助航生活常识网导语：怎么才干写好一篇大规划的海水运动，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。
篇1
一、教材活动剖析
1.课标要求
本节对应的课程规范有两条，一是“运用地图概括国际洋流散布规则”；二是“阐明洋流对地舆环境的影响”。“运用地图”归于行为条件，正确运用地图并解读地图信息是学习地舆的重要办法，“概括”、“阐明”归于行为动词，明晰提出学生的学习效果，“国际洋流散布规则” 及“洋流对地舆环境的影响”归于认知内容，是学生学习本节后应把握的重要常识点。课标的活动主张为“用计算机规划洋流运动的动画”，此主张难度较大，有必定局限性，并不适宜大部分学生，故教师详细施行时，应依据学生实践情况灵敏安排课内外地舆活动。因而，为完结本节课标要求必定要结合“国际表层洋流的散布图”、“全球风带和洋流办法图”等，经过读图、绘图等活动概括总结国际洋流散布规则。洋流对地舆环境的影响详细体现为洋流对气候、海洋生物、海洋飞行和海洋污染的影响，教师可供给事例供学生小组评论，或学生罗列实例分条证明，培育学生获取地舆信息、剖析地舆问题以及协作根究的才干。
2.活动剖析
为便于学生了解“国际海洋表层洋流的散布”和“洋流对地舆环境的影响”两部分内容，本节教材一同配套设置1组活动和1个读图考虑，并供给5幅图示、1则事例和1份关于厄尔尼诺和拉尼娜现象的延伸阅览资料。“读图考虑”部分设置3个问题，经过调查教材图3.5“国际表层洋流的散布图,北半球冬天”，明晰南,北半球中低纬度海区、中高纬度海区和北印度洋海区的大洋环流方向，了解各洋流的称号和性质。“活动”部分，经过温习全球风带的散布，参照图3.5推导洋流办法，进一步描绘全球海洋表层洋流的散布规则。此活动规划符合学生的认知才干和思想水平，重视对学生读图、绘图才干及概括才干的培育，为讲堂教育中翻开活动并到达学习方针供给了极大协助。但“读图考虑”设置的3个问题概括性较强，学生很难直接得出定论，以致于在“活动”部分难以正确运用地舆术语描绘洋流散布规则，因而可将教材的“读图考虑”和“活动”糅合，优化活动进程，把原有问题细化，改为起点低、根底性强的小问题，逐步引领学生概括总结国际洋流散布规则。教材供给的事例详细剖析了洋流对全球热量运送和沿岸气候的影响，体现了热流对流经区域有增温、增湿的效果，寒潮对流经区域有降温、减湿的效果。此事例为学生剖析洋流对地舆环境的其它影响供给了示例，教师可依据学生实践，引进其它事例或由学生自主提出事例剖析洋流对海洋生物、海洋飞行和海洋污染的影响，如提出奢华客轮“泰坦尼克”号在纽芬兰岛邻近海域撞上冰山终究淹没的实例，剖析洋流带着冰山对海洋飞行构成的影响。
3.规划思路
依据以上剖析，统筹高考对学生的才干考察，本节教育以活动为中心，改动学习办法，拓宽学生才干，规划以学生为主体的讲堂活动，经过自主学习、着手绘图、读图根究和小组评论等活动激起学生对地舆现象和地舆原理的根究爱好，充分发挥学生自动性，促进学生积极参加到教育活动中，在协作根究中自主构建地舆常识，到达课程规范要求，构成地舆学科本质。本节活动规划流程如图1。
二、活动教育主张
自主学习：等温线图判读洋流性质及流向
【活动内容】自主学习：课前观看微课视频“鸭子的传奇之旅”，阅览讲义以了解洋流的概念和分类，完结活动操练并考虑等温线与洋流流向联络。
【活动意图】洋流的概念和分类较为简略，学生经过自学即可了解。此部分常识要害在等温线图中判别洋流性质及其流向，因而设置相应活动操练，一方面可检测学生对等温线的判读情况，另一方面经过洋流与其流经海区水温的比较使学生加深对暖、寒潮概念的了解，然后总结出海水等温线凸出方向即为洋流流向的规则。
【活动操练】图2为不同海域的表层海水等温线图，图中虚线甲、乙标明洋流。读图完结下列问题：①别离判别甲、乙地点半球及洋流性质；②在虚线处添加箭头标明洋流流向。
着手绘图：把握国际表层洋流散布规则
【活动内容】按以下四个进程制作并剖析洋流办法图：①在图3全球风带办法图中填写六个风带的称号并用箭头画出其风向。②参照教材图3.5，在全球洋流办法图中补画箭头标明洋流流向。③比照洋流办法图和教材图3.5答复：以副热带为中心的大洋环流，在南、北半球别离呈顺时针仍是逆时针方向活动？大洋东、西两边洋流的性质有何不同？北半球中、高纬度区域，以副极地为中心的大洋环流呈顺时针仍是逆时针方向活动？大洋东、西两边洋流的性质有何不同？40°S～60°S之间散布的是什么洋流？是热流仍是寒潮？④同桌之间彼此描绘国际海洋表层洋流的散布规则。
【活动意图】经过温习全球风带的散布，引领学生一边考虑一边绘图，了解洋流构成的进程和原因，并概括总结出国际海洋表层的洋流办法。再将教材图3.5与洋流办法图进行比照，逐步引导学生概括、提炼出国际表层洋流散布的一般规则，别离以副热带为中心和副极地为中心构成大洋环流。
【活动反思】让学生自动参加到常识构成进程中，明晰地舆事物构成的来龙去脉，有利于学生把握地舆事物的本质特征和规则，一同同桌之间互帮互助、彼此评议，有利于培育学生用地舆言语表达地舆事物的才干。
读图根究：明晰北印度洋季风环流成因
【活动内容】调查北印度洋海区冬、夏时节的洋流示意图,图4，完结活动：①描绘不一同节北印度洋海区的季风环流组成和活动方向；②画出相应时节的盛行风向，并考虑季风与洋流的联络；③不一同节索马里半岛沿岸洋流的性质为何不同？
