计量经济学论文范文

导语：怎么才干写好一篇计量经济学论文，这就需求搜集收拾更多的材料和文献，欢迎阅览由好用生活网收拾的十篇范文，供你学习。

篇1

计量经济学与试验经济学是经济学实证剖析的重要办法与东西。以下是学术参阅网小编为咱们搜集收拾的计量经济学论文，供咱们参阅。

1、选定研讨方针

,确认被解说变量，阐明选题的含义和原因等。

2、确认解说变量，尽量齐备地考虑到或许的相关变量供挑选，并开端断定个变量对被解说变量的影响方向。

,作出相应的阐明

3、确认理论模型或函数式

,依据相应的理论和经济联系树立模型办法，并提出假定，系数是正的仍是负的等。

,二数据的搜集和收拾

,三数据处理和回归剖析

,先查询数据的特色，观看和输出散点图，终究挑选相应的变量联系式进行OLS回归，并输出会归效果。

,四回归效果剖析和查验

,写出模型估量的效果

1、回归效果的经济理论查验，方向正确否？理论一同否？

2、核算查验，t查验F查验R2—拟合优度查验

3、模型设定办法正确否？可试试其他办法。

4、模型的稳定性查验。

,五模型的批改

,对所发现的模型变量挑选问题、设定偏误、模型不稳定等，进行批改。

,六确认模型

,七猜测

多元回归模型

【试验意图】

【试验内容】

计量经济学范文赏析：

依据事例驱动的计量经济学教育方式的研讨

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214,201611-00100-01

一、导言

其时，计量经济学已在财经类和经管类专业全面开设，并作为重要的根底课程之一。《计量经济学》是一门概括性较强的课程，要求学生具有高等数学、线性代数、概率论与数理核算、宏微观经济学、核算学等先修课程的杰出根底。由于学生的数学根底良莠不齐，部分学生对这门课短少爱好，对触及到的数学推导更是觉得不流畅难明，导致学生对课程性质发生误解，以为计量经济学便是数学课，然后了发生惧怕心情。因而，从教育视点来看，计量经济学是一门教育难度较大的课程。事例驱动教育便是将实践事例打开，并贯穿于整个教育进程中，学生在事例剖析的进程中把握所学常识，这样就使学生了解运用所学常识“能够做什么”“应该做什么”和“怎么做什么”。

二、事例教育方式在计量经济学中的运用

,一事例的教育规划

以事例驱动，启发式教育，注重实践运用的练习。依据课题研讨的实践需求，进行事例规划时，应以学生为中心，学生的爱好为主线，教师起到学习指引的辅佐效果，让学生在完结教育使命的进程中把握计量经济学的根底常识、技能和运用办法，并学以致用，举一反三，能够考虑并处理实践经济问题。教育规划依据学生的实践，以运用为着眼点，从简略到杂乱，留意涣散要点和难点，做到有较强的针对性和操作性。详细有三个环节：榜首步，每一单元以底子理论和实例剖析为中心，尽量逃避杂乱的数学推导，只需明晰重要公式推导的底子思维与底子办法即可；第二步，教育要点放在经济学理论在计量剖析中运用上，即思维才干培育；第三步，计量软件的操作，以及效果的解说。

,二事例的教育施行

选用事例驱动的教育方式，将原有的以“讲堂、教师、讲义”为中心的教育架构变为以“事例、学生、运用”为中心的教育架构。引导学生将所学常识与实践运用严密结合，这样既学到了常识又得到运用练习。在详细的课程教育施行阶段，计量经济学原理和办法的介绍应与计量经济剖析软件包的运用严密结合起来，偏重偏重事例的导入、使命的驱动、剖析使命、拟定计划、完结使命、展现效果、点评沟通等内容，这是激起学生的学习爱好和进步教育效果的重要办法。

,三事例的教育查核

选用事例驱动教育方式，充分表实践践性和运用性的特色，杰出对学生才干的培育。课程教育查核应依据课程要求来精心规划学习使命，拟定点评规范，有助于学生在学习进程中，有明晰的学习方针。效果的点评既要留意对操作和效果进行点评，也要对学生的学习态度和办法进行点评。详细点评办法中既要有使命阶段性点评，又要有定论性点评，应尽量杰出对学生才干为主的查核办法。总评效果分为理论考试、实务查核、概括查验。一同，鼓舞学生进步立异才干，在查核进程中表现了立异，能够加立异分。

三、选用事例教育方式的价值

首要，进步了学生对计量经济学的学习活泼性。计量经济学是一门交融数学、核算和经济常识的穿插性学科，具有很强的实践性和实用性。在事例实践教育中，能够把常识与实践运用结合起来，在事例的剖析规划进程中，渐渐培育了学生的常识运用才干和立异才干，到达常识运用才干的培育方针。

其次，偏重介绍处理问题的办法和思路、把要点放在事例剖析与模型规划上。为培育学生的模型规划才干、运用操作才干探求出切实可行的思路和办法。由于事例提出的每个要求在常识点上具有必定的完整性，一同学习要求之间也存在着必定逻辑联系。因而，剖析事例要求的问题，学生能够在逐步深化的进程中，领略到每步成功的高兴，大大进步他们的计量经济学爱好和学习动力。学生参加了事例剖析评论的每一个环节，了解树立模型剖析模型的全进程，堆集建模的相关经历。

终究，进步学生模型规划的实践着手才干。逐步消除以纯理论教育为主线的讲堂教育坏处，加强问题剖析、模型规划和计量软件操作等重要进程的练习，战胜惧怕核算机操作的，碰到实践问题时无从下手为难局势。事例驱动教育引导学生在详细的事例中深化理论常识的学习，经过处理实践问题来完结对常识全面深化的了解和把握，进一步进步着手才干和处理实践问题的才干。

四、结语

当今社会需求的人才首要是运用型、立异型人才，依据对立异型、运用型人才培育的需求，那么，计量经济学的实践教育进程中，应习惯培育人才的需求当令调整。结合学生的学习特征，从理论常识、实践运用两方面科学的构建计量课程的内容体系。使学生开端把握计量模型规划的底子常识、思维和办法，软件操作技能，并查验经过自己建模处理一些实践问题，为后续课程学习和结业论文的写作创造条件。在教育与实践进程中力求进步教育的效果，丰厚学生的理性常识，培育学生谨慎的作业作风和思维才干、进步他们的立异知道和立异才干。

,作者单位：湖北工业大学经济与管理学院

参阅文献：

[1]汪潘义，邵一江，王丽丽.计量经济学实践性教育方式研讨——依据运用型人才培育方针.合肥学院学报：自然科学版，2014,1：77-80.

