英语精读讲堂论文范文

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" 论文要害词:英语专业精读课 教师言语 言语效度 举动研讨

论文摘 要:教师言语对讲堂教育的组织和学生言语习得至关重要,英语专业精读课是言语教育中重要的根底课程,因而英语专业精读讲堂上的教师言语更不容忽视。此举动研讨经过问卷查询、访谈和讲堂查询探求精读讲堂教师言语存在的问题和改善方法以进步教师的言语效度。作用标明,经过从教师言语的数量和方法、教师言语的构成份额、教师发问的问题类型、教师反运用语及教师纠错的类型五个方面施行讲堂言语效度改善计划,的确进步了精读课上教师的言语效度,促进了学生言语运用才干的进步和教师的自我完善。

教师言语是教师在讲堂教育中教授常识、组织教育所进行的悉数言语活动,它贯穿于讲堂教育的各个环节,包含解说、发问、反应、纠错等。教师讲堂言语—直是言语学、教育学和心思学研讨的要害课题之一,其研讨作用不只证明晰教师言语的重要性,并且对教师怎么运用言语战略,进步讲堂言语质量供给了有用的理论辅导。不同的教师言语可以发生不同的学生讲堂参与程度和认知行为,因而发生不同的学习作用。英语专业精读课是英语专业言语教育中重要的根底课程,依据《全国高等校园英语专业根底阶段教育纲要》的要求,英语专业根底阶段的精读课旨在为学生打好坚实的言语根底的一同,培育学生用英语进行外交的才干。精读课上的教师言语是学生言语输入的重要来历,发挥着意图语的示范作用。教育内容只需经过完美的教师言语的组织和教授才干到达抱负的教育作用。鉴于教师言语在英语专业教育中所起的重要作用,也为了进步教育功率,笔者经过举动研讨精读讲堂上的教师言语,旨在进步英语专业精读讲堂上教师言语的效度以促进英语教育,为学生打好言语根底,培育其概括言语运用才干。

一、举动研讨规划

研讨方针是运城学院英语本科一年级的学生,两个班共60人(每班30人)。研讨方法为问卷、访谈和讲堂查询。经过参照相关的教师言语研讨文献,结合英语专业精读课的教育规划查询问卷。在实验前、后及进程中进行问卷查询,访谈并仔细地进行讲堂教育查询。研讨进程分为三个阶段。榜首阶段为前测:在施行举动研讨前向受试学生发放问卷,进行访谈,对问卷及访谈作用进行剖析,结合讲堂查询探求现在的精读课中教师言语的特征及学生期望的精读课教师言语。第二阶段为进步言语效度的举动计划施行阶段:结合英语专业精读课的特征和前测中发现的问题,依据相关

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【要害词】传闻 读写 梯度 情境教育

【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.

【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、导言

在国家“一带一路”战略思维的指引下，我国西北地区的铁路和公路网日渐兴旺，对境外的进出口贸易量逐年增大，这就催生了对有用型外语人才的火急需求。作为一所私立高等院校，内蒙古师范大学鸿德学院紧跟其时局势，树立的办学特征便是培育与世界接轨的有用型大学本科结业生。为了使自己的学生世界化，鸿德学院聘用了多于公立院校的外籍教师，引进了外国留学生，设立了硬件彻底的英语角和跨文明交流机制，鼓舞全校的中外学生在校园内多多进行交流。外语系作为培育外语人才的当地，更是站在了这一趋势的潮头。经过交流活动，教师们发现，传统的英语教育方法使外语系学生的读写和思维才干胜过了白话外交才干，在与外教和留学生的交流活动中显得过于腼腆、内敛，难以打破交流阻碍。这就促进咱们初步自我反思，从头审视了系内长时刻以来一向沿袭的英语教育法系统，发现现在的教育法系统虽已摒弃了传统的语法翻译法，并许多学习了新的外语教育法理论，但仍存在一些固有的问题，本源是偏重培育学者型人才，忽视培育有用型人才，这是我国几千年传统教育思维的留传。为了纠偏，外语系领导组织了一个教师团队，细心剖析了教育纲要、课程设置、教材及讲堂教育中存在的问题，在剖析对策的根底上决议提纲携领，先从课程设置下手进行英语教育革新，加大传闻的比重。我被指使为这个团队的担任人，以下便是咱们这个团队在加大传闻比重这个教改问题上所做谈论的要害。

二、传统教育中传闻与读写的联络

鸿德学院英语专业的课程设置与国内其它同类院校类似，经过了重复证明并长时刻在运用中调整，大体是契合第二言语教育规矩和学生现状的。但咱们以为，要想培育出可以用英语白话流利交流的人才，有必要打破精读课重心偏大的做法。长时刻以来，我国高校英语专业学生的言语技术课一般分为听力、白话、泛读、精读、语法、写作和翻译等课程，尽管有的校园把听力和白话并作一门课称为“传闻课”，或加上视频改成“视传闻课”，或把泛读课称作阅览课，或把泛读和和精读并作一门课称为“概括英语”等，其实都是在这个思维结构内进行的详细区别，但不管怎样区别，其首要特征都是以精读课为中心，让其它课程或为精读课奠定根底，或强化精读课的作用。一般来说，其它课程只担任培育单一技术，精读课才是把所学各项技术概括起来的中心课程。这样一来，其它课程的考试作用都不能反映学生对英语的全面运用才干，只需精读课的考试作用才干实在表现学生的英言语语技术。这就使得学生重视精读课作用，教师重视精读课教育技巧，教育管理人员重视精读课的师资装备。

