教育学理论论文范文

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1医学品德学教育现状

1.1咱们不能不清醒地知道到,与国际上许多国家比较较,咱们的医学品德教育从内容到办法,从理论到实践都存在着许多问题与短少。现在,在美国、法国、英国、日本等国家现已进行了多年体系安稳的医学品德学教育。在美国哈佛大学医学院各年级医学生中均开设医学品德学课程,并进行跨学科教育。教育根本上环绕当时医学范畴的要点热门品德问题进行,如医学实践中知情赞同、人体试验、脑死亡、稀有资源分配等。哈佛大学医学院对医学品德学采纳以问题为根底进行跨学科的教育办法,安排学生对医学品德问题从不同视点、不同学科进行研讨和评论,并约请不同学科的专家参加,例如约请临床医学专家、根底医学专家、社会学家、哲学家、心思学家、行为科学家等[1]。

我国则多以开设医学品德学讲堂教育为主,进行其他教育办法的学校还很少,教育办法还有待完善。仅在少量医学院校的医学品德学教育中,采纳了对要点热门问题进行评论,课题调研的办法。比方哈尔滨医科大学,其在上世纪末现已开端采纳这种课题调研评论的教育办法,取得了必定的教育效果[2]。可是现在国内对这些办法还短少体系的研讨,也没有很好的推广。

1.2对医学品德学重要性的知道短少。

医学品德学在医学教育中的方位没有遭到应有的重视。才导致现在我国医学院校医学品德学课时严峻偏少的现状。据不完全统计,我国大部分医学院校在第五学期开设医学品德学或在政治课中开设医德课,总课时约为30学时,不及美国、日本等国家同类课程学时总数的1/5。在如此有限的时刻内,不大或许盼望学生对医德范畴、医德标准等有较为体系的了解,更谈不上为他们供给将理论付诸实践的时机了。

2002年2月,国际医学教育学会发布了本科医学教育全球最低根本要求,包含医学教育的7个根本方面:工作价值、情绪、行为和品德,医学科学根底常识,临床技能,沟通技能,团体健康和卫生体系,信息办理,批判性思想和研讨。[3]这一标准论述了医学院校毕业生有必要具有的一系列根底中心才干,从中可以看到,医学品德学和医德教育在医学生归纳本质中占有重要方位。

1.3授课办法单调是我国医学品德学教育中亟待革新的又一坏处。

现在医学品德学教育中通行的是单纯由教师教育的办法。限于学时,教师较少考虑,也无从考虑实践效果。这种“布道式”的教育办法,很难引起学生对医学品德学的爱好,更不用说把握辅导他们终身工作生涯的品德准则与标准了。与此构成显着对照的是,美国医学院该门课程的教育办法显得生动活泼。其间最常见的是各种办法的评论和以病例为根底的教育办法。日本的医学品德学课程则首要由相关临床教研室的教授主讲及让学生参加病区实习的办法来予以施行,重视培育学生判别医疗实践中产生品德问题及剖析、处理问题的才干。加拿大的医学品德学课程大多选用事例教育法和以问题为根底的教育办法。

1.4怎样让医学品德学的教育内容更体系、更安稳、更具年代性是一个亟待处理的问题。

近年来,我国医学品德教育的教育内容也相同遭到了严峻的应战。众所周知,任何一种品德理论或品德学说,都是有其必定的社会、政治、经济布景。跟着经济革新在我国城乡相继取得巨大成功,人们开端对医疗卫生保健职业提出了更高层次的要求。新的医学办法要求医务人员不只应具有精深的医术,并且要求他们能自觉尊重生命价值,在尽力前进人们的日子质量的一起,还要深谙品德学、心思学等人文科学常识。所以原有的教育内容天然跟不上年代的需求,而即便是现已更新的教材内容,也会因为现在新的品德学问题的层出不穷而相同有了年代的局限性。传统的医学品德学查核办法,首要以考场书面考试(闭卷或开卷)以及论文编撰常见。前者着重的是书本理论常识的检测,特别是闭卷办法。开卷办法尽管有必定的敞开,但总归都是以理论常识查核为主,与传统讲堂授课办法相适宜。这种查核办法简略流于办法,不能真实考查到学生学习医学品德学课程后的思想观念以及品德决议方案才干上的改动,也不能真实鼓舞学生学习医学品德学的自动性。后者虽着重了学生学习的自动性,有助于学生自我才干的培育,比较较应该是一种前进。可是依然还有短少之处:没有靠近临床和实践,学生的使命仅仅是在完定论文,所以相关材料可以不用从实践中取得,减少了品德学的实践时机;论文编撰相对简略,教师的辅导成分相对较少,实用性短少。因为以上这些要素,所以现在的医学品德学查核办法难以引起学生学习的爱好和火急感,那么进行医学品德学查核准则的革新就愈加势在必行。

2医学品德学教育的对策

2.1加强国际合作,前进中国医学品德学的教育水平。本论文由收拾供给医学品德学的展开和医学科学的展开密不可分,一种新的医学科技的展开,必定引起相应的品德学的办法论等多种视点,深化研讨高档学校教育办法,使咱们的教育在调集学生自动学习的活跃性,启迪学生发明性思想以及培育学生表达思想、沟通观念的才干等方面取得打破性展开[4]。此外,对学生的成果查核,要考虑改动以理论考试为主的办法,活跃检验多种查核办法,使考试内容重视运用所学的根本理论剖析一些详细问题。

2.2立异教育内容。

自1982年以来,我国高档和中等医学院校和医疗部分接连开设了医学品德学课程,从事医学品德学教育和研讨工作,先后编写了许多版别的医学品德学教材。这些教材的呈现,关于医学品德学的教育研讨起了很大的推动效果。21世纪是生命与健康科学展开的世纪,因而医学品德学内容体系“应以职责论为主线,将价值论、公益论贯穿其间,既反映传统医德精华,又杰出生命与健康首要内容,并包含哲学、品德学、心思学、社会学、美学等相关学科进行理论与实践的证明。既有必定的理论深度,又能协助医学生和医务工作者处理在学习和医疗实践中的各种品德问题。其详细内容应杰出科学性、体系性、标准性和实践性的一致”。[5]

