助航生活常识网导语：怎么才干写好一篇关于猴的成语，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。
篇1
2、沐猴而冠：沐猴，猕猴，冠，戴帽子，山公穿衣戴帽，也不是真人，比方徒有其表，形同傀儡，常用来挖苦投靠恶势力窃据权位的人。
3、弄鬼掉猴：比方调皮捣蛋。
4、杀鸡儆猴：杀鸡给山公看，比方用赏罚一个人的办法来正告别的人。
5、猿猴取月：比方愚昧无知，也比方白吃力气。
6、土龙沐猴：比方名不副实，而无其实。
7、轩鹤冠猴：比方滥厕禄位，徒有其表的人。
篇2
售后服务的许诺书(一)
我公司将本着优质、高效、展开的精力，以优质的产品、交心的服务为理念，并揭露、担任地向您慎重许诺：
榜首、出场时刻
1、在合同规则的时刻内出场，提早做好施工预备，编制总进展计划及阶段性进展计划，报业主审阅。
2、优选具有同类工程施工阅历的专业人才，组成项目办理团队。
3、选取优异施工队组，且依法与其签定劳务合同，准时付出工人工资。
4、严厉按计划完结阶段性里程碑，保证总进展方针，保证工期。
5、每周五上报下周进展计划，每月25日上报下个月进展计划、劳动力计划和资料出场计划，经监理审阅后报业主进行终究定板。计划中包含进展、资料、劳力、设备、资金等的细部计划。
6、细心做好施工日记，记载工地上每个工种人数及运用机械的台班、运到工地物料数量，以及每一天的天气状况，并将其放在工地作业室，以便业主查阅。
7、充沛注重业主的指示，现场办理人员随时以书面办法记载业主的指示，并予以遵循。
第二、工序交代
1、出场后，榜首时刻与结构施工方进行交流，互相调和，细心全面做好前期结构工程的移送作业。
2、每完结一道工序，自检合格后，报监理部分检验，检验合格方可进行下道工序。填写交代查看检验记载并存档。
3、严厉履行三检制，保证工程质量。
第三、制品维护
1、每道工序施工结束，在进行下道工序施工时，留意维护已完工程，有完善的制品维护办法。
2、组织专人进行巡查，谨防施工时损坏已完结品，维护办法有缺失，及时进行完善。
3、每日班前对悉数施工人员进行制品维护教育，树立奖惩准则。每日班后由制品维护员全面查看。施工现场不允许人员过夜。
第四、现场服务
1、用心帮忙业主及相关单位，做好施工现场的日常施工及办理作业。
2、调和各分包之间的联络，工序穿插，保证施工顺畅有序进行。
3、竭力满意业主及相关单位的合理要求。用心服务，诚笃守信。
第五、质保服务
咱们对工程全体质保2年，终身维护，公司树立专业售后服务小组，坚决履行昼夜24小时不间断服务，365天无假期作业的服务方针。针对本项目在售后服务期间的问题给予及时处理。当废水处理环节呈现毛病，在接到业主毛病信息后半小时内呼应，1小时内到现场处理问题并交付运用。
质保期后我公司会继续继续与用户联络，随时了解我公司施工项意图售后信息，以便及时采纳纠正预防办法，并派专人进行守时查看，运用户定心运用。
质保期满后可续签维护协议，且只收取产品成本费用。在接到报修电话后半小时内呼应，给出相应处理计划。1小时内有专业人员带专业东西赶到现场处理毛病。
售后服务的许诺书(二)
我公司为保证在施工完结后抵达建造单位对本工程的质量、工程回访、保修等方面的要求，最大极限的满意建造单位的要求，我公司就本工程质量保修向建造单位做出如下许诺：
1保修期内的售后服务
1.1保修服务规模
1)保修的资料按建造部《建造工程质量办理法令》及《工程施工总承揽合同》、《工程质量保修书》中的规则履行。
2)关于工程承揽规模内的施工项目，自工程竣工检验合格之日起进入工程质量保修阶段。在保修阶段，凡因工程不贴合规程、规范和工程合同规则所构成的工程实体损坏，我公司将无条件进行保修。
3)由于工程规划、社会人为要素、或因甲供主材质量问题等原因构成工程缺点，或已超出工程质量保修期限的问题，我公司依照业主认可的工程技术修补计划及费用进行修正处理。
4)因不可抗力，包含地震、洪水、50年以上一遇劲风等原因对工程构成的损坏，与业主洽谈后承认修正办法，并依照相关规则承认施工单位与建造单位的承当规模。
1.2保修期限
1、依据工程性质并严厉遵守工程施工合同及保修书中的规则，承认工程质量保修期限，并依据工程《建造工程质量办理法令》中规则履行。
1)地基根底和主体结构工程，为规划文体规则的该工程的合理运用50年。
2)屋面防水工程，有防水要求的房间和外墙有防渗漏，为5年。
3)电气系统，给排水管道，设备装置为2年。
4)装修工程为2年。
2、工程保修及服务许诺
1)我单位对所带给的产品及施工自投入运用之日起，严厉依照工程总承揽合同有关保修的条款履行。
2)严厉遵循公司的质量方针，本着客户至上的准则，服务热心，周到，随叫随到。
3)树立回访制，进行守时、不守时回访，每年内工程回访不少于五次，细心听取建造单位定见，并构成回访记载。
4)树立修补工程专班专人担任制，由公司工程部、技术部派人担任。
5)依照工程修补事情的紧迫程度承认事端处理办法，并做到以下几点：
A、在保修期内，制品一旦呈现问题，我公司免费带给所需的作业人员和资料进行修补。许诺接到业主的修补告知后24天内进入处理，并针对现场损坏程度拟定相关处理计划，得到业主赞同后，对工程进行维护修正作业。
B、我公司在保修期内担任对制品进行日常一般性的守时修补保养，一同带给日夜24小时随传随到的紧迫修补服务。
C、在收到紧迫事端招唤时，我公司在正常作业时刻于4小时之内参与进行抢修作业;在非作业时刻于6小时之内参与进行抢修作业。