在这一课程设置结构内，精读课的详细内容是什么呢？望文生义，“精”的意思是“精密地”，而“读”的意思是学英语从“阅览”下手，因而在精读课上，教引导学生细心阅览讲义内课文的每一句话，经过解说的方法让学生了解句中的一切词汇、句法和语篇内容，再经过交叉句型或情形操练,口头+笔头的方法让学生可以运用所学的言语常识，精确少错地表达思维，用英语进行人际交流。大体上看，精读课上的这些惯例做法是契合第二言语习得规矩的，而设置一门课程来概括学生所把握的单一言语技术这种做法无疑也是正确的。已然这样，咱们为什么还要革新呢？答案是问题就出在这个“读”字上。

众所周知，学习一门新的言语，首要是接纳，然后才是表达。有了接纳和堆集才干表达。不管是接纳仍是表达，都有两个途径，接纳的途径是听和读，表达则经过说和写来完结。听和说构成了一条输入输出途径，而读和写则是另一套循环通路。传闻与读写之间的联络向来是言语学的一个重要论题。以精读课为重心的做法遵从的是读写高于传闻的准则，而这一准则受到了今世言语学家的应战，被以为是不契合言语自身规矩和言语习得规矩，因而是过错的。依据今世言语学的理论和实践的人才培育方针，咱们决议把读写为重心改为以传闻为重心，但不盲目添加传闻的课时或课型，而是设置一门与精读课对等的传闻课，在该课上概括学生所取得的一切单一言语技术，培育既娴熟又精确的英语运用才干。用这种方法培育出来的英语运用才干将不会过度依靠眼睛和手写，而是直接经过耳朵和嘴巴来进行交流，彻底契合新局势下国家和内蒙对外语人才的需求。咱们暂定这门课程为“传闻概括课”，并于2016年春季学期初步了这门课程的试点，估计需求两年的周期，方针触及一、二年级的一切班级，每周8课时。假如传闻概括课的实验成功了，下一步是革新仍是撤销精读课，有待于一个新的研讨课题来加以剖析、证明。

三、正确了解传闻与读写的联络

长久以来，不管是东方仍是西方的言语专家都以为读写高于传闻，这种主意是有其前史本源的。英国言语学家Wilkins 早在1972年就指出了这种知道的几个构成原因。首要便是读和写是有文明和社会位置的标志，所以人们自动地把读写放在传闻之上。其次是大都社会沉淀的思维精华都是以书面方法出现的,前史记载、宗教/道理论说和文学著作，这使得人们崇尚书本和阅览。再者，书面记载不会瞬间即逝，能永久保存一个民族的严重回忆，以传承子孙，这就使得文字显得非常有价值。此外，研讨言语的学者、教师和学生都是具有书写才干的社会阶层，从保护自身位置的意图动身，往往倾向于侧重读写优于传闻。咱们可以看出，以上的一切原因都触及社会价值观，却与言语实质和二语习得理论无关。

后来，总的社会局势有所改动。工业革命和造纸印刷业的兴旺使大都人都有了受教育的时机，因而读写不再是社会高层的标志。相等和民主思维的传达使得人们摒弃了文绉绉的书面语而寻求白话的亲切感。一些自食其力成功人士的出现向世人阐明成功不只靠书本常识。在这一社会布景下，又显现了今世言语学家的新发现。

索绪尔今后的今世西方言语学家简直都以为传闻比读写更重要，胡壮麟等专家,1988概括了他们说到的两个首要原因。榜首，前史上任何一个部落和民族的展开史都证明是先具有白话，后发明文字，乃至有的部落一向都没有文字，只需白话，这阐明白话是日子中不可或缺的，而文字却否则。第二，儿童对母语的把握都是从父母教的白话起步的，而不是首要学会校园的书面语。依据咱们的查询，还有别的一个原因。言语，不论是白话仍是书面语，都在不断改变着，由于这些改变非常纤细，咱们察觉不到。在前史长河中，书面语的改变趋势是越来越向白话挨近，这就阐明实质上书面语是以白话为蓝本的，而不是白话以书面语为标尺来刻画自身，所以哪个是本哪个是末一望而知。这儿说到的三个原因都清楚地标明，把读写放在传闻之上，不管是从言语自身的规矩仍是从言语认知的视点来看都是舍本求末，咱们有必要在日常外语教育中纠正这一联络。

四、一项课程设置层面的革新想象

依据咱们的想象，传闻概括课是一门替代精读课部分功用的课程。已然如此，这门课就有必要与传统的传闻课有显着差异。传统的传闻课上一般是由听力短段来设定场景，凭借学生的想象力来进行后续操练，这些活动往往环绕论题,topic和语场,field打开，比方，学生听一段关于看电影的对话后，进行全班讲话或小组谈论，谈论自己最喜欢的电影。从这样的组织可以看出，这门课对英语词汇和句法结构的按部就班学习规矩不予考虑，只重视言语的功用和特定场合的意思表达，不论学生是否已把握相关词汇或具有处理杂乱句型的才干，杰出流利程度而放低对学生言语标准化的要求。而传闻概括课则不能按这样的课程标准来规划讲堂活动。在传闻概括课上，学生不只需进步听力水平缓白话表达才干，并且要把在传闻、泛读、语法、翻译课上学到的言语常识和技术加以概括运用，不只可以针对所听到的内容做出比较标准的英语回应，才干进步后能做小型即兴演说，并且可以在课后让自己在英语常识和技术方面的进步表现在读、写和英汉、汉英互译等方面。为了到达这一意图，咱们首要要有一个比较科学的教育法系统。