篇2

1．1教师存在对计量经济学的不合理知道

在本科计量经济学的教育进程中，由于部分经济学教师不能熟练把握计量经济学这门课程的相关理论和办法，导致学生对这门课的了解发生差错。许多高校本科生的计量经济学课程，首要介绍理论办法，除了一些课后习题和文中例题外，几乎没有关于结合理论进行运用的专门章节，即便有也特别老旧。有许多经典闻名的国外教材也是如此规划。可是国内的许多高校教师仍然是不加修正的照搬国外的经典教材。此外，这些教材中许多比方适用于欧美的经济状况，许多教师上课的时分不能结合我国的实践状况加以修正和弥补。并且计量经济学作为一门孤立的课程，看不到它与经济学其他课程之间的联络，就愈加难以了解它在整个经济学课程体系中的方位，乃至会觉得它是一门运用数学类课程，这种主意无形中会影响到学生，致使部分学生恶感这门课程。由于计量经济学的学习需求数学、核算学、线性代数等数学根底常识，许多教师在教育进程中过度偏重数学推理，使得学生将计量经济学当作一门数学课进行学习，因而达不到这门课程应有的效果和意图，无法使学生知道到计量经济学在经济学中的效果和方位。过多的偏重理论公式的推导，使得计量经济学很难被经济学类的学生承受，堕入理论推导的怪圈，降低了经济现象方面幻想才干和求知愿望。另一方面，计量经济学的理论部分的了解又需求较好的数学根底。而现在我国大部分需求学习计量经济学的学生归于经济学类专业，此专业中的绝大多数的学生是文科生。而关于文科生而言，数学根底会稍微差一些，对数学敏理性较差，逻辑剖析和定量剖析的才干也较低。因而，当触摸到计量经济学这门学科时，若得不到教师的正确引导，学生不难很难了解到理论计量的精华并且也很难将计量经济学理论运用于实证研讨。大部分学生就会以为计量经济学便是核算学或许数学，对其本身经济学科而言是不需求的。这种负面思维也会影响到下届学生。

1．2教育组织不合理

一般状况下，计量经济学每学期54学时，由于课时有限，教师在教育进程中只能偏重理论课程办法的介绍，而并偏重培育学生处理实践经济问题的才干。其时，我校计量经济学在授课进程中以根底课程为主，而关于处理实践经济问题触及较少。原因总结为以下两个方面：榜首，在教育进程中运用的教材首要是介绍理论及其推导；第二，假如教育计量经济学的运用，则需求如下进程：首要树立或挑选需求的模型；然后搜集相应的数据；其次对模型进行查验并进行异方差、多重共线性和自相关等计量经济学查验，然后运用学到的计量经济学理论估量模型中的待估参数；估量参数后，运用模型的估量效果进行实践问题的剖析，例如，经济现象的剖析，方针主张，经济猜测等。而计量经济学设定的课程学时较少，课时有限，故不能完结此种程度的教育使命。Eviews等相关计量经济学软件是在实践运用剖析常用的核算软件，在计量经济学教育进程中，由于课时有限，学生上机进行实践软件操作的时机少，练习短少，这使得学生在学习计量经济学理论办法后呈现不会运用的问题。试验环节在高校培育学生实践和立异才干最重要的部分，经济管理类的试验环节比理工类要单薄许多。别的，为了满意社会进步的需求，近年各高校经济学的教育办法和手法上不断地进步和改进。绝大多数高校现已完结了多媒体教育运用。由于多媒体的广泛运用，计量经济学教育进程中以多媒体为主，板书为副，这尽管加快了教育进展，但无形中加大了学生的考虑担负和思维强度，使得学生对必要的需求数理推导的理论部分无法了解深化。

1．3教材内容散布不合理

现阶段计量经济学教材的内容首要偏重于计量经济学办法和理论常识的介绍，对实践问题的剖析研讨介绍的较少。学生在刚触摸计量经济学时，就会看到许多的公式和数学符号，对学生的学习造成了较大的困难。在学完计量经济学后，学生不知道怎么运用计量经济学办法去处理实践问题。别的，许多的计量经济学教材的符号并没有一致，同一术语不同的教材用不同的符号，使学生目不暇接，不知从何下手。

2计量经济学教育中存在的问题

怎么处理计量经济学是一门办法论的学科，具有运用性较强的课程。计量经济学偏重理论、事例和试验三者的有机结合。为了加强学生对计量经济学的了解，知道计量经济学在经济学科中的方位和效果，使得该课程的教育到达预订的效果，能够进步学生的立异才干、实践才干，笔者依据自己数年的教育经历，有下面几点主张。

