看到由何克抗教授正式倡议的混合式学习概念，更是最好的证明。一是教育理论层面，首要表现在教育理论根底的改动上。教育技能学研讨的焦点，现已由建构主义转向混合式学习。在词频剖析中的历年高频要害词中，能够看到建构主义的排名在2004年今后，就比较靠后了。二是技能层面，教育技能现已从根底的视听技能，打开到了网络信息技能为主，多种根底技能为辅的阶段。但就像网络没有替代报纸相同，粉笔和黑板也仍然存在着。各种不同的教育技能相得益彰、相互效果，它们以全体交融的办法，呈现在各种教育教育活动中。三是理论和技能相结合层面，不同的教育与学习理论，需求各种不同的技能作为支撑，而各种技能的终究意图，是要为优化教育效果而服务。共词聚类剖析中发现的信息技能下的教育及学习方法研讨，阐明教育技能作业者现已开端注重适应性学习和协作学习环境的创设。

3.2启示

榜首个启示是要自傲。有人说，教育技能学专业学生的教育理论水平不如教育学相关专业的学生；论信息技能才干不如计算机相关专业的学生。多数人都看到了这个现象，但假如由于这个原因，变得不自傲和苍茫，那就有些自暴自弃了。由于教育技能学是交叉学科，本专业的学生跟其他专业的学生比的便是教育理论与信息技能相结合的“概括实力”，这才是教育技能学特征和优势的地点。本专业的学生在平常的学习和研讨中，能够遵循南国农老前辈的辅导，坚持现代教育理论与现代信息技g的交融，并紧记二者“相乘”的联络，双翼齐飞，一起尽力探求教育技能的我国路途。

第二个启示是要偏重。包含电教偏重和教育偏重，首要是为了处理现在教育技能学呈现的误区和问题。电教偏重是指要认清教育技能姓“教”不姓“电”，信息技能仅仅教育技能的一种支撑，教育技能所研讨的是在教育理论的辅导下，怎样有用运用各种信息技能为教育活动供应支撑，以到达最优化的教育效果。教育偏重是指教与学是相得益彰的一起全体，并且其立足点在学而不在教，由于教育教育活动的底子意图是学生的学习与打开。

第三个启示是要交融。不仅是教育技能学内部的交融，还有学习其他学科的精华，如计算机、心思学和传达学，才干更好地表现出交叉学科的特征和优势。举例来说，现在计算机范畴，机器学习和人工智能正在如火如荼的进行，尽管教育技能范畴现已在进行虚拟实践和数据开掘技能的相关研讨，但深层次的交融，结合教育教育活动进行落地的测验，还需求赶快打开和总结。

4.结束语

篇6

[要害词]调和 高校 大学生社团 维稳效果 发挥

[作者简介]胡吉红,1973- ，女，辽宁向阳人，广西警官高级专科学校社科部副主任，副教授，硕士，首要从事大学生思维政治教育和社会心思研讨；刘华政,1972- ，男，广西横县人，广西教育学院社科部主任，副教授，博士，首要从事大学生思维政治教育、法社会学教育和研讨作业。,广西 南宁 530023

[课题项目]本文系2013年度广西新世纪高级教育教育变革工程项目“高校大学生思维政治理论课教育内容变革研讨与实践――依据当地教育资源的开发运用”,项目编号：2013JCA270、2013年度广西高级学校人文社会科学研讨项目“群团安排参加高校办理和服务的机制研讨”,项目编号：SK13YB137和2012年广西高校思维政治教育理论与实践立项研讨课题“广西高校大学生社团的建造与办理研讨――依据调和学校的构建”,课题编号：2012LSZ044的阶段性研讨效果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985,201412-0046-03

当今社会正发生着杂乱而深化的改动，我国正处在变革的攻坚阶段和打开的要害时期，经济成分、经济利益、社会日子办法、社会安排办法、作业岗位、作业办法多样化日趋