6)工程保修准则及计划
A、工程保修准则
1在保修期间，我方将依据工程合同，本着对用户服务，向业主担任，让用户满意的细心情绪，以有用的准则及办法作保证，以优质敏捷的修补服务维护用户利益。
2在保修期内由于本身质量原因构成的任何损害和损坏，我公司将对有缺点的部位进行无偿修补与替换，并承当由此而引起对建造单位的直接丢失。
B、工程保修回访计划
1、交工后三个月即进行工程回访，一年内再不守时回访二次，满一年再进行三次回访，并对存在的问题构成文字记载，拟定计划，并进行彻底的整改。
2、回访期间对存在的任何质量问题进行整改，本着客户至人，服务热心的准则，及时对工程存在质量问题进行整改，直至业主满意。
3、履行保修期内和售后服务办法：每3个月进行质量回访，终究构成回访记载，做到及时的处理问题。
综上所述，我公司慎重许诺，在工程质量保修阶段，我单位将本着用户是上帝的准则，让业主满意。客户的满意和支撑，将是我单位的生计源泉之水，在工程施工、质量保修阶段，我单位将始终如一的为业主服务。
公司名称：修建装修有限公司
年月日
售后服务的许诺书(三)
1、售后服务部分组织及人员配备、技才能量状况
我公司设有专门的售后服务组织和人员，担任对公司建造的项目带给完善的售后服务。一同针对本项意图售后服务作业，我公司已组成专门的本地售后服务部队，为本项目带给售后服务，树立针对本项目售后服务的售后服务办理组织，为售后服务的质量带给保证。我公司树立的银川市本地售后服务组织是直接应对用户的一线售后服务人员，是本项目售后服务的榜首职责人，在了解公司的售后服务办理组织的监督下为本项目带给优质及时的售后服务。悉数本地的售后服务人员都具有丰厚的指挥中心的建造和服务阅历，一同都将参与本项意图建造。在项目建造中和完工后，公司项目部，将对悉数本地售后服务人员进行全面的训练，以前进售后服务人员处理毛病的潜力和水平。最大极限的保证用户的修补服务要求，在本地服务组织得到满意。
2、投标产品的质量保证期
系统从投标人检验合格之日起，进入质量保证期。在质量保证期内，对任何因装置工艺、资料和产品质量或其它任何原因而构成的设备或部件的损坏，由我公司带给无偿的替换和修补。在质量保证期内，我公司担任系统维护，系统维护及时、高效。
免费保修维护期时刻为一年，质保期自检验合格之日起核算共一年。
3、毛病修补呼应时刻
从系统检验合格之日起。在免费保修维护期内，对投标人提出的服务恳求，当即做出呼应，对系统带给免费值勤人员，值勤时刻为早8：00至晚12：00;接到现场维护要求后，8小时内派维护人员抵达修补现场，24小时及时修正毛病。保证有足够的备品备件。
4、技术服务计划
一旦中标，本项意图技术服务资料当即归入到本投标人技术服务系统中。我公司将依照投标文件、合同的要求以及我公司做出的许诺，展开技术服务的相关作业。
技术服务作业，将保证宁夏高速公路监控系统的顺畅施行;系统建成后，系统功用彻底满意合同要求，用户能够正常运用;用户的人员得到专业化的训练和详细的技术教导;向用户带给详细的技术资料;保证质保期后的技术服务。
5、技术训练计划我方许诺
在系统正式投入运转之前，我方组织专业技术人员对投标单位的操作人员、技术人员进行免费的、不同层次的训练，直到被训练人员能彻底担任作业要求。
售后服务的许诺书(四)
软件产品售后服务许诺书
为了更好地服务于宽广用户，让用户出资建造的系统安全无忧、购买的设备物有所值，我公司带给售前的技术咨询、设备选型、处理计划，从系统的选型规划中以保证产品的质量功用、供货时刻、服务保证以及设备在保修期内、保修期外的技术支撑、修补维护和技术训练做出如下的规划和许诺：
一、售后服务保证：
1、担任将用户所订货的设备免费装置、调试直至正常运转;
2、在装置现场免费为用户带给底子操作、日常保养的训练服务;
3、自设备检验合格之日起按原厂家规范保修法令对本项意图设备带给保修服务;
4、免费将原厂家规范保修服务前进为上门保修服务;
5、免费将原厂家规范保修服务前进为终身保修服务，保修期外的设备仅按成本价收取毛病配件费，免人工费;
6、服务呼应时刻为4-8小时，法定作业日内，吴江市区用户4小时抵达毛病现场，市外省内用户第二个作业日抵达毛病现场;
7、免费带给系统及硬件设备晋级的技术咨询;
8、将守时向用户赠送产品技术相关资料;
9、将不守时上门或电话拜访用户，了解系统及设备的运转状况，处理用户的问题;
二、技术服务及训练：
1、装置和调试
1.1我公司在本次报价文件中的悉数设备产品均为全新原装品牌。
1.2我公司担任将所购设备初检验合格后，送至用户所在地带给所购设备的装置调试。
1.3所购设备装置调试到位后，我公司将组织专人与用户方一同进行质量检验签字。
2、装置及训练
2.1我公司将按用户的实践要求，担任组织专业技术人员进行所购设备产品装置调试，保证各项装置及训练作业顺畅进行。
2.2系统工程师、客户服务工程师、训练讲师上门服务时，将严厉遵守用户的规章准则，维护用户的设备，保存用户的商业秘要、技术秘要;
三、检验规范：
1检验办法：悉数设备按生产厂家的产品检验规范及合同中的相关条款进行数量及质量的检验。
2初检验
货品送至买方装置现场后，由我司和买方一同对货品的数量、根实质量、外包装等进行查看、核对、即初检验。
3初检验后，依据用户要求进行现场装置及调试，成果应贴合运用要求。在此期间，如发现设备质量有问题我司无条件免费替换，直至检验合格交付运用。