2．1教师应正确了解

计量经济学在整个经济学课程体系中的方位，并且在教育进程中留意理论与运用偏重首要教师应该正确的知道计量经济学这门课程的方位及重要性。挪威的经济学家RagnarFrisch作为首届诺贝尔经济学奖取得者，1933年曾经在计量经济学杂志中关于经济学数量方面的研讨进行了评述：即便部分经济理论有数量特征的，但经济核算学、一般的经济理论和计量经济学是不能够相提并论的。也不能将计量经济学简略地看作是数学在经济学上的运用。只要真实的清楚经济问题的数量联系并将其结合着了解，咱们才干了解计量经济学的内在及实质。计量经济学是一门由核算学、经济学和数学彼此结合的穿插学科，可是咱们不能简略的将计量经济学看作是经济学、核算学、或许运用数学在经济学上的一种运用，而应将其看作一门在经济学科中占无足轻重方位的概括性边缘学科。其次，计量经济学教育应当理论与运用偏重。计量经济学笼统的能够分为理论和运用计量经济学两部分。理论计量是以计量经济学的办法为主，以数学推理为根底，偏重理论的数学证明与推导；运用计量偏重理论的运用，以经济学为根底而对实践问题进行处理。在这方面的教育中，特别应偏重结合我国国情，规划相关的实例剖析教育，使得学生能够结合运用模型，加深对计量经济学理论的运用了解和练习。教师应当将计量经济学这门课程作为经济学人才所需把握的底子办法论来规划。假如学生能够把握这些底子的办法论原理，就具有了处理经济学中的相关问题的才干。因而，在本科计量经济学的课程内容的规划中，应当坚持运用和理论偏重，偏重让学生经过处理实践事例，加深对计量理论的了解程度。再次，关于计量经济学的理论办法，思路是优于数学进程而愈加需求注重的部分。描绘计量经济学理论办法离不开笼统的数学言语叙说进程，但让本科生在有限的时刻内把握这些数学进程，一方面是具有难度的，另一方面，也是不必要的。学生能够经过自学然后把握翔实的数学推导进程。而有限的时刻内，更为重要的是让学生能够了解整个学科的展开头绪，也便是咱们一般所说的需求学生树立计量经济学的理论结构和思路。教师需求引导学生把握这种思路。例如，某一种计量经济学理论办法，其思路的要害是什么？计量经济学是一门不断展开壮大的学科。在冗繁的模型和办法中，能够树立全体的结构和思路尤为重要。是学生能够纲举目张的感遭到筛选旧的理论办法的原因以及展开新的理论办法的驱动力，这需求教师的引导和灌注。比方新发生的办法怎样突寒酸的理论结构，处理了本来没有考虑或许无法处理的问题？咱们的教育意图也是为了让学生能够把握这些结构和思路，由于思路不只反映了办法论发生的原因和展开的动力更首要的是学生假如能够深化了解这些，才或许在原有理论根底上加以展开和立异。所以，在整个的计量经济学教育进程中，教师一直应该秉承这一思维，给学生介绍整个计量经济学体系的头绪。把握好这个总的头绪，就能够纲举目张，进步对计量经济学的全体知道。

2．2教育办法和教育手法的合理革新

教师应在教育进程中结合试验软件，活泼发掘学创造力和主观能动性。教师应当对症下药，依据学生的不同专业然后组织相应的结合其专业的事例和试验教育内容，使学生能够在把握计量经济学原理的一同，能够很好的将计量理论运用于处理本专业的实践问题中去，一同在处理实践问题的进程中，加深对理论计量的了解和知道。为了使学生能够有时刻在讲堂上树立计量经济模型，并且切身体会到计量经济学在其相应专业的运用价值和含义，学校应该在原54课时的根底上添加课时，添加的课时用所以学生把握必要的经济和核算学软件的运用。使得同学不只学完核算查验、参数估量等理论根底常识，并且能够在把握这些理论常识的一同，能够运用这些根底常识处理与本身专业相关的实践运用问题。由于其时的计量经济学教育是计量经济学理论办法与实践的经济比方、软件操作，经济理论别离，因而，笔者以为，教师在授课时应选用一种软件，比方Eviews，在教育完底子的计量经济学理论后，结合详细的经济实例，首要教育生怎么运用软件来完结相应的理论效果，不需求解说为什么运用软件，仅仅让同学知道软件是处理问题的一种简略的东西。比方，在学完前几章的参数估量和查验后，教师应该引导学生找到自己感爱好的实践问题，然后运用Eviews软件完结参数的估量和查验，终究让学生对所得到的估量和查验效果做合理的解说，这样不只使学生深化把握了所学习的计量经济学理论和办法，并且也进步了对实践问题的处理和剖析才干。

2．3教材内容存在问题的合理改进

首要市面上不同的教材应该进行符号和内容一致，关于一些内容不同的了解应该给于翔实的解说。；其次，教材的编写应该依照不同的层次进行区别，关于本科生运用的教材，主张删去计量经济学理论办法定论所需求的数学推导进程，首要偏重于学生对计量经济学办法的运用；而关于研讨生教材，不只要偏重翔实数学推导进程，也要注重对计量经济学理论办法和内在的了解，一同也不能抛弃理论办法与实践相结合。终究，不管本科生教材，仍是研讨生教材都要引进最前沿的研讨问题、研讨办法和研讨思路，这样，能够激起学生的学习爱好和创造力。

3结语

篇3

计量经济学自20世纪70年代末80年代初引进我国以来，从80年代中期开端，我国高等院校经济类专业相续开设了计量经济学课程。1998年7月，教育部高等学校经济类学科专业教育教导委员会将计量经济学确以为高等学校经济学类别各专业的八门一同中心课程之一。跟着经济社会的展开，计量经济学办法广泛地运用于各种经济现象和经济问题的定量剖析。本科阶段进行计量经济学教育，关于本科生进步运用定量思维剖析实践经济现象和经济问题，培育研讨根底至关重要。由于我国将计量经济学课程引进到经济类专业培育体系的时刻比较短，别的，计量经济学作为一门概括性学科，涵盖了数学、核算学和经济学等学科中的相关常识，是经济类专业一切开设课程中学习和教育难度最大的一门课程之一。特别是关于数学根底比较单薄的学生来说，其学习和教育更是添加了不少的难度。因而，关于怎么让学生扎实地把握计量经济学的底子理论，进步学生运用计量经济学办法剖析和处理实践问题的才干，成为国内各高校任课教师所面对的一同问题。为此，国内各高校的任课教师在总结自己多年授课经历的根底上，结合各自学校的详细状况，从各个方面对该门课程教育质量的进步进行了许多有含义的评论。

经过对这些首要研讨效果的整理，大致能够概括为:

(1)关于教育方式的评论。首要的研讨有何剑提出了“三维”教育方式、薛贺香提出了试验教育方式、张益丰等提出了“问题导向型”教育方式、李磊提出了“使命驱动型”教育方式、雪合来提•马合木提出了EDP教育方式、李莹等提出了事例剖析教育方式。