经过对一些首要教育法系统的剖析研讨，咱们选定了在英国1930到1960年间比较盛行的一种英语教育法，这种教育法被称为“情境白话教育法”，由于具有较好的可操作性，至今仍有校园在运用。这一门户的首要代表人物有Harold Palmer,1940和A.S.Hornby,1950。上世纪常见到的英国编撰的讲义Access to English,Coles& Lord， 1975和Kernel Lessons Plus,O’Neill， 1973就表现了这一教育法系统。遵从这一教育法系统所设定的纲要一般树立在三个首要准则根底之上：,1挑选性,在挑选教材和组织展开时首选词频最高的常用词，并依据所含语法现象的难易度来挑选句法难度适宜的语料；,2梯度,依据二语习得的规矩按部就班地组织言语教育内容；,3最佳出现方法,重视场景的制作和教具的奇妙运用。咱们以为，这其间的挑选性和梯度至关重要，是使听力概括课接过部分精读课功用并差异于传统传闻课的要害，是把言语常识转化为运用、又把不标准的即兴言语行为转化为内化的标准英语之最有用方法。当然，在选用这一教育方法的一同，咱们也恰当做了与时俱进的调整。比方，当今多媒体设备的运用使咱们在场景生成和气氛营建方面比上个世纪有了很大的优势，省去了许多做教具的功夫和费用，又能到达生动的作用。

Richards 和 Rodgers,2000总结概括了情境白话教育法的首要特征，如下：

,1言语教育起始于白话教育，传闻输入语料先于文字输入。

,2讲堂所用言语一概为方针语。

,3新的言语点悉数经过日子场景引进并重复操练。

,4严厉挑选词汇，以保证其掩盖最根本的日子内容。

,5语法现象分级，先教简略的，后教杂乱的。

,6学生打下满足的词汇和语法根底之后才初步进行阅览和写作。

他们以为，这些特征中最重要的便是第,3点，由于这标明这种教育方法在结构主义言语学的根底上又进了一步，加入了功用的成分，由于情境的展现便是为了杰出言语的功用。

西方的外语教育专家在点评英语教W法时往往从三个方面下手，即理论依托、规划和进程。现在让咱们从这三个视点来看一看这种教育方法的施行将意味着什么。从理论视点来看，情境白话教育法树立在传闻重于读写的知道根底之上，一同它遵从Halliday ,1964的言语结构有必要与功用相结合的准则，将侧重语境的功用主义思路与拆分言语成分的结构主义理论融为一体。在教育方法上选用概括法，即学生经过场景来体会生词词义，而不是让教师解说词义。从规划视点来看，运用这种教育法的意图是让学生把握传闻读写这四项根本的有用言语技术并重视标准言语的运用。以学生能说为首要意图，能写为非有必要意图。这种教育法辅导下的纲要应该表现结构主义言语学派的思维，不以论题和语场为焦点组织讲堂活动，而以言语现象的难易度按部就班。讲堂教育活动中教师应该多用PPT、什物、扮演和手势等来烘托场景，学生初级阶段多做例句重复和替换操练，高档阶段则可自在表述。教师人物除了组织讲堂活动、协助为难学生、纠正过错、命题判卷外，首要是用自己的话为学生供给言语典范和描绘必要的场景。初级阶段学生的使命首要是经过听、仿照、答复问题和回应教师的指令来吸收内化言语规矩。教材的作用仅仅是为教育供给一个大致的展开方向，由教师来决议首要按教材的进程推动仍是多用其它弥补资料。这样的规划杰出了教师的重要性，也对咱们参与传闻概括课教育革新的教师提出了更高的要求，但咱们决计不负众望。从进程视点来看，这门课程将连续两学年。全体进程是从教师对词汇和言语结构的操控展开到学生自主运用词汇和句法结构；从句型操练过渡到自若表述。讲堂上从易到难的一连串活动应该是听,接纳、团体仿照、单个仿照、教师正音、发明性运用句型、教师鼓舞参与、替换操练、问答操练、教师纠错等。这一系列准则和方法咱们每一个参与项意图教师现在都已谙熟在心，咱们正摩拳擦掌地预备迎候新的应战和做出新的发现。

五、结语

本论文为高等教育科学研讨“十三五”规划立项课题“本科英语专业用传闻带动读写的教育革新研讨”,课题号：NGJGH2016135中系列论文作用之一。这些系列论文的分工是，本论文负从微观上阐释项目选题布景及研讨内容，因而我从理论上和执行视点阐明晰咱们对传闻概括课教育革新的全体想象。其它随后连续宣布的论文将首要是详细的教育革新实验介绍和对其作用的量化研讨。待到本之日，咱们的传闻概括课教育革新或许现已步入常轨，到时会有新的发现或提出更多值得思索的问题。期望对此项研讨有爱好的区内外同行们与咱们联络，相互切磋，一同尽力，以便为我国和培育有用型英语人才做出应有的奉献。

参阅文献：

[1]Hornby，A.S.The Situational Approach in Language Teaching[J].English Language Teaching.1950,4：98-104，121-128，150-156.

[2]Palmer，H.E.The Teaching of Oral English[M].London： Longman，1940.

[3]Richards，Jack C.&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

[5]胡壮麟，刘润清，李延福.言语学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.

[6]张岚.混合学习在大学英语传闻教育中的运用研讨[D].华中师范大学，2012.

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一、CLIL教育理念的含义

Coyle，D.等学者,2010：1以为CLIL是一种双聚集的教育方法，用别的的一门言语教育课目常识和言语。这种教育方法旨在进行其他学科教育的一同，既把言语当作一种教育前言，又将其视为教育的方针。CLIL理念与方法重在侧重专业常识学习和外语学习之间到达一种平衡，使两者一同展开,王秀文，2011。Coyle，D.等学者,2010：3提出，CLIL教育法的教育活动应树立在以4C为架构的根底上。4C别离指内容、交流外交、认知,以及跨文明了解。内容指学生习得的常识和技术，此外还包含学生在学习进程中创立的常识与技术；内容与认知相关，学生经过剖析常识内容来加深对技术的了解，重建内容与相应的认知进程；外交指学习进程中至关重要的学习语境的互动性；文明指母语与方针语之间的跨文明知道,郭月琴、吴秀娟，2013。四个要素彼此独立又相得益彰，构成内容学习与言语学习的有机一同体。