四、质量保证及售后服务许诺：
1.我公司质量按厂家规范进行保修，用户无特殊要求的按国家有关规则进行保修，国家无规则，按与用户洽谈成果保修。保修期内非因操作不妥构成需求替换的零配件及设备由我司担任包修、包换。我司所带给的悉数设备均按合同许诺的保修规模和时刻进行保修。
2.保修期结束后，我公司将继续带给售后服务，担任对所带给的设备进行守时维护和修补，不限年份终身服务，仅收取零部件成本费，免收修补费。
3.按设备厂家售后服务许诺方针履行;我公司技服人员上门服务。
4.热线咨询服务：
4.1当您在运用进程中遇到问题时，欢迎您拨打技术服务热线，由技术工程师为您带给专业服务。
5.服务流程：
5.1快速反应：
(1)客服专员接听电话，透过问询毛病状况，快速决议毛病类型，将事情分派给相关的技术工程师;
(2)由技术工程师决议毛病的大致原因，带着相关配件、软件和东西，在规则时刻内敏捷抵达意图地，排除毛病;
5.2填写服务陈说：
(1)技术工程师处理毛病后，填写服务陈说;
(2)服务陈说由用户相关担任人承认后，结束现场服务作业;
(3)将服务陈说交给客服专员;
5.3监督和办理售后服务作业：
(1)客服专员致电用户承认服务结束并咨询服务定见;
(2)客服专员将服务陈说录入电脑并存档;
6.毛病处理后盯梢服务：
6.1守时回访客户，问询毛病处理后设备运转状况，并做记载存档。
顾客至上、服务至上、信誉至上、功率至上是咱们的服务主旨，为您想得远、做得全;我用心、您定心是咱们的服务方针，期望透过咱们的服务能革除您及贵单位的后顾之虑，最大极限地发挥您所购买的设备的效能!
五、补白：
为了您的合法权益受维护，避免不用的丢失。对下列原因导致产品毛病或损坏将无法享用免费保修，您可选取有偿服务。
1、您的设备超出保修期时;
2、因未按说明书要求过错装置及运用构成的设备损坏;
3、您的设备通过非授权修补人员修过;
4、您的设备运用非规范或未揭露发行的软件或其它未经我司认证的非规范扩展部件，以及其他如天然灾害等不可抗力的原因构成的损坏。
为了保证您的权益，我公司将带给更优异的售后服务，欢迎您对咱们的作业进行监督，带给宝贵定见。
真挚期望咱们的服务让您愈加满意。
售后服务的许诺书(五)
依据20xx年xx市市直机关事业单位、社会团体部分核算机外部设备及作业辅佐设备协议供货及相关服务的投标文件要求，为协作做好全市协议供货作业，我公司在协议供货有用期内慎重许诺：
一、保证依据投标文件要求和我司投标文件的许诺，及时向xx市市直各机关事业单位、社会团体带给高质量的中标产品和服务，本篇文章来自资料办理下载。且不在《xx市政府收购协议供货合同》资料之外提出任何不合理的附加条款。
二、保证在供货时按协议供货合同文本规则资料与收购人签定合同书，妥善保管该合同书，并按月报送贵方一联。每月10日前向贵方递送我公司上月在本投标项目下的协议供货出售记载计算分类表及总表。
三、许诺无条件呼应投标文件中所列明的协议供货办法、初始协议供货价及协议供货价调整办法的相关规则。
四、我司赞同贵方为施行政府收购作业的需求能够在有关网站和相关文件上发布我司中标产品的类型、价格、折扣率以及相关的信息。
五、如发现我司因本身原因违背投标文件或许诺书的有关规则或许诺，本篇文章来自资料办理下载。贵方有权依据投标文件的罚则、协议供货履行告知或政府收购有关法律规则对我司进行处分。
六、保证按我司带给的协议供货质量许诺、售后服务许诺和价格许诺履行义务。
篇3
要害词： 体育课程规范；后现代课程观；课程方针；课程理念；操作维度
中图分类号： G 807 文章编号：1009-783X,201301-0038-04 文献标志码： A
后现代课程观是一种崇尚多元性、敞开性和差异性的思维办法，往往对现代课程观持否定、省思、批评、解构与逾越的情绪，具有质疑科学理性、反实质、反根底的课程倾向，意图是要前进人的主体知道和寻求人的解放，注重人的存在性和发明性的有机一致。这儿的“后现代”呈现了2种不同的诠释：1对后现代课程观与现代课程观在时刻上的连续和传承，是现代课程观的继续，但隐含着某种裂缝与舍弃，并非是现代课程观展开的成果；2以为后现代课程观不是现代课程观的晚期，而是现代课程观展开的一种新的初始状况，可视为现代课程观的后续部分，但二者之间并非承继联络，而是互相穿插融合的展开联络。鉴于我国新一轮根底教育体育课程变革正深受这种后现代课程观的影响，并依此作为拟定《体育、体育与健康课程规范》,以下简称《规范》的理论依据之一，以打破现代体育课程“学科中心知道”的垄断性、封闭性、共时性和排他性等倾向，然后施行课程变迁并构建契合实质教育要求的体育课程新系统，意图是作为培育未来体育人才的“施工蓝图”和教导课程施行的依据，已成为厚实推动实质教育的中心问题和要害环节。为此，运用后现代课程观检视《规范》具有重要的年代性和科学研讨价值。
1 《规范》方针上的后现代课程观问题
《规范》力求在“课程方针”“内容规范”和“施行建议”等方面全面表现“常识与技术、进程与办法，以及情感情绪与价值观”三位一体的课程功用[1]，以完结不同范畴水平的课程方针，然后促进现代课程观向后现代课程观的转向。
1.1 常识与技术方针问题