(2)关于教育内容的评论。首要的研讨有张长青、李子奈、姚寿福等。经过近年来国内高校各任课教师对进步计量经济学教育质量孜孜不倦的尽力和探求，计量经济学的教育质量得到大幅的进步。可是与美国等其他国家比较，还存在着不少的间隔。笔者依据多年来任教计量经济学课程所堆集的经历，以重庆某高校为例，在深化剖析和总结该校经济类专业本科生计量经济学教育中存在的杰出问题的根底上，提出了一些进步该校计量经济学教育质量的详细办法。

二、计量经济学教育存在的首要问题

本部分的首要内容是依据笔者多年来从事计量经济学教育所堆集的教育经历，对重庆某高校计量经济学课程在教育进程中存在的首要问题进行总结。

(一)先行课的联接问题该高校的计量经济学课程一般组织在大三上学期开设，其要求的先行课程包含微积分、线性代数、概率论、核算学、微观经济学和微观经济学。可是该校经济类专业本科生首要以文科生为主，这些学生的数学根底相对理科生来说比较单薄。经过与教育微积分、核算学等课程的任课教师的沟通，大部分的任课教师均反映这些学生在学习这些课程的时分都比较费劲，每年在这些课程上的补考率都比较高，有时分补考率乃至超越30%。别的，关于宏、微观经济学根底理论常识的把握程度也比较差。由于宏、微观经济学根底理论常识比较笼统，并且这两门课程在该高校均选用英文原版教材进行教育，这就进一步添加了学生对这两门课的学习难度。还有便是与先行课程内容的联接问题。由于该校的微积分、线性代数、核算学等课程是由其他系部的教师来任教的，而计量经济学课程则是由另一个系部的教师来任教的。由于两个系部的相关任课教师之间短少有用的沟通，导致一些先行课的教育难度和教育内容难以与计量经济学教育内容很好地联接

。(二)试验教育环节的缺失计量经济学课程在本科生阶段的教育方针首要是培育学生运用计量经济办法处理实践问题的才干。可是重庆某高校由于遭到各种客观要素的束缚，到现在为止，仍是难以为计量经济学课程供给展开试验教育的相应条件。因而，计量经济学的教育底子上选用单一的讲堂理论教育方式，无法展开试验教育。由于无试验教育的协作，学生只能被迫地承受教师教育的理论常识。又由于计量经济学底子理论常识本身又比较笼统，终究导致大部分学生难以很好地了解和把握底子理论常识。

(三)事例教育的忽视事例教育由于能再现事例景象，能够有用地调集学生的学习活泼性和自动性，因而现已被广泛地运用到经济类专业各专业课程中。在计量经济学教育进程中引进事例教育，不只要助于学生了解并把握相关的计量经济学底子理论常识和办法，并且能够有用地培育学生的学习爱好。由于受教育课时的束缚，一般在一个学期中只能组织1－2次的事例教育课，别的由于一般选用合班教育(一个教育班的人数一般超越100人)，以及短少经典事例库的建造，导致所组织的事例评论课难以到达预期的教育效果。并且由于所选用的事例趣味性短少，一般难以激起学生的共识。为此学生一般对事例评论短少热心，参加活泼性不高，更多的时分是由授课教师自始至终地对自己所供给的事例进行教育。这在很大的程度上也影响学生运用计量经济学办法处理实践问题的才干。

(四)运用软件教育短少计量经济学办法的运用离不开软件的运用。因而，关于相关计量经济学运用软件的教育，一方面能够让学生熟练地把握软件的运用办法，另一方面能够对教材上的相应事例进行演示，这有利于激起学生的学习爱好。可是在重庆某高校的计量经济学教育进程中，计量经济学运用软件的教育并未组织专门的教育课时，受教育课时总数的束缚，教师一般只能在讲堂上粗略地介绍单个运用软件的底子操作办法。一般的计量经济学运用软件都是选用英文界面，而学生一般又短少对相应专业术语的把握。因而在对相应运用软件的简略介绍后，依据了解学生一般不知所云，其实践教育效果也很差。

三、进步计量经济学教育质量的办法

(一)夯实先行课常识首要是进步学生经济学理论常识的把握程度。这需求对培育计划进行从头修订，首要有:一是加大根底宏、微观经济学课程的教育学时，从本来的每周3课时，增至4课时。这有利于进步学生对根底宏、微观经济学理论常识的把握程度，增强学生对经济学问题的感觉。在这个根底上，二是增开中级宏、微观经济学课程。经过中级宏、微观经济学课程的学习，进一步夯实学生的经济学理论常识，能够增强学生运用经济学理论剖析实践经济问题的才干，这能够为计量经济学模型的树立，以及模型效果的剖析奠定坚实的根底。其次是夯实微积分分、线性代数、概率论和核算学等课程的常识。首要是经过与相关的授课教师进行有用的沟通，并经过领导的和谐，进步这些课程的教育难度和扩展教育规模，以满意计量经济学教育的需求。

(二)展开试验教育经过近几年来的尽力试验室建造的相应资金现在已底子到位，并且试验室的建造场所也得到学校领导的同意。因而燃眉之急便是赶快完结试验室的建造。这样就能够充分运用试验室来展开试验教育活动。为协作展开试验教育的需求有必要对曾经的教育计划进行修订，修订的方针便是让理论教育与试验教育能够有用地结合起来。具有的办法是:在理论教育的环节上淡化烦琐的推导和证明，要点杰出计量经济学的底子概念和运用的思路，偏重各种办法的详细用处和相关查验的进程。在理论教育环节后，立刻组织试验教育环节，为了能够很好地表现试验教育对理论教育的照应，应该针对理论教育环节教育的常识，组织编写相对应的试验教育内容，并以此来教导学生进行上机操作活动。这一方面能够在教育理论常识今后立刻运用于试验教育，能够有用地加深学生对计量经济学底子思维和理论办法的了解和把握，另一方面能够进步学生运用计量经济学办法的才干。