【活动意图】经过读图明晰北印度洋海区受季风影响，夏日环流体系呈顺时针方向活动，冬天呈逆时针方向活动，即“夏顺冬逆”的规则；调集已学南亚季风的相关常识，学生简略了解季风洋流的成因；评论索马里半岛沿岸洋流的性质，协助学生了解上升流，为学习秘鲁渔场的成因奠定根底。
【活动拓宽】估测北印度洋季风洋流使马六甲海峡表层海水流向具有什么样的时节改动？
小组评论：了解洋流对地舆环境的影响
【活动内容】小组协作根究，剖析以下事例，各小组抢答并论述观念：①阅览教材P59事例，剖析洋流对气候的影响；②在国际闻名渔场散布图中找出国际四大渔场的方位以及与其相关的洋流称号，阐明渔场散布与洋流的联络；③哥伦布从欧洲去美洲时，走了图5中A、B两条不同的道路，风趣的是走间隔较短的A道路用了37天，而走间隔较长的B道路却只用了20天，试说明其原因；④1978年一艘名为“阿摩科・卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡邻近失事，使22万吨原油泄入海中。洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？
【活动意图】经过小组协作评论办法剖析教师供给的典型事例，对原理进行印证，了解洋流对气候、海洋生物、航洋飞行和海洋污染的影响，培育学生剖析和评论地舆问题的才干。以小组为单位进行抢答，旨在调理讲堂气氛，前进学习热情，鼓舞学生斗胆表述观念。
篇2
只需常识才是力气，只需常识能使咱们诚笃地爱人，尊重人的劳作，由衷地欣赏无间断的巨大劳作的夸姣效果;只需常识才干使咱们成为具有刚强精力的、诚笃的、有理性的人;下面小编给咱们共享一些高中地舆关于水的常识点，期望可以协助咱们，欢迎阅览!
高中地舆关于水的常识1第1课时 天然界的水体和河流专题
一、彼此联络的水体
(一)水的存在办法及散布
1.气态水：数量最少，散布最广。
2.固态水：散布高纬、高山和特别条件存在。
3.液态水：数量最多，散布次之。
(二)地球上的水体：海洋水、陆地水、大汽水，其间海洋水最首要，占全球的水量的96.53%。
(三)陆地上的水体：河流水、湖泊水、沼地水、土壤水、地下水、冰川水、生物水。冰川水为主体。
(四)人类运用的首要淡水资源：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。
二、陆地水体的彼此联络(其它水体与河流的联络)
(一)冰川水补给是单向的，冰川水可以补给任何水体，可是其他水体不能直接补给冰川
(二)其他水体可以彼此补给
(三)河流和湖泊水、地下水的补给联络
1.河流水与湖泊水之间彼此补给联络
2.湖泊水与地下水的补给联络
(四).冰川——是地球上淡水的主体约占地球淡水总储量的2/3，人类运用的还不多。
1.大陆冰川散布：南北极区域(南极和格陵兰岛)
2.山岳冰川散布：巨大山脉的山顶
(五)地下水
1.地下水的来历：大气降水、河湖水补给、凝聚水
2.地下水的类型：潜水和承压水的差异
(3)地下水运用中的问题
①干旱或半干旱区域，洪流漫灌，地下潜水水位上升构成土壤盐渍化;
②过量挖掘地下水，构成地下漏斗，并引起地上下沉，滨海海水侵略，地下水水质变坏;
③污染构成地下水水质变坏。
(4)保护措施
①保护补给区的天然环境，防止水污染;
②适量挖掘，防止过度，防止构成漏斗区;
③及时人工回灌，添补地下漏斗区;
④有灌有排，科学灌溉。
三.河流
(一)河流水的首要补给类型：大气降水、高山冰川融水、时节性的积雪融水、湖泊水、地下水
(二)河流流量影响要素
1.气候：依据气候类型判读流经区域降水量与蒸腾量联络，是地势的顶风坡仍是背风坡;
2.内流河首要看降雪量和温度决议下的冰雪消融量;
3.流域(集水)面积巨细，面积越大，流量越大;
4.依据水系是否巨大，判读支流的多少，支流多聚集水量大;
(三)河流径流的改动改动特色：
1.雨水补给型：河流径流随降水量的改动而改动，降水量的时节和年际改动大，径流量的时节和年际改动也较大，水旱灾害也比较频频;
2.积雪冰川融水补给型：河流径流随气温改动而改动，流量的时节改动大，夏日流量大，冬天流量小，乃至断流，但流量的年际改动小
3.湖泊水地下水补给型：径流量安稳而牢靠，且与河流互补，即湖泊对河水流量有调蓄效果。
(四)典型区域河流流量进程曲线的剖析
1.东部季风区：南边河流流量大，汛期长;北方河流流量小，汛期短;
2.西北内陆区域：降水稀疏，蒸腾和下渗强，流量小;汛期在气温最高的7、8月份，冬天流量小或呈现断流;流量还有日改动;
3.东北区域：4、5月份构成榜首次汛期(春汛);
7、8月份东南季风带来降雨，河流又呈现第2次汛期(夏汛);冬气候温低，河流封冻，小河流会断流。
4.西南喀斯特区域：岩洞、暗河等发育，河流与地下水联络密切，补给量安稳牢靠，径流量一般改动比较小。
5.长江中下流区域：6月受江淮准停止锋带来的梅雨影响构成汛期，7、8月受副高带来的伏旱影响构成枯水期，9、10月锋面雨带南移又会有一次小汛期;
6.华北区域：降水会集在7、8月，故汛期为7、8月或稍晚一些时间;
因为冬、春降水少，枯水期呈现在12、1、2月份(春旱)。
7.季风气候和草原气候的降水属夏雨型，汛期在夏日;地中海气候的降水属冬雨型，汛期在冬天;
(五)断流的原因：
1.在温带干旱区域：以冰川补给的河流，在冬天因为气温低冰雪未消融而断流;