2.3革新教育办法。

教师教育不该该是医学品德课仅有的教育办法。咱们应该学习国外一些比较好的教育办法,依据我国的国情和现在医德医风的现状,探求出有自己特征的教育办法。在办法上,咱们应改单调乏味的说教为多种办法并重。可以检验用师生对话、小组评论、专题评论的办法。在医学品德学教育进程中,“应特别重视挑选与运用正反典型事例进行品德剖析,这关于协助医学生和医务工作者加深对医疗实践中所遇到的品德纷争的了解,前进医学行为剖析判别才干具有重要含义。实践证明,这种教育办法效果好,深受咱们欢迎”。[6]一起还“应重视对启发式、教育法、多媒体教育法、考评法等办法的运用,不断前进医学品德学教育教育质量”。

2.4加强师资培育,前进教育水平。

为处理师资部队展开滞后的现状,首要,应尽快建立医学品德学教研室,建立一支结构合理的、专兼结合的教育部队。其办法:一是建立专门教育研讨机构,装备专门从事医学品德学教育的人员,特别重视选拔有培育出路的硕士生、博士生。二是以中华医学会医学品德学教育委员会名义举行全国性医学品德学师资培训班和专题研讨班,2004年8月在广州举行的全国医学品德学教育培训班,遭到有关部分和与会者的好评。一起,各省市医学品德学会也应定时举行医学品德学教育会,不断培育医学品德学部队,还应遴派有培育出路的年青教师出国作访问学者进修学习,然后到达前进医学品德学师资部队本质的意图。超级秘书网

2.5完善并标准人文教育体系。现在我国医学品德学教育体系不行完善,一起还尚无相应的标准。

全国仅有医学品德学会及教育等专业委员会,而各省市没有相应的专门机构,也短少一致和明晰的要求。尽管国家教育部、卫生部在课程建造上把医学品德学列入教育方案,但全国医药院校短少一致的安排。有的院校建立了医学品德学教研室,但大多数院校是在社科部或德育教研室中建立一个小组,教材不行一致,教育与研讨相脱节等。咱们以为,有必要拟定一致的方案和提出明晰的要求,“把医学品德学作为整个医学教育的重要内容,归入教育卫生主管部分的议事日程,列入教育方案,作为必修课程开设,作为精品课程和要点学科来建造”。[7]一起要大力展开医学品德学的教育研讨,定时举行区域和全国性医学品德学教育研讨会,总结沟通经历,赞誉先进,依托全体医学品德学教育工作者和理论界、医学界的同仁,一起为建造契合国情的医学品德学理论及教育体系而尽力。

参考文献

1伍天章.以教育内容革新为打破口,本论文由收拾供给加强医学品德学教材建造.中国医学品德学[J]2001,(1)34~35

2曾钊新、李建华.品德心思学[M].长沙:中南大学出版社2002,134

3伍天章.以教育内容革新为打破口,加强医学品德学教材建造.中国医学品德学[J]2001,(1)34~35

4李传俊、李本富.医学品德学事例教育的实践与点评.医学教育[J]1995,(2)9~11

5张金忠.关于医学品德学教育办法、效果的评论.中国医学品德学[J]1999,(3)27~28

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论文要害词：本杰明·布鲁姆，把握学习，初中前史教育

本杰明·布鲁姆是美国今世闻名的心思学家、教育家。在学校教育方面，他倡议“把握学习”教育思想，即着重教育应该面向全体学生，并深信只需时刻足够和办法妥当，绝大多数学生可以到达把握的水平。这一观念否定了一些教育专家以为只要大约10-15%的学生能正真成功的“天才教育”理论。因而，在当今中国由精英教育向群众教育改动的布景下，学习和研讨布鲁姆“把握学习”的理论，对咱们教育教育具有重要的实践含义。

布卢姆“把握学习”理论以为：“把握学习”效果怎样，取决于三个变量，一是先决认知行为，指学习者已把握的根底常识和各种才干。二是取决于先决情感特色，指学习者参加学习进程的动机效果的程度。三是教育质量，它是在学校和教师直接操控下产生改动的，对学生的学习和学习进程会有重要的影响。别的教育学论文，布卢姆“把握教育”思想还重视教育方案的拟定以及教育点评体系的构成，其意图要求学生把握学习中的首要内容，以完结相应的教育意图。这些准则和办法对初中前史教育也有必定的辅导和学习效果。

首要，前史教育应以课程标准为准则，合理拟定前史课教育的方案工作，严厉依照课程标准的要求安排教育工作。因而，教师有必要吃透教材，依据学生的实践水平，编制合理而科学的教育方案，并准时、按量、按质地完结教育方案。在写教案的进程中，多重视前史根本概念的解说。在前史教育进程中，杰出严重前史事情的产生展开的进程，一起在前史史实的教授进程中重视前史事情的布景及影响的剖析，让学生把握住前史展开的根本头绪。解说课文的重难点的进程应该力求浅显易懂，还应表现出大前史观，培育学生把握微观前史的才干，然后促进详细前史问题的学习。

其次，激起学生的学习爱好，充沛发挥学生的自动性。传统前史教育多以教授前史常识为主，教师在解说的进程中疏忽了学生的主体方位。因而，在教育中更要重视学生的学习爱好、学习办法和学习效果，发起教师活跃引导学生参加教育进程，经过创设情形、搜集材料等活动，让学生自动参加，活跃根究、体会前史进程。“爱好是最好的教师”，这就要求教师在教育进程中运用前史学科的特色激起学生学习前史的爱好。可以要求同学在学习新课的一起查找相关前史材料，丰厚学生的前史常识。再例如：在解说《全民族抗战的鼓起》这一课中，可以剖析日本为何有三个月内的傲慢之言？在教育进程中可以直观的展示中日两国海、陆、空三军军事实力比照，并总结近代以来中日两国经济及军事实力由相当到相差悬殊的原因。终究指出抗日民族一致战线的建立教育学论文，中国人民的勇敢抵挡，以及反法西斯力气的支撑下，日本的傲慢之言必将不攻自破。经过剖析，让学生在爱国之心的唆使下，激起他们的学习热心。