(三)依据问题驱动的事例教育为了施行好事例教育，确保事例教育的质量，高质量典型事例库的建造至关重要。笔者以为事例库建造有必要考虑事例的典型性、时效性和趣味性等，教师能够在讲堂上或试验室里选取事例库中的相关事例，演示计量经济学模型的树立进程及其效果剖析，并与学生进行互动性的评论。这能够跨过理论与实践之间的间隔，让学生真实地体会到计量经济学办法在剖析实践问题方面的魅力地点，然后能够有用地激起学生的学习爱好。别的，在事例讲堂上要结合问题驱动式的教育方式，以经典事例中的热点问题为中心，从中提炼出要评论的主题，让学生带着使命，进行独立考虑和探求。一同在事例评论的时分要尽量营建杰出的评论气氛，让每个学生都能够真实地融入事例中来，激起学生发生处理问题的爱好和激动，充分发挥学生的主观能动性。

篇4

传统的教育流程是教师经过讲堂教育完结常识传递，然后经过课外作业促进学生完结常识内化。翻转讲堂则是对传统教育流程的倒置组织，它将常识教授进程由讲堂移到课外，让学生凭借观看教师制造的教育视频、课件或运用网络资源等自主、协作完结常识的学习，而讲堂则成为教师答疑解惑，教导学生完结作业、评论探求问题和对学生进行个性化教导的当地。因而，在翻转讲堂教育中，教师和学生的人物和方位发生底子改动，教师由教育“主导者”和“控制者”转变为教育的“组织者”和“教导者”，学生则由常识的“被迫承受者”变成常识的“自动建构者”，成为整个教育进程的主体，自主或协作去探求和构建常识，完结个性化学习。由此可见，翻转讲堂是指在信息化环境下，教师经过供给教育视频、课件、文本等教育资源，使学生在上课前经过自主、协作学习，完结常识的教授，然后在讲堂上经过答疑解惑、协作探求和互动沟通等活动使学生完结常识内化的一种新式教育方式。翻转讲堂打破传统教育进程中教师对常识的独占，使学生成为教育进程的主体，自动去探求和构建常识，完结学生的个性化学习，培育学生的学习才干，是技能展开推进教育革新的产品，被誉为预见未来的教育。翻转讲堂是对传统教育方式的推翻，与传统教育有实质的不同。翻转讲堂要想取得预期成效，需求具有必定的前提条件。首要，翻转讲堂把常识的学习进程放在课外，由学习者自主学习或协作探求去完结，需求学习者具有较好的自主学习才干和自我管理才干。其次，由于翻转讲堂把常识的学习进程放在课外，所以需求有完善的信息化教育体系来支撑，以满意学生随时随地自主、个性化的学习需求。再次，翻转讲堂的施行需求强有力的信息技能支撑，教育视频、课件的制造以及各种体系东西的操作和运用，都需求教师和学生具有必定的信息技能才干。

二翻转讲堂教育规划教育资源预备

经过对教育方针、教育方针和教育内容的剖析，将课程按常识块划分红若干个教育单元，每个教育单元依据常识点的难易程度开发制造教育视频、课件、事例等模块化学习资源，简略的常识点一般预备课件或电子文本即可，要点或难点内容则有必要添加预备教师解说的音视频，以便帮忙学生学习了解，有的放矢地引导学生完结学习方针。一同，预备好施行翻转讲堂教育所需的软硬件环境。课前学习规划在教育资源预备就绪之后，开端进行课前学习规划。在课前学习阶段，教师经过网络教育渠道教育资源，设置学习活动，并提出明晰的学习要求，学生运用教师供给的教育资源或网络敞开资源进行自主学习或协作探求，完结课前的学习活动和要求。在这个阶段，教师不急于回答学生的疑问，要规划相应的单元常识查验和沟通反应办法，查验和了解学生的常识学习把握状况。讲堂教育规划依据对课前学生的常识学习把握状况的了解和反应，教师有针对性地组织和规划讲堂教育活动，如会集教育、答疑解惑、评论探求、小组使命、试验实践、个性化教导等，对课前学习的常识进行体系剖析和整理，加深学生对常识的了解和运用，促进学生完结常识的内化吸收。讲堂教育规划要注重师生之间的沟通，有用的沟通评论是翻转讲堂取得成功的要害。课后点评规划教师要对学生学习状况进行及时、有用反应，采纳多种办法对学生的学习状况进行全面点评，做到定量点评和定性点评、个人点评和小组点评的有用结合。在这个阶段，首要经过学生的个人叙述报告、自我点评、小组点评、教师点评等活动，师生一同对学习进程和收成进行沟通和点评。教师点评的内容包含常识的难易程度、独立学习进程中学生的表现、小组学习中的个人表现、小组学习效果展现、平常的查验以及期末考试等状况。

三计量经济学翻转讲堂教育实践

依据上述翻转讲堂的教育理论，以计量经济学课程为例，展开翻转讲堂教育实践。进行翻转讲堂可行性剖析学校具有Moodle网络学习渠道，可在上面建造网络课程，用于课前学生自主协作学习和沟通，Moodle渠道教育功用完善，可盯梢学生的自学状况，便利教师盯梢和了解学生的学习状况；运用CamtasiaStudio东西制造微课件，备有专门的技能人员帮忙教师制造微视频课件，设有助教帮忙教师日常保护网络课程；学校网络根底设施完善，学校完结无线局线网全掩盖，学生底子具有笔记本、智能手机等联网终端设备；本次课程的授课方针为大二学生，具有必定的信息技能才干和自主学习才干。预备教育资源，创立网络学习环境在Moodle渠道上建规划量经济学网络课程，课程资源包含电子课件、教案、微教育视频、引荐的专题学习文档和网站等类型的材料。将教育资源分为根底和扩展两个等级，为不同才干和需求的学生预备。其间，微教育视频的制造是教育资源预备中的中心内容。依据每节课的讲堂方针，为学生精心预备1～3个微视频，每一个微视频只介绍一个常识点或许呈现一个事例。运用CamtasiaStudio来进行微视频的录制与后期制造，画面明晰且操作简略。制造完结后，将视频和其他电子资源上传到Moodle渠道的网络课程中，供学生网上观看学习。规划和施行翻转讲堂教育班级人数为48人，将学生分为八个小组，要求学生课前经过网络课程自主、协作学习和探求。每小组设有小组长，担任总结和反应本小组的学习状况。教师将教育资源给学生后，也将课前学习要求明晰奉告学生，并在学生自学结束后规划适量的查验题，查验学生的学习效果。一同运用Moodle渠道盯梢学生的学习进程，及时了解学生的学习进展和学习状况。学生则依据教师的要求，学习教师预备好的教育资源，完结各项学习活动和使命。学生经过自学或协作完结常识的学习，并小组沟通评论学习进程中的疑难点，由小组长将问题汇总后反应给教师。教师依据学生学习的反应，有针对性地规划讲堂教育活动，在讲堂上会集回答学生的疑问或一同探求问题，以稳固学生所学的常识。教师在讲堂上可采纳多种教育办法来促进学生将常识内化。