二、CLIL教育理念与商务英语精读教育

CLIL教育理念将学科内容和外语学习作为教育的两个平等重要的方针，基于此，对商务英语精读教育的革新应包含对课程教育内容、讲堂组织方法以及课程点评系统的全体革新，使CLIL教育理念贯穿整个教育进程。

1.整合课程教育内容。商务英语精读课程的教材一般依据不同的商务主题设多个单元，每个单元的内容一般包含主题布景常识、与主题相关的课文、单词及语法解说、课文操练以及课后拓宽操练等，教材内容较为丰厚。但在实践运用中，教师与学生往往将各部分内容分裂，学生对常识的把握难以具有全局性和系统性。对商务英语精读的课程教育内容进行整合，可将相关言语常识与商务常识，依据CLIL教育理念的4C架构有机地结合起来。由于CLIL重视剖析常识内容来加深对技术的了解，对商务英语精读课程内容的整合可以在对课文华章进行剖析之后，每课要害选取部分言语常识，加强运用相关的言语点来出现需求教育的商务常识内容。课后习题的规划应当统筹言语常识和商务常识，习题的类型应重视从交流外交中加强学生对常识的认知，如更多地选用翻译、查询陈述等实践操作类型的习题。别的，商务英语精读课程的教育内容应跳出教材的结构，给学生供给许多的相关课外阅览资料。其间，课前阅览资料应着眼于学生对布景常识的了解，尤其是跨文明差异方面的内容；课后阅览资料应重视相关主题信息的延伸，内容的时效性更为重要。

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论文摘 要:精读课课程在高职英语专业的教育中发挥侧重要作用。但是部分高校英语高职专业精读课教育中存在着教育方针不明晰现象,本文依据《英语教育纲要》要求,谈论了精读课课程的教育方针,明晰论述了精读课“概括性”的教育特征和教育方针。

跟着我国革新开放的不断推动,我国对外科技、文明、经济等各方面的交流与协作的不断深化和扩展,优异的外语人才,尤其是优异的英语人才的社会需求呈上涨局势。高职英语教育相关于本科英语教育更多的是培育学生的言语运用才干,以培育运用型人才为首要方向。怎么在短短三年的学习中赶快进步英语高职生的听、说、读、写、译等才干,然后使他们可以担任未来作业的应战,或为未来进一步的进修打下厚实的根底成了从事高职英语教育教师们的终极教育方针。

英语高职专业教育依据培育方针开设了许多技术性,常识性课程。与许多方针明晰,使命杰出的科目比较,作为骨干的英语专业根底课之一的精读课又有何教育特征呢？就这一问题,笔者查询了西安科技大学、西安修建科技大学、长安大学等陕西部分普通高校英语高职专业一,二年级学生,作用显现60%的学生不明晰精读课的价值地点;20%的学生以为精读课是较泛读课,以阅览文章,剖析文章,词汇解说更为精密的科目;只需10%的学生以为精读课是集听、说、读、写为一体,培育学生言语概括运用才干的科目。查询发现部分学生乃至以为“精读课仅仅高中英语课的延伸”。学生的反应显现出部分高校高职英语精读课教育中存在教育方针不明晰,教育方法和方法滞后的现象,这势必会影响英语高职专业教育作用,不利于学生言语运用才干培育方针的完结。针对此现象,笔者撰文论述了英语高职专业“精读课”的教育特征,以期可以明晰课程的教育方针，进步教育作用。

1 英语高职专业“精读课”“概括性”的教育特征

《高等校园英语专业英语教育纲要》明晰指出“根底英语(精读课)是一门概括英语技术课,首要意图在于培育和进步学生概括运用英语的才干。”[1]可见,英语高职专业精读课应是集“听”,“说”,“读”,“写”“译”为一体的“概括性”科目,是一切这些细化科意图延伸。

(1)首要,精读课是听力课和白话课的延伸。言语教育应杰出学生听、说技术的培育。在精读课上,教师应坚持用英语授课,谈论问题,并鼓舞学生用英语答复、谈论,其进程自身就操练了学生的听、说才干。实事上不只仅在讲堂上,课下教师也应坚持用英语与学生交流。在英语高职教育中,许多教师以为高职学生的根底差,全英式教育不适宜他们,多是选用双语式教育,但这种做法不能给学生发明稠密的英语运用气氛,依从了学生的慵懒心思,并且导致教育重心倾向语法和词汇,易使精读课成为词汇课或语法课,不利于学生英言语语运用才干的培育。

针对学生听不懂,弄不明白的当地,教师可用汉语进行阐明,但在转化语码之前,要加上“In Chinese,it means……”,“Next, I will explain it in Chinese.”诸如此类提示性的言语,或许口头上用英语表达,一同在黑板上写出其对应的汉语含义。此种做法是在向学生暗示:咱们要尽或许用英语表达思维。双语教育中不加提示的语码转化则会依从学生的慵懒心思,使教师有“一马当先”之嫌,致使学生一有困难就选用母语表达,而不是动脑选用其它英文表达方法。[2]固然,在教育中,教师应留意自己的言语(teacher talk),不只需留意言语的标准性且要依据学生的言语把握程度和展开选用适宜学生的易被承受的遣词和表达方法。锲而不舍,学生们的听、说才干定能有长足进步。[3]

