归纳本质点评自我陈说范文

导语：怎样才干写好一篇归纳本质点评自我陈说，这就需求搜集收拾更多的资料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

归纳本质点评要反映学生全面展开状况和特性专长，注重查询学生社会责任感、立异精力和实践才干。点评内容包含思维品德、学业水平、身心健康、艺术本质、社会实践等根底性展开方针。

昨日，省教育厅出台了《四川省一般高中学生归纳本质点评施行办法》,以下简称《施行办法》。

《施行办法》不只清晰了我省高中学生归纳本质点评首要包含的五个方面的内容，还具体论说了每项内容的要点注重项目。一同，《施行办法》要肄业生的归纳本质点评要以现实为依据，内容以《四川省一般高中学生归纳本质档案》的办法出现，校园将为每位学生树立归纳本质档案。

该点评效果将为高校招生选取供给重要参阅，一同，各高校也要在招生规章中清晰提出归纳本质点评效果的具体运用办法并提早发布，规范、揭露运用状况。

点评内容 反映学生全面展开状况和特性专长

归纳本质点评要反映学生全面展开状况和特性专长。依据《施行办法》，点评内容包含思维品德、学业水平、身心健康、艺术本质和社会实践。

其间，思维品德首要记载学生参加党团活动、有关社团活动、公益劳作、自愿服务等的次数、继续时刻，如为孤寡老人、留守儿童、残疾人等团体供给无偿协助，到福利院、医院、社会救助安排等公共场所、社会安排做无偿服务，为赛会确保、环境保护等活动做自愿者。学业水平要反映学生学业水平考试效果、选修课程内容和学习效果、研讨性学习与立异效果等，特别是优势学科学习状况。身心健康要表现学生《国家学生体质健康规范》测验首要效果，体育运动专长项目，参加体育运动的效果，应对困难和波折的表现等。艺术本质查询学生在声乐、器乐、舞蹈、戏剧、戏剧、绘画、书法等方面表现出来的艺术技能或专长，参加艺术活动的效果等。社会实践要要点记载学生参加与技能课程等有关的实习，生产劳作、勤工俭学、军训，观赏学习与社会查询等。

点评程序 用于招生运用的资料须每学期公示

学生生长记载是对学生进行归纳本质点评的首要依据。教师要辅导学生客观记载反映归纳本质点评首要内容的具体活动。

每学期末，教师都要辅导学生依据写实记载资料收拾、遴选出具有代表性的重要活动记载和典型现实资料，记入归纳本质档案。学生结业时，学生要在收拾、遴选资料的根底上编撰自我陈说。教师要针对学生自我陈说状况，结合学生在校期间一向表现，写出评语。

遴选出来、用于招生运用的活动记载和现实资料有必要于每学期末在教室、公示栏、校园网等明显方位公示。班主任及有关教师要对公示后的资料进行审理并签字。

学生的归纳本质点评将以《四川省一般高中学生归纳本质档案》的办法出现。校园要为每位学生树立归纳本质档案。在学生高中结业前，构成学生个人归纳本质点评陈说。

点评运用 归纳本质档案供给给高校招生运用

篇2

河南了河南省初中学业水平考试施行办法与归纳本质点评施行办法，文件中清晰指出：初中学业水平考试是学生结业和升学的根本依据，不是首要依据，除学业水平考试外要查询归纳本质，包含思维品德、学业水平、身心健康、艺术本质、社会实践。校园教师要把学生在校的悉数相关内容记载在《河南省初中学生生长写实陈说》相应栏目中，活动记载和现实资料必定实在，有据可查，作为中招选取的重要参阅。

郑州中考科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置试验方案》中的悉数科目归入考试的规模。语文、数学、外语、品德与法治、物理、化学、前史、地舆、生物由全省一同出题、一同试卷、一同考试时刻。语文、数学、外语、物理、化学、地舆、生物七个科目施行闭卷考试;品德与法治、前史两个科目施行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物试验操作考试归入学业水平考试一同办理，由省教育厅清晰一同要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门安排施行。

归纳实践活动(含信息技能、劳作与技能、研讨性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和当地课程、校园课程，也要进行查核，由省辖市教育行政部门一同安排，以初中校园为主施行，相关专长表现表现在学生的归纳本质点评中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程规范确认初中学业水平考试内容，削减单纯回忆、机械操练性质的内容，增强与学生日子、社会实践的联络，注重查询学生归纳运用所学常识剖析问题和处理问题的才干。加强初中学业水平考试题库建造，展开试卷点评与剖析，进步考试出题质量和水平。

郑州中考时刻安排

【要点】

初中学业水平考试是学生结业和升学的根本依据

初中学业水平考试及高中选取计分科目包含语文、数学、外语、品德与法治、物理、化学、生物、前史、地舆、体育与健康、理化生试验操作。考试效果以分数出现，总分800分。其间语文、数学、外语每门120分，物理、品德与法治每门70分，化学、生物、前史、地舆每门50分，体育70分，理化生试验三科满分30分。

归纳实践活动(含信息技能、劳作与技能、研讨性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未归入中招选取计分科意图课程，查核效果准则上以等级出现，具体等级要求由省辖市一同规矩。经教育厅同意的区域，也可以挑选部分科目，一同安排考试，并以必定分值计入中招选取效果。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生结业和升学的根本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试效果的研讨与剖析，做好教育反应与辅导，不断进步教育质量。任何单位和个人不得依据学业水平考试效果给学生排队，不得仅以考试效果作为点评校园和教师的依据。