1协作探求

由教师提出相关问题或使命，由小组同学协作完结。学生能够充分运用这段时刻和学习同伴评论沟通，探求处理问题或完结使命，宣布自己的观念，加深对常识的了解和运用。

2个性化教导

个性化教导是教师为各个小组回答疑问的进程。每一个小组在自主协作学习进程中都会遇到不同的问题，所以教师依据学生不同的问题采纳个性化教导，为每个小组回答疑问，完结对症下药。

3总结指点

由每个小组的代表总结本次课程学习的收成及碰到的疑难点，之后教师针对各个小组呈现的问题将要点问题和常识会集解说，对本教育单元的常识进行体系化整理，引起学生的留意，加深学生对常识的了解和运用。对学习效果进行点评学习点评是课程的终究环节，教师从学生个人、各个小组以及全体的视点，对学生的课程学习进行全体点评，注要点评的多元性和公平性，引导学生活泼探求以及协作精力的培育，耳濡目染中进步学生的自学才干和问题处理的才干。本门课程选用概括点评的办法，包含学习进程中的个人表现、小组表现和效果、个人作业完结状况以及期末考试等。

四结语

篇5

1.过火注重理论教育，忽视试验教育。我国高等院校经济学类各专业课程设置具有较大的共性，专业课中分为专业根底课与专业方向课，理论课程过多过繁，试验教育课程比重较小，且教育办法短少立异性。这种培育方式的最大问题便是使学生重理论、轻试验，重书本、轻才干。经济学类的金融与交易专业都是运用性很强的专业，其理论与试验应该严密相连。

2.教育方针不明晰。教育是一种有意图、环环相扣的链条，然后到达体系的功用。专业试验性教育的一些详细环节由于短少明晰的子方针，然后影响着这方面教育总体方针的完结。如经济学类各专业都对核算机操作才干有必定的要求，但相关的试验环节假如仅限于单纯的电脑打字、数据库操作等内容，没有结合经济学的相关内容，就简略导致试验内容单一、教育办法落后、点评办法不科学、控制办法失效，然后影响教育效果。

3.试验教育办法单一。现在，经济学类各专业的试验性教育首要是以上机模仿的办法呈现，但从总的状况来看，效果难以得到确保。究其原因，是现有的教育管理准则短少明晰的准则组织，导致教师关于试验教育活泼性不高，影响教育质量的进步。

二、我校计量经济学课程试验环节教育革新的回忆

革新经济学类各课程的试验教育环节，对建造同济品牌的经济学专业、培育我国金融与交易领域亟需的专业人才，具有至关重要的含义。计量经济学作为经济学专业的八门中心课程之一，是经济学、数学和核算学三门学科的结合，其理论和办法是多门学科彼此浸透和穿插的效果，表现了现代经济学展开中注重定量实证剖析的特征，十分合适将该课程的教育作为一个渠道，强化课程的试验教育，使理论与实践结合，培育学生的概括研讨才干。因而，本课程教育团队着力于改动观念，研讨、探求和施行计量经济学课程试验教育内容和办法的各项革新想象，选用先进的手法和多元化的教育办法，以研讨型人才的培育为首要方针，并以此为根底革新课程教育计划、教育办法和点评办法，构建了依据试验教育的教育体系，形成了一套体系的、可操作的试验教育效果并运用于教育实践。详细而言，要要点做好以下几方面的作业。

1.教育培育方针明晰。针对本校经济学专业人才培育方针与方式的定位，对计量经济学课程的试验教育设定了十分明晰的方针：一是培育学生剖析、处理实践问题的才干；二是要求学生长于将各门经济课程所学常识融会贯通；三是经过试验性教育环节使学生进一步扩展常识视界，拓宽研讨才干。学生从许多的试验中探索规则，有助于将专业底子理论加以整合并与实践严密结合，用理论教导实践，在试验中进一步进步所学的理论。因而，在该课程教育纲要中明晰了该课程的运用性和学科的穿插性，以及协作相应的计量软件运用来进行试验教育，确保了试验教育在整个课程教育中的重要方位。

2.教育内容丰厚。计量经济学课程所触及的理论常识比较笼统，讲堂教育中也较难直接触摸到许多实例，使得学生在了解时有必定的困难。将相关理论和办法与经济实践问题和详细实例结合起来，经过试验教育环节中运用许多实践事例剖析，所选定的事例既与课程内容严密联络，又是来自其时社会所注重的实践问题，使学生经过典型事例的阅览、剖析和评论，能加深对底子理论和底子常识的了解。经过对事例多视点、多层次的剖析、评论、概括和总结，能开辟学生的思路，培育运用理论概括剖析、处理问题的才干；一同也有利于引发学生学习的爱好，活泼参加剖析和决议计划，活泼讲堂气氛，从而发生进一步深化学习的愿望。

