翻转讲堂论文范文

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翻转讲堂(FlippingClassroom)一般也被译成“倒置讲堂”或许“回转讲堂”，这是一种新的讲堂教育组织办法。它起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。该校的乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)两位化学教师为帮忙缺席的学生补课，将带有解说声响和PPT演示文稿的视频上传到网络而引起世人的广泛重视。国外学者将翻转讲堂分为课前和讲堂两个阶段。课前，教师将需肄业生学习的内容运用信息技能录成视频，并将其与相关的学习材料一同上传到网络，供学生自学。学生将自学进程中遇到的问题反应给教师，教师进行总结并概括出教导关键。讲堂上，教师对学生自学中发生的问题进行针对性教导，并引导学生打开协作根究、互动沟通活动，完结常识的建构进程。翻转讲堂是教育理念的深化改造，它推翻了传统含义上的讲堂教育办法，也改动了学生的学习办法，树立起实在含义的生本讲堂。学生的学习进程由课前自学和讲堂根究构成。在传统教育进程中，常识教授是经过教师在讲堂中的教育完结的，常识内化是由学生在课后经过作业或许实践来完结的;而在“翻转讲堂”上，常识教授是凭借信息技能由学生在课前完结的，常识内化则在讲堂中经教师的帮忙与学生的帮忙而完结，教育办法由传统的讲堂教育加课后作业改动为课前自学加讲堂根究。跟着教育进程的翻转，教师和学生的人物都发生了底子的改动。教师由传统教育进程中的常识教授者改动为学生学习的支撑者和促进者。学生由传统教育进程中常识的被迫承受者改动为“学习的主体”，改动为常识的自主建构者。

二、教育学翻转讲堂教育模型规划

依据对翻转讲堂的了解和建构主义、教育规划理论，结合教育学的教育实践，构建出教育学翻转讲堂教育模型。这个教育模型以使命驱动为手法，由课前自学、课内协作沟通、课后拓宽三个部分组成，包含“确认学习方针、清晰学习使命、常识根究、互动沟通、点评反思、拓宽进步”六个环节。

(一)课前自学模块规划翻转讲堂的教育实在完结了“生本讲堂”，学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的策划者、组织者、参与者和促进者。作为策划者和组织者，教师在课前就要做好教育预备并组织学生自学。因而，课前自学模块包含确认学习方针、清晰学习使命、常识根究三个环节。

1．确认学习方针学习方针是学习活动的起点和归宿。在学习活动进行之前，教师要先确认学习方针，使学生的学习一直在学习方针的指引下进行。而且要教导学生自觉地将学习方针贯穿于整个学习进程一直，保证终究取得学习效果。学习方针首要包含学生要学会的教育学根底常识，要构成的底子教育技能以及情感、情绪和价值观。学习方针确认时，方针表述要言简意赅，而且要注意全面完好，体现学生全面打开的理念，既要帮忙学生清晰要学会的常识和技能，又要开掘常识内容里边浸透的情感要素，教导学生自觉进步思想素质。

2．清晰学习使命学习使命是依据学习方针拟定的学生要完结的详细作业。学生在了解学习方针之后，还要清晰学习使命。学习进程中，将所要学习的常识隐含在一个或几个详细的使命中。学生在激烈的问题动机唆使下，紧紧环绕一个一起的使命活动中心，经过对学习资源的活跃自动运用，进行自主探肄业习。在这个进程中，学生的成就感会不断增强，逐渐培育出独立根究、勇于开拓的自学才干。依据教育学内容性质的不同，能够确认多种办法的学习使命。常识性的内容能够选用规划常识结构图、编撰小论文、开辩论会、组织常识比赛等办法;技能或操作性的内容能够选用规划查询表、规划活动方案、进行事例剖析或编撰事例剖析陈说、模仿教育或编撰教育(教育)方案、情形扮演、制造教育活动的操作进程图等办法。

3．常识根究常识根究环节是指为学生供给课前底子的教育学常识，进行必要的理论解析及学习办法教导。学生经过教师供给的资源库预习教育学的学习内容，清晰学习方针和学习使命。教育资源库能够包含多种办法的教育内容，比方讲义、PPT演示文稿、视频材料等。这些教育资源首要是为了帮忙学生学习需求自主学习的常识内容，帮忙学生了解学习内容的事例材料、实践材料等。学生自学的教育资源不只仅局限于教师供给的材料，教师要鼓舞学生充沛运用各种与教育内容相契合的教育资源，比方运用互联网上的文本、图片、动画和视频等五光十色的具有趣味性的资源来体现常识的运用。这些资源不只帮忙学生了解把握学习内容，而且能够寓教于乐，激起学生的学习爱好。学生自学常识内容之后，教师充沛运用信息技能为学生供给网络沟通途径。学生能够经过谈天室、QQ群、评论组等多种网络沟通东西彼此根究，彼此回答疑问，完结互动沟通。课前，学生经过以上三个环节自主学习常识内容，底子了解和把握首要学习内容，为课内的常识内化和运用奠定根底。

(二)课内协作沟通模块规划翻转讲堂的教育学讲堂教育，充沛体现学生的主体方位，以学生的互动沟通为主，完结常识的内化和运用。在翻转讲堂上，教师充沛体现促进者和协作者的人物，把尊重学生的独立性贯穿于整个学习进程，重视培育学生的独立学习才干。课内协作沟通模块包含互动沟通和点评反思两个环节。

1．互动沟通互动沟通是六个环节中的中心环节，是学生在教师的引导下经过对学习资源活跃自动地占有和运用，进行独立根究和协作沟通，完结学习使命。首要，关于学生在课前学习进程中提出的疑问，学生不能自行处理的问题，教师引导学生活跃去根究答案，处理学习进程中的遗留问题，为进一步协作沟通打扫妨碍。其次，学生协作互动，进行常识运用操练，完结学习使命。在互动沟通进程中，学生经过层层递进式的操练既完结了学习使命，又不拘泥于学习使命的枷锁，独立建构自己的常识体系，完结常识向技能的转化。这个进程包含以下五步:榜首，树立研讨小组，清晰学习使命，确认研讨课题。在这个进程中，要确认小组成员，清晰成员分工，选定研讨课题。第二，收集相关材料，打开协作研讨。这个进程要依据现已确认的研讨课题，环绕研讨内容和教师提出的评论问题进行沟通评论。第三，依据研讨效果，协作完结学习使命。教师要给出与学习使命完结相关的提示或要求，关于比较难的使命，也能够供给参阅实例。第四，效果沟通。每组选派代表与全班同学共享学习使命完结状况，并进行彼此点评。第五，参阅同学提出的修正主张，进一步完善学习效果。