再次，在教育的一起，颁发学生必定的学习办法。布鲁姆的“把握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教育理论。之所以说是“乐观主义”是因为这一理论从根本上敌对个别差异先天性和不变性的观念，而“建议只需能找到协助每一个学生的办法，那么从理论上说全部学生都能学好”。因而，在学习进程中学习办法很重要。从前史学科的特色看，需求回想的常识点多且杂。结合初中前史开卷考试的特色，这就需求有杰出的学习办法和学习习气，来前进学习功率。例如：培育学生上课记笔记的杰出习气，教师的板书是一节课内容的整理，也是一节课的首要常识点，因而记笔记能让学生快速、准确的把握本课的常识点。当然，不同学生回想的特色和进程必定有所不同，应该鼓舞学生探求契合自己学习习气的学习办法。

终究，重视教育点评。“把握学习”终究便是要构成必定的点评机制，查验把握学习的效果，这就要求教师及时拟定出科学的、契合实践的“单元教育方针”，经过恰当的教育办法安排教育，对团体教育进行反响纠正，包含了课后检验，单元构成性检验、弥补教育、再次构成性检验等进程，终究构成点评成果。这表现了团体教育到个别教育的全掩盖，其终究成果是要求绝大多数同学都能把握所学内容。在详细的前史教育进程中，可以经过开卷和闭卷两种办法，及时对所学常识进行阶段性检验。其间教育学论文，开卷考试试题内容应紧扣课程标准，契合课标中规矩的对学生才干的要求。闭卷考试应紧扣书本，要求学生把握书本的重要常识点。经过重复练习，让同学们把握解题办法和思路，及时稳固所学常识点，把握住书本的重难点，终究能前进学习成果。

综上所述，在中学前史教育进程中，运用“把握学习”的办法和准则，客观上对初中前史教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在前进学习功率，激起学习动机；对教师而言，有助于教师面向全体学生教育，有用地对症下药，并对学生充满信心，完结学生前史学习成果的全面前进。

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要害词：学习理论；外语教育；认知理论

关于什么是学习理论，现在人们没有有一致定见。归纳对学习理论的已有界定，咱们以为，它是指对有机体行为改动的心思机制的归纳性解说。不同的心思学派从不同的情绪和观念动身，选用不同的研讨办法，依据不同的材料，对学习的本质、学习的规矩与条件、学习的进程和学习的成果等问题做出了不同的答复，然后构成了多种多样的学习理论。外语教师的教便是为了促进学生的学，因而，提醒学习理论对外语教育的启示对外语教育有着重要含义。本文拟经过对认知学习理论的展开进程及其首要观念的总结与归纳，评论其在外语教育中的运用问题，希望能对外语教育及科研有所协助。

一、认知学习理论的展开

1．导言

学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitivetheory)两大理论体系。行为主义学习理论曾在心思学范畴长时刻占有操控方位，并对教育有过极大的影响，但也遭到了各方面的批判。美国闻名心思言语学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批判。乔姆斯基以为用行为主义办法剖析言语必定失利，因为它剖析的仅仅言语表达的外表特征，而只要剖析语法的深层结构才干提醒言语中的很多规矩。他把言语学看成是认知心思学，以为言语是受规矩分配的体系，不管学母语或外语都要教给学生规矩，学言语首要是学习、把握语法规矩而不是仿照，运用这些规矩可以推导、转化、生成语句。斯金纳及其追随者曾企图答复乔姆斯基的批判，但没给人留下有说服力的形象，因而，尽管行为主义办法包含的许多合理部分如强化规矩等，仍在言语教育中发挥着重要效果，但长时刻在言语教育中占有操控方位的行为主义思想已显着失掉优势。

2．认知学习理论的展开

从20世纪50年代起，认知学派开端转向对内部认知进程的研讨，成为行为学派的敌对派。认知心思学家以为，环境只供给潜在的影响，至于这些影响能否引起以及引起何种反响则要取决于学习者内部的心思结构。认知学习理论的首要代表观念有格式塔理论、托尔曼的信号学习理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知一同化学习理论和加涅的信息加工认知学习理论，其一起特色是：着重学习是经过对情境的体会或认知而构成认知结构来完结的，建议研讨学习的内部条件和内部进程。

(1)格式塔学派的完形说

1912年，“格式塔心思学”(Gestaltpsychology，也称“完形心思学”)在德国产生，首要代表人物有卫特墨(M.Werth－eimer)、考夫卡(K.Kottka)和苛勒(w.Kohler)。“格式塔”是德语“Gestalt”的音译，意为“能动的全体”。该学派建议心思现象最根本的特征是知道经历中闪现的结构性或全体性，以为全体不等于部分之和，知道经历不等于感觉的总和，思想也不是观念的简略联合；学习的本质在于感觉重组或认知重组一结构完形(格式塔)，学习是因为“完形”的呈现、经过彻悟忽然完结的；影响与反响之间是以知道为中介的，对影响的直接反响和动作是感觉进程的天然继续，受感觉分配而不受预订联合的分配。完形说必定知道的能动性，着重认知要素(完形的安排)在认知中的效果，不只对敌对机械主义的联合说具有严重含义，并且为20世纪50年代末60年代初现代认知心思学的鼓起奠定了根底，但其理论根底是归于主观唯心主义的，试验研讨也短少对变量的恰当操控。