【改动】

归纳本质点评从2026年入学的初中一年级新生开端施行

归纳本质点评是对学生全面展开状况的查询、记载、剖析，是发现和培育学生杰出特性的重要手法，是深化推动本质教育的一项重要准则。

初中校园和教师要充沛运用写实记载资料，对学生生长进程进行科学剖析，初中学生归纳本质点评资料将作为中招选取的重要参阅，供给给高中阶段校园选取运用。这也就意味着，中考一考定终身的年代即将远去，未来归纳本质点评机制将会越发完善与老练，一同意味着学生的课外日子会越发丰厚。

此外，高中阶段校园在招生时要依据校园办学特征和人才培育要求，拟定科学规范的归纳本质点评资料运用规矩，报教育主管部门同意后施行。高中阶段校园的归纳本质点评资料运用的相关要求应在招生前提早向社会发布，归纳本质点评从2026年入学的初中一年级新生开端施行。

点评内容和点评程序

点评内容包含思维品德、学业水平、身心健康、艺术本质、社会实践等五个方面，初中校园要依据学生展开的年龄特征，结合当地教育教育实践，科学确认学生归纳本质点评的具体内容和要求。

篇3

要害词： 焦虑 自我效能感 听力水平 阅览水平

焦虑和自我效能感,简称效能感与言语技能水平的联络是外语,或二语学习研讨中的热点话题。焦虑是与方针直接相连的惊骇和严重。在学习中，焦虑者的注意力不只分配到与学习有关的使命上，并且分配到与学习无关的使命上。注意力的涣散导致学习功率的下降。焦虑与外语水平成负相关。效能感是对完结具体使命的担任感和自傲心。效能感不是简略地取决于个人的客观才干，而是取决于个人对自我才干的点评，对完结具体使命的自傲。不少研讨发现，言语学习中，效能感与言语技能水平成正相关。为进一步研讨各种变量之间的联络，本研讨查询的问题包含：,1大学生的焦虑和效能感与英语听力和阅览水平的联络怎样？,2大学生的焦虑和效能感对英语听力和阅览水平的猜测是否存在性别差异？研讨选用结构方程建模,SEM技能。

一、研讨办法

研讨方针为贵州省某高校二年级的269名大学生,男141，女128。研讨东西包含：,1英语阅览焦虑量表。该量表是从Saito等,1999树立的外语阅览焦虑量表翻译而来的。,2英语听力焦虑量表。该量表是从Saito等,1999树立的外语阅览焦虑量表翻译并展开而来，原量表中的“阅览”系统地替换为“听力”，然后契合查询听力焦虑的需求。,3英语阅览效能感量表。该量表是从大学英语教育要求附件中的阅览自评量表展开而来。包含6个关于阅览才干的陈说，每个陈说均供给8级挑选。,4英语听力效能感量表。该量表是从大学英语教育要求附件中的听力自评量表展开而来的。包含6个关于听力的陈说，每个陈说均供给8级挑选。,5英语听力水平缓阅览水平试卷。该试卷由笔者和任课教师协作规划，题型包含简略挑选和完形填空。首要进行听力焦虑、阅览焦虑、听力效能感和阅览效能感问卷查询。问卷施测在一节英语课上进行。阅览及听力水平效果系问卷后下一周的一次英语讲堂时刻测验而得。

二、效果与谈论

首要进行焦虑和效能感与听力和阅览的相关剖析。为查询焦虑和效能感与听力和阅览的联络，对这些变量进行了Pearson相关剖析。依据相联络数可知，两种效能感与两种焦虑均成负相关，两种效能感与两种技能水均匀成正相关，两种焦虑与两种技能水均匀成负相关。这些相联络数都十分明显,p

三、谈论

本研讨查询了大学生的焦虑和效能感与英语听力和阅览水平的联络,王天剑，2011[1]，以及焦虑和效能感对听力和阅览水平猜测的性别特征。效果表明，焦虑总是与言语技能水平成负相关，效能感总是与言语技能水平成正相关，焦虑与效能感成负相关，这些相关既不受技能性质的影响,在阅览和听力方面相同，又不受性别影响。效能感和言语技能水平成正相关，由于效能感是对完结某种具体使命的担任感，它取决于自我才干感觉。许多研讨现已发现，学习者可以精确点评他们的才干。在焦虑和效能感对言语技能水平的猜测方面，男生组和女生组可以同享同一结构方程模型，并且大部分参数没有明显性别差异。这阐明男女性别之间，在第二言语习得方面根本遵从一同的规矩，契合传统观念。焦虑和效能感的彼此联络，以及与言语技能水平的猜测联络，对言语教育有重要含义。一方面，焦虑和效能感信息有助于言语教师在未经正式测验的状况下，了解学生对技能的把握状况，及时“修补缝隙”。焦虑和效能感丈量的效果，也可作为分班、分组教育的依据，然后为言语教师省去正式测验的时刻和费用,王天剑，2010a[2]。另一方面，焦虑和效能感信息可以协助教师及时发现学生的心思障碍，下降学生的衰减性焦虑，改动学生的不适宜效能感，促进学生归纳本质的全面展开[3]。

参阅文献：

[1]王天剑.言语焦虑研讨入门[M].北京：我国社会科学出版社，2011.6.