2．点评反思点评反思是学生对自己的学习效果进行审视和反思的进程。点评反思能够针对整节课的学习效果内进行全体反思，也能够针对学习内容中的某一个内容进行反思。经过点评反思的环节，学生对整个学习内容和学习进程进行总结和整理，有用促进常识的内化和把握，稳固学习效果。课内，学生经过以上两个环节进行常识的内化和运用，完结学习使命。

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环境工程物探是地球勘探与信息技能和运用地球物理专业都会开设的一门专业根底课，它触及浅层地球物理勘探的多种办法，包含地震勘探、电法勘探、声波法勘探和探地雷达勘探等。是针对深度在0-200m规模内的地下介质的结构和性质打开地球物理勘探的一门课程。因为本课程所触及的勘探办法多达五到七种，在有限的学习时刻内，教师除了要让学生了解各种办法的原理、了解各类勘探的依据外，还要让学生把握仪器设备的操作办法和勘探数据的处了解说流程，并完结实践才干的操练，这关于讲堂教育办法而言，是一个很难完结的使命。传统的讲堂教育办法，学生只能被迫地承受理论和实践中所触及的各类常识，在课程短、内容多的教育条件下，学生获取常识像“放电影”的进程相同，被迫地“欣赏”了一遍，效果导致课程完毕后，许多学生乃至连各种仪器最底子的衔接和设置都没有学会，理论常识也会因为内容较多而发生混杂含糊，教育效果并不抱负。针对这些问题，本文将经过引进翻转讲堂的教育办法，以学生为主体来培育其理论学习的自动性，操练其实践进程中的可行性，终究到达契合环境工程物探这门课程的学习要求和教育方针。

二翻转讲堂在环境工程物探课程中的运用

测验本研讨结合实践状况，在环境工程物探课程中的“探地雷达试验课”上，选用翻转讲堂教育办法进行了开端的测验。探地雷达是一种常用的浅层地球物理勘探办法，依托向地下发射高频脉冲电磁波并接纳反射回波到达勘探意图，具有无损、接连、高精度的勘探特色。现在现已广泛运用于公路铁路检测、地埋管线勘探、浅层水文地质环境查询等范畴。探地雷达试验课需求预先设置勘探内容，规划勘探方案，完结仪器操作并处理剖析数据，终究给出勘探效果，这一整套进程具有环境工程物探这门课程中其他办法试验课的典型性。因而，挑选该办法试验课进行翻转讲堂教育，也具有该课程的代表性。

1翻转讲堂的教育规划探

地雷达试验课一般的施行环境为校园内具有已知地埋管线的校园路途上方，学生在学习了雷达理论常识和勘探原理的根底上，依据所学的仪器操作进程和勘探规划原理，对埋地管线打开勘探，到达探明其方位和埋深的意图。该试验课的教育方针是验证学生的理论学习状况，并操练学生的实践操作才干。在该试验课打开前，学生在前期的课程中首要学习到的是探地雷达的原理和结构，以及仪器的结构和功用，并没有亲身打开过勘探规划和仪器操作。在讲堂上有限的时刻内，学生经过被迫的学习这些常识，很难构成一整套作业方案，导致实践勘探效果不抱负。此外，在试验课中学生往往只对试验仪器本身感爱好，疏忽了重要的勘探规划进程，这又会导致添加了操作的盲目性，然后达不到预期的勘探效果。本文为处理上述问题，依照翻转讲堂的教育理念进行了以下课程规划：在试验课开端前，学生依据教师制造的视频和手册等学习内容进行理论学习；试验课上，教师将学生进行分组，并将大多数时刻交给学生独立操作，仅留20分钟进行总结和评论；然后，学生以小组办法完结勘探试验陈说。终究，教师经过对学生提交的陈说对本次教育进行点评，以邮件的办法纠正学生在试验中出现的问题。

2翻转讲堂的教育进程

依据上述的教育规划，本研讨对该课程的探地雷达试验课完结了以下的教育进程：一，在试验课开端前，教师将相关的探地雷达理论常识和勘探规划依据，运用视频录制软件制造成依据PPT(PowerPoint)的教育视频，提早一周发给学生，使学生有学习预备时刻，能够充沛把握常识。二，同样在试验课开端前，教师将依据课程所运用的我国矿业大学,北京自主研制的GR(Geol-ogyRadar)探地雷达体系、GR软件处理体系，和本次试验课的勘探方针，编制仪器操作手册和软件运用说明。这部分内容是将环绕地埋管线进行的探地雷达收集参数设置、测线安置准则和数据处理流程编制成册，让学生结合理论常识预先了解作业流程，并考虑作业进程中的细节。三，在授课进程中，首要对学生进行以10人为单位的分组，充沛发挥“翻转”理念，以学生为主导让各小组自在组织勘探中的各项使命。在各组别离开端勘探作业的进程中，教师首要规则本次勘探的总时刻，并不自动干涉他们的独立作业进程，仅在发生简略导致仪器损坏的操作或其他严重过错时才自动介入，其他时刻仅承受学生的发问和咨询。四，课时的终究20分钟，教师对各组的勘探进程和效果进行点评，并提出让学生考虑的问题和勘探陈说的要求。五，课程完毕后一周内，学生将陈说以邮件办法发给教师作为教育的点评依据，教师也将经过邮件点评陈说中的问题和学生的考虑，并对勘探进程和勘探效果进行总结评分。