(2)托尔曼的信号学习理论

托尔曼(E.C.Tolman)自称“意图行为主义者”，其行为观与前期的行为主义者不同。受格式塔学习理论的影响，他着重行为的全体性，重视从微观视点剖析行为。他以为行为是全体性的、有意图的；影响与反响之间存在意图与认知这样的中介变量；行为习得在于构成对信号的预期。托尔曼还提出了学习的认知理论，以为接连完结一项使命会建立起符号格式塔(环境中的头绪与有机体的希望之间已习得的联系)。这些观念使学习理论的研讨有了新展开，但他所说的认知、意图、预期等仅是对行为的一种描绘而没有知道到它们的本质。

(3)皮亚杰的建构论和认知图式理论

皮亚杰(J.Piaget)对儿童智力展开进行了长时刻研讨，提出了闻名的“建构论”(constructivism)和“认知图式理论”(schematheory)。他以为儿童是在与周围环境相互效果的进程中逐步建构起关于外部国际的常识，如“同化”(assimila－tjm)和“习惯”(accommodation)，逐步建构起关于外部国际的常识，然后使自身认知结构得到展开。“同化”指学习者把外界影响供给的信息整合到自己原有的认知结构内加工改动的进程，假如学习者不能用原有图式来同化新的影响，就要对原有图式加以修正或重建；“习惯”指学习者调理自己的内部结构以习惯特定影响情境的进程。同化使认知结构在数量上得以扩展，习惯则使认知结构在性质上得以改动。认知个别经过“同化”和“习惯”两种办法到达与周围环境的平衡(equilibration)。皮亚杰以为，主体的知道进程中有必定的认知结构(图式，schemata)，经过对外界影响的处理使之成为有条理的全体性的知道；知道的本质是主体运用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改动的进程，主体的认知结构在这个进程中得到不断建构和展开。皮亚杰的这种动态建构的学说更深化、更全面地论述了知道进程和学习活动的内涵规矩和全体特征，并由此构成了现代认知理论(contemporarycognitivetheory)的中心。

(4)布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳(J.S.Bmner)前期遭到皮亚杰的影响，后来进一步展开了自己的学说。布鲁纳与皮亚杰的不同之处在于他力求将认知展开理论与讲堂教育联系起来，他以为学习是一个杂乱的认知进程，包含习得新信息(了解新常识)、转化和点评三个简直一起产生的进程，学习在于自动地构成认知结构，学生的认知展开是构成表征体系的进程，教育应促进学生对学科根本结构的了解，发现学习法(discoverylear-ning)是最佳的学习办法。发现学习便是“以学习者为中心”，教师经过激起学生的学习爱好和学习动机，让学生经过查询、剖析、归纳等逻辑思想活动去发现规矩、原理，然后培育学生独立剖析问题和处理问题的才干。所谓发现，不只局限于发现人类不知道的事物的活动，也包含用自己的脑筋亲身取得常识的全部办法。学生取得的常识，尽管是人类已知的事物，假如是学生靠自己的力气引发出来的，那么对学生来说。仍是一种“发现”。布鲁纳提出的发现法既是一种学习办法也是一种教育办法，这是他对学习论和教育论的结合做出的一大奉献，但他把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有知道到二者的本质差异，并且即便不考虑操作上的或许性，仅就所用的时刻来说，发现学习也是不经济的。别的，他的学习理论较为松懈，概念运用也不一致，给人们的了解带来了必定的困难。

(5)奥苏贝尔的认知一同化学习理论

奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出了认知一同化学习理论，以为学生的学习应是有含义的学习(meaningfullearning)，即认知学习。同化是含义学习的心思机制，学生能否取得新信息，首要取决于他们的认知结构中已有的有关概念，含义学习是经过新信息与学生的认知结构中已有的有关概念的相互效果才得以产生的，因为这种相互效果，导致了新旧常识含义的同化。在含义学习后，同化进程并没有完毕，只要经过常识的不断改组与从头结合，才干习得并坚持常识。奥苏贝尔对含义学习进行了层次、类型的区分，并相应地提出了一些学习办法，使得教育工作愈加详细化了。奥苏贝尔还指出怎样和谐与整合学生学习的内容是当今学校教育中的重要课题。关于这个问题，他提出了逐步分解和整合和谐两条准则以及遵循这两条准则的详细运用战略：先行安排者(呈现教育内容之前介绍的恰当相关的和包摄性较广、最明晰最安稳的引导性材料)。奥苏贝尔对先行安排者、逐步分解和整合和谐等准则的剖析，有助于教师规划教育内容、安排教育序列，以适宜于学生认知结构的安排特色，然后有助于学生对常识的学习、坚持、搬迁和运用。(6)加涅的信息加工认知学习理论

加涅(R.M.Gagne)早年承受了行为主义学习观，可是从20世纪60年代起开端转向信息加工(informationprocessing)认知学习观念，特别是70年代后，他在对学习理论的评论中，企图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工办法解说学习活动，被以为是行为主义与认知派的折中主义者。

加涅重复着重引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开端完结学习使命时已有的常识和才干；另一类是外部条件，即学习的环境，包含怎样安排教育内容、怎样将其传递给学生、怎样给予反响以到达抱负的教育方针等。加涅将学习由初级到高档分为八类，即：信号学习，影响反响学习，连锁学习，言语的联合，多重区分学习，概念学习，原理学习，处理问题。后来，他又把学习成果分为五种，分别是言语信息、才智技能、认知战略、动作技能和情绪。加涅以为这五种学习成果是跨学科的，学校的每门学科都可以依照这五种学习成果拟定详细的教育方针。

加涅详细剖析了学习活动中的信息加工阶段，以为学习活动有留意、挑选性感觉、短时回想和复述、语义编码和长时回想、搜索和提取、反响安排、操作、反响和强化八个阶段。后来，他又进一步剖析了学生学习的实践进程并提出了与之对应的教育规划，以为一个完好的学习活动由八个阶段组成，依次是：动机阶段、体会阶段、取得阶段、坚持阶段、回想阶段、归纳阶段、操作阶段、反响阶段。在每个学习阶段，学习者的大脑里都产生一个或更多的内部加工，直到学习者用一种外显的操作去反映停止。加涅还对教育进程、教育方针、教育办法及教育成果的丈量与点评作了体系而明晰的论述，构成了一套一起的教育论体系。