即便《规范》仅仅对学生在阅历某一学段后学习成果的行为描绘而不是对课程内容的详细规则，仍把常识与技术方针放在首位，明显并没有把对常识与技术的学习排挤于方针之外，也没有忽视或小看它在课程教育中的方位与作用[1]5。《规范》以为体育常识和技术不是被迫灌注的，其学习进程便是课程主体原有的常识结构和技术结构与客体互相作用、创立含义的进程。也便是说，对体育常识和技术的学习是学生在学习一同体中通过与别人互相间的往来互动活动来自主生成与建构新的体育常识和技术的进程。这就隐含着教师不是《规范》的履行者而是开发者――“用《规范》教，而不是教《规范》”；而学习者不是体育常识和技术的承受者，而是体育常识和技术含义的发明者；《规范》旨在使学生以活生生的体育常识和技术来不断建构自我和诠释自我。能够说，学生通过建构体育常识和技术而不断生成新的机能的进程，实质上是学生在不断探寻体育常识和技术含义的进程――把外部世界移入到自我改动无常的阅历世界之中，凭仗自我的建构知道从头诠释和发明新的体育常识和技术要素。总归，《规范》运用后现代课程观中的建构性思维对常识与技术方针的建构表现于学生对体育常识和技术的认知结构的不断建构中。
1.2 进程与办法方针问题
体育课程不再被视为“跑道”而成为“奔驰”的进程。《规范》着重体育课程是预设的、动态生成性的、体会性的，而不再是预订的、静态的。传统含义上的体育课程被视为一门学科、教材、教育计划或学习阅历，着重的是文字性、常识性、纯技术性和事前预订性。实践上，体育课程是一个敞开的、不安稳的系统，其教育进程复杂多变，以至于《规范》着重要注重其进程性、生成性，课程的作用不在于预订的阅历而在于改动已有的阅历，使之成为师生一同探求、对话、交互作用的进程，正好像“Currere不再着重静态的跑道，而是着重在跑道上奔驰的动态进程和阅历堆集，它成为一种进程、一种活动，一种心里的游览”相同。这儿所讲的“交互作用”实质上是学习一同体成员间的协作互动、评论洽谈、相等对话等，使之成为师生间、文本与读者间、阅历与含义间的一种信息的传递，以至于自动参与、亲自体会、独立思考、协作探求、展开发明，然后共建课程含义才成为或许。别的，《规范》注重对某一学段学生所应到达的底子规范的描写，一同对施行进程提出建造性的定见；对完结方针的手法和进程，特别是常识的前后次序不作硬性规则，然后为课程内容的多样性和师生一同拓展课程施行空间及满意学生展开的差异性发明杰出的环境与活动办法。总归，体育课程不是一种“包裹”，而是实在的“奔驰”进程，是以部分情境定的交互作用为根底的对话和改动的进程，更是使学生从中取得生命活动含义的进程。
1.3 情感情绪与价值观方针问题
“情感情绪与价值观”是《规范》初次选用的、作为课程方针的一个概念，已被视为体育情感教育展开进程的不同阶段，其联络是递进式的，一同构成了情感教育的完好进程――是一个以心思活动为根底的认知进程和情感展开进程的一致，两边的有机结合终究构成了学生全程参与、心里体会、构成情绪、构建价值观的教育全进程，以凸显课程进程对人的生命的注重和育人的年代要求。《规范》中提出“健康榜首”的教导思维，这儿所指的“健康”重在杰出学生的“情感、情绪与价值观”的调和展开问题。现在的体育课程正在改动过于注重常识教授的倾向，着重构成活跃自动的学习情绪，使学生取得常识与技术的进程成为其学会学习和构成正确价值观的进程。这就要使课程内容有必要同学生的要求、喜好、喜好相习气，使学习活动成为学生自动探求体育常识、技术与技术的情感活动，要点应从教材转移到每个学生的学习进程上――这种学习进程被视为以人的全体的心思活动为根底的认知活动和心意活动相一致的进程。其间，认知要素和心意要素在学习进程中是一同产生、交互作用的，二者一同组成学生学习心思的2个不同方面。别的，《规范》把学生作为一个全体的人对待，力求脱节唯知主义的框框，进入认知和情感调和一致的轨迹，以完结认知学习与心意学习的辩证一致。当然，《规范》描绘情感情绪对学生学习进程和学习作用的影响时，要求教师在教育中不断激起强化学生学习喜好的非主体性与异质性的特征，引导他们逐渐将喜好转化为安稳的学习情绪，以促进其树立决心，训练克服困难的毅力力，知道学习的优势与缺乏，乐于与别人协作探求，养成健康向上的品质。从规模上讲，《规范》着重作为一个完好单个的展开应具有的认知、情感与动作技术3个范畴，不再局限于体育常识和技术方面的要求。为此，《规范》发起往后的体育课程教育要“坚持寓教于乐、寓理于情和道理一致，将教育进程视为认知、情感、毅力一致的进程；着重师生互动协作，注重激感，然后构成情思融合，到达道理的一致，以发挥体育教育增加才智、熏陶情操、坚定信念，以及寻求活跃进取的社会功用。”
以上标明：从课程观转向维度上讲，《规范》对体育课程的“三维方针”作出诠释，期望了解“三维方针”丰厚的后现代课程观转向的内在；从课程观的视域讲，《规范》有利于知道“三维方针”的全体性、全面性、非线性、差异性与年代特色，而不是人为地加以切开现代与后现代的内在联络，终究从实质上完结对现代体育课程的逾越。
2 《规范》理念上的后现代课程观问题
《规范》触及到“课程内在的丰厚、课程理念的演进和课程准则的变迁”3个层面上的革新[1]2-3，其间“课程理念的演进”杰出表现在以下几个方面。
2.1 以学生展开为导向的后现代课程价值观