3翻转讲堂的施行效果

经过上述翻转讲堂教育在探地雷达试验课程中的施行，发现将理论和操作进程的学习放在课外，学生能够有充沛的时刻学习预备常识，并评论规划讲堂上的勘探方案。这样，学生大多能够在讲堂时刻内较独登时完结一整套的勘探作业，节省了讲堂时刻的一起，也战胜了勘探方针的不清晰性和仪器操作的盲目性。这种以自动学习来处理问题的教育办法，关于理论学习和操作实践的教育效果显着好于单纯的教师解说。绝大多数学生都会为了到达试验课上的管线方位勘探方针而考虑、预备。而且在分组条件下，学生更能够群策群力，经过彼此提示、沟通的办法，考虑小组其他成员的思路，补偿本身方案规划上的缺少，终究每个小组所打开的试验、办法都很合理、完善。而讲堂时刻中终究20分钟的教师点评，又非常好地保证试验课教育效果，即便大多数同学都出现的小过错，也能够在这个环节里被及时纠正。终究，经过安置学生编撰试验陈说，到达了一个完好勘探进程的拟真化，让学生实在感觉到自己在做一项作业，增强了他们的决心，也激起了他们的爱好。而教师则能够依据这份陈说对学生常识的把握状况进行判别和点评。电子邮件的沟通则针对陈说中的过错或问题，给学生又添加一次纠正或改善的学习时机。因而，翻转讲堂的施行，进步了学生在实践操作上的决心，添加了学生对学习的爱好，一起也让他们体会到运用专业常识处理实践问题的成就感，进步了他们对专业学习的爱好和自觉性。别的，也操练了学生之间的沟通和沟通才干。

三结语

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在传统的讲堂教育中，学生在学习新内容时，对新的内容几乎没有自己的知道，而是跟从教师的考虑打开回忆和学习。学生学习的大部分时刻是在讲堂教育中，经过讲堂教育完结开端学习，然后在课余的试题操练中把握。在这种教育办法中，学生的学习打开和学习效果被教师牵引着，失掉了学习的自动性。翻转讲堂教育办法首要体现在“三个转化”上：①由教师主体向学生主体转化。新内容的学习由学生首要在课余时刻凭借网络资源打开自主学习，学习问题是学生自主收集信息的自主建构进程。②学生的学习由课上—课下办法向课下—课上办法转化。学生在课余时刻经过个别学习和小组协作学习开端把握课程内容，讲堂学习是关于常识的深化学习。③学习打开由学生的学习把握程度推进。教育内容不是由教师的教育方案决议，而是由学生对新常识的把握程度决议。

2在高校电子信息专业教育中运用的战略

2.1树立自主学习小组

翻转讲堂教育办法的学习主体是学生，学生的首要学习时刻由课上向课下改动，这就要求高校教师要引导学生树立自主学习小组，构成团体学习办法。高校学生来自不同的区域，有着不同的文化布景和学习特色，因而自主学习小组的树立选用自在结合的办法，每组人数在5～7人，每一小组挑选一论理学，担任组织小组的评论和沟通，并记载小组成员的讲话和问题。教师和各小组间要树立相等的师生和组间联系。翻转讲堂教育办法选用的是课下自主学习和讲堂沟通相结合的办法，在学习小组树立之初，教师要向学生介绍翻转讲堂教育办法的详细施行进程和意图，引导学生制定学习方案。一起，要告知学生小组之间的讲话没有对错，小组树立的意图是鼓舞学生活跃讲话，斗胆论述自己的主意和进程，小组成员只要充沛讲话，才干够敏捷发现问题，及时地针对问题找到处理方案，也才干快速推进课程的打开。课程的打开是以学生的学习状况和学习效果决议的，翻转教育办法的主体是学生，是以学生的思想和学习打开为依据来决议教育打开，是学生在已有常识的根底上经过搜索信息回答问题的一种自主常识建构。

2.2运用网络资源打开小组学习

教师将有关新内容学习的导学识题上传至学习途径，各小组的学生活跃运用检索东西查找相关材料和文献，并对导学识题题进行回答，给予学生自主学习的时刻一般是2～3d时刻，在学生自主学习和自主考虑的根底上，学凭借网络组织小组学生进行沟通学习。沟通的进程一般是，就每一个导学题，学生个人首要陈说自己的观念，记载员做好记载，然后汇总相关常识，打开进一步的评论和沟通，并确认需求进一步处理的问题，然后持续查阅材料，经过协作的学习办法，进一步处理问题。从这儿能够看出，翻转讲堂教育办法绝不是办法化的简略沟通，而是以处理问题为底子，学生环绕问题收集材料，经过屡次沟通和协作来处理问题。小组评论是以学生为主体的学习，可是小组评论仍需求教师的教导，例如因为教材遍及没有提及运算放大器在单电源运用下应该有哪些特别的要求。而实践上，因为手持设备的遍及，依据电池供电的单电源运放的运用又非常遍及，因而，学生遍及会在此处遇到无信号输出或信号输出失真等意外状况。对此，教师收集了各个典型运算放大器在单电源运用时的典型运用电路，上传至学习途径，并鼓舞学生经过学习和小组评论，终究得出定论，即一般状况下，运算放大器应运用正负对称电源供电，可是电源条件受限制时，假如运算放大器本身答应单电源运用，则需求在输入端施加Vcc/2的参阅电压，此刻，运放的动态规模会减缩。

2.3运用讲堂评论深化常识学习

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1.翻转讲堂教育办法的重心。翻转讲堂的教育办法改动了传统的教育办法，一起也改动了教师在传统讲堂中的方位，构成了新的教育办法———“主导和主体相结合”。讲堂教育的重心不再是教师，教师从本来的单项常识传输者变成学习的引导者和促进者。上课之前，教师要做好材料预备，学习材料的办法许多，最著名的便是翻转讲堂的实践者———美国的两位教师用PPT录制了一款自己的微视频，经过网络传给学生，让学生能够在家里观看。考虑到学生的课外时刻和精力不多，教师不该给学生预备太多材料，不要给学生过多的学习压力，教育视频应操控在10分钟左右，还要选取学生感爱好的学习材料，只要这样才干够调集他们的活跃性。