二、认知学习理论在外语教育中的运用

1．认知理论与外语教育法学派

外语教育法有两条展开线路，一条是受行为主义心思学影响的“联合性教育法学派”或“经历派”，其展开进程是直接法(DirectMethod)一听说法(Audio-IingualAp-proach)一视听法(Audio-visualApproach)；与此相敌对的另一条展开线路是翻译法TranslationMethod)一自觉比照法一认知法(CognitiveMethod)，可以称之为“认知性教育法学派”或“理论派”。

直接法产生前，始于18—19世纪西欧一些国家的翻译法在外语教育范畴长时刻独霸一方。翻译法重视语法教育，以翻译作为教育手法和意图，建议用母语教外语和读写抢先但却忽视白话教育。为了完善翻译法，20世纪30—50年代，自觉比照法在苏联产生并展开起来。自觉是经过言语剖析来了解所学材料的内容含义，学生把留意力集中于言语办法自身而不是它所表达的思想内容，比照则是把外语和母语进行比照。可见，自觉比照法承继了翻译法的“以语法为纲”而展开了比照。20世纪60年代，美国呈现的认知法汲取其他教育法学派的利益，克服了翻译法的极点化、片面性，然后使翻译法得到了展开，因而，有人称之为现代语法翻译法或新的语法翻译法。

理论派和经历派的不同之处在于前者建议学习句型要先了解语句结构，在了解的根底上练习，建议学外语是有含义的学习(meaningfullearning)；而后者建议经过仿照、回想、重复练习来学习句型，建议学外语是一种机械性的学习(mechanicallearning)。

2．认知理论对外语教育的启示

(1)皮亚杰的理论对外语教育的启示

榜首，学生是活跃进行含义建构的个别，他们在言语学习进程中活跃地建构言语输入的个人含义和使命的个人含义。教师要协助和鼓舞学生进行含义建构，而不要把他们看作被迫的言语承受者。

第二，思想的展开与言语和经历密切相关，首要依靠回想的言语学习不或许产生深化的了解。

第三，言语使命的设置要契合学生的认知展开水平，任何极点的做法都是不可取的。在言语学习中，应运用同化和习惯的概念，在接纳新的言语输入时要调整原有的言语常识，以便把新信息归入到原有的体系中。

当然，皮亚杰的理论也有其局限性，如：过火着重天然展开和个人经历，忽视人为干涉和直接教育应有的效果；过火着重个人的展开，没有对社会环境的效果给予应有的重视。

(2)现代认知心思学中的图式理论被广泛运用于外语教育

首要，在外语阅览教育中，激活原有图式和建立新图式十分重要。恰当图式的存在并不意味着它能在阅览中发挥效果，要害在于将其激活。学生激活相关图式存在困难首要是因为文章供给的头绪不行或学生因为文化差异或学科差异等原因而不具有相应的根本图式。针对这些原因，教师可选用介绍阅览技巧、布景常识、要害词汇和剖析文章体裁等手法来激活或发动学生的原有图式。

其次，听力了解进程是听者的已有图式与所听材料交互效果的进程，所以，关于听力了解的练习，应坚持多听(建立声响反响图式)、多读(扩展言语和非言语常识)，以便建立有关的各类常识图式。在影响外语听力了解的要素中，所听材料的论题了解程度的影响十分显着。为此，可以在听前导入阶段向学生介绍布景常识、提示头绪，使其建立恰当图式或激活已有图式，然后前进对所听材料的了解程度。

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“识解”开端被叫做“意象”。“意象”是源于认知心思学的术语，其意指人们在于客观国际互动之时构成的可以长时刻存储与大脑中的笼统表征。“意象”被引进认知言语学之中，被以为是取得言语含义的必要组成部分，即概念内容与心思意象。尽管认知言语学中的“意象”与认知心思学里的“意象”具有根由，但也不尽相同。为了将此两术语差异开来，Langacker(2002)将“意象”改为“识解”，并将其界说为“咱们拥有用很多不同办法来识解同一情形的才干”。Langacker(1987,1991,1999)将其分为五个方面进行评论：辖域、布景、突显、视角以及详略度；Talmy(2000)从四个方面来叙说了识解：构形体系、视角体系、留意力体系以及力动态体系；Croft&Cruse(2004)以为Langacker与Talmy对识解的知道不全面，因为Fillmore的结构以及Lakoff&Johnson的隐喻没有包含其间。故提出其识解观：留意/突显(挑选、辖域、程度调理、动态留意)、判别/比照(范畴化、隐喻、图形、布景)、视角/场景化(观念、指示语、主观性、客观性)、组合/完型(包含大部分的其它意向图示)以及结构图示化(力动态、相关性)。

二、体会识解观及其在英语写作教育中的运用

1.体会识解观。识解，作为人们的一种认知办法，是言语表达式含义的重要来历。Langacker(1987)将言语的含义看作是概念化(Conceptualization)，其奉献是巨大的。概念化是一动态进程，标明含义是人构建的。但王寅(2009)以为Langacker过于着重人赋性与主观性，客观层面考虑不行，应该将体会二字加于概念化之前，及体会性概念化。一起，以为识解是观念化的最首要部分，因而其提出体会识解观(EmbodiedConstrualTheory)，旨在剖析对《枫桥夜泊》40个译著不同的原因。体会识解观分为两个部分：体会与识解，这儿的识解选用的是Langacker对识解五方面的描绘。此术语充沛表现了认知言语学的中心准则“实践—认知—言语”，并明晰表现出言语含义来自人与实践的互动体会及其认知加工这一中心观念。