2.半干旱半湿润区域：①天然：降水少、干旱、蒸腾大、渗漏严峻;
3.人为：河流中上游工农业日子很多用水而断流;
(六)河流含沙量多少：
①降水强度：暴雨频率;
②植被：掩盖率凹凸，首要受人类活动影响较大;
③土壤：疏松程度，一般黄土高原含沙量大;
④地势：斜度越大，含沙量越大。
(七)河流凌汛(初春秋末)生成条件：
1.成因：
①最冷月气温在0℃以下，有结冰期(温带季风气候和温带大陆性气候，极地气候)
②较低纬度流向较高纬度。
2.对策：一是汛情通报，做好防备作业;
二是炸掉阻塞的冰坝。
(八)剖析河流水能丰厚的原因
①河流的落差(阶梯过渡地带，山地)，一般落差越大，水流越急，水力资源越丰厚。
②河流水量的巨细(看降水量的多少、流域面积的巨细、蒸腾量的巨细)，一般水量越大，径流越安稳，水力资源越丰厚。
(九)点评河流的航运价值：
(1)天然条件：
①地势——平原地势，地势平整，水流陡峭，航运条件好。
山地为主，地势凹凸，水流短促，航运条件差。
②气候——降水丰厚且均匀，河流流量大，流量时节改动小, 航运条件好。
降水少且变率大，河流流量小，流量时节改动大, 航运条件差。
③水文——河网布满，通航路程长;河道宽广平直;冰期短;植被掩盖率高，含沙量小，航道不易淤积，运用时间长，航运条件好，反之较差。
(2)社会经济条件：
④水运自身的长处(运量大，出资省，运费低反之，便是有航运条件再好，流域内人口稀疏，经济兴旺落后，运送的需求量小，也不具备海运价值，如：亚马孙河。
⑤流域内人口稠密，经济兴旺，联络密布，运送量大，航运价值高。
⑥水运与其他交通运送办法联络;⑦流域的资源开发、工农业情况(如答“黄金水道”);
(十)河流水系
(1)河流水系特征的描绘
①发源地、注入地、干流长短、流向自--向--流、流域面积巨细、河网形状、密度
②支流数量及其形状：支流多少、支流摆放形状(常见的水系形状有向心状(塔里木盆地)、放射状(海南岛)、扇形、树枝状、平行状、格子状、网状、对称和不对称)，或首要散布在河流北(南、东、西)岸，湖泊的数量及散布等
③河道是曲情况、宽窄、深浅、凹凸(即为河槽特征)、落差或峡谷散布
④上中下流的区分及各段河道特征。
(十一)河流水文特征：
①河流的内(外)流区、河流补给类型(大气降水、冰川融水、积雪融水、地下水补给)
②年径流量：巨细、时节改动、年际改动、有无断流——以雨水补给的外流河首要由降水决议：降水量的多少、降水时节改动、流域面积巨细;以冰川融水补给的内流河由气温决议。
③汛期(水位)：有无显着汛期，一个仍是两个，汛期在什么时节，水位凹凸，水位改动的巨细——取决于河流补给类型、补给时间长短、水利工程、湖泊调蓄效果
④含沙量：大或小——地上斜度，土壤的疏松程度，植被掩盖情况，降水强度(会集程度或暴雨发生频率)等
⑤结冰期：有无、长短——取决于温度冬天是否低于0℃;是否有凌汛(两条件：有结冰期和低纬流向高纬)
⑥流速快慢 ：上游山区河段，一般地势崎岖大、河流落差大、流速快，多水能资源;中下流平原河段，一般地势平整、流速慢，航运条件好;
留意：外流河上述①——⑥条均要描绘，内流河仅描绘①②两条。
(十二)河流流向的判读办法
常见的的断定办法有如下几方面：
1、依据一条等高线的曲折，断定河流流向
河流在山沟中活动，河流流经处的地势比两边低。只需知道一条等高线的曲折情况，就可以确认河流的流向，即河流流向与等高线的曲折方向相反。
2、依据一组等潜水位线，断定河流流向
潜水位线的数值巨细可以反映地势的凹凸，即潜水位线的数值大标明地势较高即河流从等潜水位线高值指向低值。
潜水位线的曲折可以反映河流与潜水的互补联络：笔直等潜水位线，由高值指向低值，可断定其互补联络。
3、依据湖泊或水库上下流的水位改动曲线，断定河流流向
湖泊或水库对河流径流有调理效果，使得湖泊或水库下流的河流年经流量比较安稳，所以水位改动曲线的崎岖较小。
4、依据城市的合理规划图断定河流流向
城市合理规划最首要的是处理好工业区与住宅区的区位，需清洁水源的工厂(如自来水厂，酒厂，食品厂等)应坐落居民区上游区域;发生水污染的工厂(如电镀厂，化工厂)应坐落居民区下流区域;高档住宅区往往坐落地势较高的上游等。
5、依据河槽的深浅断定河流流向
在河边曲折处，因为受水流的冲刷，凹岸河槽较深，而凸岸往往构成河漫滩，即河槽较浅;在河边平直处，因为受地转倾向力的效果，北半球右岸河槽较深，左岸则较浅，南半球正好相反。
高中地舆关于水的常识2天然界的水循环
一.水循环的含义及类型
(一)概念：天然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中经过各个环节接连运动的进程。
(二)类型和进程：
1.海陆间大循环：海洋水蒸腾水汽运送降水下渗径流(地表径流、地下径流)大海;
2.陆地内循环：陆地蒸腾(蒸腾)水汽运送降水下渗径流(地表径流、地下径流)陆地;
3.海上内循环：海洋蒸腾降水。
(三)含义
1.保护全球水热的动态平衡，缓解不同纬度水热出入不平衡的对立;
2.使陆地淡资源水不断更新;
3.联络四大圈层和海陆间枢纽，使地表各圈层之间、海陆之间完结物质搬迁和能量转化。
(四)人类活动影响水循环
1.人类活动改动地表径流：引河湖水灌溉、建筑水库、跨流域调水、填河造陆、围湖造田
2.影响地下水：人工回灌、抽取地下水
3.影响部分降水：人工降雨