2.课前预备作业。翻转讲堂需求进行课前的自主学习，这是翻转讲堂施行进程中很重要的一环。自主学习的程度联系到翻转讲堂的施行能否顺畅进行，但教师难以深度了解学生的自主学习状况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能榜首时刻回答，教师和学生之间由此发生了对常识了解的不合，因而，许多翻转讲堂的实践者对此提出了一些试验办法，比方，北京一所中学进行初中生物翻转讲堂的试验，让学生在家里观看视频，然后会承受4～5个的问题查验，看看他们对教材的内容把握了多少，而且依据查验的效果进行研讨和评论。

3.讲堂活动。在翻转讲堂的教育办法下，讲堂活动是一个将常识转为学生能够消化的进程，对一些常识的了解学生现已在自主学习的进程中完结了，那么，在授课进程中，教师就不能再用传统的教育办法，而应深化到学生中，组织学生打开小组评论、常识比赛等一系列活动，然后为学生供给有针对性的教导教育。

4.定论与点评。在翻转讲堂的施行进程中，定论与点评是非常重要的，因为翻转讲堂办法教育是新的教育办法，关于传统的教育办法有着新的应战和要求，有许多成功的事例都表明晰翻转讲堂教育办法的优势。那么，怎样才干发挥翻转讲堂教育办法的优势呢？这还需求教师在教育实践中不断地进行根究和研讨。除了要肄业生对翻转讲堂这种教育办法做出点评外，参与的教师也要彼此教导，进行教育经历的总结和评论，然后进步翻转讲堂这一新教育办法的讲堂效果。

二、初中生物试验翻转讲堂的支撑体系

初中生物试验翻转讲堂支撑体系能够为学生供给一个虚拟的试验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的核算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓宽教师的教育办法，然后有用支撑翻转讲堂的进行。

1.在线讲堂的施行。在线讲堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传常识资源，这需求教师专门制造，此外，还包含一些相关学习材料，如初中生物试验的链接、试验操练作业，等等，以帮忙学生进行学习；学生则应学习教师供给的资源并提交作业，由此，翻转讲堂才算得以成功打开。

2.进行沟通。沟通是学生之间和教师之间的沟通办法，它包含多种途径，如编撰试验博客、参与论坛评论和微信谈天，等等。试验博客能够让学生把自己的学习进程记载下来，记载自己是怎样进行学习的，也能够在论坛进步行论题评论，经过论题评论进行沟通和研讨，以利于学生和师生之间的沟通。

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作为一名在高职院校从事英语教育的教师，我以为有必要对此进行深化的研讨，以期促进高职英语教育办法的优化。因而，本文运用国际大学城空间这一新式概念，以长沙航空作业技能学院公共英语课程教育为研讨方针，以建构主义学习理论与言语输入输出理论为理论根底，针对咱们学院英语教育办法更新的实践状况，剖析研讨怎样在国际大学城空间下进行高职英语翻转讲堂教育，然后提出依据国际大学城空间的，以教师为主导、以学生为主体，适用于高职高专非英语专业公共英语教育的新教育办法。

一、翻转讲堂的原因和内在

翻转讲堂开端是以哈佛大学Eric Mazur教授所倡议的伙伴教育,Peer Instruction为雏形。翻转讲堂概念的最早提出是在2007年，由美国的科罗拉多州林地公园高中两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的。翻转讲堂作为一种教育办法，最早引起人们遍及重视的是萨尔曼可汗,Salman Khan，开端他为了教导亲属小孩数学而录制教育影片并上传网络。后来，他在自己的TED talk中提到了这一概念，并供给了各种学科主题的学习视频。经过可汗学院,Khan Academy，学生能够在家看课程视频，到校园里做家庭作业。很快，可汗学院成为教育者施行翻转讲堂的获取相关资源的首要阵地。由此创始了翻转讲堂的先例。简而言之，翻转讲堂便是教师将首要的学习内容和使命做成言简意赅的视频供学生课前学习，而在讲堂进步行答疑、解惑、评论和沟通的教育办法。它首要以建构主义为教导，以信息教育技能为依托，从教育规划到教育视频的录制、网络自学、协作学习、个性化教导、教育点评等方面都是对传统教育的推翻。这种办法能帮忙学生进步信息的读写才干和批判性思想技巧，而这两项是21世纪教育培育的两个重要方面。

二、我院高职高专大学公共英语教育的特征

1.学生英语根底良莠不齐。我院同一个班级里的高职生源杂乱，首要来历有两种，一是普高类毕业生，他们具有必定的英语根底，但水平不高，第二种是职高类毕业生，这类学生外语根底很单薄，有的连简略的单词和句子拼写都不会，乃至出现英语零起点的学生，这不利于教师组织和施行一致的英语教育，英语作为一种言语，有着其教育的特别性，高职英语更是侧重其实用性，需求经常性的实践操练，而在这种根底不同的班级里教育使教师底子实在做到对症下药，也无法保证一切学生都能在讲堂上得到操练时机，乃至终究查核也不必定公正精确。

2.学生自主学习才干遍及较差。大部分学生存在英语自主学习知道不强的问题。他们缺少学习的自动性和活跃性，处于被迫的英语学习状况，首要依靠教师的讲堂教育，没有知道到自己才是学习主体。他们有的是因为利于将来找作业而学习英语，有的仅仅因为考试而学习英语，这类学生学习方案性差，很简略因为遇到一些困难而功败垂成。此外，大部分学生还不能很好地运用周围的学习资源，他们不善于经过多种途径自主学习英语学习，进步自己的英语水平。