3.多元化的教育办法。经过对全国各要点高校计量经济学课程教育状况的调研，发现各校均于近年来加强了该课程的试验教育，首要的办法一是协作教育内容，上课时进行相关软件的演示；二是运用相应的计量软件，组织学生直接上机试验。别的，有些高校自己进一步编写仿真试验或编制相关的课程教育软件。依据本校的试验教育条件，采纳了依据所用教材各章节的内容自己从头编写了该课程试验教育的纲要和试验教育手册、教育攻略以及相应的事例，提出相应的试验要求和内容，组织学生在试验室完结各项试验操作练习，并在此根底上引进讲堂沟通和评论。试验进程和试验效果，亦归入对学生的终究课程点评效果。从近年来以研讨型人才的培育为首要方针，对计量经济学课程试验教育进行革新以来，有用地将计量课程的专业理论、技能学习与试验教育融为一体，既丰厚了本课程的教育内容和教育办法，也能将相关理论和办法与经济实践问题和详细实例结合起来。由于试验教育环节中运用许多的实践事例剖析，所选定的事例既与课程内容严密联络，又是来自其时社会所注重的实践问题，使学生经过典型事例的阅览、剖析和评论，能加深对底子理论和底子常识的了解，经过对事例多视点、多层次的剖析、评论、概括和总结，能开辟学生的思路，培育其运用理论概括剖析、处理问题的才干，一同进步了学生的实践定量剖析才干。本课程试验教育的施行，使得经济类专业结业的学生，具有更强的专业理论和办法的运用才干，在定量剖析才干方面有较大的进步，更有利于开发学生的潜能，培育学生学习才干、协作才干、剖析和处理问题的才干，为其他专业课程的学习、学位论文的写作以及进一步的进修供给了有力支撑，习惯社会对研讨型专业人才的需求，在实践中取得了杰出的效果。

三、进一步革新的考虑与主张

由于2013年刚开端查验计量经济学课程的试验教育，许多当地还有待于进一步地进步和完善。比方，试验的教导人员不行，试验的数据不行丰厚，不同专业的学生怎样规划不同的事例来进步专业的针对性，怎样开发编写适用的仿真试验，等等，这些都有待于在今后的试验课程建造中加以完善。详细而言，有以下几方面。

1.加强师资队伍的建造。教育革新成功与否，要害的要素是教师，要进步教师的才干使之与教育办法的革新相习惯。其原因在于教育办法一般是由教师挑选、规划，教师是教育办法革新的主体。只要教师精确、灵敏地运用各种教育办法，才干有用地激起学生的学习动机，进步其学习的自动性和活泼性。因而，担任试验教育的教师应经过加强学习、搜集新材料，来进步本身的才干本质，能将教育与科研一致起来，把握科研效果的前沿，并把前沿理论转化为自己的常识技能，这样才干对学生起到杰出的引导效果。

2.树立激励机制。把对试验教育的注重真实落到实处，在准则上真实鼓舞教育办法的立异。为此，特别重要的是，在教育配套上要做相应的调整，在课程设置、效果鉴定规范、教师教育质量的查看与点评等方面应加强对试验课程的支撑。

篇6

自从Paelinck提出“空间经济计量学”这个术语，Cliff和Ord(1973,1981)对空间自回归模型的开辟性作业，展开出广泛的模型、参数估量和查验技能，使得经济计量学建模中概括空间要素变得愈加有用。

Anselin(1988)对空间经济计量学进行了体系的研讨，它以及Cliff和Ord(1973,1981)这三本作品至今仍被广泛引证。Anselin对空间经济计量学的界说是：“在区域科学模型的核算剖析中，研讨由空间引起的各种特性的一系列办法。”Anselin所说到的区域科学模型，指明晰将区域、方位及空间交互影响概括在模型中，并且它们的估量及确认也是依据参照地舆的,即：截面的或时－空的数据，数据或许来自于空间上的点，也或许是来自于某个区域，前者对应于经纬坐标，后者对应于区域之间的相对方位。

国外近几年空间经济计量学得以迅速展开，如Anselin和Florax(1995)指出的，首要得益于以下几点：

(1)人们关于空间及空间交互影响的效果的从头知道。对空间的从头注重并不局限于经济学，在其它社会科学中也得以反映。

(2)与地舆对应的社会经济大型数据库的逐步实用性。在美国以及欧洲，官方核算部分供给的以区域和区域为核算单元的大型数据库很简略得到，并且价格低廉。这些数据能够进行空前数量的截面或时空观测剖析，这时，空间,或时空自相关或许成为规范而非一种特殊状况。

(3)地舆信息体系(GIS)和空间数据剖析软件，以高效和低成本的核算技能处理空间观测的展开。GIS的运用，答应地舆数据的有用存储、快速康复及交互可视化，为空间剖析技能的艺术化供给了巨大的时机。至少现在线性模型中，短少针对空间数据和空间经济计量学的软件的状况现已大为改观。现在已有一些专门的空间核算剖析软件，并且SAS、S-PLUS等闻名核算软件中，都现已包含用于空间核算剖析的模块。

,二空间经济计量学与相关学科的联系

空间核算学是研讨空间问题的另一门学科，它是运用数学的一个快速展开的分支。它起源于20世纪50年代前期，用以帮忙采矿业进行矿藏量的核算。最早的作业是采矿工程师D.G.Krige和核算学家H.S.Sichel在南非进行的。70年代跟着核算机的遍及以及运算速度的大幅进步，空间核算剖析技能逐步扩展到地球科学的其它领域。现在现已遍及存在于需求处理时刻上或空间上相关的数据的科技领域中。

空间经济计量学与空间核算学的区别不太简略。Haining和Anselin的观念以为空间核算学的研讨大多由数据驱动，而空间经济计量学由模型驱动，即从特定的理论或模型动身，要点放在问题的估量、解说和查验上。空间核算学的干流是研讨生态学和地质学中的物质现象，空间经济计量学首要研讨与区域及城市经济有关的模型。有一种观念以为二者的区别应依据作者将其作业对应于空间经济计量学仍是空间核算学，这种区别办法或许较为简略。