篇4

【发布】

河南省初中学业水平考试科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置试验方案》中的悉数科目归入考试的规模。语文、数学、外语、品德与法治、物理、化学、前史、地舆、生物由全省一同出题、一同试卷、一同考试时刻。语文、数学、外语、物理、化学、地舆、生物七个科目施行闭卷考试;品德与法治、前史两个科目施行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物试验操作考试归入学业水平考试一同办理，由省教育厅清晰一同要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门安排施行。

归纳实践活动(含信息技能、劳作与技能、研讨性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和当地课程、校园课程，也要进行查核，由省辖市教育行政部门一同安排，以初中校园为主施行，相关专长表现表现在学生的归纳本质点评中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程规范确认初中学业水平考试内容，削减单纯回忆、机械操练性质的内容，增强与学生日子、社会实践的联络，注重查询学生归纳运用所学常识剖析问题和处理问题的才干。加强初中学业水平考试题库建造，展开试卷点评与剖析，进步考试出题质量和水平。

河南省初中学业水平考试时刻安排

【要点】

初中学业水平考试是学生结业和升学的根本依据

记者了解到，初中学业水平考试及高中选取计分科目包含语文、数学、外语、品德与法治、物理、化学、生物、前史、地舆、体育与健康、理化生试验操作。考试效果以分数出现，总分800分。其间语文、数学、外语每门120分，物理、品德与法治每门70分，化学、生物、前史、地舆每门50分，体育70分，理化生试验三科满分30分。

归纳实践活动(含信息技能、劳作与技能、研讨性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未归入中招选取计分科意图课程，查核效果准则上以等级出现，具体等级要求由省辖市一同规矩。经教育厅同意的区域，也可以挑选部分科目，一同安排考试，并以必定分值计入中招选取效果。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生结业和升学的根本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试效果的研讨与剖析，做好教育反应与辅导，不断进步教育质量。任何单位和个人不得依据学业水平考试效果给学生排队，不得仅以考试效果作为点评校园和教师的依据。

【改动】

归纳本质点评从2026年入学的初中一年级新生开端施行

归纳本质点评是对学生全面展开状况的查询、记载、剖析，是发现和培育学生杰出特性的重要手法，是深化推动本质教育的一项重要准则。

初中校园和教师要充沛运用写实记载资料，对学生生长进程进行科学剖析，初中学生归纳本质点评资料将作为中招选取的重要参阅，供给给高中阶段校园选取运用。这也就意味着，中考一考定终身的年代即将远去，未来归纳本质点评机制将会越发完善与老练，一同意味着学生的课外日子会越发丰厚。

此外，高中阶段校园在招生时要依据校园办学特征和人才培育要求，拟定科学规范的归纳本质点评资料运用规矩，报教育主管部门同意后施行。高中阶段校园的归纳本质点评资料运用的相关要求应在招生前提早向社会发布，归纳本质点评从2026年入学的初中一年级新生开端施行。

点评内容和点评程序

点评内容包含思维品德、学业水平、身心健康、艺术本质、社会实践等五个方面，初中校园要依据学生展开的年龄特征，结合当地教育教育实践，科学确认学生归纳本质点评的具体内容和要求。

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要害词：教育主体；参加；战略

高职高专院校兴办十多年来，英语教育一向都在环绕作业教育不断地进行深化改革。传统的以教师为主体的单一讲堂教育办法现已远离了咱们的视野，人们越来越注意到：具有本质教育理念的英语讲堂应该从环绕“言语本质”和“归纳本质”两大方面表现英语教育的多元性。具体而言，言语本质便是学生取得言语常识，展开言语运用才干；而归纳本质是指增进学生的人文和科学常识，展开学生学习并取得技能的才干。不管“言语本质”或“归纳本质”的培育，教师们都越来越注重学生主体性的发挥，关于高职英语主体性教育办法的谈论也日益深化。主体性教育办法否定了教师“一言堂”的教育办法，而改变为以学生为主体展开教育活动。其首要理念是：建立教育活动中学生的主体位置，注重教育活动中师生之间的互动联络，教师注重发挥学生的自我探求与了解才干，促进学生全面本质的进步。

使命驱动对主体性教育的含义

,一使命驱动

“使命驱动”是指在教育进程中，学生在教师的协助下，环绕着一个一同的使命展开学习活动，在问题处理的动机驱动下，对学习资源进行搜集、收拾和剖析，经过自主探求和协作学习完结既定使命。这种教育办法树立在建构主义教育理论根底上，其根本特征是“以使命为主线、教师为主导、学生为主体”。它着重使命方针清晰、教育情境创立有用，引导学生带着实在的使命实践和学习。

,二主体性教育

主体性教育是指在教育进程中尊重并建立学生的主体位置，以学生的认知规矩和需求为依据，充沛发挥学生的主体效果，全面调集学生的学习积极性、自动性，引导学生自觉参加到学习活动的全进程，然后成为学习活动的实践者，成为学习的主人的一种教育办法。在高职英语教育中实践这一教育办法，表现了以学生为中心，统筹言语本质和归纳本质的培育的准则。

