继续教育研修总结范文

导语：怎么才干写好一篇持续教育研修总结，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用日子网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

为进一步进步教师讲堂教育才能，我县教育局组织了这次暑期持续教育训练，这次训练打破了以往的学习办法，使咱们在教师的作业道德修养、教育事务水平和听课、评课等方面都得到必定的进步，成为我事务进步的好助手。尽管这次训练，因为特别本来由刚开端的会集训练改为线上训练，可是教师们对这次训练都拍案叫绝，并且热心高涨地投入到学习与沟通中，使得本次训练取得圆满成功，我也从这次训练中收成颇丰。  

教师训练进步本身本质是联络到教师教书育人质量的大事。参加持续教育训练是咱们教师在思维和事务生长路上的加油站。教师是学生生长的守护人。他将教师主角定坐落学习者、研讨者、实践者。教师首要是学习者，不只仅要长于向实践学习，向理论学习，并且要向学生学习。教师是研讨者，带领学生自动用心参加科研课题的研讨。教师是实践者，实践的内在是“革新”

参加训练，使我对教育研讨方面的知道有进一步进步，要自觉地参加讲堂的教育研讨，活跃参加课改研讨，及时总结自己在教育教育作业的缺少。这次教师训练中，使我知道到教育课程的改动咱们有必要跟上新的教育理念。曩昔只知道静心于书本常识，信息阻塞，不长于沟通，使得一些好的阅历未能融于自己的教育，而自己的一些领会又未能及时收拾，因此使自己的展开缓慢行进，经过学习，使我的知道有很大进步。所以在下工夫了解新教材的一起活跃研讨新课程规范，不断进步自己的理论和事务水平，很快跟上了教育变革的脚步，也进步了自己讲堂教育才能和教育质量。

经过持续学习，首要使我知道到了自己的教育水平间隔优异教师还有很大间隔。我尽管教过不同的年级，对所教教材有了一个开端的了解，但领会尚浅。因此在我执教的第2次我要侧重加强对教材的剖析，使用所学理论去备课、备学生，去仔细讲课，去研讨习题，逐步在讲堂教育中取得了有必要效果，使学生在讲堂四十分钟能充沛接纳新的信息，削减课业负担，多一些时间去领会，多一些时间展开其他方面的本质。   

总归，经过持续教育的学习，学到许多新的常识，在教育作业中要做到“对症下药”，对学生能给予学习上的教导，日子中的关怀，知道的指点，思维的引导。一起也让我看到自己许多的缺少，我还要和学生相同尽力学习，养成终身学习的习气，和学生一起生长。因为学习和学会学习不只仅是学生的事，也是咱们教师有必要做的事！学习是永久的主题！我信任，透过这次训练，我将会对新课程理念有愈加深化地掌握，也会更深入地了解所包含的教育理念，更好的做好新课改作业。

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一、一贯坚持了教导思维不动摇的准则

本学年，我校依据《宜宾市翠屏区2010——2011学年度中小学教师研训作业要害》《翠屏区教师训练与教育研讨中心中学部作业方案》和《翠屏区教师训练与教育研讨中心持续教育办公室2010——2011学年作业方案》的相关文件精力，结合我校教师、教研组的实践情况，有的放矢地展开教研、持续教育作业。我校一贯紧扣“讲堂效益年”这一主题，确认教研活动的内容和办法；挑选校本研修、项目研修课题；实在抓好长途非学历训练，青年教师、主干教师训练；活跃展开了读书活动，然后完结了教研活动、持续教育活动实在服务于进步教师专业本质，促进教师生长这一意图，开端了构成具有我校特征的教研、持续教育文明，较好地为教育教育服好了务。

二、精心组织，严格办理

1、学年头建立了持续教育领导组，确保了教研作业和持续教育作业有序有用进行。

组长：,校长、书记深化教研、持续教育榜首线，亲临现场教导作业，有用地促进各项活动的展开。

副组长：,教科室主任，一贯坚持结壮作业的准则，深化各教研组查询了解，及时组织使命，全程监督施行。

成员：。各教研组长对本组作业尽心尽职，充沛发挥领头效果，出色完结各项使命。

2、持续教育教导员：精心预备，仔细教导。

3、持续教育作业组，分工清晰，各尽其职。

三、本学年完结持续教育内容概述。

本学年，我校依据翠屏区教师训练与研讨中心之要求和我校实践情况，进行了以下持续教育活动。

1、组织教导教师参加了第二期现代教育技术训练。在教科室组织布置下，教导教师准时参加训练并催促上网学习。我校语文、数学、英语各有5名教师参加了训练，地舆、生物各有2名教师参加了训练。

2、展开了读书教育专着活动。紧紧环绕“讲堂效益年”这一主题活动，整体教师采纳多种办法进行阅览。读后各教师编撰了心得体会文章来概括、收拾收成。

3、青年教师训练。依据青年教师培育方案，确认了4个培育方针及教导教师。采纳1对1的培育与教研组培育相结合的办法加强对青年教师的培育。经过一年的培育，青年教师生长较快，培育效果显着。在片区及以上教育技术比赛中屡次获奖。特别是李宇教导学生科技发明获市级一等奖。

4、主干教师训练。组织教师参加区级主干训练，本校也加大训练力度。

5、长途非学历训练。本学年，我校充沛使用长途教育教育资源对教师进行训练。采纳教师网上自主学习和会集训练相结合的办法进行。参加训练后各教师都编撰心得文章概括收拾学习所得。

6、展开“高效讲堂讲坛活动”。在事务学习会上组织教师进行学习，及时了解高效讲堂，魅力讲堂的相关理论。

7、参加中学二片区组织的各种活动。我校活跃参加中学二片区文科、理科说课比赛。参加宜八中学科训练。

8、参加师训中心展开的各项活动。

9、本学年我校差遣等11人次到外地学习。

10、整体教师以教研组为单位活跃展开上课、评课活动。

11、各教研组活跃展开项目研修活动。

政史地组：乡村初中政史地常识过手最有用的办法探寻

数学组：怎么完结“小学数学与初中数学的有用联接”