三、运用国际大学城空间作为一种网络教育途径，翻转讲堂在高职英语讲堂的施行价值

在高职大学英语讲堂施行翻转讲堂能有用运用当时不断改造的高新技能。丰厚的网络资源和快捷的网络传输环境是翻转讲堂的底子保证，现在的高职学生，底子都具有上网的条件，也具有网络学习所需的技能操作才干，尤其是我院学生入学后不久每人都有国际大学城空间账号，现有的资源答应他们随时随地运用快捷的学习终端学习，课前自学教育视频，随时随地向教师反应信息，高新技能的不断打开是完结翻转讲堂的底子保证。此外大学生具有满足的课外学习时刻，这也有利于翻转讲堂在大学英语教育中打开。翻转讲堂能有用处理传统讲堂无法处理的对立。在传统讲堂上，面临学生英语水平良莠不齐的现状，教师组织一致的大班教育活动，必定会出现根底好的学生吃不饱，根底差的学生消化不了，一朝一夕，他们会损失学习热心，失掉学习英语的决心，厌恶学习英语。而在翻转讲堂办法下，教师在课前首要清晰有必要把握的言语使命的方针以及视频终究需体现的内容。然后在习气不同学生的学习办法和习气的前提下，将其做成8-10分钟，最多不超越15分钟的简略视频，视频中应包含有配套习题或测验。学生经过观看视频，阅览教材把握学习内容中的底子常识和言语才干，底子完结語言学习要求。关于英语水平偏低的学生而言，该办法赋予他们必定的自在，关于难点他们能够重复学习，知道顺畅把握学习内容。再经过教师的教导，学生的全体英语水平能够得到进步。教师能够经过检查学生测验的状况，了解学生学习困难和言语失误。在此根底上，调整自己的讲堂的教育活动规划，规划言语运用使命，使言语常识在新的语境中得到运用，更有针对性地施行教育。在课中的言语运用阶段，教师应以教育内容言语特色为起点，答疑解惑，完结第2次的言语复现，以促进有用的搬迁，为言语常识的内化打下根底。学生经过小组答疑，小组评论等办法完结言语方针。因为英语学习的终究方针是在实在语境中的运用才干构成，因而教师在课后还应规划尽或许实在的言语使命和言语情境，让学生更好地内化所学到的言语常识。翻转讲堂加强了互动，比方教师与视频教材的互动、教师与学生的互动、学生与视频的互动；教师与学生的互动、学生与学生的互动，翻转讲堂有利于进步高职大学英语教师的师资水平。翻转讲堂的施行对教师提出了更高的要求，教师要有很好的教材驾驭才干，对学生状况要进行调研剖析，言语使命规划科学，微视频质量要高，既要能打破重、难点，又要求教师言语精练；这样才干调集学生自动性，学生才干活跃地自主学习。一起，也更操练了学生的言语自主学习才干，进步了学习者个人自动性。在翻转讲堂中学生成为了学习的主体。这就要肄业生有较强的自控才干和自主学习才干，学生在课前要自主学习视频，完结教师安置的学习内容、客观念评自己的学习效果、把握学习打开等。

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【摘要】英语翻转讲堂的出现带来了一种全新的教育办法，亦先学后教。一起教师在教育活动中扮演的人物也发生了相应的改动，教师需求承当激起学生的创造性和主观能动性，一起要保证课程的教育效果。现在国内外对翻转讲堂办法下教师的人物也做了相应的研讨。该文侧重剖析了教师的人物转化，一起也供给了教师人物转化和翻转讲堂施行的有用主张。

【关键词】翻转讲堂 教师人物 英语教育

一、翻转讲堂研讨现状及趋势

“翻转讲堂”是指教师提早制造相关的视频及电子教材等自主学习课程并教导学生课前完结，尔后一起在讲堂上参与相关互动的讲堂活动。这一理论根底最早是来历于埃里克？马祖尔在1991年创立的Peer Instruction，这是翻转讲堂的雏形。然后翻转讲堂在20世纪90年代由哈佛大学的物理教授Eric Mazur提出这种讲堂办法。翻转讲堂开端正式成为教育界重视的教育办法，美国多地打开了相应的变革试验，并由此取得了杰出的教育效益。

我国学者从2010年开端热切重视此研讨课题，2013年翻转讲堂成为了英语教育的研讨热门，关于这一主题的研讨数量快速增长。这种教育办法对传统办法进行了从头构建并展现出其巨大的优越性。它要肄业生在课前自主独立学习教育内容，并在教师带领下在讲堂进步行常识点的整理和运用，这样能够躲避传统教育中学生处于相对被迫的方位的坏处。当然也正是因为翻转讲堂充沛侧重学生的主观能动性以及讲堂的师生互动，作为早年主体的教师人物也开端发生了改动。传统教育侧重教师输出常识，翻转教育侧重教师的微观把控才干，教师不只要参与学生的讲堂活动，而且要留心学生在该活动中的体现，并及时给予教导。一起教师要引导学生在课下M行教育反思，总结自己的常识体系，并构成相应结构。因而，教师需求从不同视点，善用不同办法对此前的教育活动进行多维度的点评。

二、翻转讲堂中教师人物的改动

跟着多媒体技能的打开，人们开端在生活中越来越多地依靠此技能。而大学生作为乐于承受新事物的代表，天然对网络、信息技能等新生事物有着丰厚的爱好，因而将多媒体技能和传统讲堂的结合成为了一种必定的趋势，翻转讲堂应运而生。首要，学生有必要经过网络等资源进行课前预习；其次，学生将提早预习的内容在讲堂上教师引导下进行常识反应。这样一来，学生和教师的人物开端改动。教师人物即教师行为，是教师的社会方位以及对教师的希望。教师的讲堂行为受许多要素的影响，包含教师对外语教育信仰，即对教育、教育实质、言语教育实质和特色的了解，还包含对学生的了解程度以及师生之间的联系等等[5]。传统教育中，教师占主导方位，是讲堂中的“主演”。而且教师一般只要解说常识的时刻，没有满足的时刻去规划教育活动。因为每个班级学生层度凹凸纷歧，他们从此层面上来讲缺少个性化的教导。翻转讲堂的出现推翻了传统讲堂教师的人物，教育的首要方针不再单单是言语常识的输出，而是在于培育学生的独立学习和言语归纳运用才干。因而，有学者指出教师从讲堂的“主演”变成了集讲堂活动组织者、教导者、监督者、和谐者、点评者为一体的“导演”。而学生转化为“主演”，他们既是讲堂的参与者，又是学习者。