(2)此外,精读课仍是泛读,写作和翻译课的延伸。正如一些学生所言,精读课是较泛读课而言,对文章剖析更为透彻、词汇解说更为详尽的科目。泛读课在阅览中,偏重的是各种阅览技术、技巧的培育和词汇量的扩展,而精读课在阅览中偏重的则是词汇、短语用法更为详细的介绍;句与段表达、内容及功用上的纤细剖析,与作者全体谋篇布局的联络以及主题思维的表达方法等等。精读课还会触及文章的写作特征,教师可依据学生详细把握状况和爱好地点让学生进行缩写,仿写等操练,又是对写作课的连续。此外,教师常会让学生对一些长句,难句或阶段进行翻译,以测验学生实践了解程度,这个进程又查询了学生的翻译才干和翻译技巧的把握状况,亦是翻译课的连续。

(3)终究,精读课仍是语法课的进一步延伸。此点置后,并非因其不重要,而是简直一切精读课教师现已做到了。且往往有过之,无不及。讲堂上,教师重视学生对文章中每一句话的表达方法和了解的把握,要肄业生可以剖析每句话的语法结构,弄清句中各成分的作用和联络,这自身便是对学生“语法课”上所学常识的检测和有用操练,可谓是“语法课”的延伸。但在实践教育中,由于高职学生根底遍及较差,教师易倾向于把重心彻底放到语法结构的剖析上,且为了方便弄清某些语法常识,又选用母语作为交流前言,作用学生在精读课上除了习得一些语法常识之外,感觉收成甚少,久而久之,不只导致学生厌学,且阻碍学生言语运用才干培育方针的完结。为了尽或许给学生发明丰厚的言语环境,即便是解说语法也应运用意图语进行。授课之初学生了解虽困难一些,但跟着对语法术语了解程度的进步,学生对语法常识的英文解说也就简略了解了。并且关于语法问题,教师只需对长句,难句,单元要求把握的句型进行要害剖析即可。文章剖析完毕,有必要给学生们一些时刻,让其考虑质疑,而教师针对学生的问题可直接答复或找学生代答。找学生代答作用更好,常会出现一人发问,全班谈论的状况。有时学生没说到的而教师又以为学生有必要留意的,可由教师再质疑,往往又构成了全班谈论的局势。这种谈论的方法不只促进了学生们对文章的了解,激起了学生学习语法的热心,更是培育了他们在阅览中逐字逐句琢磨的好习惯,为他们稳固语法常识、遣词造句、言语表达、乃至写作打下厚实的根底。

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正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，意思便是许多的读书，这样着手写作的时分就好像有神在协助相同，思涌如泉。写英语论文也是相同，要有用地进步英语水乎，有必要作许多的阅览。广泛的阅览可使留学生开辟视界，丰厚常识，添加语感，为写作供给必要的言语资料。作文和阅览是相得益彰、相互促进的。有些词语和句型，留学生仅仅似曾相识，经过作文能促进留学生把这些东西运用得更娴熟，表达得更精确。反过来，这也会有用地进步留学生的闻读了解才干。

在广泛阅览的根底上，特别要留意精读一些内容挨近现实日子，挨近中留学生日子实践的例文。这些文章应该篇幅矮小，文字粗浅，言语标准。由于现在中学讲义内容组织的约束，许多留学生想在日子中表达的东西在讲义中却无法找到。

咱们在讲堂上，教师解说课文。船也都侧重语法，而很少剖析华章结构，正是由于以上原因。阅览一些启发性强，能举一反三，有助于写作的例文自然是很有必要的。至于一些离现实日子较远，语句杂乱，含义艰深的文章，则不必在上面多花时刻。

首要，要写好英语论文，需求丰厚的词汇量。词汇是言语最根本的成分。假如不把握必定数量的词语，就无法写出好文章。要写好文章，就有必要长于从许多的词语中挑选和运用最恰当的词语。所以扩展和丰厚自己的词汇量易锯商写作才干的根底。

其次，需求加强背诵。看了好文章，不单是了解就够了，还应该在了解的根底上多多背诵，才干到达融会贯通、据为已有的作用。英语宜多诵多背，把一些句型、短语，一些文章的片段或全篇，背得滚瓜烂熟，让这些资料在你的脑袋里扎根，当你要用的时根，它们使会自但是然地冒出来。背诵可以培育正确运用言语的习倔，增强语感，这样就可以防止生搬硬套地写一些我国式的英文。加强背诵能变难为易，变吃力为省力，能有用地协助留学生进步写作才干。现在背诵和熟记一些言语资料，对中留学生来说将会受用无穷。

然后要留意录入资料。在许多阅览中，要留意搜集写作中常常要用到的各种资料。发现有可以罗致的内容，有可以丰厚自己表达方法的词语、语句和语段等，都应该顺手记载，并收拾分类。手头有了较多的资料后，可以常常翻翻读读，并随时作新的弥补。

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论文摘 要: 使命型教育法侧重学习者不只需重视言语，更要重视言语学习进程，侧重学生在完结学习使命进程中的互动与协作，侧重进程和作用。使命型教育法经过相对实在的使命，使学生在经过小组谈论或许人物扮演等活动尽力完结使命的进程中，加强师生互动，进步学生的学习自动性，调集学生活泼的情感要素，培育学生的协作知道和认知才干。本文作者在自考高档英语讲堂上运用使命型教育法取得了杰出教育作用，使学生的外交才干和学习爱好有了极大进步，关于专业精读课的教育颇有学习含义。

1.高档英语课程特征与教育要求

高档英语是高等教育自学考试英语专业高档阶段(本科)的精读课，课程的要害是:(1)进步阅览了解和词汇运用才干，即能把握和运用所学的词汇，特别是近义词、近义词的区别和运用，正确了解文章的内容和主题思维，捉住文章的要害，剖析文章的结构、言语技巧和修辞特征;(2)进步言语表达才干，即能用英语解说、用汉语翻译文章中的难句，运用英语概括文章的主题思维，并能对文章的内容进行简略的剖析、谈论。教师要协助学生正确了解精读课文及作者的观念，经过解说和操练，进步学生独立处理言语难点的自学才干，进步学生写与译的才干。教师在此进程中不只需查验学生对所学语音的把握和对文章的了解，一同还要协助学生稳固所学言语和常识，使其到达娴熟的程度。教材精选了32篇文章供学生细心阅览，并且弥补了许多新的言语现象和文明布景常识，以协助学生进步了解和运用言语的才干。但其体裁、体裁、词汇量、语境等不或许太广，所以只需肄业生对课文进行精读是不行的，还需求在教师的引导下进行泛读，以到达在多种语境下查询、体会现已学过的词的各种方法，学习已知词汇的新词义，在不依靠词典的状况下，依据上下文猜出生词的大约意思。