艺体组：乡村初中课间操变革初探

语文组：重视讲堂进步效益的研讨

英语组：宗场初中英语讲堂教育中语境创设探求

理化生组：乡村初中科学课探求式教育研讨

三、缺少与反思

篇3

一、理顺联络建中心，规范办理促训练

教师持续教育作业掩盖我市教师全员，触及面广，层次杂乱。本来分设中小幼三个教师训练中心，别离挂靠两个市属大学，条理多，条块分割，每年教师训练作业缺少系统规划；功用不明，职责不清，已与高速展开的教育变革和教师专业展开的激烈需求不相习气。后经市教育局广泛调研、证明，经过整合资源，理顺联络，施行功用归口，总算建立了武汉市中小学教师持续教育中心,以下简称“中心”，并经过委局的一起领导和教师作业处的详细教导，一起和谐与办理全市中小学教师持续教育作业。中心建立后，重视市级主干教师训练项意图组织与施行，强化市级训练项意图演示引领效果，规范区级训练的立项批阅准则，还组织展开全市教师训练作业的作业与沟通。这样，全市教师训练作业有序作业，市级教师训练项目逐步构成特征，区级训练奇光异彩，既有用推进教师部队的健康展开，又为教师专业本质的进步供给有力支撑。

二、深化一线做调研，按需立项接地气

展开按需施训是执行“以师为本”的训练理念的会团表现。处于不同展开阶段的教师专业展开需求不同，城乡及不同区域教师的专业展开需求也不同，因此，只要满意教师专业展开需求的训练，才是有用且能赢得教师欢迎的训练。

每年进行市级训练项目设置之前，市局教师作业处会同市继教中心仔细展开训练前的项目调研，坚持与一线教师、教育行政办理者和师训办理者座谈、沟通，以仔细听取各方定见和主张，并在坚持我市教师训练的连续性的根底上，科学、整体地规划教师训练项目，尽力做到全员训练与主干研修结合，短期训练与长线训练互补，理论学习与实践研修统筹，力求项目规划针对我市教师实践，终究供给促进教师专业展开需求的专业教导。

教师训练项目依据教师的需求而设定，深受参训教师的欢迎。特别是近年来，每年市级项目参训教师近15 000人次，参训率挨近100%。因为项目设置和训练内容能招引教师，所以参训逐步成为教师的自觉行为，这对教师的专业展开大有裨益。

三、课程规划精品化，资源整合优质化

教师训练，即给教师专业的引领和发现、使用优质的教育资源，以进步教育教育才能，进步个人本质。只要做好教师训练，才干为教师的专业展开供给有力支撑。

1.市场化运作项目投标，优质训练成效显著

从2009年开端，市级教师训练施行项目外包，即经过公开投标，广泛引进优质的教育资源。经过整体规划，底子完结了“项目专业规划、政府公开投标、资质组织承办、区校两级协同、市级整体管控”的操作办法。经过投标信息的，各种优质的教育资源被引进武汉的教师训练活动中。这样，教师便能从中罗致丰厚的养分。例如，常青榜首校园的刘佳教师这样说：“我有幸来到坐落首都北京的北京师范大学，参加由武汉市教育局组织的首届武汉市优异青年教师研修班的学习。尽管11月的北京秋风瑟瑟，满地落叶，让我这个一贯日子在南边的人感到无比冰冷，但训练课程如火如荼，专家建瓴高屋的讲座以及特级教师理论结合实践的剖析，不只让我从理论高度了解到新时期教师专业本质进步的必要性，更让我从实践视点了解了新课程理念下的教育教育。这次训练学习对我有着非同小可的含义，既进步了我的思维知道，又使我取得新的感悟，还令我了解教育反思的重要性。”

2.开发本地优质资源，铸造精品课程

咱们重视本地优质教育资源的开发，并组织名特优教师团体研讨，以构成合适武汉教育展开实践的精品课程。在此根底上，建立我市一线教师的优质资源库，旨在向全市教师训练基地推出一批精品课程和优质师资，以丰厚教师训练的内容，终究习气教师专业的展开需求。一起，各区也在活跃举动，采纳“内强部队、外联优质基地”的战略，经过内修外习的办法，打造主干部队，进步区域教师的整体水平。

四、优化训练打根底，安身基地抓争创

1.仔细学习文件，建立市级规范

教师训练基地是教师的专业展开中心，是促进教师专业生长的孵化器。依据《教育部关于进一步加强县级教师训练组织建造的教导定见》及《教育部办公厅关于展开演示性县级教师训练组织点评确认作业的告诉》等文件精力，全市大力推进教师训练组织变革建造，充沛发挥其在新时期中小学教师全员训练和教师专业展开等方面的服务与支撑效果。

2.优化资源装备，探求“研训一体化”

各区级教师训练组织依据区域教育展开的需求和教师专业展开的诉求，不断加强本身建造，在完善组织、规范办理、立异办法和部队建造等方面展开了活跃探求，使教师训练基地底子成为本区域教师专业展开的集散地。例如，武昌区、洪山区活跃展开“研训一体化”的探求与实践，有用整合区内教育资源，完结方针交融、内容兼容和进程和谐，以杰出“小实体、多功用、大服务”的特征，底子构成区域性教科研、中小学教研以及教师训练一体化的“大研训”格式。又如，新洲区教师训练中心依据区局教育规划的总体方针，强化本身建造，尽力把训练中心建成促进教师展开的服务中心、教师专业展开的教导中心和品牌中心。总归，教师训练中心首要要展开自己，然后引领教师展开，终究带动校园展开。