4.影响蒸腾：植树造林、建筑水库
5.影响下渗：城市路面硬化、植被损坏。
高中地舆关于水的常识3大规划的海水运动
一、海水的运动办法及要素
(一)海水的运动办法
1.波涛：风波和海啸
2.潮汐：日月引力下海水有周期性的运动，一天两次，白日为潮、晚上为汐。
3.洋流：洋流又名海流，是指大洋表层海水终年大规划沿必定方向进行的较为安稳的活动。
(二)影响洋流的要素：
1.盛行风：大气运动和近近地上风带。
是构成洋流的首要动力，洋流散布与盛行风风带散布是共同，如图所示。
2.海陆散布：陆地势状和地转倾向力，其间地转倾向力影响洋流的运动方向。
3.海水密度和补偿效果：如秘鲁寒潮。
二、洋流的类型
(一)按性质分类(南半球的西风漂流是寒潮，而北半球的西风漂流是热流)
1.热流：从水温高的海区流向水温低的海区的洋流。
2.寒潮：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流。
寒热流的差异办法：东西向洋流中，中低纬度的是热流，中高纬度的是寒潮;南北向洋流中由较低纬度流向较高纬度的洋流是热流(索马里热流在外，因为它是向岸风效果下的下沉流)，由较高纬度流向较低纬度的洋流为寒潮(索马里寒潮在外，因为它是离岸风效果下的上升流);
3.洋流与等温线的联络：洋流的判读办法
①依据海水等温线的散布规则确认南、北半球：海水等温线的数值自北向南逐步增大为北半球;假如海水等温线的数值自北向南逐步变小为南半球;
②确认洋流流向：等温线的凸出方向便是洋流方向。
③确认洋流性质：假如海水等温线向高纬凸出(北半球向北、南半球向南)，阐明洋流水温比流经海区温度高，则该洋流为热流;假如海水等温线向低纬凸出(北半球向南，南半球向北)，阐明洋流水温比流经海区温度低，则该洋流为寒潮。
④依据洋流流向、性质、纬度方位和海陆方位确认洋流称号。
(二)依照成因分：风海流、密度流、补偿流
1.风海流：盛行风吹拂海面，推进海水运动而构成。
如：赤道热流、西风漂流、北大西洋热流
2.补偿流：风力和密度差生的洋流，使海水流出海区海平面下降，流入海区平面上升，相邻海区彼此补给的洋流。
如：本格拉寒潮、秘鲁寒潮、西澳大利亚寒潮、索马里寒潮。
3.密度流：因为海水的温度、盐度不同，影响起海水密度不同，引起的海水运动。
(1)发生区域：关闭海区-开阔海区之间
(2)海水的活动方向：表层：低密度-高密度;底层;高密度-低密度。
(3)首要发生区域：直布罗陀海峡、苏伊士运河、曼德海峡、霍尔木兹海峡等区域。
三、国际海洋表层洋流的散布及规则
(一)国际表层洋流散布
(二)洋流的散布规则：
1.南北半球中低纬海区，构成以副热带为中心的反气旋型大洋环流。
(1)方向：北半球呈顺时针方向活动，南半球呈逆时针方向活动。
(2)洋流性质：东寒西暖。
2.北半球中高纬度海区，构成以副极地为中心的气旋型大洋环流，呈逆时针方向活动，大洋东岸是热流，大洋西岸是寒潮。
3.南半球中纬度海区，受西风影响(风海流)，构成规划很大、自西向东流(南极上空看为顺时针)盘绕地球的西风漂流(性质是寒潮)。
4.北印度洋海区，因为受季风影响，构成季风洋流(冬逆夏顺)。
四、洋流对地舆环境的影响
(一)洋流对气候的影响
1.保持全球热量和水分平衡，促进高、低纬度间热量和水分的运送和交流;
2.对大陆沿岸气候的影响：①热流对大陆沿岸有增温增湿的效果②寒潮对大陆沿岸有降温减湿的效果
(二)对海洋生物资源和渔场散布有明显影响
1.渔场构成的区位条件：(温带、大陆架、寒热流交汇、上升流及河流入海口邻近)。
A.温带海域：温带区域时节改动明显，冬天表层海水和底部海水发生交流时，上泛的底部海水含有丰厚的养分盐类，浮游生物很多;
B.地势：面积宽广的大陆架(水温高，阳光足够，光协效果强，饵料丰厚)
C.河口处：河流带来丰厚的养分盐类，有利于浮游生物繁衍，饵料丰厚
D.洋流：寒热流交汇处或离岸风导致的上升流补偿流处，海水上泛，将海底养分物质带至表层，饵料丰厚。
2.国际闻名渔场的散布——国际四大渔场成因
(三)对海洋飞行的影响
1.顺流可节约
燃料，加速速度，逆洋流飞行速度慢——最佳航线的挑选
例如，我国明朝郑和曾七次下西洋，他总是挑选冬天从我国动身冬天动身。一是此刻我国东南沿岸区域吹偏北风，顺风行船;二是北印度洋海区盛行东北风，海水自东向西流，船队顺风顺水而行。次年夏日反航，也是运用了顺水飞行的道理;
2.寒、热流交汇处或冬天热流上空多海雾，对海上飞行晦气。
3.流从南北极带来的冰山对飞行晦气。
(四)对近海污染的影响;加速净化速度(有利);扩展污染规模(晦气)。
(五)盐场构成的区位条件答题办法：
1.气候：降水量少，晴朗光照足够，气温高、多风蒸腾旺盛。
2.地势：滨海地势平整，适于晒盐的泥质海滩。
(六)海雾的构成及散布:
(一)构成：海雾是由海面的低层大气中水汽凝聚，一般是白色，能见度在1米以下。
(二)海雾的散布及时节
1.寒热流交汇处构成全球
篇3
要害词：规划思想；高中地舆；实验教育
导言
地舆学是研讨天然和人文现象，以及它们之间彼此联络的学科。地舆实验是地舆教育的重要组成部分，有很强的操作性与直观性。地舆实验教育能极大程度地激起学生的科学爱好、培育谨慎的学科风格，切合本质教育要求。依据此，本文将对地舆实验教育的施行进行探析。
一、地舆实验教育的现状