《规范》中着重的“学生展开既指促进全体学生的展开，也指每一位学生单个全面调和的展开、终身继续的展开、生动自动的展开和特性专长的展开”；“以学生展开为本”便是要在课程价值观上“悉数为了学生和为了学生的悉数”，在课程道德观上高度尊重学生，在行为观上充沛依托学生，在方针含义上是“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的展开”[2]。这就要求教师运用敞开与多元课程观打破原有的教条式的课程系统，使体育课程的组织不再囿于学科边界，应向跨学科和概括化方向展开，并给予学生“对该学什么、不想学什么”有充沛的自主挑选与建构的权利。比方，《规范》中提出“自主学习”“协作学习”和“探求学习”等，要求以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为要害，使学生在教师的循循善诱和奇妙的导演下不断改动自我和完结自我。这就要求：一方面要树立合理的“学习一同体”，视学生为活动性主体、展开特性主体和学习的主人，以便在课程活动中师生互相交流与交流、启示与弥补，以及同享与交流互相的情感、体会等，然后到达一致、同享、共进，以完结教育相长与协作展开；另一方面要施行“问题驱动”教育，激起学生学习喜好和求知欲，使学生在处理问题的进程中，学会与别人协作，学会思考问题，学会提出问题，学会处理问题，以树立起“教育资料―学生布景―学生展开问题―教育方针―拟定教育策略―讲堂教育―反应点评”为底子范式的活动进程支架。这样，以学生展开为本的体育课程才干实在走向敞开、多元和特性化。
2.2 以科学与人文整合的后现代课程文明观
《规范》中提出“新课程的构建要消解科学理性与人文关怀的敌对，完结学生学会生计与学会关怀的融合，寻求东西价值与精力日子的调和 [1]2。”这就要求体育课程构建“科学与人文整合的课程文明观”，着重以科学理性为根底，注重以促进学生品质完善和特性全面、充沛而调和展开为方针，以全面前进国民体育实质和前进民族精力为底子主旨，力求“科学实质与体育人文涵养的辩证一致”和“科学常识、科学精力和人文精力的互相融合”，并将“学会生计”“学会关怀”“学会一同日子”“学会发明”等先进的教育理念贯穿到课程活动的全进程之中，以完结理性与非理性教育的一致。
2.3 回归日子世界的后现代课程生态观
《规范》中提出“体育课程不应当被紧缩在学科与书本狭小的规模内，要使之回归天然、回归日子、回归社会、回归人本身，以完结‘理性与人道的完美结合’‘沉着、阅历与体会的美好调和’，以及‘常识、价值与情感的高度一致’”。从实质含义上讲，回归日子世界的课程生态观便是着重天然、社会和人在课程系统中的有机一致，使天然、社会和人成为课程的底子来历[1]2。这就要把体育课程视为由教师、学生、教材、环境4要素动态交互作用所构成的“生态系统”，是学生日子世界的有组织建与构成部分，以协助学生反思、体会、享用日子并前进、完善日子，正如胡塞尔所言“日子世界是直观的、详细的、实践的和前史的，因而也是丰厚的，它给人以理性的生计根底”。以往体育课程只寻求课的生态性而使学生日子世界与体育学习世界相剥离，构成人与天然、人与别人世的联络危机，更疏忽了人作为生态系统的主体及其发明性；现在的体育生态课程正摒弃“二元论”“复原论”和功利主义情绪而提出“天然即课程”“生命即课程”“日子即课程”“自我即课程”，实在确立起生态系统的全体观、尊重差异的思维，以及动态展开观，注重处理好人与天然、人与社会、人与人、人与自我的辩证联络，着重在相等对话的根底上为学日子动供给单个学习与协作精力培育的平衡，要求常识习得与进程体会的平衡，以至于通过进程体会让每一名学生实在体会体育常识和技术的生成进程，并在体育学习中学会学习和学会展开。这样，体育课程就彻底打破学科边境的捆绑，向天然回归、向日子回归、向社会回归、向人本身展开回归。
2.4 以立异为展开取向的后现代课程施行观
《规范》中提出“教师和学生不只仅课程的履行者和承受者，在课程的施行中应当发挥自主性、能动性和发明性，成为课程的开发者和常识的立异者[1]3；教师要从课程施行的‘忠诚取向’走向‘互相习气取向和立异取向’”。这就要求体育课程应注重师生对课程的建构问题，将师生视为是课程常识和技术的发明者，应注重课程施行进程中体育常识和技术的含义诠释、文明布景、价值认相等，并着重批评性对话和主体知道的觉悟，落脚点在于现在体育课程施行的首要展开方向上。依据美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特所概括的课程施行有“忠诚取向、互相习气取向和课程创生取向”3种，其间“课程创生取向”正习气《规范》对这一观念的展开――从解放主体和展开特性下手，视实在的体育课程为师生联合发明的学习阅历，施行仅仅在详细学习情境中创生新的学习阅历的进程，而预先规划的课程作为师生用于创生课程的资源，只有当这种资源有助于教与学的调和流通时才实在具有含义。当然，在创生取向视域中的师生是活跃建构学习阅历的主体，而课程创生进程更成为师生继续的一同生长与教育相长的进程，但施行的要害在于教师――应具有较强的体育常识、技术、才能、实质、本质和立异知道等。这样，教师已由传统含义上的课程威望改动为“相等中的首席”，且要“蹲下身子与学生相等对话”，而学生已由传统含义上的“承受常识的容器”改动为“学习常识的主人”；师生总是处于一种一同的民主、相等、自在、敞开、协作、对话的课程情境之中，两边在常识、价值、含义和情感上进行深层次的磕碰、交汇、了解与接收，在一同的往来互动中把体育课程活动实在变成探求常识、张扬特性、完善品质、促进展开，以及教育和承受教育的调和进程，以实在缔造体育课程施行的后现展内在。
2.5 民主化的后现代课程方针观