3.争创合格建造，以便强基固本

2011年，教育部师范教育司重启演示性县级教师训练组织点评确认作业，给教师训练基地建造带来新的展开时机，各区级教师训练基地对照教师司的点评规范，深化组织内部变革，既抓硬件的合格，又重软件工程的建造。例如，武昌区教培中心活跃创立国家级演示性县级教师训练基地，经过内挖潜力，外学阅历，不断进步“研训一体化”的作业实效性，更好地促进了教师的展开，并经专家组点评查核，一次性经过演示性县级教师训练组织点评的确认，是继东西湖区教师进修校园后又一个国家级演示基地，有力推进了区域教育的展开。此外，我市还创立市级教师训练演示基地3个，市级教师训练合格基地7个，为全市教师持续教育的顺利展开奠定坚实根底。

五、盯梢查核查实效，学分办理网络化

1.出台办理规范，促进训练多样化

为了有用确保全市教师持续教育作业的顺利展开，市教育局出台了《武汉市中小学教师持续教育办理办法》，就教师持续教育的组织办理、事务办理以及学分查核细则等内容作出清晰规定。详细有四点。其一，完善办理体制。在五年的不断探求中，逐步完善、执行三级办理、三级训练和三级查核，使全市教师继教作业层层有人抓，层层有活动，层层有督导，层层有查核与点评，尽力使持续教育作业不留死角，全方位作业。其二，更新训练理念。学习和学习先进的训练理念，充沛尊重受训教师的主体位置，结实建立“以师为本”的观念，重视教师的需求与展开，并在持续教育中，充沛发挥教师的自动性，让他们有挑选权，使他们由持续教育的依从者向专业化展开的饯别者改动，终究不断创始教师持续教育丰厚多彩的新局势。其三，改动训练办法。重视会集训练与分散学习相结合，校本研修与长途教育相结合。严密环绕全面施行本质教育的需求，立异思路，改动训练办法、办法，杰出教师的“自主性、开放性、协作性和展开性”准则；活跃引导教师充沛使用长途教育优势，以信息化带动教师训练的现代化，改动传统的“教师讲，学员听；教师写，学员记”的被迫承受的训练办法，把沟通、研讨、争辩、沙龙以及协作学习与名校访学等办法引进训练讲堂，使训练讲堂充满活力，使教师的创意、才智、发明力以及新思维、新思路在互动和磕碰中生成、进步。其四，立异查核办法。教师持续教育的方针不只在于教师是否准时完结学习内容，更在于教师的个人生长，也就是说，教师持续教育既要重视效果查核，又要重视进程查核，还要着重训后的实践。2009年，参训教师回到作业岗位后展开训后实践研修开端施行，为此，市教育局了《市教育局关于做好中小学教师市级会集训练后期实践研修作业的告诉》，经过研修将训练所学的理论常识运用到教育教育实践中，不只发挥训练的效益，更引导教师重视反思，以进步他们的教育教育才能，终究促进他们的专业展开。

2.施行网络办理，进步学习效益

2010年，市继教中心活跃筹建武汉教师教育网,以下简称“教师教育网”。2011年3月，教师教育网建成注册，全市在职教师个人专业事务档案及持续教育信息悉数施行网络办理。含义有五个：一是教师个人可随时登录教师教育网查询个人专业展开信息及持续教育学分；二是市区持续教育办理部门可经过教师教育网了解全市和区域教师持续教育的完结情况；三是为拟定教师持续教育年度及短期规划供给牢靠数据，便利校园办理和市区查核，以进步作业功率；四是网页注册的“继教办理”“继教动态”“继教研讨”和“训练心声”等栏目，为教师供给更多的学习资源，并扩展了对我市教师持续教育的宣扬，不只营建杰出的教师训练气氛，更增强教师个人终身学习的自觉性；五是网页注册的“师路心语”栏目，既加强与教师的实时互动，倾听教师的训练心声，又广泛收集教师的训练需求，为教师训练方案的拟定供给有力支撑，使训练更习气教师的专业展开需求，终究进步教师持续教育的作业效益。

六、改动训练观念，推进持续教育

委局领导高度重视全市教师部队建造，把教师持续教育作业作为推进教师专业展开的重要抓手，坚持将教师训练作业作为绩效查核方针，从人员、经费和准则上给予充沛确保。详细有三点。其一，经费到位。每年市教育局拨出专项经费2 000万元支撑市级主干教师训练，以打造各区及各学科的“领头雁”。其二，教导及时。委局首要领导须听取各方定见，以微观教导每年的市级主干教师训练项意图设置作业，并从教育方针、委局中心作业以及全市教育展开的实践需求动身，仔细审阅年度作业方案。三是活跃参加。分管领导常常参加全市教师持续教育作业研讨会，并深化训练一线，以充沛了解一线教师训练的实践需求，及时处理训练中的问题，终究确保教师持续教育作业的高效作业。

1.创出特征，建立品牌，助推展开

因为各级领导的重视，全市教师持续教育作业创出特征，建立品牌，构成了杰出的展开态势。

,1整合教育资源，构成“大训练”格式

在汉阳区，每年局领导牵头，组织举行“诸葛亮”专题作业会，群策群力，一起协商训练大计,证明训练项目、研讨训练主题、挑选训练内容、引荐训练师资和确认训练方案，以使全区构成各方关怀训练、一起施行训练的“大训练”格式。

,2执行确保机制，划拨专门金钱

在江夏区，既坚决执行确保机制，又拨专款对训练设备、设备进行保护和更新，还出台了《区教育局关于执行市区两级教师训练作业的告诉》等文件，以确保教师持续教育作业的圆满完结。在江岸区，坚持将每周教师持续教育作业的信息刊登在局周组织上，以表现行政对教师持续教育作业的推进力。