近几十年，美、英、日等兴旺国家重视实验教育在地舆讲堂中的实践运用，出台了专门针对实验教育的方针，出书了较为威望的专用实验教材，借此确保实验教育的有用施行。在我国，因实验教育起步较晚，没有构成完好的配套实验教材，大都校园短少翻开地舆实验的用具与环境，部分教师的实操才干有限，构成现在地舆教育不能实在翻开各种实验活动。仅有的少量地舆实验活动，不只内容浅化、活动单一、方针迷糊，并且根本上是教师操纵着整个实验进程，学生被迫完结教师指定的调查使命，短少考虑与发明。
二、规划思想下的地舆实验教育思路
1987年，彼得罗伊在DesignThinking一书中描绘了建筑师和城市规划者在做规划时用到的规划办法论，“规划思想”概念由此确认。规划思想是一种新的理念，旨在培育学生像规划师相同处理实践日子中的复杂问题，符合了我国立异人才培育的需求[1]。依据《一般高中地舆学科课程规范,2026年版》倡议的“教育进程重实践”根本理念,笔者结合以往的教育阅历，以“模仿洋流运动”为例，测验在高中地舆教育实验中改善EDIPT规划思想进程,从确认主题、明晰认知、实验规划、实践操作、总结点评五个环节研讨地舆实验教育。
三、规划思想下地舆实验教育的运用评论
,一确认主题此环节一般由教师把控，教师需求仔细研读课程规范与教材，选定实验方向，明晰实验原理,确认教育方针与本质要求。例如，“大规划的海水运动”这一节的教育方针是：运用地图，概括国际洋流散布规则，阐明洋流对地舆环境的影响。因而明晰实验方向——经过人为手法模仿洋流运动，据此剖析其构成原因，实验的原理应尽可能与实践相吻合。实验主题的确认可由学生自主挑选，脱节传统地舆实验，即选用“教师出示主题—进程辅导—学生操作—定论反响”的流程，能更大程度地激起学生自主学习的自动性与科学爱好。
,二明晰认知地舆实验活动首要重视学生学习进程中的难点，经过实验处理学生的认知问题，加深学生对所学常识的形象。所以，了解学生已有认知，剖析学生学习特征，是翻开地舆实验前的必要行动[2]。这个进程的执行便于教师对整个实验讲堂进行掌控，以确保地舆实验的有用进行。例如，“大规划的海水运动”一课中，洋流构成的首要动力、与风向的联络以及上升补偿流构成原因都是学习难点，所以整个实验环绕“洋流成因”规划常识链：洋流的首要动力盛行风带风向与洋流运动方向的联络陆地概括的影响拓宽延伸,上升补偿流的构成。其间，盛行风带与地转倾向力是学生所了解的常识，可在实验前加深稳固，强化形象，让学生明晰认知，做好实验前的常识储藏。
,三实验规划实验教育中，教师应当重视以下以学生为主体的规划环节。,1列出问题触及的变量，厘清变量联络,有数据要求的地舆实验如河流的含沙量、流量等，假如问题难度值偏大，那这个变量联络就有必要由教师供给。,2引导学生做出合理假定。但要留意，这些假定一般是实验所依据的科学原理或许是其反例，单纯的观测类实验并不需求假定。,3生生或师生互动交流，主张六人为一组交流论述假定理由，可以。,4学生编撰实验操作进程，教师辅佐。假如实验难度稍大，可以先由教师供给一些熟知的实验办法或教育视频，学生在此根底上进行用具或办法的改动立异，列出实验进程。模仿洋流运动实验中，笔者先给出碎纸模仿表层洋流运动实验,如图1上，这只能体现赤道邻近盛行风对洋流构成的影响与实践的风带有差异，提示学生可以进一步完善风带,如图1下。在编撰进程中，学生对用具的运用、环流的构成个数都进行了改善，使实验与讲义中的洋流办法图、实践国际的表层洋流运动更为挨近。终究，学生经过小组协作编撰出实验操作进程。,1预备实验器件：椭圆形水槽、碎纸片,或鱼食等易漂浮于水面的小物品、吸管。,2明晰实验意图：了解国际表层洋流运动的原因。,3施行实验进程：①椭圆形水槽底部标示赤道、南北极，水槽注满水，撒上碎纸屑,鱼食等易浮物品；②经过吸管向代表赤道和北半球中纬度的水面吹风,类似于低纬信风和中纬西风；③在表格中记载现象，并剖析其原因。
,四实践操作依据实验进程流程操作，教师可以依据学生现有才干和实验安全要求，挑选适宜的仪器，辅导学生小组操作，调查发生现象，记载实验数据、剖析实验效果、考虑发生的原因，收拾终究定论。一般情况下，中学地舆验证性实验的定论与实验的假定是相吻合的。但要留意，因为一些地舆现象是天然界大规模的，所以在进行实验室小规模模仿时会呈现误差，如地转倾向力在洋流构成进程中的效果就无法在小规范的水槽中体现。学生在记载实验定论时往往简略疏忽，因而，教师要起指引效果，引导学生发现问题，比较实验与实践的差异。
,五总结点评总结点评是地舆实验教育施行的重要环节，可以反映师生的教与学情况，使教师更好地了解学生的学习程度[3]。在模仿洋流运动的实验中，笔者初拟了简练的实验进程性点评单，以百分制从实验学习方针、实验问题假定、对假定进行证明、留意事项、编撰实验进程、规范操作实验、剖析处理数据或现象、总结正确定论、理论常识把握、参加小组协作这十个方面进行点评，对整个学习进程起到导向、办理、确诊、鼓舞的效果。
结语
综上所述，规划思想下的五个教育环节从头构建了地舆实验教育中教与学办法的灵敏结构办法，与地舆学科其他教育办法相得益彰，对培育学生的学科技术起到了重要效果。五个环节要以教师自身的学科本质为柱石，所以笔者将持续学习、深化根究，以期提出更适宜现在地舆教育的实验教育办法。
[参考文献]
[1]刘苏梅,曹恒来,丁婧.“规划思想”理念下的信息技术教育——以“网站LOGO的规划”为例[J].江苏教育,2026(91):52-55.