2.体会识解观在英语写作教育中的运用。英语写作是人与实践互动体会及其认知加工后含义表达的产品，而体会识解观正是人们得以知道国际以及获取含义的办法，故将体会识解观用以促进英语写作教育，实为从认知层面培育学生的写作才干，这是我国很多教师所疏忽的，因而这具有极大的实践含义。从实践、认知与言语三者的相互联系中可得到两点启示英语写作教育中：(1)要将体会用于英语写作教育中，以便学生更好地认知；(2)将识解的五方面内容用于英语写作中，是英语写作真实完结对认知办法的外在化。体会识解观在英语写作教育的运用如下所述。

(1)体会互动：论题了解与剖析。英语写作实践便是言语表达，便是认知办法的凝化。而认知内容从何而来？无疑来自人与实践的互动体会。在讲堂上，教师可以规划一些办法与活动让学生互动体会。体会办法多种多样，可以有直观的视频、音频及图片呈现，可以有相关论题的文字阅览，也可以有师生互动、生生互动，以此协助学生获取更多的信息并拓展常识面、增加百科常识，以到达协助学生有用剖析论题、取得全面与准确信息的意图。

(2)辖域激活：信息获取与罗列。辖域激活实则为论题相关的百科常识激活。激活百科常识或布景常识，能为学生供给更多与论题相关的信息。信息分为要害信息与非有必要信息、原型信息(世人遍及承受的信息)与非原型信息(非世人遍及承受的信息)等等，用脑筋风暴写下与主题相关的观念，根据自己的视角与情绪，挑选相应的中心观念。选取观念时可以是世人承受的观念，也可以对错干流的观念，根据自己需求，任其挑选。罗列中心观念之后，写下其各方面的首要特征，不是全部的特征都契合自己情绪，这就需求用突显准则将契合自己或能最好表现自己情绪的特征保存，将不契合自己的观念省去，将其隐显。

(3)言语表达：认知内容的凝化。英语写作，其实便是用英语书写人们识解的客观实践。换句话说，英语写作便是将认知办法凝化。在英语详细表达时，怎样将认知内容表达出来不是一件简略的工作。学生在英语写作中面临的一大问题便是词汇及句型结构挑选与表达的单一。学生词汇上的问题首要表现在词汇匮乏、单一，短少改动，并且归纳词(generalwords)运用更多，短少一些准确的详细词。例如，在表明冲击磕碰之时，学生多会挑选hit。尽管hit有打、冲击、磕碰之义，但它不可以表明全部办法的打。突显打的不同办法，含打之义的动词也会有不同挑选。当突显用皮抽打时，whip是适宜的挑选；当突显用物体敲击、进犯及撞之时，最好选用strike；而表两物相撞或磕碰的动词非collide不能传达其妙；smack突显打的办法为用手掌掴；beat表明接连击打。由此可见，突显打的不同办法，动词的挑选绝非仅为hit一个。

学生在词汇上表现的问题还有动词运用过多，不能将其灵敏地转化为与其具有相同含义的名词或介词结构等静态表达。王寅(2007)在其《认知言语学》一书中叙说了ICM与辖域、认知域、图示、结构、脚本等术语的联系，它们之间可以用约等于衔接，所以辖域可以用结构来表明。结构在词性转化上能起到极大的效果，用一雇佣结构可以很好的阐明：在雇佣结构中，必定有参加者(雇佣者与受雇者)，也存在雇佣这一动作以及这整个事情。参加者及这一事情是Taylor(2002)所说的事体(thing)，雇佣动作为其所言的联系。因而，对不同方面的突显可以取得不同词性的词汇。如若突显参加者，employer与employee将会呈现在句中的主语方位；如突显雇佣这一整个事情，employment会被选用；而若要突显雇佣这一动作，employ能被挑选呈现在表达中。

可见，在辖域中突显不同实体(联系或事体)，不同词性将被挑选，这有助于处理学生词汇选取单一，动词运用过多这一问题。在语句层面，也可以用识解观处理学生表达单一这一问题。每个语句其实便是一个事情域，Ungerer&Schimid(2011)在运动事情域中列出了六个构成要素，即图形、布景、道路、运动、办法与原因。在这一运动事情域中有三个要素必不可少，即图形、布景和道路。其它三个成分根据表达的详略度挑选呈现与否。因而，表达运动事情的语句就或许包含这六个要素。在这一事情域中，突显不同要素会产生不同语句结构。倒装句是将突显成分提于句首而产生的语句十分规表达。例如，Myfatherstandsintheroom(我父亲站在此房间中)因突显成分的转化将导致语句结构的改动。要是对布景intheroom突显，这句话就会转化为Intheroomstandsmyfather.倒装句的呈现明显便是对不同要素的突显所造成的。语句不同要素的突显会丰厚语句的表达办法，这就会在很大程度上协助学生处理表达过于单一这一问题。

三、结语

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有关高档教育中网络渠道的施行和运用，现在学界现已有颇多研讨，而关于国外大学相关经历的学习，也已成为反思我国当时相关现状的一个重要方面。但是，此类研讨多着眼于技能层面的问题，或者是力求构建某种可以针对多学科遍及适用的技能性和服务办理性渠道，或者是从外国言语学习的视点动身，来评论网络教育的或许性办法。而详细到从各个学科的特色动身来反思学科教育的特色与大学网络化教育渠道建造之间联系的评论，在我国当时的教育学研讨中并不多见。在网络化教育现已成为高校教育大势所趋的今日，关于网络教育的研讨和评论，就必定要愈加细化到各个学科层面，这样才干进一步推动高校网络化教育的考虑和建造。

人文社科类课程视角下的网络化教育

与传统的教育办法比较，网络教育的长处在于以学生的“学”为中心，即凭借网络，倡议自主学习，根本上归于敞开式教育。网络教育，特别在今日许多学术资源,包含期刊和书本都现已电子化的状况下，不管是资源同享仍是信息沟通，都有着传统教育无与伦比的优势。也正因为如此，在国际许多高校之中，网络教育办法的运用早已遍及，而国内的许多高校也开端检验展开网络教育。