,3加强作业确保，施行“双线”办理

在蔡甸区，2012年既出台了《区中小学教师持续教育办理办法》和《区中小学班主任训练办理办法》，又施行“行政线”和“事务线”的“双线”办理办法。局师训科、区教师进修校园、区教研室、各乡镇教育总支以及各中小学分级担任，层层签定职责状，不时加强进程办理，事事归入绩效方针；一起，区教育局加强作业确保力度。

,4尽力打造途径，促进内在展开

区教育局依照办学规范，加强区教师进修校园的建造，确保训练经费，改进办学条件，进步办学水平。例如，东西湖区依据教师持续教育展开的现状，环绕内在进步、区域协同、全员参加、整合优化和校本导航的教师持续教育的作业内容，精心策划和严密组织各项训练活动，经过多种途径和办法，为教师建立专业展开的途径。

2.重视宣扬，资源同享，有用促进

杰出的舆论导向有利于教师持续教育作业的推进，因此，咱们重视对教师持续教育作业的宣扬，实时信息传递、优质项目推介和立异办法等都是咱们宣扬的内容。经过宣扬，可构成杰出的气氛，并激起全市教师对训练的热心，以进步教师参加训练的活跃性。

,1加强舆论导向

2009年，《我国教育报》以“训练教师是政府应当承当的职责――武汉市2009年教师本质进步工程侧记,一”和“让教师训练成为教师最大的‘福利’――武汉市2009年教师本质进步工程侧记,二”为题，报导武汉的教师训练作业，从教师训练是政府的职责到让训练成为教师最大的“福利”，既表现武汉市政府及教育行政办理部门的担任，又到达教师持续教育作业是促进教育展开、进步教育质量的根底工程的一起。2010年，《我国教育报》以“让更多优异教师敏捷生长――武汉市建立‘名师作业室’发挥名师辐射效应”为题，专版介绍我市名师作业室的作业机制及作业成效，所以，武汉主干教师部队建造办法的影响力逐步构成。2011年，《我国教育报》以“教师训练沟通‘撬动’城乡教育天平――武汉打造十万‘魅力’教师写实”为题，全方位回忆我市教师部队建造的重要举动，以着重促进教育的均衡展开的一起。

,2促进资源同享

咱们经过教师教育网，及时传递有关我市教师持续教育作业的信息，以使教师有更广泛的学习途径。例如，我市与《成才》杂志社联合，编辑出版教师持续教育作业专刊，有力促进了优质教育资源的同享。

,3促进区域沟通

我市各区的教师持续教育作业专刊，加强了区内和区际之间的沟通。例如：武昌教育训练中心的《教育变革与探求》提出“促进‘研训一体’”的理念，既服务根底教育，又出现区域教师研训活动的实情实景；江岸区创编的《江岸教师》，是教师专业展开的园地，既安身江岸教育，又环绕教师的专业展开开设“方针法规”“教师训练”“支教援教”“校长论坛”“名师风貌”“园丁心声”“参阅之资”和“读者信箱”等栏目，旨在沟通教师教育阅历，谈论教师教育理论，研讨教师教育问题，传达教师教育信息，服务教师专业展开，推进本质教育施行；~口区推出的《师道研讨》、蔡甸区编发的《师训简讯》等都从不同旁边面深化谈论了区域内的教师持续教育作业，旨在推进教师训练从盲目走向有序。

3.均衡展开，以师为本，符合需求

满意教师专业展开的特性需求是教师持续教育作业的动身点和归宿点。坚持“以师为本”的教师持续教育作业主旨，让教师持续教育作业走进教师的心灵，符合教师需求，特别是向乡村遥远单薄校园歪斜，使教师持续教育实在成为遥远单薄校园教师的最大福利。

“以师为本”，即最大极限重视教师专业展开需求，并为这一展开供给支撑，使教师在训练中进步本质和增强才能。“以师为本”表现在教师持续教育作业进程的每个环节，旨在尊重教师，展开教师，终究增强教师持续教育作业的针对性，详细有四点。

,1一线调研

每年市教育局在设置训练项现在，都会在一线调研,既调研训练的方向，又调研课程的需求，以最大极限满意教师的需求，使教师有时机表达专业展开的希望。之后，教育局依据教师的需求和希望，科学设置每个年度的教师持续教育项目，并及时向教师持续教育单位反应教师的课程需求和展开希望，力求在教师持续教育进程中为教师供给精品课程和优异师资。

,2杰出进程

教师持续教育进程应凸显参训教师的主体位置，改动传统陈述式的训练办法，让参训教师活跃参加到教育活动中，并加强参训教师信息的反应，以展开项目中期点评，及时调整训练的内容和办法，终究满意参训教师的需求。

,3重视项目

每次市级主干教师持续教育作业完结后，都坚持对整体参训教师展开无记名问卷查询，既总结项意图施行情况，又为日后教师持续教育作业的展开堆集阅历，终究更好地推进各项作业的变革。

,4均衡展开

我市教育具有多元结构，且展开不均衡。因为教育的要害在教师，因此，重视乡村和针对单薄区域成为教师持续教育作业的要点。别的，针对乡村和单薄区域的专项训练，既要满意教师的专业展开，又要处理教育展开的迫切需求，以推进乡村及单薄区域的教育向前展开，终究促进教育的均衡展开。