《规范》中提出“课程方针的民主化意味着课程决议计划同享和课程由一统化走向多样化，意图是‘为了保证和促进课程对不同区域、校园、学生的习气性，施行有教导的恰当放权，树立国家、当地和校园三级办理模式’”[3]，力求“给每位教师以宽广的展开空间，赋予每位学生自主挑选学习的机遇，以完结体育课程民主、调和、自在、充溢生命生机的展开”。民主化课程方针的中心问题是权利分配的民主化，多偏重于“对体育课程的全体规划、编制、方针和范畴区分、课程常识的挑选、组织、传递、点评等一系列活动所采纳的决议，是体育民主价值系统一同运作的进程”。这就意味着体育课程具有多元一致性，作为一种价值判别进程，重在建构课程内部与外部间的互动“对话”，以寻求敞开、反思、逾越、多元，以及人道的解放；作为一种课程气氛，重在一同营建生动、生动、自在、民主、相等、宽松、友爱、调和的课程环境，以寻求课程参与者相等参与课程的多边活动；作为一种课程运转机制，力求在“承认性”与“不承认性”之间树立起来多向互动的“商量与对话机制”，以完结课程“去中心化”的相等参与进程。
3 《规范》操作维度中的后现代课程观问题
3.1 后现代师生观
《规范》中提出“树立教育相长的、往来互动的新式师生联络，变‘传话’为‘对话’；教师应成为‘相等中的首席’，要‘蹲下身子与学生对话’，同学生一同生长”。这正与后现代师生观所发起的“注重相等、否定中心和等级；教师已成为学习者、团体中的一个相等成员，教与学的组织者、引导者、促进者，以及课程的开发者和举动研讨者；将师生联络置于同一个对流面――处于‘相等中的首席’方位的教师将学生根植于‘常识学习含义的自动建构者和发明者的新式师生联络的新言语’之中，以发挥师生团体的最大化效能来完结‘教育相长’”相一致[4]。当然，这种师生观的实质在于“对话”，而“对话”将充溢于师生之间的问题情境、了解语境，以及言语权乃至互动活动之中，以秉持一种共生与共建理念，敦促对话两边实在取得心思产生、展开含义上的改动。
3.2 后现代教育观
《规范》中提出“发挥教育在课程建造中的作用，变‘教教材’为‘用教材教’；教育应留意拓展通往日子的途径，树立阅历同享的渠道，展示取得定论的进程”。这说明体育课程作为一种敞开的自组织系统，存在着相对承认性状况和相对安稳性状况的一同，着重课程的动态性和展开性；教育方针和内容不是预订的而是预设的、生成性的，以促进体育常识、技术和技术的搬迁；教育进程是一种互动的充溢往来与对话的进程，且对话更多地指向互相接收和一同同享的师生多边活动，以敞开教育时空和拓展学生展开空间，如采纳争辩式、比赛式、情形熏陶式、资源开发式、协作探求式等教育活动办法，同学生一同一同建构课表里联络、校表里交流、学科间融合的敞开式教育展开系统。
3.3 后现代学习观
《规范》中提出“加强书本常识同实践日子与实践阅历的联络，从‘书中学’到‘做中学’；体育教育不只要使学生‘学会’，还要教会学生‘学会怎么学习’”。以往的体育教育比较注重教师的威望性、主导性，教师也习气于用最清晰、最简练的定论告知学生该怎么做，不应怎么做，学生都能照此学习，底子不问为什么；现在的体育教育提出了以学生展开为中心、以师生为课程主体的多元教育理念，重在杰出学生的主体方位，并把常识和技术的习得视为学日子跃内化、自动生成和一同建构的学习进程，是承继与发明、解构与再构的一致体。也便是说，对一些已约定成俗的事物，教师也要引导学生自动去探求，从中对事物的潜在功用进行自觉地解构与从头建构，哪怕对具有不承认性、建构性、多样性、可质疑性、文明性和境域性等特征的体育常识和技术的学习都应如此。别的，《规范》注重学生学习喜好和阅历，注重学生本身学习必备的根底常识和技术，加强学习的进程性、体会性方针，以引导学生自动参与、亲自实践、独立思考、协作探求、洽谈对话，然后完结学习办法的彻底革新。
3.4 后现代点评观
《规范》在“点评建议”中提出“改动课程点评过火着重鉴别与选拔的功用，发挥点评促进学生全面展开、教师不断前进和课程不断展开的实践功用，并在详细的课程点评中施行‘实在性点评与展开性点评相结合、进程性点评与完结性点评相结合、绝对性点评与相对性点评相结合等’的概括性点评，构成充溢生命生机的讲堂运转系统，变‘教案剧’为‘教育诗’，以注重单个差异及完结点评方针多元化”。可见，《规范》对体育课程的点评更多地指向学生的动态学习进程，着重采纳多种办法相结合的概括性点评，即便对学生学习成果的行为描绘都尽或许是可了解性的、可到达的、可点评的，以彻底完结学生学习办法的革新和促进每一名学生的动态展开，正好像“后现代课程观最活跃的奉献便是不满意于安稳的、陈说式的鉴定，而竭力地寻求人类了解的阐释性的概括性点评”相同。当然，这种点评力求注重方针的丰厚性、多样性、差异性和相等性，建议去威望、去中心和等级、拆结构及抛弃悉数轻视，大力发起教师把注重的视野投射于具有无限展开潜能和各具独特性的单个展开上，以从底子上促进点评办法更为多元、多样、弹性、实在、共生与共进。
3.5 后现代课程文明观