,三使命驱动对主体性教育的效果

在高职英语课中引进“使命驱动”教育，便是赋予学生一个实在或仿实在的学习情境，引导学生在一个个典型的 “使命”的驱动下展开言语学习活动，经过由简到繁、由易到难、按部就班地完结一系列言语学习“使命”。学习情境的设定有利于学习动机的激起，学习使命由简到繁的设置有助于学生学习爱好的保持，将单调的言语技能操练改变成典型的言语运用使命，可以最大的进步学生的学习参加积极性，有利于全面而清晰的点评学生的学习效果。整体来说，将“使命驱动”的学习办法与高职英语主体性教育相结合，有助于使学生在英语学习进程中完结以下几个改变：由被迫学习转向自动学习，由单向学习转向多维学习，由盲目学习转向科学学习，由保持性学习转向创造性学习，然后使他们实在学会学习，在进步本身言语才干的一同取得终身学习的才干。

二、依据使命驱动的高职英语主体性教育实践事例剖析

阅览下面的事例，完结后面的使命：

It is common for companies to promote their products by having some sort of competition with large prizes. For example; a company might have a contest to see who can come up with the best slogan to promote a certain product. Another company might ask contestants to write in approximately 50 words why they prefer a particular product.

Soft-drink companies often have competitions that involve both small amounts of money and other prizes. However， Pepsi， a leading soft-drink company， recently had a competition with a very rich prize.To participate in this contest， people had to purchase a bottle of Pepsi and look under the cap on the bottle. Customers could win prizes ranging from a free soft drink to one million dollars!

Because of this contest， two workers in a health foods store recently had a problem regarding a Pepsi. Judy Richardson bought a Pepsi， which she left unopened in the refrigerator at work. Sindy Allen， a coworker who worked the night shift， saw the soft drink in the refrigerator and decided to drink it. After opening it， Allen discovered that the bottle cap had the million-dollar prize.

Richardson says that the Pepsi was hers and that the million-dollar prize should be hers. Allen says that she found the Pepsi in the refrigerator at work and that there is no way to prove that it is Richardson’s drink. She said that she was cleaning the refrigerator and asked if the Pepsi belonged to anyone. Richardson has no receipt for the soft drink. Former co-workers at the store testified that Richardson was practically addicted to Pepsi and that the area where Richardson left the soft drink was the spot where she usually kept her bottles of Pepsi.

Allen offered to split the money with Richardson， but Richardson refused. The winner of this contest would not get a lump sum of one million dollars but rather an annual payment of fifty thousand dollars for 20 years. The two women went to court when they could not resolve this issue amicably.

使命1 假设你是法官，你将把这笔奖金判定给Richardson 仍是Allen？并说出你如此判定的理由。

使命2 小组谈论，陈说各自的判定和理由；

使命3 四到六个人为一组进行谈论，每人要完结一项如下的沟通活动：

进程1 你沟通活动的议题是什么？

进程2 把与你同组的同学名单写出来；

进程3 你对所发生的作业有何感想？为何你有这种主意？并写出来；

进程4 按使命2介绍你自己的状况，说说你对这个问题的观点，告知同组人员你对发生的作业的判定及陈说你的理由，并随意问问其他成员的问题及对他们的陈说给予谈论。

在这个教育事例中，教师首要设定了一个学习的情境：“假设你是法官”；清晰了整体的学习使命：“你将把这笔奖金判定给Richardson 仍是Allen？并说出你如此判定的理由。”为了完结这个使命，学生要进行阅览了解、言语外交等归纳技能的训练，并经过分组谈论的办法将使命由简到繁层层分化，协作完结。可以说，本事例较为典型的表现了使命驱动教育 “以使命为主线、教师为主导、学生为主体” 的根本特征，也杰出高职英语主体性教育办法中的着重的“教师主导、学生主体”的根本准则。

众所周知，在校园学英语不或许象学习母语那样彻底经过直接触摸而习得英语，而是经过教师安排师生一同参加的活动来协助学生把握英语。也便是说，教师的教与学生的学是彼此效果，彼此依靠的。学生的学不是单个人的自学，而是在教师的辅导下团体地学；教师的教也不是毫无方针地教，而是在班级里进行。师生之间的沟通不是简略的一方发送信息，另一方则疲于承受，而是两边彼此的思维、情感和信息的沟通，这种对等的沟通实在激起了学生的主体认识，促进他们自觉参加到讲堂教育活动中来，才干进步英语教育的效果。在使命驱动的高职英语主体性教育活动中，教师是学习使命的策划者、安排者和监控者，学生则是完结使命的实践者。

依据使命驱动的高职英语主体性教育实践操作办法

,一使命的规划是主体参加动机激起的要害

使命是言语学习活动的“导火线”，是问题提出的表现，也是使命驱动教育的中心和要害地点。教师在创设使命情境时应该尽量来源于实在情形，在规划使命时要把学习内容按部就班地分化到一个个具体的使命主题中，使学生经过完结使命到达把握所学常识的意图。因而在高职英语主体性教育中引进使命驱动法，教师应首要向学生阐明本课程、本阶段及本单元的学习使命，要肄业生带着要完结的使命展开学习活动，才干有用的以使命探求引起和保持学生的学习爱好和学习动机。