4.立异办法，坚持研修，进步效能

要进步教师持续教育作业的有用性，就要在立异中收成阅历，并坚持教师持续教育作业后的实践研修。

,1办法立异

我市尽力改动授课教师一讲究竟的传统授课办法，重视引导参加持续教育的教师参加教育互动。例如，班主任训练选用使命驱动、协同协作、自动竞赛和有用鼓励等办法，环绕班级办理和班主任专业生长等问题，探寻班纪班风的建造、特别学生的应对、班队活动的策划与施行、班级叙事的编撰,用教育情形剧以及班级教育游戏的展开，然后由参加持续教育的教师进行自我展现，最后由专家点评。这样，参加持续教育的教师便在自主学习与高兴同享中相互促进，然后取得一起生长的体会。又如，江夏区试验小学的教师罗彩虹说：“这五天的训练真是痛并高兴着，每天晚上都睡不着觉，因为忧虑第二天的展现。尽管展现的效果与自己的希望还有间隔，但在展现进程中，咱们取得了无量的高兴和许多的感悟！就拿今日的分区沟通来说，东西湖的教师的情形扮演活灵活现，生动表现了班主任对学生的爱；新洲区的教师列举了自己班级的事例，使我们知道到，班主任的作业不只是走近学生，更要深化学生的家庭；蔡甸区的教师展现的‘杂乱环境下的科学教育’，更多重视学生的生长，平朴无华，感动人心；在初中化学主干教师的持续教育中，他们从改动学习办法开端，拟定、施行‘小组协作学习’的办理、点评机制，并环绕训练内容，当令展开小组活动，让参加持续教育的教师亲自体会‘小组协作学习’这一学习办法，感触建构主义理论的代表人物杜威的“做中学”理念。总归，教师持续教育办法的立异遭到教师的热烈欢迎，并取得杰出的授课效果，终究构成杰出的教师持续教育文明。

,2后期研修

在教师持续教育后期展开实践研修是教师持续教育作业的重要环节之一，是促进教师不断反思，并在使用中不断进步的有用办法。在教师持续教育后期的实践研修期间，能使承受持续教育的教师增强自我方案、自我总结、自我反思和自我展开等才能，并将这些才能使用于教育教育和科研作业中，力求使理论思维成为教师的自觉行为，终究进步教师持续教育的效果。别的，让参加持续教育的教师带着后期研修使命参加教师持续教育训练，可使他们清晰学习意图，增强学习知道。还有，教师持续教育后期的实践研修便于各区会集办理，利于建立服务途径，可展开有用教导与组织，为教师的专业生长服务，终究构成“一人研修带动一批教师展开”的杰出局势。

篇4

【要害词】 区域教师专业展开；网络社区；长途训练办法

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x,201304—0016—07

一、导言

2010年，我国公布的《国家中长时间教育变革和展开规划大纲,2010-2026年》,以下简称“《教育规划大纲》”中将加强教师部队建造作为教育展开变革的重要确保办法，提出了建造高本质专业化教师部队的战略使命。这意味着，我国现已将教师专业展开进步到一个空前重要的新高度。

在国家希望经过教育信息化推进教育变革然后完结教育现代化的大布景下，面向数字化、网络化的教师专业展开决议着教育变革的胜败。教师专业展开是教育信息化优质资源的确保，亦是教育均衡的确保。探求区域教师专业展开网络社区构建与展开办法，以完结微观统领与微观举动相一起、理论思考与实践饯别相结合，更是教师教育办理者和作业者应该重视的课题。

广州作为全国中心城市，在教师长途训练方面起步较早，其系统性的做法在上一轮教师持续教育作业中起到了引领和演示效果。在新形势、新要求下，广州持续探求构建以训练教师教育实践常识为中心，以展开教师专业才能为意图的教师专业展开网络研修社区，为全国其他地市深化展开教师持续教育长途训练发明可资学习的展开办法，具有重要的推行含义。

二、现状及问题

广州一贯重视教师专业展开，为习惯技术进步和科学展开的时代特征，近年来，特别重视面向信息化的教师专业展开。广州市教育局于2001年首先建立“政府主导、电大主办、社会力气参加”的中小学教师长途训练公共服务系统专营组织——广州长途教育中心。自2003年始，以该中心作为广州市中小学教师长途训练组织和持续教育信息化建造的首要施行组织，在全国规划内首先展开教师持续教育数字化长途训练。

经过近十年的展开，广州市教育局及12个教育行政部门、26个训练组织及训练基地、市及各区县共14个主管部门、13个训练服务组织100%使用“广州市中小学教师持续教育办理途径”；广州市11万中小学教师100%使用长途训练办法完结课程的报名、学习和验证办理；累计训练达130万人次,含面授，长途训练规划达101.6万人次，年度训练规划最高达20.9万人次,见图1，全市教师长途训练参训率达91.9%，训练满意度达85%。

图1 广州市中小学教师持续教育市级面授训练与长途

训练规划比照图,2003-2012年

在广州，依托广州市中小学教师持续教育网完结了教师的全员训练，底子完结城乡训练均衡，全面完结了11万教师由面授向网络长途训练办法的底子改动；构成“全员训练以长途训练为主、主干训练以面授训练为主、特性化训练以校本训练为主”的三头并重的训练格式。

在取得丰硕效果的一起，笔者也看到，现在教师持续教育长途训练中存在的一些问题也逐步凸显。

,一训练资源建造缺少系统性

经过多年的堆集，广州市中小学教师持续教育网已聚集了很多引进或自建的优异训练资源，2012年可供广阔教师挑选的长途训练课程达794门。据统计，其间上线时间超越5年以上的课程约占总课程量的20%。

现在途径上一切训练资源专业散布如下图2所示。

图2 广州市中小学教师持续教育课程资源散布图

由图2可看出，训练资源的专业散布并不均衡，专业训练资源缺少或许“超载”均会给该专业教师带来挑选妨碍。一起，引进的课程可能在内容和办法上与广州本地教师训练情况不相符合，构成训练资源的使用率不高。

,二学习办法单一、缺少互动

在以长途训练为主的全员训练中，学员以自主学习为主，学员经过阅读课件、提交作业以及必定数量的谈论帖进行学习。在整个学习进程中，缺少同侪沟通、研讨、反思，参训教师成为常识的被迫承受者。

,三训练进程中缺少专家的持续引领

学科专家在整个训练进程中一般只参加资源建造这个环节，致使专家的学科优势只表现在课程内容之中，而在训练期间缺少专家持续的引领。

,四缺少对训练项目有用办理的机制

在已构成的“市-区-校”三级办理系统中，对训练的办理首要会集于校园信息办理、人员信息办理以及持续教育学时办理。因为长途训练的展开首要以课程为单位，缺少训练的系统性，因此难以对训练项意图质量进行有用的办理。