一同，自学考试自身的特征也对自考生是一种影响。为了拿到国证，学生有必要经过对考纲规则课程的考察，这就决议了他们的学习方法首要是以讲义为中心，期望教师能在有限的时刻里协助他们最大极限地了解和把握课文重难点，以期能顺畅地经过考试。面临这种状况，教师有必要挑选适宜而有用的教育方法，才干既到达并完结考纲的要求，又让学生在这个进程中完结言语的堆集与言语才干的进步。经过对不同教育方法的比较与挑选，我终究挑选了使命型教育法。

2.使命型教育法的理念和优势

使命型教育法(task-based language teaching)鼓起于20世纪80年代，它的展开和完善得益于言语理论和第二言语习得理论及外语教育等理论的支撑。使命型教育法是一种动态展开的学习法，它旨在把言语教育实在化和讲堂社会化。所谓使命，Crookes(1989)以为它是指特定意图的一项作业或一个活动，在教育课程中，它首要用于搜集资料进行研讨的作业或活动。言语学习的“使命”便是有方针的外交活动或学生为到达某一方针而进行的外交活动的进程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的言语实践。使命型教育法的中心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”(constructivism)为理论根底，契合二语习得内化进程的理论假定。

与传统的精读教育比较较，使命型教育法从重视言语常识转向重视言语外交才干，从重视教师的作用转向重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。使命型教育法经过教师结合课文规划一些学生了解且契合实践的教育活动，发明实在或相对实在的言语环境，在学习进程中以学生的活动为中心，教师的作用是辅导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完结使命的进程中，不再是被迫地承受言语常识，而是自动地开动脑筋，活泼参与各项活动，因而大大地活泼了讲堂气氛，激起了学生的学习爱好，发挥其潜能，使学生成为学习的中心。

使命型教育法侧重学生不只需重视言语，更要重视言语学习进程，侧重学生在完结学习使命进程中的互动与协作，侧重进程和作用。使命型教育法经过相对实在的使命，使学生在经过小组谈论或许人物扮演等活动尽力完结使命的进程中，加强师生互动，进步学生学习的自动性，调集学生活泼的情感要素，培育学生的协作知道和认知才干。一同，使命型教育法还激起学生为了完结使命，活泼地运用和共享现已取得的体会和阅历，学习和操练对言语的了解、操作和运用。在完结一项使命的进程中，学生关于言语运用的广泛性、深化性、杂乱性、机动性都会亲身阅历。因而，不管从教育方针，仍是从教育方法来看，使命型教育概括了传统教育法和外交教育法的优势，有其一同的吸引力。

3.使命型教育法在高档英语教育中的运用

Willis(1996)提出了使命型教育方法的三个阶段:使命前阶段(pre-task)、使命中阶段(task-cycle)和使命后阶段(post-task)。使命前阶段是预备阶段，使命中阶段是施行阶段，使命后阶段是检验与进步阶段。这三个阶段相得益彰、相互作用。其间使命中阶段是中心，使命前阶段为其发明了有利条件，而使命后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者言语内化进程的详细方法。

自考生的学习方法由于考试方法的原因，许多人习惯于被迫听课，对课文的重难点进行死记硬背，而忽视了学习进程中的交流互动，这就构成他们在常识堆集与运用方面的低效与死板。鉴于这种状况，笔者在紧扣高档英语考纲的前提下，对这32篇文章进行了剖析归类，针对每篇文章的特征，规划不同的使命，让学生在把握讲义常识的一同经过交流互动对常识进行深化与运用，完结高档英语考纲所规则的教育意图。以下我以高档英语上册第七课“Miss Brill”为例，展现使命型教育法在教育进程中的运用。

(1)使命前阶段

1)谈论。学生以5人小组为单位，回忆和谈论他们现已学过或读过的有关知道流的界说、著作和作家，剖析和概括知道流写作的技巧与表现方法，介绍自己了解的知道流作家、著作。经过谈论，学生对知道流有了比较全面明晰的认知。

2)著作赏识。发给每个小组一份阅览资料，内容为三个闻名知道流作家伍尔夫、乔伊斯和福克纳著作的片段，要肄业生阅览并谈论三位作家在运用知道流技巧写作时各自的特征及方法。经过谈论与总结，学生概括出视角转化、内心独白、闪回式等知道流写作特征。

3)课文导入。学生阅览文章的布景和作者简介，对文章内容和写作技巧进行猜测。结合课后翻译操练，教师用PPT演示文章结构，将文章的精彩语句或结构杰出显现，学生对此进行点评和谈论，为随后的使命进行衬托。随后教师列举出本课需求剖析的近义词，要肄业生谈论并回忆学过的相关常识，进行分辩。

这个阶段的使命所起的作用相当于热身，使学生关于文章的体裁、写作技巧、常识要害在心思上有所预备。(1)激起学生爱好，经过交流发明活泼的讲堂气氛;(2)促进学生发生成就感，对即将学习的内容发生活泼的猜测;(3)是经过不同教育媒体和教育方法，使学生明晰本课的常识性方针和言语学习要害，做好到下一阶段使命的顺畅过渡。