《规范》在多元文明共场、磕碰、融合并赋有年代气息的语境下，构成互相尊重、了解、敞开、多元的课程文明，然后提出“注重学生实质的深层建构和全体前进，变‘教育’为‘铸魂’，化‘常识’为‘才智’，变‘行为’为‘本质’，积‘文明’为‘品质’”[8]。从《规范》结构上讲，体育课程被视为一种包含准则文明、观念文明，以及多种亚文明，例如，学生、教师、教材、设备和器件等在内的复合文明。这就要视体育课程为体育文明传承及体育文明认同的逻辑化展开与发明的进程，要求所供给的体育常识和技术、文明资料、情境等都应具有尽或许的丰厚、多样、启示、探求，以构成学生自主探求、相等对话的自组织学习机制，促进每一名学生自主地建构自我体育文明品质――正如科斯洛夫斯基所言“文明与精力不是物的占有，而是生命与自我活动”。比方《规范》在推重课程文明的多元了解与互补，着重注重学生的单个文明和为学生供给探求的机遇，注重体育课程的人文性、展开性、动态性、情境性，以及知道形状特征，即便对同一技术项意图学习也力求多视域、多层面、多方针、多水平范畴地学习与讨论，让每一名学生凭借师生多元主体间往来与对话来感触、体会、了解体育常识和技术的自主、有机、生成的展开进程。为此，《规范》从多视域、多层次上建构起激起师生潜能的具有人文环境和价值形状的多元课程文明观。
综上所述，《体育、体育与健康课程规范》作为第7次根底教育体育课程变革依据所隐含的“后现代课程观”，为现代体育课程的深度展开供给了绚丽多彩的“课程景象”，一同指引现代体育课程理论与实践的交互性展开。
参考文献：
[1]陈建嘉.体育、体育与健康教育施行攻略[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]朱万银.体育、体育与健康规范教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
篇4
【要害词】大学英语 课程设置 后续教育
一、大学英语教育概述
依据教育部发布的大学英语教育纲要指示：大学英语教育首要分为两个阶段，一是根底教育阶段，二是运用前进阶段。榜首阶段是在大学一年级和二年级的英语教育，第二阶段是大学三年级和四年级的英语教育。学生完结根底教育使命，到达英语四六级后都有必要进行专业英语课程的学习。可是，现阶段在大学普遍存在一种现象，即在大一、大二两年的根底英语学习往后，不再开设英语课程的教育，将教育的首要方针放在了专业课程的教育上，乃至部分大专院校底子不注重对学生英语才能的培育，因而导致了大部分学生英语才能在实践运用中表现并不抱负。其间最首要的原因是没能处理好英语课程后续教育的问题，通过大学一二年级两年的英语学习，学生尽管把握了底子的英语常识，可是在后两年由于没有跟进，使得大多数学生对本来把握的英语常识开端陌生，使得其结业之后，在实践运用中表现不如人意。因而，对大学英语后续课程设置，对学生进行英语后续教育显得非常有必要。对大学英语后续课程设置的讨论研讨，也受到了许多从事大学英语教育作业者的高度注重。例如李佳、黄建等学者，讨论了研讨生公共英语课程设置，韩松立剖析了跨文明外交课程设置。可是，由于我国教育的国情，我国的高校英语后续教育课程设置依然处于起步阶段，因而非常有必要对大学英语后续课程设置进行讨论和研讨。
二、大学英语后续课程设置研讨以及剖析
课程设置是指校园选定的各类课程的树立和组织。课程设置首要包含两个方面，一是合理的课程结构，二是课程内容。合理的课程结构是指各门课程之间的结构合理，如课程开设的先后次序。合理的课程内容是指所开设的课程内容，组织契合常识论的规则，能够表现所学科意图首要常识、办法以及契合时展要求。由此可见，对课程的设置要进行需求的剖析。所谓需求剖析是指在进行后续课程设置时，要从学生需求着手，搜集学生的相关学习信息，了解学生英语实在水平，一同对学生英语水平与社会所要求水平的差异进行点评，然后为大学英语后续课程设置、教育纲要的拟定、教材的编写运用、教育作用的点评等供给有用依据。华东理工大学外国语学院王宗英教授，曾做过关于大学英语教育的查询陈说，其触及的首要内容包含：学生对现在英语学习的点评，对英语后续教育的观点，对后期英语后续教育专业设置的观点。查询结构显现，挨近90%的在校学生对自己的英语水平不满意，期望能够进一步的学习英语，有74%的学生在校学习英语是为了敷衍英语四级考试，93%的学生以为大学英语教育应该注重言语运用才能的培育。从查询中发现，大学生注重的是英语在实践日子中的运用，英语教育应该以培育学生的运用才能为主，而不只仅是为了敷衍英语四级考试。在大学英语后续教育问题上，83%的学生和悉数教师都觉得非常有必要。学生对自己的英语后续教育有很高的等待，以求能前进自己的英语水平，能在实践运用中愈加称心如意。在对后续专业的设定，应该注重学生在时刻日子中对英语的运用，前进学生的英语运用技巧，这是悉数学生都需求前进的方面，也是悉数学生的需求，一同也是社会对学生英语才能的要求。因而在进行课程设置时首要分为三个方面：言语技巧类、专业用处类、文明本质类选修课。跟着经济全球化的展开，学生的视野也得以拓展。学生学习英语依据全球化的趋势也逐渐加强，学生的交流才能和翻译才能都需求加强，因而在课程拟守时要考虑到课程的趣味性和意图性，以前进学习者的喜好。专门用处的英语首要是协助学生了解国外的前沿科技和技术资料，为今后参与世界学术会议做预备。在后续教育中，这将是最为困难的一部分教育内容，将会面对更多的难题，在实践教育中要注重学生思维才能的培育，加强对学生的引导，与学生树立友爱的联络，让学日子跃自动的融入到英语后续教育进程中去。
三、大学英语后续教育课程设置构建