三、中小学教师专业展开网络社区的构建

针对以上实践中发现的问题，为了更好地发挥长途训练的优势，以促进教师专业展开，有必要对教师专业展开的理论结构进行剖析，然后对中小学教师专业展开网络社区进行从头构建。

,一教师专业展开的寓意

关于教师专业展开，国内专家学者有各种了解，代表性的观念有：唐玉光以为，教师作为教育教育专业人员，要阅历一个由不老练到相对老练的展开进程，老练是相对的，展开是肯定的，教师专业展开空间是无限的，展开内在是多层面、多范畴的，既包含常识的堆集、技术的熟练、才能的进步，也包含情绪的改动、心意的进步；朱新卓以为，教师专业展开是教师以包含常识、技术和心意等专业本质的进步与完善为根底的专业生长与老练的进程，是由非专业人员转向专业人员的进程[1]；肖丽萍以为，教师专业展开是增进教师专业化、进步教师作业本质的进程，着重教师从个人展开视点对自己的作业展开方针做出想象，经过学习进修等来进步教育教育才能，最大极限地完结自己的人生价值[2]；朱玉东以为，教师专业展开是教师在专业本质方面不断生长并寻求老练的进程，是教师专业信仰、专业常识、专业才能、专业心意等不断更新、演进和完善的进程，教师专业展开随同教师终身[3]。

综上所述，我国学者对教师专业展开的了解是：教师是展开中的教育教育专业人员，教师生长要阅历由不老练到老练的展开进程，教师的专业本质在此进程中不断进步与完善。

笔者以为，教师专业展开是指以教师个人生长为导向，以专业化或老练为方针，以教师常识和技术、教育实践才能、情绪和理念等三方面专业本质进步为内容的教师个别专业内在动态持续的毕生展开进程，教师个别在此进程中的主体性得以充沛发挥，人生价值得以最大极限完结。教师需求经过不断的学习与探求来拓宽其专业内在，进步专业水平，到达专业老练的境地,如图3。

图3 教师专业展开结构图

,二有用的教师专业展开的特征

信息时代、网络时代赋予教师专业展开新的特征，从前文对教师专业展开的深入内在的解读中不难看出，有用的教师专业展开着重教师个别主体性的发挥，着重教师个别专业内在动态持续的展开进程，是“教师专业生长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰厚的进程”。[4]它包含两个方面：①教师的专业生长进程；②促进教师专业生长的进程即教师教育。教师专业生长包含常识的拓宽与深化、技术的进步、专业决心的增强和知道的强化；教师教育包含各种办法的教师教育和训练；教师专业结构包含观念、常识、才能、情绪、动机和自我专业展开需求的知道，教师专业展开水平的凹凸能够从“内容”和“程度”两个维度来衡量[5]。

从展开的进程来看，教师专业展开多是教育主管部门或校园经过岗前或在职训练进行的，有赖于教育行政部门的物质鼓励和教师自我完结的志愿，带有必定的强制性，教师主体性效果的发挥没能得到杰出的表现。由此可见，这种教师专业展开的理念和办法与信息时代对教师专业展开的要求存在必定的间隔，是不完善的。进步教师专业展开的有用性，有必要使专业展开成为教师自发的、自动性的一种习气，融入教师日常作业、日子和学习中去。

关于有用的教师专业展开的特征，现在学界较为认同的观念是：榜首，让教师参加拟定本身专业展开方案；第二，个别教师专业展开方案要与整个教师集体专业展开方案相一起；第三，多给教师供给校表里协作沟通的时机。

美国教育部提出，高效的教师专业展开应具有以下特征[6]：

着重个人、组织和校园的一起改进；

尊重和培育教师、校长等人的常识和领导才能；

对研讨和教、学、领导作业进行反思；

教师能在学科内容、教育战略、技术使用等方面进一步展开；

进步日常作业中的质疑和改进才能；

方案由参加者和促进者一起开发；

供给时间和资源；

方案是长时间的、一起的；

点评规范是教师作业的功率和学生学习效果，点评要对往后的专业展开有教导效果。

归纳美国教育部提出的高校教师专业展开的特征，并结合信息时代的教育布景，笔者以为在网络社区环境下有用的教师专业展开应该具有这样几个特征：

榜首，以教师个别专业生长为重心，一起着重教师个别、教师集体和校园的一起展开；以进步教师教育实践才能为中心，重视激起教师的自发性、自动性。

第二，重视教师专业理念的更新，长于把信息技术运用于教育教育，乐于参加“协作学习”，承受新的教育办法和学习环境，对作业、学习和日子具有必定的质疑和反思精力。

第三，着重专业展开的持续性进程，重视专业展开的进程性点评；重视教师在专业展开进程中的详细感触和感悟，不只满意教师的专业常识和技术、实践才能等进步的需求，还要在必定程度上满意教师日子情感方面的需求，使教师专业展开与教师日子严密相连。

,三教师专业展开网络社区的构成

教师专业展开是一个生长进程，在这个进程中“自我反思”与“外部引领”都发挥侧重要效果。教师专业展开需求教师在实在的教育情境中去自主建构默会的实践性常识，但一起这种“职场式”进步与训练也要有外部专业化的引领。独立于外部的“纯自省”式进步并不是高效的教师专业展开办法。因此，教师专业展开网络社区应以“自我反思、伙伴协作、专业引领”为首要行为特征。

那么，什么是教师专业展开网络社区？它的构成要素又是什么呢？笔者结合近年来广州市中小学教师长途训练的阅历，对未来教师专业展开的方向即构建区域教师专业展开网络社区做出如下诠释。