篇4
【要害词】 多媒体 切入点 网络
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962,201211,a-0243-01
1 前语
地舆教育活动，是以学生为中心的地舆教育，需求多种办法、多种途径并协作教师紧密的教育安排然后构成的一个行之有用的教育环境。与传统的教育手法比较，多媒体教育在营建这种高效的教育环境时有着很大的优势。
2 挑选媒体的切入点
2.1 叙说地舆现象和地舆规则的内容，可选用计算机作辅佐教育，经过计算机进行人机对话、师生对话，以利于对症下药，协助学生构成完好的常识体系。
2.2 对学生难以了解的笼统常识，可运用计算机进行动画模仿进程演示，到达打破难点、把握要点的意图。
2.3 关于各种地舆事物、地舆现象和地舆事情的呈现，可用电视录像，到达视听结合的效果。
3 多媒体技术在不同地舆教育内容中的运用
地舆学科内容触及面广，大到微观国际，小到微观国际，有学生能直观感触的地舆特征，也有较笼统难以了解的地舆现象。在教育中，教师除了运用自身生动的言语和其他直观教具影响学生，以强化学生的“学”之外，多媒体的辅佐教育则更显其共同的优势。
3.1 关于归纳性强的教育内容
地舆是一门跨文理两科的归纳性很强的学科，一同其内部的各地舆要素间也有着很强的归纳性。有些地舆事物是由多种纷乱杂乱的地舆要素彼此联络、彼此效果而构成的。关于这类内容，应该运用多媒体构建出整个常识结构，明晰常识层次，将常识的内涵联络直观的体现出来，使学生从微观上把握，再从细节上了解回忆。
例如：在讲“大规划的海水运动”的时分，既要讲全球洋流办法，又要剖析各地不同洋流的成因及性质，还要剖析其与大气环流的联络，内容较多。因而，可以先用多媒体展现全球风带散布图，再以此为根底剖析构建全球洋流办法图，先让学生从总体上把握，并了解两者间的联络，然后经过细节图和模仿动画逐一剖析各地洋流的性质及其与地势、温度、风向等多重要素的联络。
3.2 关于空间性强的教育内容
空间性强的地舆教育内容，往往是学生看不清、听不见、摸不着、感知不深、想像不到、了解不透的事物和现象。而多媒体组合，能经过多种途径、多种办法，影响学生的多种感观剖析器进行学习，然后树立地舆事物的空间观念。
仍是以“大规划的海水运动”为例。在讲国际表层洋流的散布时，可导入国际概括图，然后用动画箭头显现洋流流向，并用不同颜色标明洋流的冷暖性质，给学生树立明晰的空间概念。
关于高一“行星地球”这个章节难度较大，多媒体的模仿动画更能体现出笼统的各种天体运动特色和规则。
3.3 关于理论性强的教育内容
地舆教育中，有许多根本理论是从前史视点或空间视点对地舆事物的高度笼统概括，这些理论往往脱离学生的实践，很简略使学生觉得枯燥乏味，缺少爱好。为此，咱们可以凭借多媒体组合的优势，让学生在轻松的气氛中获取常识。例如：在讲密度流时，可以模仿二战时德国潜水艇运用洋流奥秘的潜入潜出地中海的情况，让学生从故事中强化回忆密度流的构成及散布。
3.4 关于区域性强的教育内容
区域性是地舆学科的重要特征之一。因为地球上各地的实践情况大有不同，因而咱们在教育进程中除了构建整体性理论，还有必要详细问题详细剖析。据统计，就人教版必修三教材中，地舆事物的区域散布图就有39幅，假如协作地舆区域图和图文并茂的说明，以及很多区域性特征的演示，有助于学生树立区域性概念。
4 怎么运用多媒体辅佐教育的几点主张
心理学以为，学习情境是指学习者知道自己和学习进程以完结学习方针的环境。学生只需对该学科发生了爱好，才干有根究新知的愿望，而这种爱好的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教育情境。因而，教师可依据教育内容，用多媒体创设别致的教育情境，一开端就捉住学生的留意力，激起学生的主体性学习认识，引发学生旺盛的求知欲，使学生赶快的融人讲堂教育情形之中。因为讲堂上要完结的学习使命各有所异，媒体所要体现的侧要点也不尽相同，因而咱们有必要依据实践情况来挑选咱们所以运用的媒体和媒体的体现办法。大约总结有这样几种做法：
4.1 常识检测型
由计算机来查核学生的情况，并经过交互给出学生没有了解的常识点的解析，一同给出常识把握的点评规范，使学生做到对自己的学习情况心中有数。一般咱们可以经过自测型地舆题库、智能型地舆题库试卷生成体系等办法来完结。
4.2 模仿实验型、智能开发型
运用媒体模仿某些地舆现象，构建地舆环境，然后让学习者剖析评论地舆原理，这样做远比空泛的解说或简略的图示要生动直观。咱们乃至可以将地舆信息体系、虚拟实践技术和网络技术运用进去，让学生自己去找资源，沙里淘金的概括总结，终究提出更好的见地。例如，模仿天体的运转、气候体系的构成，海陆的变迁等实践日子中无法看到的现象，特别适宜开发学生的地舆常识的灵敏运用和实践运用才干。
4.3 爱好游戏型
咱们可以运用计算机乃至摄像机等其他媒体创设一种带有竞争性的学习环境，把地舆的科学性、爱好性和教育性融于一体，能大大激起学生学习地舆科学的动机，起到“寓教于乐”的效果。
篇5
【要害词】高中地舆科学作业规划战略
一、针对学生疑问规划专项地舆操练