大学英语后续教育课程设置，旨在培育前进学生英语实践运用才能，以习气经济展开对专业英语人才的要求，是一门树立在大学英语根底之上的后续教育系统。在大学英语后续教育课程设置构建中，要留意以下几个方面：1.校园要注重并支撑。作为校园要认清社会展开的趋势和社会对人才的要求，本着对学生担任的情绪，知道到大学四年英语不间断培育的必要性和重要性。在教育进程中给予方针上的支撑，保证后续教育的正常展开。2.课程设置。课程设置从学生需求动身，设置三个首要模块，别离是英言语语常识与技术类课程、文明本质类、专门用处类。学生能够依据自己的需求挑选不同的模块进行学习进修。3.考试点评机制。英语是一门言语，更多的是作为一种交流与交流的东西来运用，因而应前进这方面才能的调查。4.任课教师实质的前进。大学英语老师应具有非常优异的英语才能和广泛的文明常识，为了后续教育使命能够顺畅展开，对任课教师应加以训练，一同改动其教育观念和教育行为。
四、结束语
大学英语后续课程设置，不只契合大学生对英语水平前进的要求，还契合经济社会展开对英语人才的要求。大学英语后续教育课程设置构建从学生和社会需求动身，为大学后续教育设置三个首要模块：英言语语常识与技术类、文明本质类、专门用处类课程。
篇5
新一轮课程变革要求校园教育面向全体学生，以“悉数为了每一个学生的展开”为最高主旨和中心思念。而教师在讲堂教育中不免会有缺点，学生的状况又各不相同，讲堂教育往往不能彻底习气每个学生的要求。为了协助学习优异的学生学得更好，协助成果不抱负的学生逐渐赶上，仅靠讲堂教育是不行的，还应做好有用的课后教导。
课后教导的方针和内容
课后教导要有的放矢，就要事前承认教导的方针和内容。课后教导的方针应该既有学习困难者、存在学习妨碍者，又包含学有余力者和因故缺课者。而课后教导内容则应该包含以下几个方面：
1、给学生回答疑难问题
2、对学习有困难的学生给予有针对性的协助
3、对因故缺课的学生的补课
4、对学有余力的学生的提优，以及介绍优异的参考书，扩展其常识面
5、对学生进行学习意图、学习情绪以及学习办法的教育
二、课后教导的办法
由于学生之间在常识技术根底、了解才能、思维才能、学习办法、学习喜好等方面存在着单个差异，他们对课内教育的习气性不同，因而也有着不同的教导要求。教师要依据不同状况，别离拟定教导计划。因而，课后教导大多选用以下三个办法：
1、单个教导：由于每个学生的学习状况都不尽相同，所以单个教导是教师选用最多的办法，也是最有针对性，最行之有用的办法；
2、小组教导：有时部分学生会呈现一些共性的过错或问题，此刻假如进行单个教导则会费时吃力，而进行小组教导就能够一次性处理同类问题，而且能够用最少的时刻到达相同的作用。
3、团体教导：教师有时会发现全班大多数同学都呈现了相同的问题，此刻咱们就应该进行团体教导了，这样能够快速的一次性处理此类问题。不过，要留意的是，团体教导要操控次数和时刻，避免变相的增加了课时，加剧了学生的学习担负。
课后教导的办法
课后教导并非是简略将讲堂延伸到课外，或仅仅给部分后进生“开小灶”，而是教育作业的有机组成部分。要做好课后教导作业，教师有必要深化了解学生，进行查询研讨，全面把握和细心剖析每个学生的学习和思维状况，做到有的放矢，讲究科学，关于不同层次的学生应该运用不同的办法。 转贴于 1、关于优等生：①在班级中，施行分层作业，给中上等学生要安置A组题，也便是有所前进。
能够结合原题型略加变通、更改，增删一些已知条件，或一题多解，前进学生的概括应变才能，又或安置一些新题，开辟学生的思路；②当然，咱们也能够给他们介绍一些优异的参考书，让他们自己使用课余时刻去研讨，有问题时再拿来研讨；③也能够鼓舞他们组成学习小组，互帮互助。组员互有强项和弱项，能够构成激烈的互补和促进作用。
2、关于中等生：教师一般会将课后教导的要点放在优等生和后进生的身上，忽视了其它学生。而实践上，在一个班级中，中等生却是数量最巨大的团体。因而，关于那些问题不多或许学习一般、没有构成激烈的学习喜好，可是具有学习潜力的学生，教师也应恰当统筹，留意引导和教导，不能漠不关怀，尽量将他们向优等生方向去引导。因而，在分层作业的选题时就应特别留意，必定要挑选一些中等生“跳一下就摸得着”的标题，激起他们的学习喜好，前进他们学习才能，尽力将他们构成一个班级中数量最巨大、力气最强壮的学习团体。
3、关于后进生：要做好后进生的课后教导作业，首先要细心剖析学生状况，精确找出后进的原因：是常识、技术根底薄弱，仍是办法、才能缺点？是智力要素引起，仍是非智力要素构成？然后针对问题原因寻觅有用办法。学习落后常常跟非智力要素有关。补“差”先要补“心”，教师要留意培育学生的学习喜好、消除自卑感，增强学习决心、调集学习活跃性，多给予脚结壮地的鼓舞和鼓舞。除了常识技术存在缺点外，学习落后者常常存在不善于总结规则、不善于概括运用常识技术、死记硬背、学习办法不良或许囫囵吞枣、不注重阅览讲义、不注重操练作业、不行谨慎结壮、学习情绪学习习气不良等问题。教师要活跃进行探求，注重学习办法教导，针对详细问题灵活机动地设法处理。
课后教导中还需留意的若干细节
1、教导机遇的把握：在进行课后教导时，特别是关于后进生的教导机遇的把握特别显得重要。由于适当一部分后进生关于学习是有着必定抵触情绪的，若是教师一味的去占用他们的课余时刻，就很有或许不光达不到教导的作用，反而会引起他们的恶感，这样就会使得得不偿失了；
2、教导有必要对症下药，针对不同层次方针能够换一个视点来讲，一同留意教导深度、广度也应因人而异；
3、对学生进行学习意图、情绪教育时，应坚持正面教育为主，多些鼓舞，及时必定学生的点滴前进，多关怀了解学生，做他们的知心朋友，和谐的师生联络是教导作业顺畅展开的催化剂；
篇6
要害词：后展开区域 城市化 建造
现在我国城市化进程虽已进入加快展开阶段。但与工业化和经济展开水平比较，一些后展开区域城市化水平严峻滞后， 推动其城市化建造是必定