教师专业展开网络社区是在坚持“以人为本”的理念前提下，完结网上学习、网上研修和网络日子等一体化的教师持续教育网络途径，旨在促进教师成为“完善的人”。它包含教师网络学习社区、教师网络研修社区和教师网络日子社区三个首要部分。

1. 教师网络学习社区

教师网络学习社区以教师个人专业生长为中心，构建教师自动学习、自动展开的互动沟通环境和途径；以教师自我完善为要点，构成“协作学习”的教师网络学习环境。

在这个学习社区中，不只能够完结专家引领、教研教导、教导教师助教、学习委员带动、学员协作学习的课程协作学习机制，还能够完结教师个人自主选学、老友引荐选学，构成课程选学的自主与集体相结合的机制。

可见，教师网络学习社区为教师专业常识和技术的进步供给了丰厚的资源和多样化的协作学习联络，是一个稀少难得的杰出的专业展开环境。

2. 教师网络研修社区

教师网路研修社区以进步教师教育技术为中心，构建协作研修的网络环境；完结市、区、校三级区域研修和自在研修结合，建立教师多元对话机制；构建教师参加研修民主点评机制，在教师集体建立演示使用榜样，宏扬干流作业观和价值观。

依据这样的研修社区，能较好地完结市、区、校三级组织的课题研讨和主题研修活动组织与办理，完结个人自在建议研修主题和参加研修的办理；依据这样的研修社区，便于民主点评和构成鼓励机制，自发地建立先进，宏扬和倡议社会干流价值观。

教师网络研讨社区的建立能够很好地促进教师教育实践才能的进步，是推进网络时代教师专业展开的重要载体。

3. 教师网络日子社区——教工之家

教师网络日子社区又可称之为“教工之家”。这个社区具有这样两个显着的特征：一是“以人为本、关怀教工”，旨在建造人与人之间杰出的往来环境，教师在这个社区中能够按专业和兴趣爱好等不同规范构成小的社群，能够充沛地表达和同享作业、日子阅历和感悟，能够进行日子文娱，如看电影、听音乐、下棋等等；二是以实名为底子，建立真挚可信的人脉联络，知道更多的朋友并加强朋友之间的联络。

教师网络日子社区是教师专业展开网络社区的重要组成部分，它对构成教师专业情绪和理念具有较强的耳濡目染的效果，是教师网络学习和网络研修社区的必要弥补，是教师的精力家园，是教师开释压力的杰出场所。

教师专业展开网络社区的构成如下图4所示。

图4 教师专业展开网络社区构成图

四、广州市中小学教师长途

训练办法的改动

训练方针、内容以及前言的改变是影响长途训练办法展开的重要要素，要构建杰出的教师长途训练办法更要时间重视这三个要素的改变，以便于构成符合专业展开、拓宽研修实践的教师专业展开网络社区。广州市中小学教师长途训练作业重视中小学教师的新需求，规划了必定周期内的教师专业展开方针，并为广阔中小学教师供给完善的研修活动途径。为进一步加快构成新的中小学教师长途训练办法，广州市中小学教师长途训练作业从资源建造办法、训练学习办法、训练教育办法和办理办法四个方面进行了一系列的测验，取得了较好的效果。

,一资源建造办法的改动

资源是长途训练内容的重要载体，因此资源建造办法的改动需求放在首位来进行。新的办法下要完结资源建造的分层、分类和分岗的需求，首要从以下几个方面着手：

其一，以满意中小学教师专业展开为方针，建立包含中小学一切学段，从幼儿园到高中阶段的完善的课程资源系统，满意不同层次的教师专业展开需求；针对校长、班主任、主干教师等建造专项资源，满意不同岗位的教师的需求。

其二，平衡课程资源在各个学科的散布，在确保语文、数学、外语、教育等首要科目需求的根底上，进一步开发和完善艺术、体育以及其他学科的课程资源，满意各个学科教师的专业展开需求。

其三，在资源建造上采纳分岗担任制,如图5。学科专家、一线教师担任内容建造，教育技术人员和教育服务人员担任美体材料建造，课程制造技术人员担任在网络途径上建造课程，而技术人员则担任途径功用的保护。完善各类人员的优化装备，可构成最优化、高功率的资源建造团队。

其四，建立引进优质课程资源的机制，对引进的课程资源进行本土化改造，以习气广州市中小学教师的实践情况。2011年，广州市中小学教师持续教育网对引进的课程进行了改造、保护和更新，改造内容由专家鉴定确认，内容改造和技术改造分隔进行，内容改造担任课程内容的从头组织，技术改造担任课程的媒体材料规划、途径挂靠。2012年，依据相同的改造机制对本地课程进行了改造，增加了材料和内容，进步了课程与资源建造规范的符合度。

其五，由课程建造为主转向以训练项目建造为主。在惯例持续教育课程的根底上加大展开专项训练的力度，如广州市中小校园长长途专题训练和正在展开的广州市幼儿园教师归纳本质与专业才能进步训练等，这些专项训练的展开具有全面性、规划化的特征，既验证了训练资源的适用性，又能够吸收很多的生成性资源。

图5 教师长途训练资源建造办法

,二学习办法的改动

长途学习办法以自主化、探求式学习为主，但在以中小学教师为训练方针的长途教育活动中，需求重视杰出长途学习的探求性和协作性，充沛给予教师沟通、协作的空间，激起教师的活跃性和片面能动性。广州市中小学教师持续教育网为每一位参训教师都供给了个人中心，教师可经过个人中心挑选进入不同的网络社区，进行不同的学习活动。

学员参加研修的途径是多样化的，事例研讨、协作答疑、专家论题、训练日志、上传资源与谈论等为学员供给了丰厚的网络研修东西，各区县学员都能够进行沟通并能够得到教导教师和专家的及时教导。