使命的施行是主体参加得以履行的确保

学习使命的施行从使命剖析开端。在提出使命后教师引导学生充沛的谈论、剖析使命，提出问题。在进行使命剖析时，要选用先粗后细，逐步求精的办法。这个环节应该是讲堂气氛最活泼的时分，学生实在开端进入使命的情境。在学生开始还没有习惯这种学习办法时，教师可以给予恰当的提示。在使命探求的阶段，学生经过自主探求或许协作协作展开探求活动，环绕着问题的处理学习言语常识，测验言语技能的训练，一同完结对问题的了解、常识的运用和含义的建构。

学习使命的要点环节在于学生的自主探求和协作学习。有用的探求和协作不光可以使学生从中获取言语常识、进步言语技能也得以进步自己的归纳本质。在高职英语教育中学生经过自主探求，可以充沛发挥自己的自动性，自觉的体会成功与失利，学习点评自己的认知活动；在遇到困难时，可以经过向教师、同学、书本、软件讨教，可以训练本身获取、辨别和处理信息的才干。协作学习的办法包含协作处理问题、小组谈论、定见沟通、争辩等办法。在这样的言语教育办法下，学生测验表达自己的见地，倾听别人的定见、了解别人的主意，学会评判、接收和反思。经过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同旁边面和处理途径，开阔了学生的思路，然后对常识发生新的了解，也促进本身沟通才干的改善。可以说，在这个进程中，学生的主体性得到了充沛的尊重和表现，教师以一个辅导者和监控者的身份出现在问题处理的进程中，给予鼓舞、供给协助。

,三使命的点评是主体参加学习行为的强化

与传统的完结性点评不同，使命驱动的高职英语主体性教育在注重学生的常识把握和技能进步的一同也注重学生参加教育活动的情绪，处理问题的才干进步，学习办法和战略的养成。因而在学生每完结一个使命时，都有必要沟通展现，经过咱们谈论和点评，及时对学生的学习状况做出反应。点评的内容可以包含：学生是否完结了对新常识的了解、把握和娴熟运用；学生自主学习的才干；彼此协作的才干；表达和沟通的才干等。这样的点评办法改变了以往教师全面包揽的点评办法，学生对自己和别人的学习进程和学习效果测验进行客观的点评，有助于不断强化这种主体参加学习的行为。

四、结语

在高职英语教育实践中引进使命驱动的办法更有利于学生主体性的发挥。在这样的主体性教育办法下，经过构建实在的言语教育环境，创设有含义的言语学习情境，学生不断测验用英语提出问题完结学习使命，然后学到有用的、地道的、实在的言语，发生实在的言语学习体会，进步英语讲堂学习的功率，终究完结学生言语本质和归纳本质的一同进步。 参阅文献：

[1]Folse and Ivone.More Discussion Starters[M].The University of Michigan Press，2005.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach Englis[M].外语教育与研讨出版社，2000.

[3]刘电芝.教育与心思研讨办法[M].西南师范大学出版社，1997.

[4]王才仁.英语教育外交论[M].广西教育出版社，1996.

[5]张武德.谈英语教育[N].外语教育与研谈论文集，1996.

[6]李秉德.教育论[M].公民教育出版社，1990.

[7]赵 亮.教育规划与大学英语教育进程办法构建[J].外语学刊， 2003， (1): 6-11.

篇6

要害词 美国高校 硕士研讨生 培育质量 内部监控

中图分类号：G649 文献标识码：A

American College Postgraduate Training Quality

Internal Control Systems Research

LI Xiaoyun

,College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070

Abstract The construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates are the effective way to guarantee the training quality of university master degree candidates. The thesis attempts to make a preliminary construction of the internal monitoring system of the training quality of American master degree candidates. Provide enlightenment for our construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates.

Key words American University； postgraduate； education quality； internal control

美国的研讨生培育质量遭到公认，其蓬勃展开既在于它悠长的前史和专业化的准则，更在于其多元化的质量确保和监督系统。本文以美国高校硕士研讨生培育质量内部监控系统为事例，为进步我国硕士研讨生培育质量给予启示。

1 美国高校硕士研讨生的招生环节监控系统

美国的研讨生选取办法与我国的不同，不以入学考试作为仅有规范，而是愈加垂青请求者的归纳本质才干。康奈尔大学是美国闻名的常春藤盟校成员，由康奈尔大学剖析美国高校农科院系的招生特征具有说服力。

,1入学考试效果。康奈尔大学的研讨生招生都需求请求人提交美国研讨生入学考试,GRE的效果，单个办理专业范畴的请求者还需提交GMAT,经企办理研讨生入学考试效果。此外关于世界请求者，有必要满意该校英言语语才干的要求。

,2本科效果单。康奈尔要求请求人有必要供给大学本科期间的课程修读效果单。一切的效果单有必要是由学院或高校供给的官方文件；效果单有必要包含每门课程的分数等级，课程数量以及课程周时数等信息；课程名称有必要是具体的课程名称。①

,3个人陈说。康奈尔大学要求每个请求人有必要提交一份个人陈说。个人陈说应该包含请求者的个人教育阅历和作业阅历、已取得效果、关于自己学术爱好的阐明，以及本科阶段的学习与未来作业展开方针的联络。