地质核算学(Geostatistics)展开于20世纪60年代，首要用于研讨地质学现象的空间结构和进行空间估值。例如，在探矿进程中，一般是在空间上布点进行钻探，然后对采样得到的样品进行剖析，估量矿藏的散布和储量。由于矿藏不挖掘的话，在时刻上结构几乎是不变的，因而地质核算学研讨的问题首要是空间相关。空间经济计量学所研讨的问题不只存在空间相关，往往所研讨的问题在时刻上也存在相关。

在区域经济学的理论中，人们树立了各种理论以及联系式来描绘人类在空间上的行为，如研讨乡镇问题的“引力模型”等。但在运用模型进行定量研讨问题的时分，需求将理论或联系式用数学模型来进行刻划，运用核算办法对模型进行估量、查验，并进行点评，这些正好是归于经济计量学研讨的领域。应该说，空间经济计量学首要研讨区域经济问题，依据的是区域经济学理论，但它还需求概括数学，以及空间核算学等学科，因而它不等同于区域经济学，而是一门穿插学科。

二、研讨的问题

空间经济计量学首要研讨存在空间效应的问题。空间效应首要包含空间相关和空间差异性。在研讨中触及空间相邻、空间相邻矩阵等概念。

,一空间相关

空间相关指在样本观测中，坐落方位i的观测与其它j≠i的观测有关，即

附图

存在空间相关的原因有两方面：相邻空间单元存在测量差错，空间交互影响的存在。测量差错是由于查询进程中，数据的收集与空间中的单位有关，如数据是按省、市、县等核算的，但设定的空间单位与研讨问题不一同，存在测量差错。

空间相关不只意味着空间上的观测短少独立性，并且意味着潜在于这种空间相关中的空间结构，也便是说空间相关的强度及方式由肯定方位和相对方位,布局，间隔决议。

关于空间相关，空间自回归一般是其间心内容，空间自回归模型的一般办法为：

附图

在这个模型中，β解说变量X,n×k矩阵的参数向量(k×1)，ρ是空间滞后相关变量的参数，λ是残差空间自回归,空间AR结构中的参数。

W[,1]和W[,2]为n×n矩阵，是规范化或未规范化的空间加权矩阵，别离对应于因变量以及扰动项中的空间自回归进程，这两个矩阵能够不同，这意味着两个进程由不同的空间结构生成。

这个模型能够退化成为一般的线性回归模型、,纯空间自回归模型、混合回归与空间自回归模型、残差空间自回归模型等办法。

对这个模型，一般最小二乘估量不只仅有偏的，并且是不一同的，参数的估量一般选用极大似然估量，近几年，有学者查验选用贝叶斯估量对参数进行估量。

,二空间差异性

空间差异性指空间上的区域短少均一性，如存在中心区和市郊、先进和后进区域等。例如，我国沿海区域和中西部区域经济存在较大不同。

关于空间差异性，只要将空间单元的特性考虑进去，大多能够用经典经济计量学办法处理。但当空间差异性与空间相关一同存在时，经典经济计量学办法不再适用，并且这时问题或许变得十分杂乱，由于这时要区别空间差异性与空间相关或许十分困难。

研讨空间差异性的模型首要有：

E.Casetti提出的空间扩展模型(1972)和回归参数漂移剖析办法,简称DARP模型(1982)。这时，空间差异性表现为模型参数随空间方位改变，并以空间单元的方位信息作为辅佐变量,称为扩展参数。

y=Xβ+ε

附图

模型(3)为以经纬坐标(Z[,x],Z[,y])作为扩展参数的空间扩展模型。相同能够以到中心区域的间隔作为扩展参数规划模型。

将模型(3)的第二个式子右边参加随机扰动项，则为DARP模型。E.Casetti(1992)进一步提出了贝叶斯空间扩展模型。

D.P.McMillen和J.F.McDonald(1997)，C.Brunsdon,A.S.Fotheringham;MartinCharlton(1996)，提出地舆加权回归模型,简称GWR模型。

附图

,三时空数据空间模型

在模型中考虑时刻维添加了描绘的杂乱性，但概括时刻空间的模型在实践作业中十分有用。在经典的经济计量学模型中，这是概括截面和时刻序列数据的景象。假如数据不存在空间相关，则能够选用PanelData模型。Anselin(1988)将似不相关(SUR)模型扩展到空间的景象，提出空间SUR模型。

三、运用远景及需求进一步研讨的问题

,一在我国的运用远景

在我国，地质核算学是较早运用空间核算学的领域，在20世纪80年代我国科学院就有人研讨并运用Krige模型。空间核算学除了在地质学的研讨中发挥效果，近十年来，周王法、徐汝梅等学者研讨生态学中的空间彼此效果，并于1998年出书了《生物地舆核算学》。20世纪80年代以来，我国运用卫星遥感技能，对土地、森林、农业、矿藏、动力、作物估产、灾患检测等进行运用，开端了我国空间核算学在经济领域运用中核算查询的作业，为了将空间遥感查询技能逐步归入到我国核算的惯例性作业中，1998年10月，国家核算局成立了空间核算研讨室，并与我国科学院地舆所协作，组成了“空间信息多重采样规划的空间核算学运用研讨”课题组，运用遥感技能和空间剖析对我国农业犁地、森林、草地等资源以及乡镇动态改变进行查询，该项目取得国家核算局2000年课题研讨一等奖。

在我国地质核算学、生物地舆核算学及运用遥感技能进行的各种查询，都归于空间核算学的领域。地质核算学、生物地舆核算学首要研讨空间相关及空间估值，在生物地舆核算学的研讨中还包含物种的空间分散进程。所用的办法首要是各种Krige模型、方差图模型，以及空间自回归模型。空间动态采样的研讨，与地质矿藏查询相似，首要触及样本在空间上的布局、有用样本量的确认、采样差错的核算等问题的研讨，依据其研讨的问题和办法，也能够将其归入核算学的抽样查询分支之中。

跟着我国按区域进行核算的核算根底材料不断堆集，特别是遥感技能运用到核算查询中来，都将使得按时刻和空间摆放的数据材料极为丰厚，对数据进行空间乃至时空剖析成为或许，人们将逐步从时刻的视点转向遍及从时空的视点来考虑问题。

从经济剖析的视点看，空间经济计量学在我国以下