三、大学英语翻转讲堂中教师人物转化的问题及战略

作为新技能下应运而生的新式教育办法，翻转讲堂对传统教育的冲击是巨大的。教师作为讲堂活动中的重要人物，必定需求战胜新教育办法带来的应战。榜首，因为课前预习材料需求由教师来把控，因而教师需求自己制造视频，这对大多数只会电脑操作的教师来讲是一个难关。第二，传统教师的自我认知难改动。大部分教师现已习气了传统教育的固有办法，在面临新办法时不免出现抵触情绪。何况翻转讲堂中，学生对教师的希望值进步，希望教师不只能供给学生讲堂运用言语的环境，有用地让常识内化，而且还要引导学生把握有用的学习办法，具有自学的才干。这样的希望使得教师有必要不断考虑怎样有用运用讲堂时刻？假如规划讲堂活动招引学生并到达教育意图。教师的备课量会比平常大许多。第三，学生提早预习后必定会发生许多相关的问题，这一连串的问题赋予了教师更多的应战。

王林海教师指出教师讲堂教育人物是否能习气学生的等待、是否契合言语教育规则、能否得到科学的调配和灵敏的发挥或许很大程度上影响着一个新的教育办法的胜败[6]。首要，教师要与时俱进，保证具有厚实的学科常识以及跨学科常识储藏，在屡次教育活动中总结得失，操练自己的应变才干和思想才干。其次，师资力气的训练是重中之重。因为翻转讲堂需求教师把握视频制造、编排技能等等，这就需求体系的课程来训练教师。一起，翻转讲堂关于传统教育办法的推翻必定带来教育观念的改造，教师怎样引导学生？怎样规划活动招引学生？假如培育学生言语归纳运用？这些都需求专门体系的教导和训练。

四、定论

翻转讲堂的出现，是科技高速打开的产品。它的教育理念也是契合当下最早进的“以学生为中心”的教育理念。教师和学生都在这种新办法下寻找着各自的正确认位，因而翻转英语讲堂在大英语教育中的运用依然处于探究阶段。教师在这个转型期，理应努力地到达学生对教师人物的希望，合理引导学生树立学习方针，标准常识体系，培育学生学习英语的爱好，促进学生言语归纳才干打开，实在在讲堂中扮演好“导演”的人物。

参阅文献：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]

[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788

[2]范秀美.试论大学英语“翻转讲堂”[J].赤峰学院学报,哲学社会科学版，2013,11：271

[3]华维芬.试论外语教师在自主学习办法中的定位[J].外语研讨，2001,3：76-79

[4]李曦.翻转讲堂中大学英语教师的人物转型[J].英语广场，2015,4：74-75

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一、“翻转讲堂办法”的界说、发生布景和长处

1.界说

翻转讲堂有许多称号，比如：倒置教室、翻转教育、倒置讲堂、翻转学习等。所谓翻转讲堂，便是教师创立视频，学生在家中或课外观看视频中教师的解说，回到讲堂上师生面临面沟通和完结作业的这样一种教育形状。

2.发生布景和长处

“翻转讲堂”最早的根究者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，在为侄女和侄儿教导数学功课的进程中，想到了制造教育视频，让更多学习有困难的孩子享用这一教导资源。“翻转讲堂”整合了直接教授与建构主义学习、面授与网络学习、自主学习与协作学习，让教师、讲堂的人物发生了底子改动。课程资源由各种教育短片构成，内容以常识点为单位，聚集新常识解说。办法上侧重片段化、碎片化，便于网络传达与学习。由传统的教育到技能支撑的学教，到达“常识教授”与“常识内化”两个认知环节的优化。一起，经过云核算、云存储技能树立可活动、可获取、可运用的大规模非结构化教育数据，海量教育资源与教育进程数据为智能化教育供给了服务。网络技能作为课程教育的重要介入手法，打破了传统课程教育的底子结构，对课程教育的内容结构、教育流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，然后带来了新的教与学办法。

二、“翻转讲堂办法”在名师作业室建设中的运用

1.运用“翻转讲堂办法”优化作业室成员的功能和作业内容

⑴作业室导师,领衔人功能：制定作业室作业标准与打开规划；起草每年度、每学期作业要点、进程组织；规划专题学习研讨的方案,课程开发、学法教导、研讨指点活动组织，引领专业化打开；统筹专题学习的文献材料,专家讲座视频、活动课件、活动视频、相关论文、相关专著；掌管举行作业室评论、沙龙、论坛等实践活动，对作业室成员进行举动培育；持专题训练课题研讨，主编论著；作业室成员考评。

⑵作业室成员功能：分工执行文献材料收集收拾作业；运用业余时刻进行相关训练学习、实践，编撰学习心得、沟通材料，反应定见，参与训练后网上沟通活动；参与论坛、沙龙、规划、展现、沟通活动；参与课题研讨，承当子课题使命；承当辐射性推行训练作业。

“翻转讲堂办法”更凸显作业室导师的领衔效果，导师是团队的组织者，是活动的教练，团队的首席。其作业更类似于国外“翻转讲堂”中的教师，引领学员学习、评论，进步、共享。

2.运用“翻转讲堂办法”改动作业室成员的学习办法

作业室导师除了自己学习与研讨外，要体系地组织团队成员一起学习、实践与反思。首要承当训练内容的选取，课件资源的预备，训练途径的树立，训练进程的规划，思想展现办法的选定，训练进程的监控与考评。导师兼任规划者、组织者、学习者、教导者、点评者多重人物。

作业室其他人员按作业室打开规划，收集材料，学习课件、视频，参与评论沟通，编撰教科研论文。能够灵敏组织时刻，有挑选地个性化学习，又有学习一起体的支撑，导师的引领，沟通途径的指点，答疑，思想磕碰。在训练中，作业室其他人员既是学习者和受教育者，又是参与者、实践者、进步者。别的，每学期若干次的团队会集训练，团队内的沙龙、论坛，教育或主题活动观摩，评论等。因为学员间的活跃自动的自主学习，进步学习功率；同行能够沟通共享，优化了学习流程，有用进步训练质量。“翻转讲堂训练办法”作为立异训练办法的手法，促进了导师与学员的科研水平。