(2)使命中阶段

1)拼图阅览。要肄业生速读全文，标识出关于心思描绘、景象描绘、人物描绘、事情描绘的部分，接着师生关于各部分的区别进行交流，一同观念，再将学生分组，各自专心于一种描绘，就其内容、写作技巧和表现方法进行谈论。完结使命后，各组向全班陈述本组的谈论作用，终究使全班对文章构成全体的形象和认知。

2)师生互动。教师对各小组的谈论作用进行总结，要肄业生找出小说的初步、结局、展开和部分，关于不同的答复进行剖析争辩，使师生观念到达一同，然后将学生分红四个小组，每个小组谈论一个部分，规模包含写作方法、语意联接和长句难句的翻译。在完结使命后，各个小组向全班进行陈述。在每位陈述者完毕后，教师与其他组的学生就陈述中含糊或有歧义的表述进行发问，经过解说和争辩的方法使学生不断地加深和修订自己对小说内容的了解和常识点的稳固。

3)翻译稳固。经过上个环节，学生对小说的主题、写作特征和表现方法构成了明晰认知，阅览赏识的意图现已完结，这个环节就要对其间的难句、长句和言语点进行稳固和运用。教师用PPT展现文中的要害语句或阶段，学生两人一组进行协作，全班以抢答的方法逐个对这些语句或阶段进行翻译，一同对其间的言语点进行解说或造句。经过学生活泼的参与和竞赛，文章的言语点和认知方针得到了完结和稳固，教师仅仅在有争议的时分提出自己的观念以供参阅，而不是对言语点逐个解说和举例阐明，但作用比传统的处理方法更好。

(3)使命后阶段

1)阅览稳固。学生再次细心阅览文章，结合前述活动构成的知道，独立构成自己对文章的全体形象，一同对含有言语点的语句做出标志。教师把文章的重要语句或阶段以完形填空的方法用PPT展现出来，要肄业生在不凭借于讲义的状况下进行填空，先独立完结，再与伙伴交流，终究与课文原文进行对照，以到达自我检测和稳固的学习方针。

2)真题自测。教师用PPT展现历年自考的高档英语试卷中与本课有关的试题，学生先独立完结，然后师生一同剖析谈论，终究得出一同答案。这一环节紧扣考纲，学生对考试的题型与侧要害也有了近距离触摸，关于战胜他们在学习高档英语时极易发生的畏难心情很有协助。

3)总结交流。前述的各个环节现已逐个完结，学生之间进行谈论总结，教师与有疑问的学生进行交流答疑，对单个学生的了解与稳固状况进行检查。全班一同逐个完结课后习题，要肄业有余力的学生完结后面的写作操练。全班回忆和温习本课的重难点，供给课后拓宽阅览的参阅信息。

4.结语

将使命型教育法运用于高档英语讲堂，改动了自考生在言语学习中的被迫人物，促进他们活泼参与讲堂教育，自动进行考虑交流，学习的爱好、活泼性和自傲心都得到很大进步，学习的作用更为耐久和稳固。使命型教育法也改动了高档英语教育中的“一言堂”现象，教师从常识的教授者转变为外交活动的组织者、言语学习的引导者、疑难问题的发问者、教育方针的管理者、教育作用的检测者。教师不必再忙于重复或琐碎的言语点解说，学生不再消沉被迫地承受和回忆，经过交流协作与不同方法的稳固，与传统的教育方法比较，教育的方针得到了更好的完结，学生的学习担负得以减轻。因而，教师应该对使命型教育法进行充沛了解与发掘，发明性地运用于英语专业精读课，特别是高档英语课的讲堂，使师生两边在教与学的进程中充沛体会到言语学习的趣味，进步学生独立考虑与协作交流的才干，让自考生在高档英语的讲堂上不再缄默沉静，而是活泼赏识、自动交流，学习不再仅仅为了经过考试，一同也是一种享用。

参阅文献

[1]高档英语自学考试纲要.全国高等教育自学考试辅导委员会，1999.

[2]曹鸣.使命型教育法在大学英语精读课中的运用[M].US-China Foreign Language，Oct.，2007，(5).

[3]Crookes，G.and Schmidt，R.Motivation:Reopening the research agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL，1989，(8).

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要害词： 研讨课 研讨课教育方法 英语精读课

一般以为，“研讨课”,seminar的教育方法起源于19世纪初的近代榜首所研讨型大学―德国柏林大学，它是一种将教育与科研相结合的新式教育方法，但其时多限于小班的、师徒式的研讨生教育层次。

20世纪初，“研讨课”,seminar也遍及运用于美国研讨生和高年级本科生教育，但没有延伸到低年级或重生层次。1959年哈佛大学创始“重生研讨课”以强化大一重生的学术阅历，培育大一重生习惯大学的学术研讨。1963年“重生研讨课”正式列入哈佛大学文理学院课程系统。现在美国大部分研讨型大学均开设了重生研讨课。2003年我国清华大学引进重生研讨课。后来，越来越多的我国高校也相继开设重生研讨课。

研讨课教育方法以剖析、谈论并企图处理问题为中心，经过师生一同挑选确认研讨主题，然后师生一同查找资料，进行查询实践，然后进行研讨谈论，然后提出各自对研讨主题的观念以及处理某些问题的方法。这种教育方法可以充沛调集学生自主学习的活泼性，激起学生的学习爱好与热心，培育学生独立剖析问题、表述问题、探究问题和处理问题以及分工协作的学术质量与才干， 使学生感触研讨的趣味，触摸闻名教授，树立杰出的伙伴联络。一同，研讨课及研讨课教育方法也有利于完结对人文精力与人文思维的交流、研讨与探究。