地舆作业的根本效果便是要检测学生的学习效果与缺少，所以高中地舆教师应该改动“分量不重质”的不良观念，依据学生们在讲堂学习中所体现的缺少来规划专项地舆操练，确保每一轮地舆操练都能及时稳固学生的现有地舆学科才干，不断前进高中生的地舆应试才干，有用丰厚高中生的解题阅历。就如在“大规划的海水运动”一课教育中，学生们就在讲堂上学习了国际洋流的散布规则及其对地舆环境的详细影响。在讲堂完毕阶段，我运用讲堂检测与讲堂小结汇总了学生们的学习缺少，发现本班学生对等温线的识读与运用、国际洋流的散布规则等要点常识仍然存有疑问。所以，我就专门针对这两个常识点规划了地舆作业，期望学生们可以依据等温线来判别热流与寒潮问题，然后依据洋流性质与散布规则来判别某个区域的天然环境，以便协助学生要点打破学习难点。
二、针对学生差异规区分层地舆作业
惯例的高中地舆教师一般会以一致的地舆作业安置操练使命，然后再拟定一致的作业收缴时间。可是，多元智能理论现已指出每个人的显性智能结构不同，高中生的认知才干发育水平不同，难以敷衍相同难度、平等数量的地舆作业。假如一味强求一致进程，那么会大大伤害高中生的操练自傲。对此，高中地舆教师应该要规区分层地舆作业，尊重学生差异，满意学生特性化操练需求。就如在“河流地貌的发育”一课教育中，本班学生便体现出了不同的学习优势。比方，本班少部分学生的了解才干、幻想才干等思想才干发育比较老练，可以依据流水效果的腐蚀办法剖析详细的地表形状，还能结合流水运动规则剖析堆积地貌的构成与特征。因而，我在规划地舆作业时，就以河流堆积地貌示意图与河谷演化进程规划了河流腐蚀地貌的相关问题，鼓舞学生自主剖析冲击平原的构成原因。可是，还有一部分学生的读图识图才干较差，难以了解腐蚀地貌与堆积地貌的构成原理，所以我将作业要点放在了本课重要概念内容之中，鼓舞学生灵敏运用本课要点概念。
篇6
爱好是激起学生学习积极性的最好动力。地舆作为一门归纳性较强的学科,不只要求学生具有丰厚的空间幻想力,还需求学生具有杰出的言语了解和表达才干,因而在学习进程中,学生往往觉得地舆枯燥乏味,无法引起学习爱好。为此,教师在规划编制导时有必要添加导学案的爱好性。比方在编制“大规划海水运动”这一课程内容时,教师可经过参加具风爱好性的事例来引起学生留意,令学生在猎奇之下情不自禁投入到学习中:漂流瓶是咱们了解的事物,成功漂洋过海的漂流瓶却并不多见,可是在2012年8月29日,英国苏格兰一对母女却在海滩上捡到了一个漂流瓶,发现里边有一张用中文写着祝愿言语的纸条。以此让学生发散思想,答复这个来自我国的漂流瓶是怎么经过重重阻扰去到英国的。
二、中学地舆教育中学案导学的运用
1.课程预习
作为一种环绕学生而翻开的教育办法,学案导学要求学生运用比一般教育办法更多的时间来进行课程前的预习,然后缩短教师耗费在教育教材内容的时间,使师生能有更多时间共同对教材内容进行考虑和评论。教师应提早将导学案发给学生,让学生结合自身对课文的了解,依照导学案上所列要求完结操练,如遇到不明白的当地则划上标志,以在讲堂上进行评论。经过这种预习办法,一是可以让学生将现有常识与新的常识联络在一同,便利了解各个章节的学习要点;二是可以培育学生的自主学习才干,使学生养成自动阅览教材,自动找出问题,自动剖析问题、自动处理问题和总结要点的杰出学习习气。
2.课程评论
学案导学法中,课程评论起到了承上启下的教育效果。为此,教师在开端施教前,应首要查验学生的预习效果,然后依据导学案内容扫除过于简略的问题,将具有争议性的问题交给学生评论。详细办法为:在确保学生实在完结课程预习的根底上,依照座位次第将全班学生分红数个小组,每个小组以协作的办法针对教师给予的教材难点翻开评论和学习。评论完毕后,教师选出大大都学生难以了解的内容,经由课程解说消除学生疑问。
3.课程解说
在学生经过课程预习与课程评论之后,留下的问题往往便是教材难点,为便利学生了解常识,教师应做好课程解说的充分预备。解说进程中,教师需留意逻辑明晰,确保用语简练,防止呈现学生听见却没听懂的现象。一同,教师解说时还应留意靠近实践,结合实践,把旧常识与新常识联络起来,将问题变得深化浅出。终究,教师需确保课程解说具有启迪性,并确保学生在学习中时间处于主体位置,让学生在受教师点拨后自行总结出一套规则,从而从中找到处理问题的办法,前进自主学习才干。
篇7
美国心理学家苛勒的“领会说”着重，人类的学习，不是对单个影响做单个反响，而是对整个情境做有安排的反响，领会是处理问题的要害地点。领会重在“悟” 。 “悟”的进程是学生对不明白的当地进行质疑，反思自己思想办法上的缺少，沉思发生过错的原因，终究自悟定型学习内容和学习办法。 “悟”的办法是学生对常识了解和办法运用进行质疑、沉思与自悟，侧重于练习批判性、准确性的思想质量。可是，领会并非与生俱来，它是一个心理进程，是一种高层次的学习活动，是与教育培育密切联络的。怎么在高中地舆教育中让学生能最大极限的领会，本文将在以下五个方面评论领会教育在讲堂中的操作与实践。
一、入境启悟
好的情境创设，是翻开学生爱好之门的钥匙。那就为一堂好课奠定了坚实的基调。激起学生稠密的学习爱好，使之进入最佳的求知情况。在人教版必修二教材“人口搬迁”新授课中，笔者进行了如下情境创设：