3.运用“翻转讲堂办法”完善作业室作业的点评机制

“翻转讲堂办法”有利于学员们挑选最适合自己的办法参与训练；沟通共享途径有利于导师与学员，学员与学员及时沟通反应，在学习中取人之长，补己之短板，进步了学习功率。在导师的教导下，学员们能够分工协作，有侧重地打开研讨，加强了学习一起体的协作，进步了一起体的研讨针对性。

三、“翻转讲堂办法”在名师作业室团队建设中运用的保证条件

智能手机、平板电脑、核算机教育设备及互联网的遍及与打开，为“翻转讲堂办法”在名师作业室团队建设中的运用供给了技能支撑。

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关键词：翻转讲堂；使命教育；构成性点评；环境工程专业英语

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324,201631-0126-02

专业英语是四年制本科环境工程专业的限选课，它不只仅是英言语语课程，更与环境工程专业常识密切相关，是一门为环境工程专业服务的言语运用课程，触及体系巨大而杂乱的专业常识，即专业英语=英言语语+专业常识。不同于根底英语，在文体上首要体现为学术论文，一般包含导言、材料与办法、效果与评论、定论、称谢和参阅文献等几个固定的组成部分；在句法方面比较单一，首要是名词化结构多、被迫句子多、长句多、后置定语多；在词汇方面，由专业术语、半科技词汇和言语共核词汇构成。为了客观、谨慎地陈说科学实践，专业术语多源出拉丁语和希腊语，由词根,root、前缀,prefix、后缀,suffix和衔接元音,combining vowel经过不同的组合办法派生而成。

现在，南昌航空大学环境工程专业英语课程仅24学时。在短学时、多学生的教育环境里，假如仍选用传统的“填鸭式”内容教育办法，必定出现“教师简略讲讲、学生大约听听，讲堂气氛冷清”的现象。因而，根究更合理的教育办法，对课程进行全面变革，是完结我国一般高等教育的《大学英语教育纲要》中专业英语课程要求的仅有途径。

一、依据使命教育法的翻转讲堂教育办法

近年来，一种新颖的教育办法――翻转讲堂已成为全球教育界重视的热门。翻转讲堂是指经过倒置常识教授和常识内化，来改动传统教育中的师生人物并对讲堂时刻的运用进行从头规划的新式教育办法。换而言之，讲堂时刻首要用于常识的稳固和评论，而常识的学习在于课下。这种教育办法下，教师的首要职责是调集学生的学习活跃性，引导学生正确学习和进步学习功率，成为实在的解惑者。

所谓使命型教育，教师将学生分红若干小组，经过创设一个个“使命”，依据每次的授课内容，为每个小组设置契合教育方针的研讨使命。

综上可知，课下使命的合理规划是实践翻转讲堂教育办法的提早条件。使命的规划必定要与环境工程专业前沿严密相关，又要依据授课方针的特色操控难度，课下使命过空过泛起不到言语运用的实践效果，使命过大过重不只学生无法完结，还会冲击学生学习的活跃性。笔者结合本身教育经历，对依据使命教育法的教育办法进行根究，以进步环境工程专业英语课程的授课质量和教育效果。

二、环境工程专业英语课程变革

,一修正教育纲要

课程纲要首要包含授课方针、课程性质和方位、教育方针、教育内容、教育办法与习题要求、查核办法和教材等7个方面的内容。本次课程变革环绕翻转讲堂的教育理念对教育内容、教育办法与习题、查核办法和教材等几个部分做了大幅改动，如下页表1所示。

变革后，专业词汇和专业文献的阅览等课程根底内容的学习将由课上转至课下，考虑到学生英语水平的差异仍保留了难点内容精讲，且将科技论文的翻译与写作等常识运用的内容放到了讲堂评论环节。这种精讲与使命式教育法的结合首要是经过施行使命，促进学生本身常识的重组与建构，激起学生学习活跃性和自动性，培育学生独立进行阅览、言语堆集和运用。

,二修订教材

结合专业特色和本校学生英语根底，笔者曾在2010年自编了一本课程教材，内容首要触及人与环境、生态学、大气污染、水污染与废水处理、固体废物及其处理、噪声及其影响和环境监测等7个专题的科普文章，以及科技论文的翻译与写作技巧的根底常识。运用至今已近6年，部分专业常识略显老旧。6年间环境工程专业的培育方案几度调整，课程学时由开端的40学时减缩至24学时，加上学生对专业词汇把握单薄，在课程上占用了很多的时刻进行词汇解说，因而，底子无法按开端的设想将方针言语与主题内容整合在一同进行内容精讲教育,content-based instruction，许多常识只能“走马观花”，一笔带过。

本次课程变革，笔者结合自己多年的教育经历，以王立章等人编写的《英汉环境科学与工程词汇》字典为蓝本，缩编专业必备词汇，供学生课前自学，课上随堂查验。别的，从国外各大数据库的环境学科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中选取难度适中的英文文章或部分内容，弥补原教材人与环境、生态学、大气污染、水污染与废水处理、固体废物及其处理、噪声及其影响和环境监测等7个专题的阅览材料，并做到每三年更新一次，与时俱进。

,三规划课下使命

依据本科培育方案，大学生在毕业论文期间需完结5000字的外文翻译、编撰毕业论文的英文标题与摘要。但大多数学生完结的作业质量不高，更有部分学生彻底凭借翻译软件敷衍完事。为此，笔者提早预备7个专题的30多篇阅览材料，作为毕业论文环节外文翻译的模仿材料，别离以不同的使命办法发给每位同学。因为学生英语水平不同较大，使命的规划采纳个人使命与小组协作使命组合的办法，一起做好同学间的帮、扶、带。标题和摘要的写作是课程精讲的内容，课后要肄业生完结相关操练，经过实践进步学生的专业英语写作水平。

一般高校的专业课程很难完结小班授课，课下操练发生的几十份疑问底子无法在讲堂评论环节完结。因而学生在完结课前自学后，可经过QQ群、微信群等网络快捷途径进行课前沟通评论，稳固课下学习效果。