,4引荐信。康奈尔大学要求请求者有必要供给两至三封引荐信。引荐人有必要是请求者地点学院或安排内的教职员工，并要在引荐信中对请求人曩昔的科研内容、科研水平、科研效果、学习才干以及品德品德等做出具体介绍。

,5面试。面试首要是由导师与请求者作进一步的沟通沟通。其意图在于加深对请求者的内涵潜质、科学本质，以及查询请求者的个人本质是否与其请求的科研范畴的性质相契合等。

2 美国高校硕士研讨生的课程环节监控系统

美国十分注重研讨生培育进程中的课程教育，经过对课程开展进行监督点评，及时反应点评信息、调整课程结构、更新课程内容和教育办法等来进步研讨生的培育质量。康奈尔大学将研讨生课程学习的点评作为对信息的系统搜集，然后进步研讨生培育质量。

康奈尔大学的研讨生课程点评有两类施行办法，即直接办法和直接办法。直接办法意味着研讨生的表现被直接点评的，比方经过资格考试、论文、实习、试验室作业等的状况。这项办法首要是经过回忆该研讨生全年的学生学习状况来施行的。直接办法是指其间包含了一个中心进程，比方向学生问询他们以为他们学到了什么等。首要有三种履行办法：对研讨生进行访谈；对现已结业的校友进行查询访谈；对结业生就业率的计算。康奈尔大学每年都会举办课程点评会议来对搜集到的数据进行谈论并确认下一年的使命项。该点评会议的要求如下：关于学位课，至少预留出2小时来进行谈论； “立刻”举办年度会议，无需等候完美数据；在会议上考虑一切关于课程学习的数据；会议的谈论效果需拟定成使命项，并确认履行时刻表和责任分配。

3 美国高校硕士研讨生的质量点评筛选准则

为了确保硕士研讨生的培育质量，美国高校施行“宽进严出”准则已久。从招生、导师的挑选、培育方案拟定、课程修读、中期查看到最终的论文写作和论文辩论，美国高校都有全面系统且谨慎的监控机制，归纳许多要素，对不合格的研讨生进行筛选。

依照美国高校正硕士研讨生学位论文的要求，硕士生的论文应该表现出作者在其研讨范畴内的独创性和较强的科研才干，不然就有或许面临筛选。在论文的写作进程中，高校的论文辅导委员会会定时和学生一同谈论现在的论文写作开展并给予学生专业的论文写作定见。在辩论之前，论文还要经过屡次的评定和修正，有必要多方专家一同通往后才干进行论文的辩论。辩论时要求要对论文的框架结构做具体论说并介绍论文的立异之处，个人叙说完毕后还需就辩论委员会专家提出的问题进行逐个答复。辩论完毕后要依据各专家提出的主张对论进一步的完善，经再次审理合格后才干提交至学位委员会。论文辩论一般给予两次时机，但若两次皆没经过，则面临筛选，不能颁发硕士学位。②

4 美国高校硕士研讨生培育质量内部监控系统的特色

4.1 查询多方面本质

美国硕士研讨生入学考试并非只是查询学生对根底常识的识记，更多的是查询学生对所学常识的运用以及处理问题的才干。尽管入学考试的分数是美国研讨生招生的重要参阅数据，但它并不是仅有或最重要的，比较较而言，许多高校会愈加注重提名人的作业展开规划、提名人常识布景的深度和广度以及学科常识完好性等要素。

4.2 跨专业课程受注重

美国的研讨生课程中跨学科课程都占有了课程结构中很大的份额。为了使跨学科课程能顺利展开并实在进步研讨生培育质量，关于跨学科课程授课教师的挑选颇为重要。康奈尔大学有近1800名全国最优异的研讨人员、学者和教师，在广泛的学科范畴，研讨生教师常常服务于多个范畴，这就要求教师在多学科范畴具有满足的常识储藏量和教育辅导才干。因而在康奈尔大学，除了在进行社会招聘时有针对性地对具有跨学科资质的教师进行挑选，一同也为在校任教的教师供给丰厚的多学科的进修训练资源。

4.3 定性点评方针比严重

美国的硕士研讨生培育质量点评方针的内容多样化，从康奈尔大学对硕士研讨生培育方针的设定上可以看出一二：点评方针包含最根本的完结硕士研讨生学位课程，获取研讨办法和常识技能等；衡量办法既有高校公布的辅导性准则文件，还有来自教师或助教的点评；时刻期限是从入学第一年到“从不间断”；在培育硕士研讨生的方向性和规范方面没有作要求。尽管我国和美国高校如康奈尔大学都很注重对研讨生归纳本质的培育，但康奈尔大学更倾向于研讨生归纳本质的实践性、继续性和持久性。

5 美国高校硕士研讨生培育质量内部监控系统对我国的启示

5.1 增强农科硕士研讨生招生的针对性

农科硕士研讨生的招生一般是我国不多的几所农林高校学生的“协作来往”，其间又有一部分学生是由于调剂或文凭继续肄业，影响了生源质量。只是运用书面考试的办法来查询专业常识，略显力度缺少，应从头确认查询的办法和内容。首要，科学地设置复试考试内容。试题应以查询学生专业常识的深度、广度为意图，为了查询学生的常识运用才干，应添加实践操作的考试。其次，添加归纳本质的查核。可仿效美国高校的做法，要求考生供给本科效果单、个人自我简介、校园学院辅导员的三级定见表或专业范畴内权威人士的引荐信等一些参阅资料。最终，加大导师在查核中的自。要求导师在复试时依据本身研讨特色提出更为实在的查询办法。