以北京大学教育网为例，它是由北京大学推出的专业网络教育渠道，旨在推动讲堂教育和网络辅佐教育相结合的“混合型教育战略”,blendedlearning试点试验与教法研讨。其首要方针是：完结教育的立体化和信息沟通的快捷化，推动教师教育办法和学生学习办法革新，促进研讨型学习以及立异才干的培育，以到达服务于教育、更好地完结教育的意图。事实上，不管是在北京大学，仍是在其他大学，如鲁东大学，即便不运用教育网，绝大部分教师也都早已在教育中运用公共邮箱等网络办法来同享材料和教育信息，与学生沟通沟通。北京大学教育网的运用，首要在根本层面上处理了信息年代大学教育的技能性问题。不过仅有技能性问题的处理，并不能确保在教育上的打破。

笔者发现，在不同的大学里，网络化教育都有一个一起的特色：在教育网运用上称心如意的，大部分是理工学科的教师。关于理工科性质的课程来说，因为作业办理和平常查核都首要以量化的准则进行，教育网天但是然成为了一种极佳的教育辅佐工具。但是，关于人文社科类的课程来说，教育网的运用和效果就值得进一步评论了。以“社会学理论课程”的教育为例，这一课程要求教师向学生介绍社会学前史上经典作品的思想史头绪，并辅导学生阅览很多的经典书本，一起要求学生们在阅览的进程中持有一种多元的视角，既可以结合传统思想的头绪来加以了解，一起又能提出根据当下社会经历的新问题。作为北京大学社会学系大一、大二的根底课，此课程企图经过上述练习，为新入校的本科生供给一种社会学的眼光和感觉，而非仅仅给出一种标准答案。这一点恰恰是人文社科类课程与理工科类课程在教育性质上不同的当地，也构成了其网络教育的根底。

网络教育在人文社科类课程中的运用含义

以北京大学“社会学理论课程”为例，笔者对以下几方面进行了考虑：

1.教育网怎样协助学生在讲堂教育中加深关于阅览材料的把握

人文社科类理论课程常常有很多的阅览材料要求学生把握，其间许多都现已被制作成电子版，极大当地便了学生的获取。此外，与传统的教育办法比较，网络教育使得教师与学生之间的互动更为多元化和常态化。传统的教育办法中，教师与学生之间的互动，在讲堂之外，大多是经过预订的“办公室时刻”,office hour来进行的，学生与教师之间的互动频次低，时刻和地址都遭到约束。而在网络教育的条件下，学生与教师可以随时随地就某些问题进行评论，极大地便当了学生的学习和教师的教育。

惯例教育中，怎样激起学生的学习热心，引导学生真实深化地去阅览通俗的理论原典书本，是大学中人文和社会学科一起面临的问题。笔者以为，除了经过网络取得很多阅览材料、进行留言互动和答疑解惑以外，更应重视在讲堂教育中加强教师与学生的互动。面临面的互动更能让教师取得学生及时的反响，发现学生真实的问题所在，并能经过互动激起学生进一步学习的热心。着重网络教育，有必要要以重视讲堂教育为先导。

2.教育网怎样协助学生将理论常识与当下的日常日子经历相结合

激起学生学习人文社科类理论课程爱好的要害在于协助学生了解，理论研讨并非虚无飘渺、居高临下的东西，而是与个人日子和社会实践都休戚相关的考虑。所以，假如可以经过网络教育，将实践日子与经典的理论问题结合在一起进行研讨、剖析和评论，必定可以收到更为抱负的教育效果。网络年代的学生关于在网上评论实践问题并不生疏，并且如今的年青人也更喜爱经过网络的办法沟通和沟通，如北京大学未名BBS上常常会呈现关于社会热门问题的评论。教师应长于捉住今世青年学生的心思特色和行为习气，合理运用网络渠道，把传统的讲堂教育与网络教育结合起来，特别是经过网络评论的办法加深和稳固学生对所学常识的了解，不断前进教育的质量和效果。

在北美的大学教育中，本科根底类课程根本上都有“评论课”,tutorial：在正式的讲堂授课之外，将选课学生分为若干小组，分别由助教带领，每周进行若干次评论。评论课上的表现相同被记入期末分数，而终究论文和考试的阅览也都由了解本小班的助教来进行。关于学生来说，相对通俗的学术问题可以在小班评论课上得到充沛的评论和了解。现在，北京大学本科教育革新的要点便是推广小班评论课的教育办法。结合北京大学的实践状况，在教育网的运用上考虑引进类似于小班评论课程的办法，可以更好地协助学生加强了解和学习。改善可以从以下诸方面着手：在教育网上建立分组评论版面，并将其建造成某种课程准则，从而建立各个学科赋有个性化的学习与沟通渠道等。笔者以为，在没有展开小班教育的学校中遍及上述办法，相同会对教育供给极为有利的弥补和协助。

3.教育网怎样可以为各学科之间的穿插对照和互补供给支撑

现代大学教育的一个显著特色是以各种学科为根底的分科目教育，学界关于学科不断分解和细化趋势一向有着深化反思。在人文社科范畴，关于这一趋势的反思和批判乃至现已成为一种学术传统。就本科生教育而言，上述反思的一大指向是引导本科生在学习进程中，既可以学习到本学科的专业常识，培育出专业性的感觉，又可以照顾到更为广泛的视界，防止片面狭窄的“学科帝国主义”倾向。但是，这一宗旨在详细的教育进程中并未能得到很好的表现和实践。在这一状况下，网络渠道有或许供给一些详细的实践渠道支撑。例如，可以向授课教师咨询定见，请授课教师供给与其所授课程相关的其他课程，并在教育网设置大将这些课程相互链接起来，构成一种对照联系，使得那些没有选修相关课程的学生也可以对相关范畴的常识有所了解。

进一步来讲，对学生来说更为有用的做法，也许是建立一种跨学科的网络资源渠道，在完结各个学科中心经典书本电子化的根底上，完结书本的网络化和资源化。以北京大学为例，困扰学生获取常识的一个杰出问题是许多原著经典书本很难在学校图书馆借到，首要原因在于学校图书馆的书本数量有限，或某些书本只可以在某个特定的院系图书馆找到，而许多院系图书馆并不对外敞开或者是借阅手续比较杂乱。针对这种状况，假如能将某些中心经典书本电子化并整组成网络资源渠道，将为传统教育办法供给严重弥补，大大便利师生的学习和研讨，并对高校教育资源全体分配与运用的格式产生严重影响。