,四讲堂解说与评论教育

翻转讲堂将常识的学习转入课下，讲堂时刻首要用于常识的稳固和评论。因而，讲堂榜首步是测验学生每个专题的必备词汇量和对专业英语底子句子表达办法的把握程度，并依据学生水平进行分组。第二是针对学生在课下学习中存在的遍及问题解说科技论文写作和翻译技巧，首要包含：,1翻译简史及专业英语翻译底子要求；,2专业英语中数字、符号、公式、化学反应式等的读法；,3英语科技论文的构成及投稿；,4标题的翻译；,5摘要的写作；,6专业英语中常用句型的英汉互译。

讲堂评论首要是针对7个专题的阅览材料打开。教师首要依据各组学生的英语水平，安置评论标题，评论完毕后揭露宣布小组评论定见，以出现课下学习和课内评论的效果。一起要求每位同学从7个专题的评论材料里选出部分章节，独立完结3000字左右的外文翻译，作为课程的期末大作业。

,五树立构成性点评体系

选用使命式翻转讲堂的教育办法组织环境工程专业英语教育完结了大学英语教育从应试教育向运用教育的改动，学生课下操练和课内沟通的频率大幅度添加，因而对学生学习效果的点评也不该选用“一考定分值”的办法。树立构成性点评体系有利于客观精确地点评学生的实践状况，学生的成果可由课内词汇测验、讲堂互动、随堂陈说和期末大作业等几个部分，按2∶2∶2∶4的份额加权确认。

三、结语

专业词汇是环境工程专业英语课程的根底，言语的专业运用是课程的终究方针。使命式翻转讲堂教育法是将课程根底和终究方针均以使命的办法安置给学生课下预习和预备，专业词汇经过随堂测验查验，专业常识的言语运用在讲堂精讲与评论中进一步进步提炼，终究培育出契合时代特色的运用型本科人才，保证环境工程专业英语的教育效果。

参阅文献：

[1]刘延鹏，罗.环境工程专业英语教育进程中存在的问题及对策[J].科技资讯，2014，,28：187.

[2]陈春燕，朱天菊.翻转讲堂在专业英语中的根究[J].读与写杂志，2015，12,11：8-14.

[3]王桂莲，等.工科类专业英语课程教育变革的研讨与实践[J].我国电力教育，2014，,14：262-263.

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肿瘤学论文4000字(一)：翻转讲堂结合CBL教育法在肿瘤学放射医治实践课中的运用论文

[摘要]意图评论临床医学本科生放射医治实践课的教育办法，进步放射医治实践课的教育效果。办法2015级临床医学系本科生参与肿瘤学放射医治实践课的学生随机分为两组，每组15名，试验组选用翻转讲堂结合事例教育法,CBL教育，对照组选用传统教育法,LBL教育，教育完毕后以问卷查询的办法进行教育效果质量点评。效果试验组的同学以为翻转讲堂结合CBL教育有助于培育自主学习才干、加强学习参与感的份额均为93%，對照组的相应份额为80%。定论放射医治实践课选用翻转讲堂结合CBL教育法有助于培育学生的自主学习才干，进步学生对肿瘤学放射医治的爱好，促进学生对放射医治常识的把握。

[关键词]翻转讲堂；CBL教育法；本科生；放射医治

[中图分类号]R-4[文献标识码]A[文章编号]1672-5654,202609,c-0124-03

放射医治是一门归纳性较强的科目，学生除了学习放射物理和放射生物的理论常识，还需求具有临床医学的根底，对疾病的临床体现、侵袭特色、医治转归深化了解，一起又触及解剖学、印象学等交叉学科内容的运用[1]。放射医治实践课是在学生完毕对肿瘤学放射医治理论课程学习后组织的实践课程，旨在帮忙同学经过临床实践全面知道放射医治的原理和施行流程，对所学理论常识加深了解。放射医治实践课时少，怎样充沛有用地运用讲堂时刻，让同学在“看、听”的根底上，更好地发挥本身的主观能动性，加深对常识的了解，进步实践运用的才干是亟待处理的问题。该院在临床医学本科四年级学生放射医治实践课程中，根究运用翻转讲堂结合事例教育法,case-basedlearning，CBL，有用激起学生的学习爱好，培育学生自动学习的才干，为进步放射医治实践课的教育效果，探究科学合理并受学生欢迎的教育办法打下了杰出根底。

1方针与办法

1.1研讨方针

挑选华中科技大学同济医学院2015级临床医学系本科生参与放射医治实践课程的学生作为研讨方针，随机分为两组，每组15名，共30名。经自己赞同后，试验组为翻转讲堂结合CBL组，对照组为LBL组。两组均由具有副高级职称且具有带教经历的临床医生带教，现场教育部分由放射医治物理师和技能员帮忙教育。教育时刻每周1次共2次，每次2h。

1.2教育办法

1.2.1教育预备教育开端前1周，试验组的带教教师将预备好的视频提交科室教育小组评论，视频内容首要包含放射医治的设备、原理和施行进程，科室教育小组对视频教育内容组织的合理性、科学性、时效性进行质控；选取临床典型病例,鼻咽癌和宫颈癌病例各1例，LBL组带教教师依据病例预备授课教案，并针对教案提出若干问题，问题首要环绕纲要中要肄业生把握的放射医治学的内容；试验组带教教师依据病例预备评论提纲，提纲中要点部分是放射医治的准则和习气证，结合患者的详细状况提出问题，给出重要参阅文献以便学生学习。授课前3d，带教教师将病例和授课教案或视频和评论提纲别离发给两组学生了解了解，LBL组学生了解教案，预备问题答案，试验组学生学习视频，依据评论提纲了解常识点，查阅材料预备评论内容。

1.2.2教育组织,1放疗中心现场教育：在第1课时，两组同学由带教教师带领，在放疗中心现场教育。由放疗中心物理师帮忙解说放疗中心结构规划和放射医治施行流程，由放疗中心技能员帮忙解说演示放疗设备和体模等固定装置，此进程中带教教师结合现场状况带学生回忆放射医治的底子概念，包含直线加速器、医治方案体系