5.2 添加农科硕士研讨生课程的多样性

现在我国的研讨生课程还存在许多问题，如课程设置缺少文理之间的浸透，跨学科课程不行健全，讲堂上仍以教师授课为主，学生的积极性调集不行等。首要应对选修课给予满足的注重。削减纯理论常识授课的讲堂，添加研讨课、学术沟通的数量。此外，添加选修课的挑选数量和品种，着重文理科之间的穿插与浸透，鼓舞跨专业、跨学科选课。在授课办法方面，可学习美国高校的授课办法。定时展开研讨班，削减理论教育，添加事例教育，安排学习小组，设置实践课程等；教师在课程授课的进程中注重学生自动性的发挥，活泼讲堂气氛；教授剖析和处理问题的办法和技巧，培育他们广泛沟通和学习的才干。

5.3 将农科硕士研讨生培育质量点评中的定量和定性方针相结合

在农科硕士研讨生的培育进程中，许多方针不能用量化方针来丈量，有必要定性和定量相结合。定量方针可用于对农科硕士研讨生培育进程中硬件条件的监控活动中。农科学科专业性和实践性强，试验课程和课后的试验、实地实践等培育环节较为丰厚，定量方针可为这些硬件设备的装备供给客观的规范。定性方针一般用来点评长时刻的效果产出，对农科硕士研讨生的培育质量也应更多地运用定性方针。高校可运用定性方针来点评农科硕士研讨生的培育质量，如研讨生的常识获取情绪、试验中的仔细与耐性、面临波折的情绪、对科研试验的立异才干、是否遵循学术品德等。运用定性方针，既清晰了农科硕士研讨生的培育方针，更可以监督对农科硕士研讨生的多元化培育。

本文为2012华中农业大学“院校研讨”项目“华中农业大学硕士研讨生培育质量内部监控系统研讨”,编号：2012yxyj 03的阶段性研讨效果

注释

① http：//gradschool.cornell.edu/admissions/international[DB/OL]

② 王真.美国研讨生教育筛选制及启示[D].河北师范大学，2012.

篇7

要害词：翻转讲堂；使命式教育；事例式教育；航空安全办理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324,202614-0169-06

一、导言

美国专业展开工程师会,ECPD，美国工程及技能教育认证委员会的前身界说工程学为是有构思的运用科学规律来规划或展开结构物、机器、设备、制作程序、或是运用这些规律而发生的著作，或是在完好了解其规划下建构或规划上述的物品、或是在特定运作条件下猜测其行为，一切所做的都是为了其预期的机能、运作的经济性或人员及产业的安全[1]。工程学包含十分多的子学科，但是他们的一同点便是都需求运用根底自然科学与数学常识进行创造性的活动。针对工程学的教授和学习进程，咱们称为工程教育，它具有实践性、归纳性、经济性和立异性的特性[2]。现在的大学阶段教育尤其是工科院校的教育特别着重工程教育，这类院校工程教育培育的人才除具有一般高级教育人才的本质之外需求愈加杰出工程本质的培育。工程本质既包含技能性本质，也包含非技能性本质[3]。一般来讲，工程本质首要包含以下内容：渊博的工程常识、杰出的思维办法、工程实践操作才干、耐性详尽扎实的作业作风、工程立异认识和立异才干[4]。培育的工科学生着手才干、践才干、剖析问题处理问题的才干单薄是我国高级工科教育杰出的问题。因而，以现代工程教育为导向，树立起以才干培育为主线，以工程实践为依托，以强化工程实践才干、工程规划才干与工程立异才干为突破口，理论与实践相结合、讲堂教育与课外活动相结合、校内与校外相结合，构成与讲堂教育相得益彰又相对独立的实践教育系统是必要的，也是急迫的。

翻转讲堂,Flipped classroom是一种较新的教育办法，2007年起源于美国。它的根本原理是调整讲堂表里的时刻，简略说来便是将学习的决定权和自动权交给学生，在课前由学生依据教师供给的各种学习资源进行自主式学习，而教师不再占用讲堂的时刻来教育信息。与此一同，在讲堂上教师则侧重于引导学生进行谈论以及处理教师给出的实践性课题等，这样教师有更多的时刻与每个同学沟通，随时处理他们不能处理的问题。这种教育办法关于工程学科的学习具有一些天然的优势。由于工程类学科的特色是首要是培育学生具有工程实践的才干，以致将来可以担任工程师的人物，也便是在有了主意今后，可以运用现已把握的常识来处理问题。工程类学科中的大部分常识归于进程性常识，与陈说性常识不同，进程性常识不能直接陈说，例如可以经过实践作业来取得。而翻转讲堂的教育办法便是起到了调集学生学习自动性和积极性的效果，一同也可以添加实践学习的时机和时刻，也可得到教师的更多时刻的弥补辅导。

将翻转讲堂办法运用于工程类课程的教育进程中，咱们提出一种改善的针对工程类课程的教育模型，其间融入了使命式教育和事例式教育的优势，一同将该模型运用于《适航与航空安全》课程教授进程。