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要害词：研讨性学习；理念；学习办法

研讨性学习课程作为一个独具特征的课程范畴，已被引进我国根底教育课程体系，是我国当时根底教育课程革新的一大亮点。设置研讨性学习课程的意图在于改动学生以单纯地承受教师教授常识为主的学习办法，为学生建构敞开的学习环境，供给多渠道获取常识，并将学到的常识加以归纳于实践的时机，培育立异精力和实践才干。而在展开研讨性学习的进程中，教师和学生的人物都具有新的特色，教育的呈现办法，学生的学习办法、教师的教育办法以及师生互动的办法都要产生很大的改动。可以说，研讨性学习在普通高中的开设，不只仅是增设一门新课程，而首要是教育观念、教育办法的一场深化革新。因而，社会各界都要重视研讨性学习，社会各界也有必要改动教育教育观念，研讨性学习呼喊教育教育新理念。

一、教师改动教育理念──研讨性学习的条件

研讨性学习对普通高中教师来说，是个新鲜事物。“据查询，2000年9月，国内有10个省市的普通高中开端开设研讨性学习课程。从笔者接触到的状况看，课程革新试验省市学校的校长、教师根本上还不了解这门课程，更不知怎样施行”。1而一年后，“学校进行的第三次教师问卷查询成果显现，有75%的教师以为得到的最大收成是教育观念的自我改动，78%的教师以为自己的教育科研才干前进最快，92．2%的教师以为自己的教育办法和教育行为有了较大改动。”2由此可见，“研讨性学习”给广阔教师带来的冲击是巨大的。一起，研讨性学习对广阔教师来说是一种全新的应战。因而，教师要深化地改动自己的思想观念，改动自己的教育教育行为。

1．革新自我、从头定位，建立“以生为本，服务学生”的教育理念。研讨性学习的呈现，改动了以往教师在教育中的方位和效果，教师不再仅仅常识的教授者，他(她)将一起成为安排者、协作者、参加者、研讨者、辅导者、促进者。“师道尊严”已不能习惯教育教育办法的。因为研讨性学量地依靠教材、教师和学校以外的资源，讲堂已不再是学生学习的专一场所，学习内容也不只仅是教科书。因而，要把本质教育落到实处，培育学生的立异精力和实践才干，有必要改动传统的教育观念，要以学生展开为本，凸现学生的主体方位。一起，教师既不能“教”研讨性学习课程，也不能推脱辅导的职责，教师的有用辅导是学生‘研讨性学习’课程施行的根本条件。这样，教师就要从头定位、建立“服务学生”，全部为了学生，为了学生的全部展开的教育理念。

2．审视自我、改动常识结构，建立终身学习的思想知道。研讨性学习对教师的常识要求是由研讨性学习的特色所决议的。研讨性学习是一门以处理为中心的实践性课程，其落脚点在于常识的归纳和运用；教育资源不局限于讲堂，而向社会敞开；教师在其间处于辅导方位，学生是学习的主体。因而，这就要求教师要会常用的信息技能、常用的科研常识、学生心思常识等。详细地说：榜首，教师要把握技能，在网络中寻觅材料，运用网络建立起交互学习辅导办法，经过网上专家，让学生有更多的讨教目标。教师还要把握常见的机软件运用技能。例如，用Excel省时省力，处理数据；用PowerPoint多姿多彩，演示研讨内容；用Access，做好管家。第二，教师要把握查询法、查询法、法、比较法、经历法等最根本的教育科研，并用这些办法来辅导学生进行研讨性学习。终究，教师应把握学生在研讨性学习中呈现的各种心思反响，做出正确判别，然后为学生的研讨性学习服务。因而，这些对教师的常识结构提出了更高的要求，教师应审视自己，不断地充分自己。教师有必要终身地学习，不只学习本学科内容，还要有爱好探求其他学科，重视各学科的浸透，紧跟，不断进取，事必躬亲，做学生的典范。3．学会赏识学生。在研讨性学习中，教师要用展开的眼光来看学生，重进程、轻定论；多鼓舞，少批判。要为学生供给自由思想的空间，不要把自己的定见、定论强加给学生。爱惜学生的每一种思想火花。看到学生的前进，学会赏识学生。

二、学生改动学习理念──研讨性学习的中心

因为研讨性学习具有探求性、主体性、交互性、进程性、敞开性等特色，这就决议了学生有必要改动原有的学习观念。

1．改动学习办法。因为传统的课程是一种以常识为本位的课程，它把课程内容看成是预订的、固定的、确认无疑的东西；而在研讨性学习课程中，因为课程是以经历为本位的，课程内容是生成性的、建构性的。因而，学生的学习办法要有很大的改动。详细地说，研讨性学习的着眼点是改动学生被迫承受常识的学习办法，协助学生在展开承受学习的一起，构成一种对常识自动根究、并重视实践问题处理的活跃的学习办法。即学生的学习办法应该是参加式的、活动式的、举动式的。

2．呼喊学生杰出的立异思想质量。培育杰出的立异思想质量是展开学生智力和才干的要害所在。研讨性学习着重学习的探求性，这就要求在教师的辅导下，由学生独登时完结发现常识产生和展开进程的使命，促进学生进行研讨性学习。这就呼喊学生的探求知道和探求才干；研讨性学习重视学生自动搜集信息、加工处理信息和发明性地处理问题，这就呼喊学生的立异精力和发明才干；研讨性学习是一种敞开性学习，着重学习的实践性，在学习间接经历的一起，重视向学生供给取得直接经历和在探求实践中取得活跃情感体会的途径和时机，让学生亲身感触详细而丰厚的客观国际，亲身经历