1. 事例剖析类

针对章节内容设置事例主题，及时促进学员总结与反思。

2. 专家论题类

专家视角剖析问题，引领学员针对幼儿教育范畴热点论题展开谈论。

3. 训练日志

自在谈论社区，“训练反思”、“教育沟通”、“教研谈论”、“日子杂感”四类日志齐头并进，构建自我研修空间。

4. 同享资源与谈论

上传本土化优异资源，专家、教导教师、学员一起剖析与谈论，发掘资源价值，推行资源使用规划。

5. 训练反思与总结

总结本身阅历，反思学习进程，互相学习，一起进步。

6. 辅助东西类

充沛发挥技术优势，“小纸条”功用完结点对点、点对多的异步沟通功用，ee教育发挥集成，电子白板、谈论组、同享空间等供给全方位教研东西。

,三教育办法的改动

过于着重自主学习的长途训练往往会构成受训者学习方向的迷失，遇到困难时也无法及时处理，亦缺少有用的监督机制。为处理这个问题，广州市中小学教师持续教育网从2011年起，在训练课程中引进教导教师和专家两个人物。由教导教师办理班级学习进展，回答学员问题，专家引领网络社区研修论题，在线值勤答疑，构建了完好的网络研修系统，如下图6所示。

图6 网络研修系统图

1. 教导教师绩效查核准则

课程教导教师由高校教师或中小学主干教师担任，训练期间以多个人性化的目标查核教导教师的绩效，催促教导教师完结自己的作业。下图7为教导教师绩效查核示意图。

图7 教导教师绩效查核示意图

2. 专家库建造

建立广州市中小学教师持续教育专家库，专家库成员从主干教师中选拔而来，教师可在个人中心请求成为专家，经过专家组审阅后，即可参加专家库，专家库成员可担任课程教导教师或课程专家。

3. 专家使命

课程专家每日在线值勤，研评论题，回答学员疑问，点评优异资源和作业，引领研修方向。定时组织专家在线答疑，经过视音频互动的办法，完结学员与专家的“零”间隔互动。下图8所示为专家作业途径。

图8 专家作业途径示意图

,四办理办法的改动

广州市为了强化教师训练内在展开，建立教师训练质量点评机制，完善点评系统，加强项目进程点评和绩效点评，从2012年开端展开市中小校园长、教师专项训练项目办理。广州市专门建立了广州市中小学教师持续教育专项办理途径，以信息化为首要办法进行专项训练项目办理，旨在强化训练进程质量监控，进步训练办理效益，并为教育行政部门加强训练事务统筹教导和绩效点评等供给有用参阅。

一个训练项目，从申报、审阅、展开、点评到完毕，整个进程中触及的组织及个人，包含训练组织、办理部门、学员、专家，其一切作业均在专项办理途径上完结,如图9。一起，对训练项意图绩效点评也由三个方面构成，即组织自评,在线填写自评查核表、学员点评,在线填写查询问卷、专家组点评,在线填写绩效鉴定表。市教育局将在每个教师持续教育周期中组织鉴定和奖赏优异训练项目，并将项目绩效点评效果作为施教组织持续请求专项训练项意图重要依据。

图9 广州市中小学教师持续教育专项训练流程图

五、完毕语

近年来，中心和当地采纳一系列重要办法加强教师部队建造，取得了显着成效。其间，“国培方案”是国家层面贯彻执行《教育规划大纲》而发动的教育展开重大项目，是加强中小学教师部队建造的一项重要举动，具有以乡村教师训练为要点、着重按需施训、量身订制、坚持理论与实践相结合、以实践问题为中心，杰出事例教育、立异训练办法，重视将会集训练与长途训练相结合并面向全国组织有实践阅历、有水平的师资力气，整合和开发优质训练资源等显著特征。

2012年上半年，广州市播送电视大学联合广州长途教育中心，整合省表里学前教育优质师资和资源，与全国40多所部下要点师范院校、211师范院校和省级电教馆等组织同台竞赛，成功申报了“国培方案,2012”——演示性长途训练项目,教师司函[2012]51号，成为2012年国培方案演示性长途训练项目全国16家训练组织之一，并依据教育部师范教育司的组织承当了“国培方案,2012”——演示性长途训练项目之幼儿园主干教师长途训练的使命，对来自福建、江西、重庆、云南等四省,直辖市的7，000名幼儿园主干教师进行长途训练。现在该项训练已圆满完毕并取得行表里一起好评。

“国培方案,2012” ——演示性长途训练项意图成功申报与圆满完结，无疑为广州市长途训练作业的展开注入了一股动力，在进步网络途径支撑与服务才能、研制岭南特征课程、重视训练实效性、精细化训练办理、整合优质训练资源等方面供给很多实践阅历与参照规范，为2012年广州市中小校园长、教师专项训练项目办理作业的展开起到了榜样前锋与保驾护航效果。

综上所述，展开教师长途训练已是当今教师持续教育的展开趋势，不管从片面方面，仍是从客观条件来看，都具有了比较老练的展开条件，而广州市在十年教师长途训练实践中，力求同享资源、发明时机、扩展规划，不断总结并立异教师长途训练办法，活跃探求并构建教师专业展开网络社区，

笔者希望本文对广州市教师长途训练的资源建造、学习办法、教育办法以及办理办法的总结，能对探求教师专业展开网络社区的建造、立异教师长途训练办法，促进教师专业展开，具有必定的学习含义。

[参阅文献]

[1] 唐玉光. 教师专业展开研讨[J]. 外国教育材料，1999，,6：39.

[2] 朱新卓. “教师专业展开”观批评[J]. 教育理论与实践，2002，,8：32.

[3] 肖丽萍. 国表里教师专业展开研讨述评[J]. 我国教育学刊，2002，,5：56-57.

[4] 朱玉东. 反思与教师的专业展开[J]. 教育科学研讨，2003，,11：26-28.

篇5

一、建立持续教育新理念，促进教师训练