二、翻转讲堂教育办法

,一翻转讲堂在工程类教育中的运用

大学本科工科类课程的首要方针是培育学生的工程本质，使其具有根本的工程才干，为日后成为优异的工程师打下坚实的根底。美国国家研讨委员会和国家科学基金会对未来工程人才的培育要求首要表述为三点：,1具有广大扎实的根底常识和技能才干。,2具有大工程观的归纳本质和很强的灵活性与习惯性。,3具有终身学习的动力、常识与才干。简略说来，便是可以做到“在工程中敏锐的发现问题，深化的剖析问题，快速的学习常识，精确的处理问题”。现实上，工程类学科中的大部分常识归于进程性常识，也便是首要用来答复“怎样想”“怎样做”的问题，首要以发生式和发生式系统表征，用来处理做什么和怎样做的问题。与陈说性常识不同，进程性常识不能直接陈说，只能经过某种作业办法直接估测其存在，并且也不能像经过回忆来获取陈说性常识那样来获取进程性常识。一般学习进程性常识分为三个阶段。

第一阶段，吸收常识。这是一个习得的进程，经过感知、了解和回忆进程性常识的陈说性办法,即陈说性常识，让新常识与原有常识构成联络，这也是咱们古人所谓的“温故而知新”。

第二阶段，转化常识。这是一个深化了解和常识转化的进程，经过各种操练办法，使储存于常识系统中的陈说性常识转化为程序性常识。

第三阶段，运用常识。经过对问题的剖析，提取进程性常识处理“怎样办”的问题。

与陈说性常识比较，进程性常识的习得速度较慢，但忘掉也较慢。假如长时刻运用进程性常识处理问题，在实践进程中会逐步堆集许多经历性常识，这其间不只包含了常识，并且还有个人的技巧，是一种个别性常识。

现在咱们本科工程类学科的教育内容首要会集在根本理论与概念和根本办法上面,如图1所示，根本归于陈说性常识，关于怎样运用常识处理问题的才干和技巧,归于进程性常识却注重不行。在这样的教育内容驱动下，咱们的授课办法大多数仍是以传统的授课办法进行，讲堂上教师教育根底常识和技能办法为主，学生们则以听和解背书为首要学习手法。依据艾宾浩斯忘掉曲线，回忆的内容一天之后就会忘掉大约74%的内容。但是将短期回忆转化为长时刻回忆所需求的常识内化进程一般是在课后经过温习和作业来完结，这个环节在本科教育进程中是一个单薄点，所以常常导致在学期末课程完毕时学生脑筋中就现已没有多少常识的储藏了，更不要说在结业之后运用这些常识处理问题了。别的，学生一般以为学习是校园内的作业，结业之后便是作业，再也不必学习了，由此可见咱们在培育学生的继续学习才干,如图1所示方面是十分短缺的，而这项才干恰恰是优异的工程人员不可或缺的才干之一。

,二翻转讲堂的根本概念

翻转讲堂,Flipped classroom是一种较新的教育办法，2007年起源于美国。它的根本原理是调整讲堂表里的时刻，简略说来便是将学习的决定权和自动权交给学生，在课前由学生依据教师供给的各种学习资源进行自主式学习，而教师不再占用讲堂的时刻来教育信息。与此一同，在讲堂上教师则侧重于引导学生进行谈论以及处理教师给出的实践性课题等，这样教师有更多的时刻与每个同学沟通，随时处理他们不能处理的问题。

,三翻转讲堂教育办法在工程类科目中的运用

翻转讲堂教育办法的中心思念便是将常识内化的进程放在了讲堂上，将常识教授的进程放在了课前。在工程类学科教育中运用翻转讲堂，可以取得许多优势。

1.有助于延长了课程的有用学习时刻。

2.有助于培育和进步学生的自主学习才干。

3.进步了学生参加讲堂的积极性。

4.有助于培育学生的批判性思维与创造性思维。

5.有助于培育学生与别人沟通的才干和技巧。

三、融入使命与事例的翻转讲堂教育办法

,一使命型教育的引进

使命型教育是指教师经过引导学习者在讲堂上完结使命来进行的教育。这是20世纪80年代鼓起的一种着重“在做中学”,learning by doing的教育办法，是外交教育法的展开[9]。使命型教育法十分合适翻转讲堂教育理念的施行，由于在课前学生现已完结了陈说性常识的自主学习，把握了必定的根本概念与根本原理，而在讲堂上运用使命来安排教育，让学生充沛的调集本身才干参加和体会实践使命，与同学和教师进行过沟通与协作，处理使命中的问题。这样的讲堂教育不只完结了学生将陈说性常识转换为进程性常识的进程，并且风趣的讲堂气氛还能有用的招引学生的注意力。

,二事例式教育的引进

事例教育起源于“哈佛大学”的情形事例教育课，之后敏捷成为一种为全球训练界为全球训练业公以为最行之有用的训练办法之一。事例式教育有用地促进了陈说性常识向进程性常识的转化进程。

使命型教育相同，事例式教育十分契合翻转讲堂的教育思维。讲堂上学生们在对事例进行考虑和剖析的进程中，会不断运用课前自主学习的陈说性常识，对事例进行考虑与剖析，并不断的将陈