师：在座的同学们在日常日子中有没有这样的感触——现在在常州的街头巷尾说一般话的人越来越多？
生：是的，公共场合说常州话的越来越少了。
师：那咱们有没有想过为什么呢？
生：国家大力推广，外来来常人员越来越多，一般话是交流的需求。
师：本节课咱们就来一同根究与咱们休戚相关的社会现象——人口搬迁。
笔者对上述教育进程剖析如下：人口搬迁是当今我国社会一个普遍存在的社会现象，可是关于一个市区要点高中的同学来说，来自家庭关于人口搬迁的直接体会相对较少，创设一个靠近学生日子的情境就显得尤为重要。一般话既是一种官方言语，又是一种天天运用的言语东西，每个学生都有运用的阅历，因而也有深层根究的内涵驱动。对后续人口搬迁教育的翻开供给了一个实在的环境。用地舆的视角激起学生学习的原动力，正所谓教者胸有境，入境始于亲。
二、剖析促悟
经过入境启悟，学生或处于一种“智力上的穷困情况”或构成了对学科常识的激烈根究欲。此刻教师可以依据课程规范教育资源，要求学生在教师辅导下，像科学家发现真理相同，经过自己的探求和学习、发现事物改动的原因和内部联络，从中找出规则，构成概念，并在进程中体会和发现。学生的剖析才干与剖析认识在高中地舆讲堂中缺失是当时讲堂一大特色。究其原因，和笔者地点城市中学地舆学科位置有关。学生进入高中，对待地舆学科的情绪得不到有用改动，仍是平常蜻蜓点水，考试前暂时突击。这种布景下，想让学生在地舆讲堂中剖析起来，领会到常识技术之外的课程方针就需求教师精心规划，科学引领。讲堂教育在此刻可以发问与学生诘问并重，教师恰当搭设教育支架，破解学科难点。
在人教版必修一“大规划的海水运动”的教育进程中，学生学习完洋流按性质的分类之后，教师经过实验来演示：表层水体是怎么运动的。规划如下实验。
1、实验用材：一个通明水槽代表海洋；两个电吹风模仿盛行风。
2、实验进程：①将通明水槽装满水；②将电吹风固定在水槽上下两段的一侧，使风从左上角和右下角吹至水面；③水槽边际滴下一滴蓝色墨水。
教师设问：当电吹风敞开，水槽里表层水体将怎么运动？,启示猜测，剖析促悟
笔者剖析该实验现象自身较为简略，不需求学生对实验的终究效果做深化根究，但该实验能促进学生仔细调查，激起猜测，思想搬迁。为下面国际洋流的散布规则的说明供给很好的实验样本。经过该实验，学生洋流的动力来历有了更直观的感触。教师在此刻发问：国际表层海水规则与方才实验有异同点吗？学生在学习完气压带风带相关常识后，结合实验供给的直观资料，可以进行深层次的剖析。学生结合发问与现有的认知水平，深化剖析影响表层洋流的要素，得出盛行风向、地转倾向力、海陆散布是首要影响要素。为本节内容下一个要点国际表层洋流散布规则作了较好的衬托，有利于该常识点进一步的剖析促悟。所谓剖析好，大有利。
三、涵泳自悟
篇8
一、多元智能理论概述
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳所提出，加德纳对智能界说包含三个层面：智能是在单元或许多元文化环境中处理问题并有发明认识的才干；是人们可以在日子中面临问题情形并处理各种问题的才干；是人们在发现问题、处理问题时分不断堆集新常识的才干。依据智能的前史性、生物性、所具有的特定符号体系和文化著作效果四项方针，他可将智能分红8种不同的类型，即言语智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际联络智能、内省智能、天然探求智能。
二、高中地舆教育规划引进多元智能理论的必要性
当今国际有竞争力的人才现已不只仅是高学历的人，而是要求归纳本质较高的人，其本质除了常识储藏，还有与人交流的才干、与人协作的才干，将理论付诸实践的才干等。社会对人才要求的开展对当今的教育提出了更高的要求———教育愈加多元化，多元智能理论为中学教育改革供给了很好的理论根底。高中地舆教育规划首要包含学情剖析、教育方针规划、教育办法与办法的挑选以及教育点评，而这些环节假如从多元智能的视点考量，可以对传统教育规划进行弥补。榜首，传统的学情剖析是对学生现有的常识结构、才干情况、思想特色、认知情况和开展规则等进行剖析，一般是对年级、班级的学生集体进行的剖析，而多元智能辅导下的学情剖析，首要剖析班级学生集体的智能优势，如哪些学生的逻辑数理智能占优势，哪些学生的言语智能水平更优，还有一些同学在音乐、身体运动智能等方面有更高的天分。然后教师在教育时依据学生特性差异，规划恰当的智能组合，前进教育效益。第二，传统教育观念以为教育首要是培育常识与技术，而忽视了学习常识的进程、运用的办法以及在学习进程中发生的情感、情绪体会、价值观冲击。依据多元智能理论的教育方针可以直接从各个智能动身进行规划，还可以打破教育方针缺少层次性的现状，灵敏规划出使不同程度学生在一节课后或许一段学习都有所前进、可以到达自己层次水平的方针，以满意不同智能优势、不同智能水平的学生的学习需求。第三，多元智能理论可以为教师的教育翻开思路。首要，它改动了传统的教育观与师生观，让教师认识到其实每个学生都是“聪明”的，仅仅聪明的地