大学英语精读研讨教育之前，教师可以将课程教材阅览资料作为载体与学生一同参议确认相关研讨主题与使命，教师可以提早对该研讨主题的首要布景常识进行介绍，也可以师生一同查找该研讨主题的首要布景常识。一同教师要肄业生阅览并找出课文供给的与研讨主题相关的要害词语、句式、文章结构、文章首要观念及首要现实等信息与常识，作为研讨前的“根底资料”，以便研讨时参阅运用。然后，学生依据自己的爱好专长在教师的辅导下分组设定本组成员的研讨主题与使命，之后组员各自着手进行研讨资料的搜集、收拾与编撰，终究以英语方法,文字、音频、视频等作出总结陈述。教师以研讨课参与者身份辅导学生进行学习、查询、研讨与谈论,教师要保证每个学生挑选的研讨使命要有所不同，如采访方针、研讨著作、扮演内容、小论文内容等要有所不同。

一、预备研讨前的“根底资料”

教师将课程教材阅览资料作为载体之一与学生一同参议并确认相关研讨主题。教师至少提早两周奉告学生确认后的单元研讨课主题，包含课程阅览资料在内，让学生提早找出并用英语写出教材阅览资料里与研讨主题相关的常识与信息，包含课程阅览资料供给的要害词语、句式,学生要为这些词句供给英语解说并仿制至少一个英语例句、文章表述的中心观念及首要现实信息与常识。

二、确认首要研讨使命

师生一同设定与压力主题相关的研讨使命,参与研讨课学生至少挑选完结其间两项使命，其间研讨使命3是指定公共使命;保证每个学生挑选的研讨使命要有所不同，如采访方针、研讨著作、扮演内容、小论文内容等要有所不同

研讨使命的完结需肄业生以英语陈述的方法,白话和书面语出现出来，口头陈述或以音频、视频方法陈述的要供给英语文字草稿。

研讨课的研讨内容与使命来历于教材但要高于教材，广于教材，一同要契合学生才干，激起学生潜力。别的，研讨课的教育方法要求师生一同参与。这种研讨课教育方法可以较充沛激起参与者学习与研讨的爱好和热心，培育其独立思维、探究立异、分工协作、言语表达等才干。研讨课一同也在传递人文精力与思维价值。

但这种方法需肄业生课前作必定量的研讨预备作业，包含阅览资料、查询访谈、排练以及收拾相关资料并付诸文字或音频、视频表达。因而学生要具有谨慎、仔细的学术精力与学习精力并具有必定的英语表达才干。假如学生课前预备不行，将作不出研讨总结资料及陈述，导致其不能正常参与研讨;假如学生英语表达才干不强，其研讨总结资料会有言语过错，构成研讨者了解阻碍。当然，研讨课教育进程自身便是培育学生学术精力与学习精力以及言语表达才干的进程。师生都要有满足的耐性与决心。关于研讨学生的英语过错，教师要及时纠正。教师需求对其研讨总结资料进行书面或口头的纠正。

一同，研讨自身需求必定的时刻。因而，研讨课内每个人的研讨讲话有必要短小精悍，防止讲话时过多展现重复的现实与观念。教师有必要掌控好研讨课的内容、时刻与节奏。

有鉴于此，作为教育方法的一种，研讨课教育方法假如运用在大学英语教育中，教师必需精确判别学生的水平与才干，规划恰当的问题与使命展开讲堂研讨活动。教师可以依据学生水平与才干操控研讨课的次数以及研讨内容和使命的数量和难度。一同，教师有必要要辅导学生做好研讨前各项预备作业，以保证研讨课教育方法下大学英语精读课的教育作用。

参阅文献：

[1]作者：不知道.使命型英语讲堂教育规划的探究与实践， http：///dtk/article show.aspx？sn=110 ,更新时刻2006.4.14

[2]汤新华. 美国的研讨生讲堂教育[J]学位与研讨生教育， 2008 ,1

[3]张红霞. 美国大学的重生研讨课及其启示[J] 我国大学教育 2009,11

[4]戴佳筑等. 研讨生文献阅览研讨课中专业根底常识的教育方法探究[J] 计算机教育 2010

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论文要害词：商务英语；精读；英语教育；高职

一、导言

商务英语精读是高等作业技术学院商务英语专业必修的中心根底课程，其教育方针是经过本课程的学习，培育学生学习商务英语的爱好和世界商务交流才干，进步听、说、读、写、译方面的根本才干；可以担委任英语进行对外经贸活动方面的作业，将言语常识、外交技术、文明布景常识和商务常识融为一体，为进行实在外交的商务活动而服务。精读在商务英语教育中是一门相对重要的课程，但是在查询中发现学生关于这门课程认可度不高，乃至有部分同学对此门课程有厌学心情。扫除学生自身的要素外，仅就教育的视点来对其原因进行剖析。

二、商务英语精读教育的现状及其原因

为了对教育作用进行点评，要求对学生对各们课程的设置进行反应，以广东省罗定作业技术学院08,现已参与完实习，09届学生为查询方针，查询方针总共120人，查询发现80多人把精读一项选为“可有可无的课程”，颇出教师意外，当问到学生特别是现已参与完实习的学生时，答复“不知道学了什么东西”，“学的东西没用”的居多，究其原因，有以下几点：

,一科任教师相关作业阅历缺乏

最近几年，在国家的大力倡议和政策支撑下，高职院校得到了长足展开，但由于展开过快，师资力气的储藏显得缺乏，这一点在商务英语专业也得到了表现，大部分商务英语老师本专业并不是商务英语，许多都是师范院校的英语教育专业结业，并且绝大部分都是一结业今后就从事教育作业，没有从事过外贸和商务作业的操练，而商务英语精读是一门根底中心课程，假如没有相关的作业阅历，仅仅照猫画虎，不可以同相关的商务和外贸实例联络起来解说的话，就和其他英语专业的“概括英语”或“根底英语”没有什么